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    班主任教育心得

    時(shí)間:2023-02-20 10:52:46 教育心得 投訴 投稿

    班主任教育心得(集錦15篇)

      我們從一些事情上得到感悟后,可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎?下面是小編幫大家整理的班主任教育心得,歡迎閱讀與收藏。

    班主任教育心得(集錦15篇)

    班主任教育心得1

      今天真的是我的黑色星期三,不是這個(gè)學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候打瞌睡,就是那個(gè)學(xué)生做眼操時(shí)偷偷看書(shū)被扣分。

      唉,倒霉的事情是一件接著一件,班主任工作管理真要命啊!心里默默安慰著自己:別生氣,別生氣,淡定一些,馬上臨近放學(xué)了,噩夢(mèng)般的周三馬上就要過(guò)去拉。

      沒(méi)想到放學(xué)后,一進(jìn)教室想布置點(diǎn)語(yǔ)文作業(yè),就讓孩子們回去。結(jié)果,組長(zhǎng)告訴我班級(jí)中自稱全班第一帥的“中陽(yáng)”同學(xué)這幾天的作業(yè)寫的一個(gè)字都看不懂。聽(tīng)后,我強(qiáng)壓怒氣,讓他把作業(yè)拿給我看看,結(jié)果那個(gè)字,我保證,真的我沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。我隨手畫出幾個(gè)字:中陽(yáng),你今天如果可以認(rèn)出老師劃的這幾個(gè)字,我就不計(jì)較拉,如果你自己都認(rèn)不出,那就太不應(yīng)該了,那就說(shuō)明你抄再多的詞語(yǔ)也是徒勞的,因?yàn)槟氵@個(gè)沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí),那就是天書(shū)了啊!然后告訴他,如果覺(jué)得作業(yè)太多自己寫不完,那就直接告訴我,我可以給你破例,只要你能把字稍微寫好一點(diǎn)。

      結(jié)果,你們肯定猜不到,我苦口婆心一大堆,換來(lái)的是他在那一聲不吭。此時(shí)我的內(nèi)心那個(gè)崩潰,怎么會(huì)有這樣的孩子,最后我只能來(lái)一句,“站著想清楚拉,想好了跟我說(shuō)”可許久之后,這個(gè)孩子還是站那沒(méi)有任何表示,“難道我說(shuō)這么多,你都不知道以后字可以寫好一些么?你走吧,你都這樣的反映,我也拿你沒(méi)辦法了,以后你想干嘛,你自己喜歡把,我不管你了!蔽矣贸鲎詈笠粍┟退,結(jié)果這個(gè)孩子,真的默默地,慢吞吞地走回自己的位置收拾著書(shū)包。

      我坐那心想:他如果今天就這樣背起書(shū)包走拉,好吧,那我真的失敗了,這個(gè)孩子真的沒(méi)法去救了?粗R上要離開(kāi)了,我忍不住又叫:你就這樣走了么?你剛剛跟我講清楚了么?雖然我嘴上叫著他,可我的腦子正在飛速地轉(zhuǎn)動(dòng)著,想著怎么辦,還有什么辦法可以使得這個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并加以改正。突然好羨慕上周給我們講座的全國(guó)名班主任——鐘杰老師,她怎么會(huì)這么優(yōu)秀呢?你看她給我們講的幾個(gè)事例,那些孩子都是多么的奇葩,可她都讓他們成功的轉(zhuǎn)變了,而且變得還都那么優(yōu)秀。

      在想的過(guò)程中,這個(gè)孩子又一次來(lái)到了我的身邊,此時(shí),我心里想:這個(gè)孩子肯定也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,不過(guò)對(duì)自己缺少改變的信心,行,那我就借著上周鐘老師的一個(gè)典型事例說(shuō)給他聽(tīng)聽(tīng)看。

      這個(gè)事例講述的是:一個(gè)父親早逝,母親丟棄他,打小就跟這爺爺奶奶身邊可憐孩子,這個(gè)孩子因?yàn)槿鄙贉贤ㄐ袨樵幃,思想奇葩,如冬天穿著夏天裝,夏天掛著冬天的圍巾,畢生愿望是成為一名盜墓賊,而且還將此付諸行動(dòng)。就是這樣的一個(gè)孩子,在鐘老師的不斷地引導(dǎo)下,他轉(zhuǎn)變了,孩子愿意去改變了,變得出乎所有老師的意料,之前的老師們覺(jué)得如此惡劣的孩子活該長(zhǎng)大后將牢底坐穿。最終長(zhǎng)大后的孩子,選擇了當(dāng)兵。

      講完后,我說(shuō):你今天回家再好好想想,自己以后怎么做,你看鐘老師的這個(gè)學(xué)生,他之前這么邋遢,后來(lái)都可以如此的優(yōu)秀,況且你還比他有基礎(chǔ)。我故意走回自己的辦公室,此時(shí)我真覺(jué)得自己能想的辦法都想了,安心地放這個(gè)孩子回去了。靜待明天他的`反映吧。當(dāng)我再次回到教室時(shí),一女生偷偷跑來(lái)跟我說(shuō):“老師,老師,剛剛中陽(yáng)問(wèn)我老師給他講這個(gè)故事是什么意思?”

      “那你怎么說(shuō)呢?”

      “我說(shuō),在說(shuō)你啊,說(shuō)你也可以改變啊!

      “那他有什么反映么?”

      “他說(shuō),他也知道自己錯(cuò)了,剛剛不好意思開(kāi)口,主要是怕自己答應(yīng)你了,他做不到,堅(jiān)持不下去!

      一次新的交流,一次心的交流。期待著迎來(lái)一個(gè)不一樣的明天,期待著自己也能幫這個(gè)孩子有一個(gè)不一樣的明天。

      聽(tīng)過(guò)鐘老師的講座后,只能用三個(gè)字形容自己聽(tīng)后的感受:太開(kāi)心!鐘老師風(fēng)趣幽默,講座全程都有笑點(diǎn),哪怕連續(xù)聽(tīng)上三、四個(gè)小時(shí),一點(diǎn)都沒(méi)覺(jué)得累,只因過(guò)程輕松愉悅,太開(kāi)心!聽(tīng)完后我覺(jué)得鐘老師給我們支的招真是招招都有用,招招必殺技。全部都是“干貨”撈上來(lái)就可以用,你看,前面講的這個(gè)案例,就是聽(tīng)講座后的改變:對(duì)學(xué)生的處理方式有了改變,對(duì)于處理這些學(xué)生問(wèn)題的心態(tài)有了改變。(很生氣時(shí),我就心里告訴自己,你不能生氣,生氣的結(jié)果是最糟糕的,你要想辦法解決。你看人家鐘老師,心態(tài)多好,哈哈一笑,計(jì)上心來(lái),輕輕松松將孩子的問(wèn)題轉(zhuǎn)化)

      鐘老師的講座讓我明白了,只要你有心,有一顆不斷上進(jìn)的心,有一顆熱愛(ài)教育的心,再苦的環(huán)境再難的學(xué)生問(wèn)題,我們都是有解決的辦法的,向陽(yáng)花開(kāi)!

    班主任教育心得2

      1、從無(wú)法到有法

      都說(shuō)藝術(shù)家的成長(zhǎng)要經(jīng)歷“無(wú)法—有法—無(wú)法”的過(guò)程,從開(kāi)始的毫無(wú)章法,信手涂鴉,到學(xué)習(xí)掌握一定的技法,按章辦事,完成作品,乃至于技藝嫻熟,駕輕就熟,此為第二個(gè)階段。然若停留在此層面,不能進(jìn)一步突破現(xiàn)成方法的局限,達(dá)到“心中有法,筆下無(wú)法”的境界,終究難以進(jìn)入自由王國(guó)。

      做班主任也一樣。在外多次培訓(xùn)班主任,總是感覺(jué)老師們懷著“西天取經(jīng)”的美好愿望,希望通過(guò)聆聽(tīng)報(bào)告,認(rèn)真記錄,好取得“真經(jīng)”,拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數(shù),學(xué)生一變,教育情境一變,別人用得得心應(yīng)手的方法到了自己手上失靈了。即使一句相同的話,在不同的場(chǎng)合,面對(duì)不同的對(duì)象,用不同的語(yǔ)氣,從不同的人口中說(shuō)出來(lái),效果也完全不同。學(xué)習(xí)理論吧,不是覺(jué)得理論把什么問(wèn)題都理想化了,就是覺(jué)得理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)實(shí),高深莫測(cè),難以對(duì)實(shí)際發(fā)揮指導(dǎo)作用。

