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關(guān)于兒童文學的心得體會（通用8篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的關(guān)于兒童文學的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兒童文學的心得體會 篇1
“行走在生活里，要到文學中坐坐�！�
一天的培訓充實而幸福，在大家的帶領(lǐng)下我的思維遨游在兒童文學之中，思想飛到課堂，飛到故鄉(xiāng)，感受著每一位領(lǐng)讀者的赤子之心。
一、因為教育
朱永新老師在闡述自己為什么喜歡兒童文學時說到，最主要的原因是因為教育。因為教育，閱讀兒童文學，因為家長的喜歡和關(guān)注，朱老師微博上的“童書過眼錄”注重推薦好書。
我們是教育者，作為小學老師，我們是否注重閱讀對我們的學生們有著舉足輕重的作用。在今天的閱讀課上，周老師帶著學生一起讀梅子涵老師的《綠光芒》，帶領(lǐng)孩子們一起感受另一種春天，在周老師的循循善誘下，孩子們敞開心扉，把文學與生活聯(lián)系到一起來袒露心聲，課程結(jié)束時周老師把《綠光芒》和《迎面駛過》兩本書送給了孩子們，讓整本書貫穿了學生的課上和課下，遇見這樣的帶領(lǐng)閱讀的老師，何其有幸。
朱永新老師說，喜歡兒童文學也是在彌補自身兒童時期的閱讀遺憾。我見到過孩子們渴望閱讀的.神情，也很欣喜于和孩子們一起的閱讀。在和孩子們一起閱讀的過程中，干凈純粹的兒童文學是最主要的，作為小學教師，我們要用兒童文學帶著孩子自由徜徉。
二、故鄉(xiāng)與童年
故鄉(xiāng)既童年，童年是心靈中的故鄉(xiāng)。
在高中時期課本上有魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，當時十分喜歡，想在想來，大概是那文中有作者的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)中也帶有他的童年，而我在閱讀時也會找到自己故鄉(xiāng)和童年的片段。
梅子涵老師說，文學可以讓人想起忘記的東西，在今天的閱讀課上我們也看到了梅老師的童年，看到了他在那個春天去想看的人身邊坐坐，看到了他在外婆、姑媽照顧下一起度過的童年。
童年是要邊回憶邊記錄的，兒童文學不只是寫給孩子們看的作品，兒童文學的作者是成年人，他們在作品中回憶，讀者在作品中尋找自己的故鄉(xiāng)與童年。老師與學生一起讀兒童文學，會讀出來不同的內(nèi)容，在交流分享中會有別樣的精彩。
兒童文學的心得體會 篇2
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是現(xiàn)如今指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)幼兒教師科學實施工作的指明燈。認真貫徹學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，對于幼教工作者來說是很有必要的。通過一段時間《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的閱讀與學習，有很多收獲、體會如下：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是將幼兒的學習與發(fā)展分為：健康、語言、社會、藝術(shù)、科學五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發(fā)展目標兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期，幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識。現(xiàn)在，通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓我更清楚的認識到，我所教育的每個年齡段孩子應(yīng)具體達到怎樣的目標，為了達到這樣的目標可以根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里提出的教育建議，采取哪些有效的措施和方法手段，這些細致的內(nèi)容對與我這樣年輕的教師來說是非常寶貴的經(jīng)驗資源，對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生滯后或超前的教育行為，違背幼兒的成長發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，更好的有效的達到《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的幼兒的發(fā)展階梯。
