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單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì)（精選8篇）
我們心里有一些收獲后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編為大家收集的單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì)（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇1
單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個(gè)相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個(gè)小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時(shí)也可以把書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的主體的活動(dòng)，我覺(jué)得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：
一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實(shí)際
每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師�？梢园褜W(xué)生引入大自然,引入社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中升華對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，不僅可加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的`同時(shí)引申學(xué)生對(duì)校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來(lái)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
二、單元主題性教學(xué)更能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展
我在開(kāi)展做家務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過(guò)這一系列的親身體會(huì)、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會(huì)、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會(huì)、扮演過(guò)程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺(jué)。
三、采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化，突出單元教學(xué)的特色
每一節(jié)的教學(xué)都有一個(gè)明確的主題和亮點(diǎn)，但是這僅僅是簡(jiǎn)單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示，會(huì)起到效果強(qiáng)化和疊加的效果，而不會(huì)學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時(shí)還有利于實(shí)踐活動(dòng)和校本教材的研究，形成自己和團(tuán)體的教學(xué)特色。
總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動(dòng)的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實(shí)踐能力，在綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無(wú)縫銜接。讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實(shí)處。
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇2
《小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)研討體會(huì)》適用于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的研討體會(huì)，通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構(gòu)建高效課堂。
11月19號(hào)，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學(xué)語(yǔ)文單元主題性教學(xué)研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨(dú)特，讓我們這些在教學(xué)第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，為我們小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會(huì)議的主要內(nèi)容是：?jiǎn)卧黧w課堂教學(xué)觀摩，單元主體講評(píng)報(bào)告，單元講評(píng)分享，單元整體備課點(diǎn)評(píng)報(bào)告，習(xí)作單元教學(xué)觀摩。
小語(yǔ)種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的`整合與生成，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。以單元總體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，各個(gè)模塊、每節(jié)課目標(biāo)也相對(duì)集中。其主要特點(diǎn)是：圍繞一個(gè)主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)成為一個(gè)由幾個(gè)“模塊”組成，但又是不可分割的整體。
透過(guò)專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個(gè)教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習(xí)都是圍繞著主題進(jìn)行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、小學(xué)語(yǔ)文專題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。正如徐萬(wàn)東老師所說(shuō)，單元整體教學(xué)它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標(biāo)，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有一個(gè)全面的了解，充分考慮每個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、寫各方面的統(tǒng)一，即使是課外閱讀和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)也要有一個(gè)總體規(guī)劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。
二、單篇教學(xué)更多的是教師向?qū)W生傳遞文本，學(xué)生接受文本；主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問(wèn)題的信息資源，從而加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解和感悟。實(shí)際上，它是在實(shí)踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。
我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中更加努力在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高自己，更快地適應(yīng)新的教學(xué)方法。即便學(xué)習(xí)的路程還很長(zhǎng)，我們?nèi)詫M懷對(duì)教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽(yáng)光。通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，自學(xué)成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構(gòu)建高效課堂。
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇3
有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們?cè)趩卧w教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(zhǎng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)。
一、對(duì)于用的認(rèn)識(shí)更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識(shí)：課程意識(shí)、文體意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)。我認(rèn)為課程意識(shí)和文體意識(shí)都是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語(yǔ)用的'直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語(yǔ)言文字的“運(yùn)用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過(guò)程。
二、對(duì)《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對(duì)真正對(duì)學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓(xùn)練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計(jì)就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下、對(duì)田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì)更深刻地體會(huì)到鄉(xiāng)村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點(diǎn)并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得。“語(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨(dú)分離于文本。
三、自己該如何實(shí)施教學(xué)
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語(yǔ)文觀，時(shí)刻謹(jǐn)記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識(shí)非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語(yǔ)言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì)經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢(shì)在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì)閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇4
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：
以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的'單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇5
10月28日，很榮幸聆聽(tīng)到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐》的主題教研活動(dòng)，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽(tīng)了井蘭娟老師的《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點(diǎn)入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過(guò)程，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問(wèn)題，哪些銅鏡是可以復(fù)原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀點(diǎn)，針對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：哪些銅鏡(紙片)可以復(fù)圓，為什么？各個(gè)小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復(fù)圓方法，最后老師總結(jié)復(fù)圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點(diǎn)突出，切入點(diǎn)新穎，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，是一節(jié)重過(guò)程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們?cè)谧睦蠋煵唤袊@，這是培養(yǎng)了一個(gè)又一個(gè)的小小數(shù)學(xué)家啊!