      的確,按教育學(xué)的說(shuō)法,“教育是一種廣泛存在于人類社會(huì)生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動(dòng),教育學(xué)的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性、現(xiàn)實(shí)性、辨證性、科學(xué)性!比欢,在現(xiàn)實(shí)中,因?yàn)榻處熀徒逃龑?duì)象都是有思想有個(gè)性會(huì)變化的人,所以,教育也存在著“主觀性、偶然性、多變性、不可復(fù)制性、理想性、人文性”等特點(diǎn),唯有辯證性是一致的。到底是概念錯(cuò)了,還是我們的想法出了問(wèn)題?應(yīng)該說(shuō),大家都沒(méi)有錯(cuò),因?yàn)樗羞@些問(wèn)題都是發(fā)展的、辨證的。如果我們死搬教條,就會(huì)發(fā)現(xiàn)根本解決不了實(shí)際問(wèn)題,但如果沒(méi)有理論指導(dǎo),我們的行動(dòng)則完全是憑感覺(jué)、靠經(jīng)驗(yàn),難以把握方向和提高層次。

      一名班主任的成長(zhǎng),也需要經(jīng)歷從“無(wú)法”到“有法”再到“無(wú)法”的螺旋式上升過(guò)程。初當(dāng)班主任,面對(duì)著一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)甚至更多的學(xué)生,我們會(huì)有手足無(wú)措的感覺(jué)。此時(shí)我們特別希望學(xué)習(xí)一些帶班的經(jīng)驗(yàn)、方法,至少讓我們能入門,站穩(wěn)腳跟,于是我們向老教師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、看書(shū)做筆記,這些都是在“學(xué)法”,隨著帶班時(shí)間的延長(zhǎng),我們的經(jīng)驗(yàn)也在增加,這也是“學(xué)法”,直到成為業(yè)務(wù)熟練的“老班主任”,我們終于從“無(wú)法”到“有法”。

      我們?cè)趯?shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題,一,對(duì)別人的方法直接用“拿來(lái)主義”行不通,南橘北枳啊;二,自己一些運(yùn)用純熟的帶班“法則”也是要變的,因?yàn)閷W(xué)生在變化,班級(jí)在變化,自己的思想認(rèn)識(shí)也在變化,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的“法”,也不存在一成不變的“法”。

      真正的法,是變化的法,是不斷更新的法。千百年來(lái),無(wú)數(shù)先哲都在思索教育,留下了大量智慧的結(jié)晶。我們對(duì)教育中問(wèn)題的思考從沒(méi)有停止過(guò),也從來(lái)沒(méi)有得出一個(gè)終極完美的答案,因?yàn)槿祟愐淮淮永m(xù)下來(lái),始終在發(fā)展在變化,幾千年前提出的問(wèn)題,我們今天還在面對(duì),還在不斷地思考。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō):“教育乃人心靈的轉(zhuǎn)向”,這個(gè)命題無(wú)疑是正確的,但是怎么轉(zhuǎn)?卻有成百上千種轉(zhuǎn)法。我們可能階段性地,在戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)役上取得了一些進(jìn)展,然而要想畢其功于一役,徹底解決教育中的問(wèn)題,乃是天方夜譚。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題,在不同的時(shí)期,針對(duì)不同的人群,尋求最恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ攀俏覀兯龅。班主任不是提出?wèn)題的人,而是解決問(wèn)題的人,無(wú)論采用多少種方法,使學(xué)生心靈轉(zhuǎn)向,而且向正確的方向轉(zhuǎn)向,是班主任的職責(zé)所在。

      2、從有法再到無(wú)法

      隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),閱歷的豐富,對(duì)教育思考的深入,一名成熟的班主任的教育智慧也在積累。教育的方法和手段日益豐富,變式也開(kāi)始增多,需要不斷突破思維定勢(shì),尋求創(chuàng)新,并最終向著“無(wú)法”的境界靠近。

      如果說(shuō)從“無(wú)法”到“有法”,是班主任專業(yè)化發(fā)展階段,是必修課,那么從“有法”再到“無(wú)法”,就是一個(gè)班主任自由發(fā)展的階段,是選修課,因?yàn)椴皇敲總(gè)班主任都有這樣的追求的。

      即使班主任已經(jīng)做得很職業(yè)了,也不能說(shuō)他就是一個(gè)卓越的班主任。這個(gè)“卓越”,不是指學(xué)生有多少考取了重點(diǎn)大學(xué),是指班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的終身影響而言。要想成為卓越的班主任,就必須擁有教育的大智慧,突破了教條主義條條框框的束縛,從有法再到無(wú)法,從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。此時(shí)的“無(wú)法”,已經(jīng)是一種超脫,一種信手拈來(lái),一種自然的本能反應(yīng)。是法已融會(huì)貫通,滲透到了做教育的舉手投足之間,教育漸漸融入了生命,而生命本身也構(gòu)成了教育。

      這種境界并非虛妄,有些卓越的班主任來(lái)到學(xué)生中間,不必多說(shuō)什么,也不必多做什么,他的存在本身就是一種影響、一種引領(lǐng)。論起技巧,也許大家并不在行,但大家之所以成為大家,已經(jīng)無(wú)需用技巧或手段來(lái)證明什么,教育家本身就是教育。

      雖然我們都在這條道路上求索,距離“無(wú)法”還很遙遠(yuǎn),而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”,否則必然會(huì)“亂了章法”,但是,作為一種理想的境界,我們依然孜孜以求,用自己踏實(shí)的實(shí)踐,逐漸參透“法”中奧妙,最后達(dá)到“心中有法,手中無(wú)法”的境界。

      達(dá)到這種境界的班主任有這樣幾個(gè)特征:

      1、總是充滿著自信和樂(lè)觀,不管遭遇多么困難的局面,都能想出辦法應(yīng)對(duì)。他們享受著教育和工作的樂(lè)趣,付出智慧與汗水,收獲學(xué)生的成長(zhǎng)。沒(méi)有職業(yè)倦怠感。于他們而言,班主任是最富有創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)人生價(jià)值的工作。

      2、對(duì)教育中常用的手段了如指掌,運(yùn)用自如,看似隨手拿出一種來(lái)用,總給人感覺(jué)是那么恰到好處。一次是碰巧,如果常常這樣,顯然就不是巧合或運(yùn)氣能解釋的了,只能說(shuō)他具備了教育的靈感和智慧?此撇懖惑@,實(shí)則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術(shù)品一樣,令人賞心悅目;

      3、善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,不走尋常路,不拘泥于現(xiàn)成的法則和傳統(tǒng)的做法,處理問(wèn)題看上去往往“不按常理出牌”,即所謂的“超常規(guī)”。這種創(chuàng)新并不是體現(xiàn)在做出一些別出心裁的舉措或嘩眾取寵的事,而主要是體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中。越是傳統(tǒng)的活動(dòng)越是能做出新意,常做常新,體現(xiàn)了高度的教育智慧。

      3、從循規(guī)蹈矩到超越常規(guī)

      相對(duì)于教育中的循規(guī)蹈矩,一些“無(wú)法”的班主任卻經(jīng)常反彈琵琶,采用一些超常規(guī)的方法解決教育中的難題。

      手中無(wú)法的前提是心中有法,“無(wú)法”也并非是真的沒(méi)有章法,而是指教無(wú)定法。其實(shí)仔細(xì)研究一些超常規(guī)方法的案例,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特征,它們雖然“出乎意料之外”,但一定是“在情理之中”。“超常規(guī)”只是相對(duì)與通常的做法而言,形式雖有不同,但一定是符合教育規(guī)律的。

      超常規(guī)方法并不是班主任刻意生造出來(lái)的,也不是本來(lái)就存于班主任的頭腦中的,而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境生成的,有的在瞬間完成,有的則經(jīng)過(guò)了深思熟慮。這些做法都很好地解決了一些具體的.問(wèn)題,但是并不具備可復(fù)制性,有時(shí)一種方法只能用一次才有奇效。但智慧的班主任的超常規(guī)方法不僅不是偶一為之,還會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn),因?yàn)楫a(chǎn)生這些方法的源泉不會(huì)枯竭,只要班主任工作在繼續(xù),他對(duì)教育的思考就不會(huì)停止,突破與超越,成為一種習(xí)慣。