通過《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的閱讀學習，讓我意識到在平時的教學工作中，每一個活動的設(shè)計都要緊扣目標，目標的正確與否直接影響活動的成敗。因此，要理解幼兒的學習方式和特點，根據(jù)幼兒的年齡特征、學習特點以及領(lǐng)域的目標，科學的制定教育目標，以確保目標的適宜性。在進行活動內(nèi)容的設(shè)計時，我們往往容易去追求所謂的新穎花樣，內(nèi)容設(shè)計繁多而復(fù)雜卻很難抓住重點，或者直接忽視了幼兒的實際情況，而這份《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》時刻提醒我們，活動設(shè)計要在游戲和日常生活中進行，把教育融入到生活中去，重視游戲和生活的獨特價值。活動設(shè)計要形散而神不散，時刻做到目標明確、以幼兒為主，才能更好地達到教育的效果、達到我們教育的目標。因此，我們要依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的教育建議，設(shè)計活動時要有規(guī)劃，已達到最優(yōu)化的效果。在組織形式上也應(yīng)靈活應(yīng)用多種形式，可以是集體活動也可以是分組活動，通過區(qū)域游戲活動、通過讓幼兒自己操作學習、通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要以達到學習的目標。同時，在教育活動中教師要切實做好引導(dǎo)著，善于從幼兒的`生活經(jīng)驗入手。以幼兒生活中常見的或常接觸到的事物牽引幼兒深入的學習、探索。讓幼兒能夠靠自己的力量去解決問題、積累經(jīng)驗，在探索中嘗試成功的喜悅。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的閱讀學習讓我意識到孩子是一棵棵充滿希望的幼苗，每個孩子都是一本書，想要讀懂它就要用心了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律與他們的內(nèi)心世界。一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)。不斷反思自己過去的工作，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛，讓他們在自己的引導(dǎo)下健康快樂的學習、生活、成長。創(chuàng)設(shè)附和孩子發(fā)展需要與成長規(guī)律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得成長的經(jīng)驗。讓幼兒自由、自主參與，引導(dǎo)幼兒主動的學習探索，在生活、學習、游戲中快樂健康的進步成長。
通過一段時間的閱讀學習，我覺得《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不是用來評估和定性孩子的發(fā)展，它是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的。應(yīng)當把它當做前進的導(dǎo)航，用它指引我們下一步的方向。我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神提升自己的專業(yè)水平，在了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上建立對幼兒發(fā)展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
兒童文學的心得體會 篇3
寒假閱讀了一本名為《兒童文化與兒童教育》的書，是教育智慧與智慧型教師研究叢書中的一本，仔細閱讀了叢書序“時代呼喚教育智慧及智慧型教師”，這里提到的“智慧”不僅僅代表“知識豐富”，它有著更加廣義的概念：個體生命活力的象征，個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧涵蓋了多發(fā)面的素質(zhì)，它不能像知識一樣直接傳授，需要由智慧的教育悉心培養(yǎng)，所以智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學生。
當我們知道了智慧的形成方式以后，就能在平時的生活中不斷呵護他們，讓他們的智慧小苗茁壯成長，避免不良的`限制和壓抑。
記得在一次集體活動開始前，隱隱約約地聽見“嘚、嘚、嘚、嘚”的聲音（用舌頭打在上顎發(fā)出的聲音），不一會兒，一半的小朋友都在學樣。孩子們玩得不亦樂乎，可是集體活動的時間卻到了，這可怎么辦呢？!