緊接著聆聽(tīng)了楊光有老師的《“圓”單元的實(shí)踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時(shí)安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復(fù)銅鏡怎樣補(bǔ)全圓？使學(xué)生對(duì)圓和圓的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于后邊圓的周長(zhǎng)和面積的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。楊老師的單元實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識(shí)的前后銜接，把握數(shù)學(xué)整體性。
曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)》，給我印象最深的就是三個(gè)小組的'精彩展示，他們運(yùn)用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說(shuō)想法，互評(píng)價(jià)，真思考，不停問(wèn)。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解了知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)很自然，沒(méi)有刻意的提問(wèn)，沒(méi)有死板的回答。而是師生之間真正的知識(shí)的溝通，理解，生成。可以說(shuō)，我們覺(jué)得枯燥無(wú)味的知識(shí)，在曹老師這里變得生動(dòng)活潑起來(lái)，學(xué)生更感興趣，也更愿意說(shuō)。整個(gè)課堂我覺(jué)得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。
長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)的講座及課堂教學(xué)實(shí)踐，各位專家老師講的條理清晰、生動(dòng)有序，時(shí)常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去。努力使自己的課堂豐富起來(lái)，讓孩子們真研究，真學(xué)習(xí)，真喜歡上數(shù)學(xué)！
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇6
原先以為會(huì)與往常的培訓(xùn)一樣，理論會(huì)多一些。沒(méi)想到這次周老師教授的講座聽(tīng)下來(lái)，竟然如此地真實(shí)和可操作，讓我對(duì)新教材有了更一步地了解和認(rèn)識(shí)。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點(diǎn)，概括下來(lái)主要有幾點(diǎn)：一是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，要多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促學(xué)生主動(dòng)，要注重進(jìn)行整合式教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)情境；二是教案的設(shè)計(jì)方式要改一改，力求圍繞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)去設(shè)計(jì)；三是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，最好還要能夠重新研究和參照課標(biāo)，要關(guān)注“如何體現(xiàn)”，為學(xué)生提供思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
接下來(lái)周教授就按照17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并將這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求：
1、主題：由學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向提煉；
2、整合：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習(xí)；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問(wèn)題；
4、任務(wù)：解決問(wèn)題的方案；
5、活動(dòng)：解決問(wèn)題的具體途徑和策略；
6、評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價(jià)值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點(diǎn)。有詩(shī)歌題材，也有小說(shuō)題材；有現(xiàn)代詩(shī)，也有外國(guó)詩(shī)；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標(biāo)。
整合方面：先在上課前教授了思維導(dǎo)圖的新知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的'情境任務(wù)活動(dòng)和單元綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)舉例，讓情境真實(shí)發(fā)生。本單元是舉辦一個(gè)毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩(shī)歌比較研討會(huì)。