      超常規(guī)方法只是一種圓融、變通,雖然運(yùn)用了逆向思維或發(fā)散性思維,但也只是用更為巧妙的策略達(dá)到正常的教育效果,不能為達(dá)到目的而傷害學(xué)生或家長(zhǎng)的人格和尊嚴(yán)。

      超常規(guī)的方法只針對(duì)于事件發(fā)生的具體情境,離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情境,不太可能重復(fù)運(yùn)用。

      既然超常規(guī)的教育方法往往不可復(fù)制,那么為什么我們還對(duì)此特別有興趣呢?不僅是因?yàn)槟切┖芙o力的超常規(guī)故事有很強(qiáng)的趣味性、戲劇化的效果,更重要的是我們能透過(guò)表面的“超常規(guī)”讀出實(shí)質(zhì)的“有規(guī)律”,仔細(xì)分析這些方法的共性和實(shí)質(zhì),能找到一些規(guī)律性的東西,可以做一些提煉、整理,以為今后遭遇類似情況提供解決問(wèn)題的思路。如果離開(kāi)了這個(gè)前提,超常規(guī)方法的價(jià)值就不大了。

      我們要學(xué)習(xí)的是一種思維方式而不是具體的做法。

      4、從追求技法到尋找智慧

      好多人一直在談教育中的“大智慧”,但到底什么是教育的大智慧?智慧和技法到底差別在什么地方?這個(gè)問(wèn)題需要弄清楚。在很多案例中,作者都是在說(shuō):這是教育智慧。似乎說(shuō)智慧就比談“技巧”高出一等。但事實(shí)上,很多案例,包括本輯中選編的一些,我們很難辨別清楚這是技巧、那是智慧。也許,智慧與技巧的差別僅在毫厘之間。

      但是,失之毫厘謬以千里,差別雖小,卻是決定性的。以我個(gè)人的判別,智慧和技巧有一個(gè)最大的不同——出發(fā)點(diǎn)。技巧只關(guān)注技術(shù)層面,很少涉及對(duì)人心靈的影響,它以解決問(wèn)題為最高目標(biāo),為達(dá)到目的可以采取任何手段,而我們把這些手段從人的成長(zhǎng)的大背景中剝離出來(lái),既不了解前因,也不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響,只是將其總結(jié)為什么什么法,這種技法就是沒(méi)有價(jià)值的。因?yàn)檎f(shuō)白了,聰明一點(diǎn)的人都會(huì)想到一些取巧走捷徑的方法,我經(jīng)常說(shuō)魔術(shù)人人會(huì)變,各有其奧妙不同,如果把這些作為班主任追求的目標(biāo),當(dāng)然就是劍走偏鋒,甚至南轅北轍了。

      教育智慧產(chǎn)生的源頭是對(duì)學(xué)生的愛(ài),有了愛(ài),就會(huì)為教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)苦苦思索,自然會(huì)有智慧,做教育時(shí)產(chǎn)生的奇思妙想當(dāng)然也會(huì)不絕如縷。小愛(ài)產(chǎn)生小智慧,大愛(ài)產(chǎn)生大智慧。大智慧不一定很巧,甚至看上去有些愚笨,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,對(duì)人的影響是不可估量的。因?yàn)閷W(xué)生從教師那里不僅可以學(xué)到知識(shí)、技能,更重要的是可以受到教師人格的影響。是以,班主任做教育的境界決定了學(xué)生發(fā)展可能達(dá)到的高度。向往卓越的班主任應(yīng)該把追求教育境界,以發(fā)展人為目標(biāo)作為努力的方向。

      班主任們只有擺脫了對(duì)技法的追求,才有可能向著更高的層次發(fā)展。每個(gè)人成長(zhǎng)的速度是不一樣的,但一定都需要一些時(shí)間,時(shí)間和經(jīng)歷的積累影響了思想的厚度,但更需要思考,反復(fù)在同一層次上操作根本不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。學(xué)無(wú)止境,追求無(wú)止境,當(dāng)我們達(dá)到這種境界,很多教育的靈感和方法會(huì)不斷涌現(xiàn),對(duì)教育手段的運(yùn)用也達(dá)到信手拈來(lái)的程度。對(duì)事情的處理看似無(wú)法,甚至和傳統(tǒng)的做法背道而馳,但細(xì)想來(lái),那些超常規(guī)的做法卻恰好暗合了某些教育規(guī)律,他遵循的是人成長(zhǎng)發(fā)展的“大法”。正是尊重了人的個(gè)性、注重了教育行為的實(shí)效性,才產(chǎn)生了教育的個(gè)性。

      陶行知先生著名的“四塊糖”的故事是一個(gè)經(jīng)典的超常規(guī)教育案例,看過(guò)的人都佩服陶行知的教育智慧,但如果陶先生不是從真正關(guān)愛(ài)孩子的角度出發(fā),這樣的“技法”是怎么也不會(huì)想出來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)中,我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法,效果卻正好相反。失敗的原因何在?是因?yàn)楹⒆舆不能感受到我們的愛(ài)和良苦用心,利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯(cuò)誤,滿足了自己的虛榮心。

      由此可見(jiàn),更換了具體的情境,離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的愛(ài),技巧不僅不能幫助我們教育學(xué)生,反而會(huì)讓我們的教育蒙上了功利主義的色彩。

      教育需要運(yùn)用一定的技巧,但技巧絕不是教育。

    班主任教育心得3

      我參加了這次學(xué)校組織的班主任培訓(xùn),在這個(gè)假期也是讓我感受到做好班主任的確還有很多要去學(xué)習(xí)的地方,自己也是在此次的培訓(xùn)之中收獲很多,感受到以后的工作能做得更好一些,同時(shí)自己也是要繼續(xù)的努力,不斷的學(xué)習(xí),積累,去讓班主任工作做得更好,從而把班級(jí)帶的更為出色。

      培訓(xùn)里,老師也是講了很多關(guān)于班主任工作里面需要注意的點(diǎn),以及把之前自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我們講了很多,一些細(xì)節(jié)的.確是我平時(shí)沒(méi)有去注意到的,特別是和學(xué)生們的相處,之前我是比較的嚴(yán)格,但是其實(shí)并不是如此的,很多的時(shí)候想要了解學(xué)生也是需要和他們交朋友,而不是一味的嚴(yán)格,只要在學(xué)生們中間樹(shù)立威信其實(shí)足夠的,更重要的是了解他們,清楚他們的想法,這樣才能真的更好帶好班級(jí)的,而不是要讓學(xué)生們都是按照我們班主任的要求去做事情,這樣雖然簡(jiǎn)單,但是太過(guò)于粗暴,而且沒(méi)有細(xì)心的去做,也是容易出很多的問(wèn)題。特別是在學(xué)生們漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程之中,到了高年級(jí)也是會(huì)有進(jìn)入叛逆期的,所以其實(shí)對(duì)于我們班主任,真的只有去多和學(xué)生交流,去了解他們真實(shí)的想法,去靈活的運(yùn)用才能更好地做好的。

    班主任教育心得4

      低年級(jí)的孩子,年齡小,在老師眼中,都是屬于容易犯錯(cuò)誤的孩子,但是每個(gè)孩子都有自己的思想,他們渴望被理解,被尊重。在新課改的背景下,作為班主任更不能居高臨下地鄙視孩子,也不能粗暴冷硬地刺傷孩子。要以朋友的身份,蹲下身子和他們聊天,平等地進(jìn)行交流,傾聽(tīng)孩子們的訴說(shuō),尊重孩子的選擇,同時(shí)也要分享孩子的快樂(lè)。

      我記得一位教育家曾指出,教育的奧秘就在于堅(jiān)信孩子的.“行”。作為一名低年級(jí)的班主任,首先要做的第一件事情,就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解,經(jīng)常同他們個(gè)別談心,從學(xué)習(xí)、心理、家庭等處了解學(xué)生。今年,我們班中轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)一位叫“戚韜”的小朋友,媽媽根本上不識(shí)字。由于今年使用的教輔用書(shū)比較難。家庭作業(yè)這一部分,他做起來(lái)很吃力,有一些不適應(yīng)。下午放學(xué),送路隊(duì)的時(shí)候,他媽媽跟我說(shuō):每天晚上孩子做作業(yè),總會(huì)告訴他,因?yàn)樗偸峭洠瑢?lái)讀書(shū)肯定讀不好,更令這位寶寶媽媽傷心的是,孩子總是羨慕別的小朋友都有爸爸、媽媽教,而他沒(méi)人教。