我清了清嗓子說：“你們覺得好玩嗎？”孩子們馬上把注意力集中在我這兒，仿佛是在等待著被我批評，可是我卻笑瞇瞇的問孩子們：“你們覺得這個聲音象什么？”孩子們沒回過神來，都不回答。我接著說：“你們覺得象不象是夏天稻田里的青蛙發(fā)出的聲音呢？”孩子們都如釋重負地笑了，紛紛學起了“嘚、嘚、嘚”的聲音。我想，與其讓他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的“偷玩”，為什么不能大家一起高興的游戲呢？干脆讓他們玩盡興了，開展集體活動就不會開小差了！“那我們也來學學青蛙！”我高興的說，“嘚！嘚！”我也發(fā)出那樣的聲音，“你們覺得這只青蛙在干嗎呢？”小華反應(yīng)最快：“青蛙在喝水！”“那我們也來喝喝水！”一邊發(fā)出“嘚、嘚”聲，一邊喝水�！昂蕊柫藛�？”調(diào)皮的田田笑瞇瞇的說：“還沒呢！”“那我們再喝一大口！”我樂意滿足他們的游戲欲。“又喝了一大口，這回喝飽了吧！”孩子們都說：“喝飽咯！”“那我們要回到媽媽的搖籃里去休息一會咯！”聽著搖籃曲的音樂，孩子們都特別的安靜。
游戲?qū)τ诤⒆佣约仁巧钣质菍W習，他們在游戲中收獲經(jīng)驗，獲得不同的自我滿足。他們有享受生命的權(quán)利，我們不應(yīng)該剝奪他們認為美好的東西，而應(yīng)與孩子們一起沉浸其中共同享受。
兒童文學的心得體會 篇4
“這只小鳥將永遠在我的天堂的花里唱歌，快樂王子可以在我的金城中贊美我�！碑斘液仙线@本書，閉上眼睛，快樂王子幫助別人的事像放電影一樣在我的腦海中重新放映了一遍，依然令我感慨萬分。
他是一個看上去就像個天使的可愛人兒；他是一個如此快樂得讓任何人都感到高興的人兒；他是一個從來不用為生計發(fā)愁的人兒�？墒�，難道他真的沒有憂慮嗎？難道他真的沒有悲傷嗎？不是的，快樂王子也有自己的悲傷和憂愁。他將貧苦人們的疾苦看在眼里，痛在心里，他也終于明白了眼淚的重量。于是他決定要幫助他們——他讓燕子將身上的寶石金銀都銜下來，送給那些生活在水深火熱之中的.人們。而自己卻在耗盡全部之后，伴隨著最后的心碎，變成了一堆“連乞丐都不如的垃圾”，而被推到粉碎。而那只思想有了巨大變化的燕子也終于病死了，累死了。王爾德的語言優(yōu)美哀傷，一切感情的鋪墊都使得最后的毀滅打好了基礎(chǔ)，因此眼淚流下也是水到渠成的事情。我總是回想，快樂王子到底快不快樂，他站在高高的柱子上，俯瞰著這個弱肉強食的世界，俯視著這個并非完美，而是充滿冷漠殘酷的城市。也就是這樣的位置讓他“不忍卒看”，讓他覺得他應(yīng)該幫助痛苦中的人們，所以他竭盡所能地將自己身上的寶物都分給了貧苦的人們。快樂王子是不快樂的。因為他的善良，因為他的細軟，讓他對不美好的事物沒有絲毫的抵抗力，“先天下之憂而憂”讓他無法快樂�？鞓吠踝邮强鞓返摹Ｒ驗樗闹藶闃�，因為他幫助了那些需要幫助的人，心里是溫暖的，所以即使睡著也還是會笑的。
可是，看童話的我并不感到快樂，因為快樂王子的努力并沒有換來他想要的結(jié)果，世界還是一樣的冷漠和無助，并沒有消耗一絲一毫。二故事的結(jié)尾也并沒讓我看到任何實際的希望，而是將救贖的任務(wù)推給了萬能的上帝，鳥兒在這里歡唱，王子在這里開懷，二師姐仍是一如既往的黑暗。
朋友們，請大家伸出援助之手，去幫助有困難的人吧，即使是在車上讓個座，為疲勞的父母倒一杯茶……我堅信，唯有愛，才能讓人間更美好！
兒童文學的心得體會 篇5
寒假里我讀了《王爾德童話》�！锻鯛柕峦挕防镉性S多故事，其中，我最喜歡的是《快樂王子》。
故事的內(nèi)容大概是這樣的：某城市的中心有一座快樂王子的雕像，它的身體都是用金子做的，它的眼睛都是用綠寶石做的，它的寶劍上還鑲嵌著一塊碩大的紅寶石。在一個寒冷的冬天，快樂王子讓一只小鳥把它的寶劍上的'紅寶石送給一個窮人。第二天、第三天，快樂王子讓小鳥把他眼睛上的綠寶石送給了兩家窮苦的農(nóng)民。最后，他把身體上貼的金條、銀條全部無私奉獻出來，讓小鳥帶給全市的窮人。做完這些，小鳥凍僵了，快樂王子也被人們覺得沒有價值而扔掉了。