任務(wù)方面：按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分成八個(gè)小組的研討會(huì)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小的學(xué)習(xí)研討任務(wù)，
活動(dòng)方面：自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究，提供大致的整合思路的表格。
評(píng)價(jià)方面：老師點(diǎn)撥、學(xué)生評(píng)價(jià)，還有課外梳理和總結(jié)整個(gè)單元學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)化。
講座的后面還仔細(xì)地展示了每節(jié)課的安排，如何實(shí)現(xiàn)她的教學(xué)目標(biāo)，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果，非常認(rèn)真和詳細(xì)，讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實(shí)錄，不過(guò)遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，未能看完上課的所有過(guò)程。
最大的感悟，周老師上課還很認(rèn)真，每一步的策劃，到每一步實(shí)施的設(shè)計(jì)，十分用心。按周老師的話來(lái)講，以后的語(yǔ)文老師應(yīng)是一名設(shè)計(jì)師。對(duì)新教材認(rèn)識(shí)不夠的我，還將要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力設(shè)計(jì)好每堂課。
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇7
單元整合教學(xué)其實(shí)對(duì)于我們來(lái)講并不陌生，似乎幾年前我們就開(kāi)始研究了，并且一直沒(méi)有間斷這種研究�；貞浨皫啄甑膯卧涎芯�，有基于單元人文要素的整合，有基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的整合。但今天再看新版統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)，還是有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。
就目前我們的研究結(jié)果來(lái)看，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的整合更符合學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律。老師在整體把握目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間橫向縱向的勾連，更有益于學(xué)生形成知識(shí)體系。下面就談?wù)勎以谘芯窟^(guò)程中的一點(diǎn)感受。
一、從語(yǔ)文要素方面單元整體考慮整合內(nèi)容
我們?nèi)昙?jí)組老師一起對(duì)三下四單元的.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合教學(xué)的研究。就是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習(xí)作《做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》和語(yǔ)文園地。本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)是觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造�！痘ㄧ姟芬龑�(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物�！睹鄯洹芬龑�(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學(xué)生提煉實(shí)驗(yàn)過(guò)程�！傲�(xí)作”讓學(xué)生寫一寫最近做的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，才能言之有物�！缎∥r》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，并刻畫細(xì)致生動(dòng)。在“詞句段運(yùn)用”學(xué)會(huì)在觀察過(guò)程中提出問(wèn)題并思考問(wèn)題的習(xí)慣。可以看出各種活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+習(xí)作整合做法
下面說(shuō)說(shuō)我執(zhí)教的第二篇課文《蜜蜂》+習(xí)作。課文的目標(biāo)是：
1、能梳理并按順序說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2、運(yùn)用多種方式，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。
習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。