      聽(tīng)了這位母親的簡(jiǎn)單描述,我也大致了解了情況,決定從明天開(kāi)始,經(jīng)常找他談心,幫助他,關(guān)心他,讓他慢慢對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心,在學(xué)習(xí)上,給他找一位能學(xué)習(xí)的伙伴,與他一起前行,爭(zhēng)取學(xué)期結(jié)束以后,學(xué)習(xí)成績(jī)能有一個(gè)明顯的提高。

    班主任教育心得5

      她是初二女生,性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)刻苦努力。對(duì)自己要求很高,責(zé)任心強(qiáng),有理想。一旦迭不到自己的目標(biāo)。她首先不是考慮目標(biāo)是否合理,而是陷入自責(zé),懷疑自己的能力,變得不自信。于是下一次還會(huì)制訂更高的目標(biāo)以作彌補(bǔ),那肯定還是達(dá)不到,于是再次深深自責(zé),變得越來(lái)越自卑。在潛意識(shí)中,她總要求別人按自己的方式做事,因此,很難找到知心朋友,也就很難有安全感、認(rèn)同感與歸屬感。嚴(yán)重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格,而這些心理障礙又沒(méi)有得到及時(shí)的矯正,因此長(zhǎng)時(shí)間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維力式,調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo),因此,她一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下,這對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

      1.先認(rèn)真地聽(tīng)完她的敘述,不做評(píng)價(jià)。她述說(shuō)的過(guò)程也是不良情緒和壓力釋放的過(guò)程。

      2.分析李虹產(chǎn)生心理障礙的原因。她的壓力主要是學(xué)習(xí)上的壓力,壓力來(lái)源是多方面的,比如家庭、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),更重要的是性格方面及錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

      3.糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。示范解說(shuō),我拉著李虹的手走到房間的一面墻邊,用雙手抵住李虹的雙肩向墻的方向按壓。李虹不解地看著我!澳憔褪沁@樣,把自己壓在一個(gè)過(guò)于狹小的空間,所以把自己逼得透不過(guò)氣來(lái)。只有讓自己的心處在一個(gè)更廣闊的空間,它才會(huì)舒展!笨吹剿粲兴嫉臉幼樱医又f(shuō):“你不是以自已是否舒適為標(biāo)準(zhǔn),而是用道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為?墒悄阋,有張有弛,才是文武之道啊!弦繃得太緊是會(huì)斷的。

      4、陽(yáng)性強(qiáng)化法。對(duì)她的積極做法和成功之處不斷鼓勵(lì),不斷強(qiáng)化,不去觸及她所說(shuō)的那些不愉快的往昔回憶,而是把她的注意力引到她現(xiàn)在的生活和愛(ài)好上。她說(shuō)她愛(ài)寫作。我問(wèn)她,不快樂(lè)的時(shí)候是不是會(huì)寫出來(lái)呢?她說(shuō)以前是的,但初三時(shí)間太緊了,沒(méi)有精力寫什么東西愉悅自己。

      5、把每天快樂(lè)的事寫下來(lái):給李虹留了一項(xiàng)作業(yè),每天記下兩個(gè)“快樂(lè)”,可以是所見(jiàn)、所聞、所想,可以是一件事、一個(gè)人,總之.一切讓她感到高興的事物。她很鄭重地答應(yīng)了。一個(gè)月之后。她告訴我說(shuō)她的情緒“好多了!

      案例啟示:

      學(xué)校越來(lái)越重視升學(xué)率,家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),而這卻在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增加了學(xué)生的'心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)著這狂風(fēng)暴雨式的壓力,內(nèi)向型學(xué)生會(huì)感到不知所措;面對(duì)著師長(zhǎng)的殷切期望,內(nèi)向型學(xué)生會(huì)感到憂慮——如果我辜負(fù)了他們的期望,那該怎么辦呢?

      針對(duì)這個(gè)個(gè)案,我運(yùn)用的方法有認(rèn)知療法,即讓李虹認(rèn)識(shí)到一張一弛的道理,并給她留了心理作業(yè),通過(guò)行為訓(xùn)練,逐漸改善她的心理狀態(tài);發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

      對(duì)于類似的心理障礙個(gè)案,班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

      1.傾聽(tīng)內(nèi)向型學(xué)生的心聲

      內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時(shí)間都是用于學(xué)習(xí),根本就沒(méi)有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長(zhǎng)時(shí)期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們失去了很多傾訴的機(jī)會(huì),使他們的心理垃圾得不到及時(shí)的清理。為此,他們十分需要一位忠實(shí)的聽(tīng)眾耐心地傾聽(tīng),可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等,也是對(duì)他們的尊重,更容易獲得他們的信任,更容易使他們配合心理健康教育。本案例中,梁老師就做到了這一點(diǎn),使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開(kāi)心扉。

      2.引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理障礙

      我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙,必須先引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)心理障礙。心理障礙是指人在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下,出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負(fù)擔(dān),是心理健康教育得以實(shí)施的前提。

      3.引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信

      一個(gè)自信的人,主要在自我接受和自我價(jià)值感。所謂自我接受,是指一個(gè)人對(duì)自己能否有一種基本的承認(rèn)、認(rèn)可,以及自己對(duì)自己的接受態(tài)度;所謂自我價(jià)值感,是指?jìng)(gè)人對(duì)自己的情緒、感覺(jué)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),并積極樂(lè)觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力,要引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定自己的生活,要引導(dǎo)他們控制自己的形象,使他們具備良好的心理素質(zhì)。

      4 .教師的期望對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生的巨大的作用

      在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。

      1968年的一天,美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到一所學(xué)校,說(shuō)要進(jìn)行“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)” 實(shí)驗(yàn)。

      之后,羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師,并叮囑他們務(wù)必要保密,以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。告訴他們的老師說(shuō),這幾個(gè)學(xué)生智商很高,很聰明。過(guò)了一段時(shí)間,結(jié)果奇跡出現(xiàn)了:凡是上了名單的學(xué)生,個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步,且性格活潑開(kāi)朗,自信心強(qiáng),求知欲旺盛,更樂(lè)于和別人打交道。

      為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了暗示,它左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力的評(píng)價(jià),而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生,使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng),從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

    班主任教育心得6

      辦公室里,一群同事展開(kāi)了一場(chǎng)尖銳而激烈的爭(zhēng)論。起因是一個(gè)家長(zhǎng)的求助。

      高三的一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì),他悄悄離開(kāi)會(huì)場(chǎng),到辦公室找到班主任單獨(dú)了解孩子情況,他的孩子在實(shí)驗(yàn)班,成績(jī)很優(yōu)秀,在學(xué)校禮貌等各方面表現(xiàn)都讓老師和同學(xué)無(wú)可挑剔。班主任照例在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)孩子的一切在學(xué)校的表現(xiàn)。家長(zhǎng)聽(tīng)完班主任的介紹,說(shuō):我知道老師肯定會(huì)說(shuō)我兒子學(xué)習(xí)認(rèn)真成績(jī)好,表現(xiàn)都很好。但我來(lái)是想求助老師一件事。

      他說(shuō)他兒子從小成績(jī)一直很優(yōu)秀,不需要家長(zhǎng)和老師擔(dān)心,可是老師不知道的是:他在一所大學(xué)擺了個(gè)修自行車的攤子,靠這個(gè)攤子養(yǎng)活一家,還在這座房?jī)r(jià)位居全國(guó)前幾名的都市買了套小房子。兒子在家享受特殊待遇,就是吃的喝的都跟父母是不一樣的。攤子前的路是兒子回家最近的路,可兒子從來(lái)沒(méi)有從他攤前回家過(guò)。用成績(jī)讓他自豪了許久的兒子的行為讓這個(gè)敏感的父親覺(jué)察到了一絲隱憂。

      這個(gè)父親雖然文化程度不高,但我覺(jué)得他頗有幾分生活的睿智:至少他能從那個(gè)能用成績(jī)讓他自豪的兒子的行為背后察覺(jué)到一絲隱憂,然后還知道來(lái)找老師尋求幫助。僅憑這一點(diǎn),就比很多家長(zhǎng)要高明。