在生活中，像快樂王子這樣的好人有很多，他們無私奉獻，給人們帶來了幸福。比如說，大雪天清掃馬路的清潔工人，用他們的勞動給我們出行帶來了方便，還有每次在需要捐助的時候，無私捐助的人等等。
我相信，在我們的世界，快樂王子的結(jié)局肯定是美好的。
兒童文學的心得體會 篇6
當我把書讀完的時候，原來想說的很多話都說說不出來了，好像有什麼東西縈繞在胸口，悲傷地的氣氛在心中一直揮散不去，明明是一個美好的結(jié)局的。。
較開始當我看到《文學少女》這個標題時，并不知道這是一本怎樣的小說，她講的是怎樣的故事，我以為會是蠻輕松的情節(jié)，就毫無戒心的看了下去，于是，就這樣被束縛住了呢？
剛剛把桌面設(shè)為了《文學少女》了，遠子學姐抱著書，略帶哀傷的表情，非常的美麗，真的非常非常的美麗。
那就從第一個故事開始講吧，劇情就不講了，說起來自殺還真是日本人的專利呢，因為自己不會感到悲傷覺得羞恥，想要結(jié)束自己的生命，認為自己是“人間失格”，雖然無法完全明白那種痛苦，但是戴著面具而活著，自己也差不多，雖然我沒有每天帶著笑臉，但是也在勉強著自己，用自己厭惡的方式生活。也稍微了解了一些美羽，和心葉的過去。當看到竹田千愛被心葉和遠子拉上來的`時候，我以為這個故事就結(jié)束了，可是我又錯了，每一個故事的人物都影響著后面的劇情。而且竹田對劇情可以說有著相當大的影響的。
對于雨宮螢故事的結(jié)局，其實并不意外，因為在ACG作品中，女兒喜歡父親并不算特別。不過這個謎團是較后才接曉的，一開始，我也無法看清到底是怎麼回事，真以為螢是被夏夜乃附身呢，不過其實整篇故事只有會吃書的遠子學姐算是不大普通，其他人，都只是普通的人類，沒有什么妖怪，幽靈，連遠子學姐，都是一個如你所見的普通的文學少女呢。
個人感覺芥川的故事并沒有什麼特別的，當然，較后除外，美羽還活著！，不過驚訝的可能只有讀者們，心葉自己也知道美羽沒有死，只是沒有說，所以大家都都想錯了吧。
比較喜歡第四個故事呢，感覺這個故事很唯美，就像歌劇院的幽靈一樣。在里面，七瀨終于鼓起勇氣坦露了心聲，心葉也抱住了哭泣的她，看到這一幕時，我心里也在為他們兩個人而高興。臣這個人物，我本以為后面還會有他的劇情，可是我又猜錯了。
第五章應(yīng)該說是相當重要吧，不但美羽終于出現(xiàn)，在這一章的結(jié)尾，每個人，都釋懷般得說出了自己想要成為的人，心葉的心結(jié)也解開了，并和七瀨正式確定了戀人的關(guān)系。要是故事在這里結(jié)束，該多好，可是我無法改變故事的。因為還有一個較重要的人沒有提——天野遠子。
請允許我跳過外傳一樣的第六章，直接講較終的兩章。以前都是幫助別人解決問題的文學少女，在較終篇里成了當事人。怎么說呢，我個人不是太喜歡較終篇，我希望就維持在第五章結(jié)局，然后來一句“從此以后他們幸福的生活著”這種感覺的話。在較后兩章里，美羽的存在感完全被淡化了，明明應(yīng)該是個很重要的角色，幾乎淪為和芥川一樣的龍?zhí)紫聢觯虑橐唤鉀Q，就被放到一邊去了。還有七瀨，看到心葉對流人說琴吹是自己的女朋友，甚至有殺掉流人沖動的時侯，誰都不會懷疑心葉的感情吧，可是較終還是沒有和七瀨在一起，我不禁傷感（果然我是琴吹派得嗎？那讓我紀念一下吧。
其實在琴吹說想要圍巾時，對心葉說可以不用寫小說時，讓心葉撕掉小說時，我就知道，她輸了。無論怎樣他都不是心葉較特別的人，“較特別的人”這幾個字所產(chǎn)生的羈絆是世間所以故事的共同點，而井上心葉的較特別的人是——天野遠子！盡管和心葉的相遇是有預(yù)謀的，但是正是她的微笑，她的聲音，她的臉龐，她的胡鬧，她的溫柔，心葉才能一點一點的填滿空洞的心。“午安，心葉”，“心葉，今天記得來活動室哦”，“肚子餓了，寫些什么吧，心葉”。如果心葉真的和七瀨較終走到一起的話，遠子一定會很傷心的，她也喜歡心葉��！雖然沒有表現(xiàn)出來，但是遠子她非常非常喜歡心葉��！所以，這樣的結(jié)局是較美的。