研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材課后習(xí)題有一個(gè)梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表格（右上圖）。本單元的習(xí)作版塊也提供了一個(gè)表格（右下圖），目的是引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，幫助學(xué)生按一定順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過(guò)程。在《蜜蜂》一課教學(xué)時(shí)，我恰當(dāng)利用了這些表格進(jìn)行整合。
首先我在初讀課文后就把課后的圖表（右上圖）出示給學(xué)生，并提出自學(xué)要求，學(xué)生在5分鐘的時(shí)間里充分讀文、研究、思考。然后是集體交流，學(xué)生填寫的圖表直接投影出示，教師在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，幫助學(xué)生圈出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟�？赡苁�3步或者4步，甚至更多，都沒(méi)有關(guān)系，只要梳理清楚實(shí)驗(yàn)的步驟，為后面的寫作打基礎(chǔ)。接著是體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作者細(xì)致觀察，善于思考，以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。最后，遷移到自己做的小實(shí)驗(yàn)，出示表格（右下圖）。
本節(jié)課整體效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用表示先后順序的詞語(yǔ)理清小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。但在成文的過(guò)程中，寫出自己的發(fā)現(xiàn)、思考、心情是難點(diǎn)。大部分學(xué)生有這個(gè)意識(shí)，但語(yǔ)言比較生硬。
單元整合下的深度教學(xué)心得體會(huì) 篇8
一、關(guān)于“整合信息”的理解
統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元關(guān)于寫作訓(xùn)練，安排了“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”這樣的一個(gè)語(yǔ)文要素。介紹一種事物，在過(guò)去的小學(xué)教材中不同年級(jí)都涉及到過(guò)，大家并不陌生。但是，什么叫整合信息？怎么整合？
關(guān)于“整合”，百度給出的解釋是：把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。
在網(wǎng)上搜索“整合信息”，能夠搜索到“信息整合”這樣的解釋，但是，解釋是針對(duì)于“企業(yè)”，用于提高企業(yè)管理效率而“把零散的信息”用一定的方式彼此連接起來(lái)的相關(guān)表述。
嘗試從寫作思維過(guò)程的角度來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)搜索“整合、寫作”兩個(gè)關(guān)鍵詞，終于找到了殷禎岑、趙夢(mèng)雪等人的有關(guān)論述。殷禎岑2018年在《當(dāng)代修辭學(xué)》上介紹的“互文語(yǔ)篇整合理論”指出：“任何語(yǔ)篇都是由引語(yǔ)拼湊而成的，任何語(yǔ)篇都是對(duì)另一語(yǔ)篇的吸收和轉(zhuǎn)化。”整合是一個(gè)系統(tǒng)理論概念。作者必須從他的經(jīng)驗(yàn)中挑選出相關(guān)的概念和事件，用一種對(duì)聽(tīng)者/讀者有利的方式將其組織起來(lái)； 而作為信息接受者的聽(tīng)者/讀者必須將聽(tīng)或讀到的話語(yǔ)統(tǒng)一為一個(gè)連貫的表征，幫助自己去獲取或建立與言者/作者相一致的概念或事件�！�
這句話的意思是“一篇文章是作者請(qǐng)圍繞著自己要達(dá)到的表達(dá)目的，將其他文章的通過(guò)一句又一句、一段有一段進(jìn)行重新組合來(lái)完成的”。
關(guān)于與“寫作”有關(guān)的信息，北京趙夢(mèng)雪在《語(yǔ)篇整合過(guò)程探析》（解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào) 39卷第6期）中指出：“加利別林將語(yǔ)篇信息分為 3類：事實(shí)內(nèi)容信息，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事實(shí)、事件、過(guò)程的表述，表現(xiàn)形式上是顯性的，通過(guò)有形的語(yǔ)言手段表達(dá)出來(lái)。思想理念信息，除了包含語(yǔ)篇的表層信息外，還傳遞作者對(duì)所述內(nèi)容的態(tài)度。除天氣預(yù)報(bào)、會(huì)議通知等少數(shù)語(yǔ)篇類型外，一般語(yǔ)篇都包含思想理念信息，因?yàn)樽髡邎?bào)道事實(shí)內(nèi)容信息時(shí)總有一定的意圖和看法。潛在內(nèi)容信息不同于思想理念信息，它是讀者對(duì)事實(shí)內(nèi)容信息產(chǎn)生的聯(lián)想，其出現(xiàn)的原因在于語(yǔ)言單位能夠產(chǎn)生聯(lián)想和伴隨意義的特性。語(yǔ)篇意義在很大程度上取決于說(shuō)話人是否能有效地對(duì)信息進(jìn)行處理，并傳遞給聽(tīng)話人�！�
趙夢(mèng)雪對(duì)“整合信息”解釋，包括了“作者觀察到的、其他人表述過(guò)的、其他人思考和作者本人思考過(guò)的”所有內(nèi)容。
筆者以為：教材編者在三年級(jí)下冊(cè)第七單元安排的“整合信息”，就是對(duì)原本并不是圍繞這一個(gè)意思完整、系統(tǒng)地整合在一起的信息，按照表達(dá)的目的需求，重新選擇、排序、組織加工，使之成為一個(gè)能夠讓讀者（或聽(tīng)者）明白自己要表達(dá)意思的文章整體。