      于是我們同事之間很快分成了兩種截然不同的觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)該要出手幫助,找學(xué)生談話,或者通過(guò)各種課堂各種主題班會(huì)潛移默化等等。

      可是這里有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的操作問(wèn)題:誰(shuí)來(lái)跟他談這個(gè)話題?怎么跟他開(kāi)口談這個(gè)話題?能夠敏感到刻意避開(kāi)父親修車攤回家都擇路的孩子肯定是一個(gè)心思敏感自尊心強(qiáng)的孩子。一旦挑明了說(shuō),他自然明白是父母跟老師通報(bào)了這個(gè)情況。他在學(xué)校里用刻苦努力換來(lái)成績(jī)營(yíng)造的美好形象被家長(zhǎng)一下子在外人面前揭穿,他內(nèi)心崩塌赤裸的感覺(jué)絕對(duì)讓人難以想象后果。

      明說(shuō)不行,通過(guò)活動(dòng)旁敲側(cè)擊總可以把,比如做個(gè)孝順主題的班會(huì)之類。我向來(lái)很欽佩奮戰(zhàn)在德育第一線的老師總挖空心思搞那些主題隊(duì)會(huì)、主題班會(huì),苦口婆心也好,潸然淚下也罷,效果其實(shí)就像煤的形成,付出了那么多,最后收獲的其實(shí)只是一小塊。有很多搞宣傳的人總覺(jué)得是話語(yǔ)說(shuō)的讓人聽(tīng)不懂,其實(shí)跟這毫無(wú)半毛錢關(guān)系,關(guān)鍵是你說(shuō)的在理不在理,能不能讓人聽(tīng)進(jìn)去才是關(guān)鍵。

      以前我也傻乎乎地滿腔熱情總是站在自己角度覺(jué)得那個(gè)學(xué)生似乎應(yīng)該有點(diǎn)什么問(wèn)題去找學(xué)生談話,后來(lái)聽(tīng)到或者看到有的學(xué)生在我面前或者在文字里就公開(kāi)表達(dá)過(guò)某某老師準(zhǔn)備找他談話,幾乎可以肯定聽(tīng)到的又是那一套,言語(yǔ)之間一副不屑的樣子。我就慢慢不做無(wú)用功,因?yàn)榉鹬欢捎芯壢耍跊](méi)有完全了解或者有辦法直抵對(duì)方內(nèi)心喚醒他的潛能和溝通的誠(chéng)意之前,出手必輸無(wú)疑,還耗上了很多時(shí)間和口水。所以我通常告訴學(xué)生,如果他覺(jué)得有困惑可以隨時(shí)到辦公室來(lái)找我,我一定會(huì)給他自己的想法和建議。教育必得是贏得溝通交流的誠(chéng)意,才會(huì)有效果,你信賴我,來(lái)找我求助,證明你在乎我的看法,那么我一定會(huì)和盤托出。所以如果沒(méi)有好的切入的時(shí)機(jī)和方式,這件事情老師沒(méi)有辦法出手,畢竟高中生不同于小學(xué)生,當(dāng)然從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)對(duì)老師談話溝通的藝術(shù)是一種挑戰(zhàn)。

      老師不是萬(wàn)能的,至少對(duì)這樣的孩子和這樣隱蔽的而且是發(fā)生在校外的行為,我個(gè)人認(rèn)為是無(wú)能為力的,勉強(qiáng)出面要么只是形式主義,要么會(huì)有反作用。解鈴還須系鈴人,這個(gè)問(wèn)題根源來(lái)自于他的家庭,從小到大在家里父母的寵愛(ài)和那種以學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)讓孩子變成這樣目中無(wú)“人”,所以最佳的渠道就應(yīng)該是父母出手。從家里的每一頓飯開(kāi)始,父母吃什么,孩子吃什么,不要給他特殊化待遇,要讓孩子體諒父母的艱辛,讓孩子開(kāi)始從家里學(xué)會(huì)真正尊重父母開(kāi)始,這固然是一個(gè)痛苦的蛻變過(guò)程,但操刀的一定是父母。

      大部分的父母有時(shí)間用在賺錢、娛樂(lè)、儀式、崇拜之上,卻無(wú)暇去考慮什么才是孩子所需要的正確教育。去考慮這項(xiàng)事實(shí),可能意味著必須放棄他們的娛樂(lè)與消遣,而他們當(dāng)然不愿意這么做。但是,他們把孩子送到學(xué)校去,那兒的教師也不比他們更能關(guān)心孩子,因?yàn)楹芏鄷r(shí)候老師也很無(wú)能為力。何況對(duì)很多老師來(lái)說(shuō),教育只是一項(xiàng)職業(yè)或者賺錢的方法而已,

      教育系統(tǒng)有某單位想請(qǐng)皇城根下某紅遍大江南北的小學(xué)名師來(lái)開(kāi)一個(gè)講座,對(duì)方開(kāi)價(jià)出場(chǎng)費(fèi)至少多少多少,食宿機(jī)票費(fèi)用另算,最后因?yàn)椴顑r(jià)而沒(méi)有談攏。當(dāng)然,知識(shí)也是可以從某種角度來(lái)變成現(xiàn)實(shí)的金錢價(jià)值,無(wú)可厚非,但是你別指望名師們這時(shí)候會(huì)想著無(wú)私的去給眾多的一線教師普及他的“先進(jìn)教育理念”,在拜金主義盛行的年代,一線很多老師也跟娛樂(lè)圈一樣混出名氣然后明碼標(biāo)價(jià)。

      很多高中家長(zhǎng)總說(shuō),在家說(shuō)話孩子不聽(tīng),老師說(shuō)的才會(huì)聽(tīng)。老師都會(huì)是一笑置之,他們不是幼兒園的小朋友。如果連父母的話都不聽(tīng),那他們所謂聽(tīng)老師的話就不過(guò)是對(duì)老師的一種表面的客氣與偽裝的尊重。家長(zhǎng)這么說(shuō)更多也只是一種無(wú)奈的語(yǔ)氣。作為監(jiān)護(hù)人,不是只有付學(xué)費(fèi),洗衣燒飯的義務(wù),還有被尊重的最起碼的權(quán)利。眼里沒(méi)有父母的孩子,怎么可能容得下老師?學(xué)校不是真空地帶,在這種時(shí)候,老師其實(shí)能做的也有限。

      沒(méi)有哪個(gè)老師敢吹牛跟班上的孩子都能做到敞開(kāi)心扉的交流,能有幾個(gè)已經(jīng)難能可貴。班主任大多時(shí)候也只是盡一個(gè)保姆的義務(wù)而已。因?yàn)槿珕T育人這樣的理念最終都只停留在紙面上。有個(gè)別學(xué)校在這方面做的探索倒是頗為有意思,比如南外讓學(xué)生拿著成績(jī)冊(cè)去找自己最信賴的老師給他寫評(píng)語(yǔ),而不是僅僅成為班主任的責(zé)任。一來(lái)可以逼著各科老師認(rèn)真去盡力了解孩子,二來(lái)孩子來(lái)找你,就證明了他真正在乎你的意見(jiàn),你的意見(jiàn)才會(huì)真的發(fā)揮威力。只是很可惜,能這么做的學(xué)校寥若晨星。

      有人有種偏激的觀點(diǎn),說(shuō)中國(guó)沒(méi)有教育,我個(gè)人并不贊同,畢竟這么絕對(duì)的話會(huì)傷很多全身心點(diǎn)燃自己照亮孩子的老師,至少那些邊緣山區(qū)的代課教師不管文化水平多低,就單憑這種我不忍受貧窮誰(shuí)忍受,我不去幫這些孩子誰(shuí)來(lái)幫的精神就是中國(guó)教育最炫目的一道亮光。但是我能理解這種觀點(diǎn)憤激背后的無(wú)奈,至少我可以舉出很多例子來(lái)證明,尤其是客觀公正的時(shí)間和歷史老人總是會(huì)冷峻的告訴我們這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí):曾經(jīng)風(fēng)光的大學(xué)合并風(fēng)、教育產(chǎn)業(yè)化把高校折騰成什么樣子大家都很清楚,并非決策者對(duì)教育常識(shí)的缺乏,而是那種官僚主義和形式主義的作風(fēng)流毒甚深。