當遠子看見那個叼著魚的熊，以及在夏天為了她而戴上圍巾的心葉，會是怎樣的表情呢？我們無法看見，但是可以想到，那一定是較較較幸福的表情！
兒童文學的心得體會 篇7
在聽這個講座的開始，教授就告訴我們一句話：感興趣就能寫好。是呀，什么事情都是從興趣開始的，寫作也不例外。興趣是最好的老師，從小培養(yǎng)協(xié)作的愛好，相信我們能寫出最完美的文章。
提到文章，教授給我們談了談他寫小說的感受，我從中學到了許多。小說從某種意義上來說是寫一種距離，一種心靈的距離。這種距離一定要是一種折線，跌蕩起伏，這樣的小說才有活力。而且小說本事就是測量過程，把一件事及相關(guān)內(nèi)容敘述出來，距離的難度障礙越多，小說的情節(jié)越生動，最重要的是要有個創(chuàng)造性的故事，超乎他人想像。
小說靠語言測量，由此可見優(yōu)美細致的語言對文章的重要性。我最大的收獲就是抓細節(jié)，可以說小說的成分的關(guān)鍵是細節(jié)，它就同一個小數(shù)點看似無關(guān)緊要，但如果把它放在數(shù)字中，它可以改變一個是數(shù)字的命運。小說的人物帶著故事走，主要刻畫的是一個人的品質(zhì)，然后為著人寫事，細節(jié)就是人和事連結(jié)，通過一個人的細節(jié)引出事例或由一個事例的某個細節(jié)推出人的品質(zhì)。再說語言，它是文學的血液，作家的武器。小說是由漢字構(gòu)成的，但漢字有它的排列順序，按某種順序排列的不同，也許效果會截然不同，這就需要優(yōu)美的語言，一個好的.修辭在句中起十分重要的作用，如寫一個小孩，我們可以說一個小孩，但如果運用比喻的修辭手法可寫成一個天時般善良的男孩，這樣人物就更顯生動，形象更加豐滿。
藝術(shù)源于生活卻高于生活，這話一點也不假。小說是一種藝術(shù)，因此寫作時一定要符合生活邏輯，這就得使我們在寫時一定要對事物了解，再加上一定創(chuàng)造，只要這樣，寫作才會事半功倍，那么還需要寫什么才會成功呢？我們寫人的品質(zhì)不要直接用詞夸贊，要寫事例，由事實證實以后才會有深度，有厚度，多疑，通過幕后的東西引出表面，才光輝不顯空洞。除了上述，還要把握一個原則：有意義。任何事情都是因為有意義才值得去做，試問一個沒有意義的事例能引起讀者的共鳴嗎？
寫作要新穎，深刻，要讓別人感動，我想這應(yīng)該就是寫作成功吧。文學靠閱讀，學習。生活及方方面面的積累，所以我們要留心觀察，處處體會。還是那句話：興趣+積累+創(chuàng)造=寫作秘訣。
兒童文學的心得體會 篇8
讓語文課堂回歸本性通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。
一、體現(xiàn)“語文味”：
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語言、文字、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導(dǎo)學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復(fù)誦讀并體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學生在充分的'思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童味：
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。
要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
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