具體的文章寫作過(guò)程中，很多文章就是這樣“整合信息”之后的產(chǎn)品。我們來(lái)看單元選文《我們奇妙的世界》：
在這篇文章當(dāng)中，作者先說(shuō)“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的�！弊髡咭磉_(dá)的意思是“世界是奇妙的，有生命的”。為了更好地表達(dá)這個(gè)意思，作者從現(xiàn)實(shí)生活獲得的信息和思考中選擇了如下內(nèi)容進(jìn)行重新的編排整理：
“天空的太陽(yáng)升起、天變顏色的變化、多姿多態(tài)的云彩飛行、下雨、地上的水洼、落日、夜幕�！边@些原本并沒(méi)什么必然聯(lián)系的事物，被作者用“一天時(shí)間推移”給聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了我們每天看到的“天氣和時(shí)間的變化”，讓我們感覺(jué)到奇妙“天空的奇妙”，奇妙在他們是隨著時(shí)間推移、隨著云的變化而變化的。
接下來(lái)是“大地的奇妙”：春天、夏天、秋天、冬天，不同季節(jié)內(nèi)，隨著季節(jié)變化，種子經(jīng)歷了奇妙的生命旅程，然后還有不同的地點(diǎn)，景物不同。作者把這些原本分布在不同季節(jié)、不同地域的景物，用“春夏秋冬”，用種子的生命歷程給“連貫起來(lái)”，正為了一個(gè)整體。
而天空和大地，又被“（生存的時(shí)空）世界”給連貫成為一個(gè) “奇妙”的整體。寫作，就是這樣一個(gè)把眾多零散的信息按照一定的'表達(dá)意圖，進(jìn)行重新選擇、排序、連貫地表達(dá)下來(lái)這樣一個(gè)過(guò)程。
我在上面解釋“整合信息”這個(gè)概念的時(shí)候，也曾經(jīng)搜集到了很多相關(guān)的信息，百度上的“整合”、“信息整合”、信息技術(shù)整合、殷禎岑、趙夢(mèng)雪等人的論述、本單元的語(yǔ)文要素要求、本單元的課文，我對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、梳理、重新排序，表達(dá)了上面關(guān)于“整合信息”的理解。
二、我們“初步學(xué)習(xí)整合信息”的理解
前面，我們搞清楚了“整合信息”的意思，那么，在小學(xué)三年級(jí)，“初步學(xué)習(xí)整合信息”，應(yīng)該把握一個(gè)是怎樣的程度呢？
我們?cè)賮?lái)看教材的有關(guān)安排：
在這一單元，編者安排了“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”；在《我們奇妙的世界》課后，編者安排了“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾方面寫了天空和大地”；在《海底世界》，編者安排了“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹海底世界的”，在《火燒云》，編者要求學(xué)生 “說(shuō)說(shuō)課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)”。這些要求，從“閱讀提取信息”的角度來(lái)說(shuō)，是要求學(xué)生讀完之后，能夠?qū)ξ恼碌母鱾�(gè)段落所表達(dá)的不同意思，進(jìn)行提煉、概括（概括自然段或這幾個(gè)自然段的意思），然后綜合表達(dá)下來(lái)；從寫的角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是“認(rèn)識(shí)一篇文章，圍繞著一個(gè)要表達(dá)的核心意思，可以從幾個(gè)方面去表達(dá)”。筆者以為，這就是“初步認(rèn)識(shí)整合信息”。
在本單元安排的“口語(yǔ)交際練習(xí)”，針對(duì)“下課時(shí)做樓梯扶手往下滑”的現(xiàn)象進(jìn)行勸告，編者安排的 “危險(xiǎn)、不守紀(jì)律、摔傷”三個(gè)角度，其實(shí)就是不同的幾個(gè)方面；下面的練習(xí)，對(duì)“橫穿馬路”、“玩電腦一玩就是一天”的情形勸說(shuō)，是要求試著從“幾個(gè)方面來(lái)找理由勸說(shuō)”，而且要求“多從別人的角度想”，這就既包括自己的角度和別人的角度，也是從不同方面來(lái)表達(dá)要表達(dá)的意思。
本單元安排的“習(xí)作”內(nèi)容是：介紹“國(guó)寶大熊貓”。
與過(guò)去的三年級(jí)習(xí)作要求相比較，本單元的習(xí)作有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：不再單純地是寫自己“一次（一個(gè)或一種事物的一個(gè)方面）看到聽(tīng)到”，而是要求學(xué)生能夠從幾個(gè)方面來(lái)介紹——
“大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國(guó)國(guó)寶？……”讓學(xué)生明白：介紹一種事物，并不是單純介紹某一個(gè)方面，為了讓別人搞清楚，得介紹幾個(gè)方面。
不但是介紹自己所知道的，而且要求學(xué)生去“搜集相關(guān)資料”——編者在習(xí)作提示中給出了一些信息： “名稱、類別、食物、分布地區(qū)”，并提示“也可以再查找資料，補(bǔ)充其他信息”。編者給出的信息，原本就是零散的，需要學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，重新排序，組織語(yǔ)言來(lái)具體介紹；同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的興趣和資料占有情況的實(shí)際，提示學(xué)生去搜集資料。在圍繞著“國(guó)寶大熊貓”，把這些信息有選擇的進(jìn)行重新排序、組織語(yǔ)言介紹清楚。這就是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。