      以某個(gè)省會(huì)城市為例,十年前,轟轟烈烈搞“減負(fù)”,十年過(guò)去了,負(fù)擔(dān)沒(méi)有絲毫減輕,反而變得更重;十年里,先是為了所謂的形式上的平等拆掉很多原本師資雄厚的初中,然后讓一批公辦學(xué)校瘋狂辦一批不倫不類的“偽民辦學(xué)!;一所學(xué)校的厚度是靠承傳的傳統(tǒng)在時(shí)間里積淀出來(lái)的,而不是一批草莽英雄聚在一起落草為寇就能占山為王。更搞笑的是,原來(lái)是幾所名校幾分天下,像軍閥割據(jù)一樣劃分“勢(shì)力范圍”,競(jìng)爭(zhēng)的激烈了,就變成“你中有我,我中有你”,最后除了個(gè)校名多了個(gè)著名的前綴外,都是掛羊頭賣狗肉。

      很多城市的教育行政主管官員總是拿一些上本科或者名校的人數(shù)增長(zhǎng)比例來(lái)說(shuō)事,卻忽略了前些年教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中擴(kuò)招的比例。去掉擴(kuò)招的水分,是榮光還是羞恥恐怕很難說(shuō)。

      到現(xiàn)在為止,有好幾個(gè)省市推行所謂的“人民教育家培養(yǎng)工程”“未來(lái)教育家奠基工程”等等,絲毫見(jiàn)不到有半點(diǎn)熱情消減的意味,世界上有幾個(gè)教育家是這樣成建制培養(yǎng)的呢?這種愚蠢的常識(shí)性錯(cuò)誤竟然就這樣大搖大擺的實(shí)施,諸君不信,且看他們的教育理念橫空出世?

      有的城市推行小班化教育倒是難得一見(jiàn)的亮點(diǎn)。在教育第一線的老師其實(shí)都明白:教育的.實(shí)效其實(shí)跟老師之間差距不如班級(jí)的人數(shù)關(guān)聯(lián)大。在高中,一個(gè)班級(jí)五十多個(gè)學(xué)生和三十個(gè)學(xué)生效果是完全不同的,光是上課的紀(jì)律就很鮮明,組織教學(xué)活動(dòng)也更容易?墒切“嗷默F(xiàn)狀卻是名牌小學(xué)里都五十多個(gè)學(xué)生,而小班化的都是普通學(xué)校,就近入學(xué)的普通學(xué)校的小班學(xué)生卻享受了更優(yōu)質(zhì)的資源。聽(tīng)起來(lái)更具有諷刺意味。

      一個(gè)城市的一所學(xué)校春游的車子出事故了,他們想到的就是取消春游;學(xué)生在外地出事了,他們想到的就是春秋游不允許出城;有學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上出事了,取消三千米、五千米;體育課上出事了,再也不敢跳山羊,不玩單杠之類,只是跳跳繩,然后發(fā)幾個(gè)排球羽毛球自己玩玩。偶有午休期間去打打球還容易被看做不務(wù)正業(yè)的另類。所以,你能指望這樣的教育行政決策下學(xué);蛘呃蠋煏(huì)變成什么樣子呢?

      很多教育規(guī)律其實(shí)很簡(jiǎn)單,非不能也,是不為也。在這樣的教育環(huán)境下,老師和學(xué)校都帶著一圈圈的鐐銬。更多的是要靠家長(zhǎng)的感悟和自覺(jué),靠家長(zhǎng)的督促和理念,讓自己孩子養(yǎng)成一些良好品質(zhì)。至于教育行政部門,看看大學(xué)里的學(xué)術(shù)腐敗成風(fēng)到基礎(chǔ)教育里面的謊言和浮夸就明白,缺乏壯士斷腕勇氣的官僚們是斷斷是指望不上的,如果家長(zhǎng)有興趣,不要光看當(dāng)下,看看他們主政時(shí)期從頭到尾推行的政策以及最后的結(jié)局就會(huì)明白很多人注定會(huì)被歷史嘲笑。

      所以像開(kāi)頭提到的家長(zhǎng),根本就無(wú)需到學(xué)校找老師,只要在晚餐桌上拿出家長(zhǎng)的尊嚴(yán),讓孩子直面自己的真實(shí)生活,效果絕對(duì)比春風(fēng)化雨的套話要強(qiáng)萬(wàn)倍。真正的好老師越教其實(shí)越有無(wú)力感,因?yàn)橐患褐γ鎸?duì)的是整個(gè)教育系統(tǒng)陳腐的慣性。

    班主任教育心得7

      我有幸參加教育部舉辦的為期一個(gè)月的國(guó)家級(jí)中小學(xué)萬(wàn)名班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),難得的機(jī)會(huì),專家的講座、我們學(xué)員間的交流,使我對(duì)班主任工作有了更深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方法,領(lǐng)會(huì)了一系列先進(jìn)的管理理念,使自己更有信心去做好一名班主任。培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫,但我的內(nèi)心卻充盈著沉甸甸的收獲:

      一、充分認(rèn)識(shí)到了班主任工作的重要性

      通過(guò)培訓(xùn),我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者、協(xié)調(diào)者,更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和激勵(lì)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。同時(shí)中小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況、新特點(diǎn),對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求,迫切需要制定更加有效的政策,保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任,努力做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施,保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況,以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

      因此,我非常珍惜這個(gè)難得的提升機(jī)會(huì),及時(shí)獲得最先進(jìn)的教育理念,捕捉到最新的教育動(dòng)態(tài),呼吸教育前沿的氣息,讓自己的工作方法能真正做到“與時(shí)俱進(jìn)”!

      二、經(jīng)受了一次思想的磨礪與升華

      培訓(xùn)的許多內(nèi)容,我們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)歷過(guò),有種“似曾相識(shí)”的感覺(jué),我的思想經(jīng)受了一次痛苦的歷練,因?yàn)槲艺娴乃伎剂耍?/p>

      當(dāng)我們反思自己時(shí),是需要勇氣的。用學(xué)到的理念反觀自己的教育行為,不能不承認(rèn),自己很多行為是錯(cuò)誤的,甚至是有悖法律、法規(guī)的.,自己的管理方式存在著許多缺憾!聯(lián)想起自己以前經(jīng)歷的一些小事,平靜的培訓(xùn)學(xué)習(xí)竟讓我的內(nèi)心泛起波瀾:

      尊重學(xué)生這個(gè)理念我們?cè)缇椭,可?shí)際上自己又怎么做的呢?記得今年教師節(jié),我接到一條祝福短信,是我以前的學(xué)生,但沒(méi)有留名。我發(fā)短信問(wèn)他是誰(shuí),他竟調(diào)皮地說(shuō):“您猜猜吧!我沒(méi)少給您惹事,您說(shuō)過(guò)長(zhǎng)大了我只能在學(xué)校外邊賣豆腐!”天呀!我說(shuō)過(guò)這句話嗎?自己仔細(xì)搜索,竟毫無(wú)結(jié)果!再次詢問(wèn),他還是說(shuō)您說(shuō)過(guò)這句話!又加上一句“不過(guò)我可是咱班的電腦高手!”

      一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人,我猜到了他!可我還是想不起那句話。我記得的只有他不愛(ài)學(xué)英語(yǔ),我為他著急過(guò);他和班里一個(gè)女生超常交往,我苦口婆心地勸過(guò)!可這些似乎沒(méi)給他留下什么印象,他記憶深刻地竟是“到學(xué)校外邊賣豆腐吧!”這句話!也許孩子并無(wú)惡意。但我確實(shí)意識(shí)到了老師的話真的很重要!“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒!”何況,我們面對(duì)的是正在發(fā)展的孩子呀!

      在參加班主任培訓(xùn)中,我邊學(xué)習(xí)、邊思考。由原來(lái)的逃避,到敢于面對(duì)自己的不足,到后來(lái)積極思考自我超越的辦法,有一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。

      三、進(jìn)一步明確了今后的發(fā)展方向

      “教育觀念決定了教育行為”,先進(jìn)的理念指引著方向,但它與現(xiàn)實(shí)之間確實(shí)存在著差距:理念告訴我們,要尊重善待學(xué)生,要承認(rèn)差異,可現(xiàn)實(shí)是有優(yōu)秀的生源就有優(yōu)秀的成績(jī);理念告訴我們有創(chuàng)新能力,可現(xiàn)實(shí)是為了成績(jī)忙碌的我們常常是“坐井觀天。

      在培訓(xùn)交流平臺(tái)上,這也是我們探討最多的一個(gè)話題!我們借助網(wǎng)絡(luò),一起思考、一起探索、一起試著討論所提問(wèn)題的答案。

      感謝這次培訓(xùn),為我們提供了一個(gè)交流平臺(tái),讓我們?nèi)珖?guó)一萬(wàn)名中小學(xué)班主任走到一起來(lái)?梢哉f(shuō)管理風(fēng)格與個(gè)人智慧之間的大融合!我們彼此分享著經(jīng)驗(yàn),一起探討困惑、交流看法。這些來(lái)自一線的聲音,足以給我們工作啟迪!