其實(shí)，關(guān)于“初步學(xué)習(xí)整合信息”，在本冊(cè)第三單元，就已經(jīng)開(kāi)始滲透“整合信息”的聯(lián)練習(xí)了。第三單元側(cè)重的是“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。把一段話寫清楚，就是能夠把事物的某一個(gè)方面的特點(diǎn)寫清楚。但是，在這個(gè)單元，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)查資料、搜集信息，而且專門安排了一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，第三單元側(cè)重學(xué)習(xí)搜集資料，在寫的時(shí)候，要求能夠把其中一個(gè)方面的特點(diǎn)介紹清楚。而在本單元，仍然安排搜集資料，但是，寫的要求是“介紹一種事物”，把一種事物介紹清楚，則需要從幾個(gè)方面來(lái)介紹，這就需要學(xué)生把搜集來(lái)的（或者別人提供的）零散材料，圍繞著要介紹的這個(gè)事物進(jìn)行取舍，把選擇下來(lái)的材料，分成幾個(gè)方面，有順序的進(jìn)行介紹。同時(shí)，本冊(cè)第三單元和本單元“整合信息”中提到的“搜集資料（信息）”，對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容擇取也有一個(gè)觀念上的修正：過(guò)去更多要求寫“看到聽(tīng)到的想到的”，而現(xiàn)在則讓學(xué)生了解：寫作，同時(shí)可以運(yùn)用“讀來(lái)”的，這一點(diǎn)，在本單元的《紙的發(fā)明》、《花鐘》中都有所體現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)上面的分析，我們認(rèn)為：本單元的“初步學(xué)習(xí)整合信息”應(yīng)該把握的程度是：明白介紹一個(gè)事物需要從幾個(gè)方面來(lái)介紹，需要從這個(gè)事物的幾個(gè)方面去觀察認(rèn)識(shí)、搜集資料，寫的時(shí)候，圍繞著想介紹的幾個(gè)特點(diǎn)（方面），來(lái)選擇材料，一個(gè)方面一個(gè)方面的介紹清楚。
三、 “初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”的教學(xué)建議
1、在閱讀中學(xué)習(xí) “從幾個(gè)方面來(lái)介紹一種事物”。
《我們奇妙的世界》一文的教學(xué)，在讀通課文，讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生的去對(duì)所學(xué)內(nèi)容分析歸類：作者寫天空，寫了哪幾個(gè)方面；寫大地寫了哪幾個(gè)方面；然后讀文章進(jìn)行思考：作者寫這些方面，為了說(shuō)明哪一個(gè)意思？
然后，對(duì)課文進(jìn)行刪改，與原文進(jìn)行對(duì)比閱讀，討論話題：如果僅僅寫這兩個(gè)自然段，是否在表達(dá)“這是一個(gè)奇妙的世界”這樣的意思？作者為什么還要寫雷雨、傍晚和夜間天空的景色？
清晨，太陽(yáng)升起，帶來(lái)新的一天。開(kāi)始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍(lán)色，太陽(yáng)就像一個(gè)大火球一樣升起來(lái)了。
有時(shí)，云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過(guò)雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們?cè)S多奇妙的故事......
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)讀后文字給自己的不同感受，明白：從幾個(gè)方面來(lái)寫，對(duì)“說(shuō)明奇妙”，更有說(shuō)服力，我們對(duì)天空的“奇妙”能夠了解的更明白。
接下來(lái)，學(xué)生自己閱讀寫“大地”這一部分，嘗試著“刪改、閱讀比較”，進(jìn)一步體會(huì)“從春夏秋冬幾個(gè)方面來(lái)介紹大地奇妙變化”的好處，進(jìn)而感受“從幾個(gè)方面來(lái)介紹一種事物，能夠讓讀者更清楚的了解這種事物”。
《海底世界》和《火燒云》的教學(xué)，按照同樣的思路，來(lái)體會(huì)：作者從幾個(gè)方面來(lái)介紹幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)幫助讀者更全面的了解這種事物的特點(diǎn)的好處。
2、在學(xué)完《海底世界》一文之后，布置本單元的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生提前做好寫作的材料準(zhǔn)備。
3、“口語(yǔ)交際教學(xué)”的“勸說(shuō)”之后，交流討論：我們的勸說(shuō)，有哪些理由讓對(duì)方非常信服？如果單獨(dú)用一種理由勸說(shuō)，效果會(huì)怎樣？進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)“從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題”的價(jià)值認(rèn)識(shí)。
4、完成習(xí)作——要求學(xué)生根據(jù)提示的要點(diǎn)和自己搜集來(lái)的資料，重新組織語(yǔ)言，練習(xí)寫作。
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