      我們的班主任事業(yè),就是我們的田野,我們背負(fù)著責(zé)任,播種著、耕耘著、收獲著。我們一直都在為改變別人命運(yùn)而奔忙,驀然回首,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們能左右、應(yīng)該左右的卻是自己!當(dāng)我們能夠左右了自己的思想,讓它能夠抵御風(fēng)霜雪雨,歷盡風(fēng)塵滄桑,仍然執(zhí)著于遠(yuǎn)方時(shí),會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn),我們的生命與事業(yè)也會(huì)走向遠(yuǎn)方!

      

    班主任教育心得8

      擔(dān)任聽(tīng)障學(xué)生班主任工作三年了,在這三年中我體會(huì)到:班主任工作是一項(xiàng)光榮而艱巨的工作,特別是聽(tīng)力障礙學(xué)生的班主任,因?yàn)橐鎸?duì)的是一群因聽(tīng)力損失而心理失衡的聽(tīng)力障礙兒童,這些兒童比正常人少了一條接受信息的途徑——聽(tīng)覺(jué)和與人交流溝通、自我表達(dá)的工具——語(yǔ)言,因此生活在無(wú)聲世界里的他們需要更多的理解、尊重、信任、呵護(hù)和千百倍的愛(ài)心。

      三年來(lái),作為一名聾校班主任我一直堅(jiān)信只要在愛(ài)的厚土上勤耕不輟,就能得到愛(ài)的碩果。因此,我努力像孩子的慈母那樣,時(shí)時(shí)刻刻地去想著聾生,做聾生的貼心人,讓他們感到在學(xué)校如在家一樣溫暖、幸福。

      一、 樹(shù)立榜樣

      俗話說(shuō):"近朱者赤,近墨者黑".班主任是學(xué)校工作的直接教育者,班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,與聽(tīng)障學(xué)生在一起的機(jī)會(huì)最多,時(shí)間最長(zhǎng),關(guān)系最密切。由于聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)受到障礙,視覺(jué)就相對(duì)敏感一些,善于觀察,模仿能力強(qiáng),他們每時(shí)每刻都在觀教師之顏、察教師之行,班主任的一言一行,一舉一動(dòng),都會(huì)對(duì)聾生起潛移默化、耳濡目染的作用?鬃诱f(shuō):"其身正,不令而行,其身不正,雖令不從". 因此,班主任的一切行為都應(yīng)成為聾生的楷模、表率。因此,對(duì)聾生的教育,不能只停留在語(yǔ)言上,還要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響帶動(dòng)他們,班主任必須處處做到率先垂范,以身作則,發(fā)揮好示范表率作用。要求聾生做到的,班主任必須首先做到。如:我要求學(xué)生課堂姿勢(shì)端正,我首先講課時(shí)教態(tài)端正。我要求學(xué)生不要亂扔?xùn)|西,當(dāng)我看見(jiàn)教室地面上有廢紙、果皮時(shí),就主動(dòng)地把它撿起來(lái),學(xué)生馬上就把自己周圍的雜物撿起來(lái)扔進(jìn)廢紙桶內(nèi)。在大掃除中,我首先去干重活臟活,學(xué)生就會(huì)搶著干。只有這樣,才能成為聾生的一個(gè)真實(shí)具體的榜樣,才有說(shuō)服力,才能感染聾生、熏陶聾生、教育聽(tīng)障學(xué)生,才能無(wú)愧于為人師表。

      另外,班主任還要相信聾生的能力,聾生能做的工作,要敢放手讓聾生自己去做。如:學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)每個(gè)月更換一次黑板報(bào)。在我辦黑板報(bào)的過(guò)程中,我就要求我們班幾個(gè)能畫畫的,能寫字的學(xué)生給我當(dāng)幫手,盡可能的讓他們施展自己的才華,辦過(guò)一兩次后,學(xué)生可以在每月辦黑板報(bào)的時(shí)候獨(dú)當(dāng)一面,為此給我減輕了不少負(fù)擔(dān),也讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。聾生并非"朽木"而"不可雕".事實(shí)證明,只要我們班主任傾注愛(ài)心,付出努力,這"鐵樹(shù)"是能"開(kāi)花"的。

      二、勤于觀察

      因?yàn)橐鎸?duì)的是一群因聽(tīng)力損失而導(dǎo)致自卑,不合群,性格孤僻的聽(tīng)力障礙兒童,所以作為聽(tīng)力障礙學(xué)生的班主任這份工作十分辛苦,需要付出更加艱辛的勞動(dòng)。這就要求班主任必須全身心的投入,具有園丁般的勤勞,要做到腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤。通過(guò)經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍,走入家庭、社會(huì),勤與學(xué)生溝通,勤向各科任教師了解,勤同學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)捕捉信息,并把這些信息進(jìn)行綜合、分析、判斷,從而找出解決問(wèn)題的最佳方案。如:我們班的郭xx每次都在課堂上打瞌睡,后來(lái),我及時(shí)向值周老師、個(gè)別學(xué)生了解到郭xx每天晚上和早上都在宿舍到處亂跑,和別的學(xué)生玩,不但影響自己休息也打擾別人。對(duì)此我及時(shí)利用班會(huì)課對(duì)他進(jìn)行批評(píng)、教育,并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通,才使他慢慢地改掉了這個(gè)壞習(xí)慣。同時(shí),勤于積累,善于總結(jié),不但能便于班級(jí)管理,而且還能提高班主任自身的素養(yǎng)。

      三、善于表?yè)P(yáng)

      鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是班主任日常工作中不可缺少的一種教育方法,它在一定程度上比批評(píng)更好。如:我們班年齡比較小的學(xué)生,更喜歡表?yè)P(yáng)。如我班的魏xx、劉xx等同學(xué),頑皮好斗、控制力差、好挑頭鬧事、動(dòng)不動(dòng)就亂發(fā)脾氣。針對(duì)這些特點(diǎn),我抓住他們喜歡吃軟不吃硬、好表?yè)P(yáng)的心理特征,我平時(shí)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)他的閃光點(diǎn),經(jīng)常以朋友的身份和他交心。我還充分利用周五、周日家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間等,加大對(duì)學(xué)生的.了解面,并與家長(zhǎng)聯(lián)合教育學(xué)生,及時(shí)把學(xué)生在近期的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng),并從家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中,獲得學(xué)生的全面信息和寶貴意見(jiàn)。在自身工作方面,我努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和認(rèn)可,得到了許多家長(zhǎng)的支持。

      班主任的班級(jí)管理工作豐富多彩,任重而道遠(yuǎn)。需要我們班主任工作者用心去開(kāi)拓。殘疾兒童也是早晨初升的太陽(yáng),雖然殘缺但仍然美麗而可愛(ài),讓我們把所有的對(duì)學(xué)生的感情都凝結(jié)成一顆愛(ài)心,用大愛(ài)托起心中的那一輪殘缺的太陽(yáng),讓陽(yáng)光灑遍每一顆殘疾孩子的童心,讓我們用愛(ài)這把金鑰匙開(kāi)啟聾啞孩子那封閉的心靈,用我們的雙手為殘疾孩子撐起一片蔚藍(lán)的天空,讓殘缺的太陽(yáng)也能放射光芒!

    班主任教育心得9

      那天早上,我剛到辦公室,課代表捧著一大堆小作文本也緊隨其后走了進(jìn)來(lái),隨后,向我匯報(bào)了誰(shuí)誰(shuí)還沒(méi)交,這時(shí)她說(shuō)道曼曼也沒(méi)有交,這讓我納悶了,這位學(xué)習(xí)非常積極的學(xué)生,從沒(méi)有不交作業(yè)的情況,這到底是怎么回事呢?還沒(méi)等我發(fā)問(wèn),課代表連忙解釋道:“她的本子被班長(zhǎng)撕了,所以沒(méi)交!蔽覒(yīng)了一聲,也沒(méi)多說(shuō)什么,就讓課代表回教室了。

      坐在椅子上,心中納悶:這是班上兩位的好同學(xué),她們之間到底發(fā)生了什么事呢?真的是這樣嗎?為了弄清事實(shí),我分別找她們倆詢問(wèn)了早上發(fā)生的這一事情。她倆都非常誠(chéng)實(shí),彼此所說(shuō)的事情經(jīng)過(guò)都一致。原來(lái),早上到校后,班長(zhǎng)在曼曼本人沒(méi)在時(shí)而又未經(jīng)她本人同意,私自看了她的日記本,當(dāng)曼曼發(fā)現(xiàn)后,在從班長(zhǎng)手中奪回本子時(shí),一不小心本子被扯破了,看到此情景,她又在一起之下,干脆把作文本全撕了,扔進(jìn)了垃圾桶。隨后我又分別幫他們尋找了在這次事件中各自的過(guò)錯(cuò),本子破了,解決的'方法應(yīng)該修補(bǔ)一下才對(duì),而不是把它撕得更爛。而她,未經(jīng)他人同意,就擅自動(dòng)他人東西,那也不是一個(gè)講文明禮貌的好學(xué)生的行為。既然人家犯錯(cuò)了,并知道錯(cuò)了,就該原諒他。幫他們找到自己的過(guò)錯(cuò)后,我相信他們有能力為自己的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任,所以我也給了他們一個(gè)任務(wù),自己把今天的事情解決。

      無(wú)獨(dú)有偶,那一天我正好上到了爭(zhēng)吵這一篇課文,講的也是關(guān)于發(fā)生在班級(jí)里的事情。課后我就給他們布置了一個(gè)作業(yè),寫一寫發(fā)生在自己身上的和同學(xué)之間爭(zhēng)吵的事情。在那一次上交的作業(yè)中我終于清楚得了解了一切,也知道了他們和好的過(guò)程。曼曼已接受了班長(zhǎng)的道歉,彼此又和好了,班長(zhǎng)又提出愿意給她買一個(gè)新本子陪給她。而曼曼沒(méi)有接受,自己新買了一個(gè)本子,而她交上作業(yè)的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)她把以前的作文也都補(bǔ)上了。

      一切都恢復(fù)了往日的平靜。相信這一次,讓他們明白了,自己犯了錯(cuò),應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)并盡力去彌補(bǔ)它。同時(shí),當(dāng)別人犯了錯(cuò)誤,我們更應(yīng)該以一顆寬容的心去原諒他,去包容他,去幫助他改正。

    班主任教育心得10

      9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會(huì),議程兩天,分別是北京市骨干教師,優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問(wèn)題,智慧化解新對(duì)策——我的班級(jí)管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任,一線班主任教育專家陳紀(jì)英老師的《重視心理提升教育工作的實(shí)效性》。兩位專家老師從不同層面,不同角度分析了當(dāng)前的教育形式,用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題和處理辦法。專家的講座非常精彩,兩位老師的講座很實(shí)在,給我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煹陌嘀魅喂ぷ髌鸬搅撕芎玫刂笇?dǎo)性、操作性和實(shí)效性的幫助。

      兩位專家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手,從具體實(shí)例展開(kāi)闡述學(xué)生的心理問(wèn)題及變化,以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員,我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性,不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上,而是應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素,從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說(shuō):“教育非他,乃是心靈轉(zhuǎn)向!

      專家告訴我們不要用原來(lái)傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生,我們應(yīng)該跟著時(shí)代的步伐、教育的發(fā)展,換一種眼觀看教育,F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長(zhǎng)大,優(yōu)越的生活條件,來(lái)自各種親人的愛(ài),讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),智力不是問(wèn)題,成問(wèn)題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度,從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心,關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒,棍棒出孝子的年代過(guò)去了,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識(shí)教育入手,打開(kāi)孩子的心扉,讓他們接納你,相信你,真正做到親其師,信其教,親其師,信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽,教育效果才會(huì)好。著名教育家孫云曉曾說(shuō)過(guò):“良好的師生關(guān)系剩過(guò)許多教育手段”。

      良好的師生關(guān)系首先來(lái)自于教師本身,教師的自身修養(yǎng),直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展,作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力,以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識(shí)、健康樂(lè)觀的心態(tài)、品順溫和的語(yǔ)言、文中堅(jiān)定的行為、善解人意的性格等無(wú)一不對(duì)學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng),都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的`構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊(duì)工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下我們必須面臨的重大問(wèn)題。管理班級(jí)如同我管理班主任一樣,我要想辦法如何營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動(dòng)力的團(tuán)隊(duì),讓老師們感到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮心理育人的功能,促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

      通過(guò)這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無(wú)的課程,我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用,從而使心理健康課程沒(méi)有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過(guò)老師的講授使我清楚的認(rèn)識(shí)到:真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ),而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用,贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同,才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

      這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的,正是有了這份愛(ài),我們才對(duì)學(xué)生付出了很多,可結(jié)果卻是我們常常感慨:學(xué)生怎么會(huì)是這樣?真是一代不如一代了。其實(shí)是沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,因?yàn)槲覀儧](méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要,我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期,簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的,那結(jié)果就可想而知了,這樣怎能談到教育的效果?也正因?yàn)槿绱,教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣,沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè),這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧!讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求,再循序漸進(jìn)、因材施教,這也許才是教育的真諦!

      其實(shí)每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生,從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì),那就是:源于學(xué)生,服務(wù)學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生,把握人生!學(xué)無(wú)止境,有學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲,緊跟時(shí)代步伐,讓知識(shí)充實(shí)大腦,及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。

      學(xué)校的德育工作其實(shí)和班主任始終相連,做好班主任工作就應(yīng)該把心理和德育工作放在首位,以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展,使其培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

      一所優(yōu)秀的學(xué)校會(huì)有一批優(yōu)秀的班主任,一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校心理學(xué)教育家。因?yàn)樗钤趯W(xué)生的內(nèi)心世界中,并且與學(xué)生的心理發(fā)展歷程一路同行!

    班主任教育心得11

      從“保姆式”服務(wù)到“點(diǎn)菜式”消費(fèi)

      近幾年來(lái),我在班級(jí)工作中,值得欣喜的一點(diǎn)做法,就是完成了一種思路上的轉(zhuǎn)變——從“保姆式”服務(wù)到“點(diǎn)菜式”消費(fèi)。

      “保姆式”服務(wù)要有“保姆式”班主任。這樣的班主任有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是細(xì),事無(wú)巨細(xì),眉毛胡子一把抓;二是忙,忙課上,忙課間,忙室內(nèi),忙環(huán)境;三是煩,辛辛苦苦幾年,終是空如許,反落得孤苦失落,惹人眼見(jiàn)心煩。“保姆式”老師“保育”出的學(xué)生也具有襁褓中嬰兒的特點(diǎn):一是靠,靠你喂他吃,靠你教他學(xué),靠你替他做;二是嬌,滿身委屈,老師和學(xué)生都是他的出氣筒;三是獨(dú),凡事唯我獨(dú)尊,老子天下第一。

      事后,我沉思,我究竟有什么錯(cuò)?我不停地問(wèn),問(wèn)自己,也問(wèn)別人。我不停地想,想自己的做法,也想別人的做法。我嘗試著,讓學(xué)生去想,讓學(xué)生去做,讓學(xué)生去實(shí)踐自己的未知。

      直到近幾年我才逐漸明白了其中的奧秘:教師就應(yīng)該是教師,是授業(yè)的教者,更是傳道的師者。班主任更應(yīng)該研究傳道之術(shù),要授人以魚(yú),更要授人以漁;是學(xué)生的引路人,更是學(xué)生的大朋友;是飯店的“老板”,更應(yīng)是“侍者”。學(xué)生的受教育用商業(yè)宣傳術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá),應(yīng)該稱為“點(diǎn)菜式”消費(fèi)。

      要讓學(xué)生到你的.“菜譜”上點(diǎn)到可口的“菜”,班主任必須具有幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):一是博,博學(xué)多才,博聞強(qiáng)記。二是活,方法靈活,應(yīng)變能力強(qiáng)。三是闊,心胸寬闊,有“肚里能撐船”的氣度,放棄自己的師道尊嚴(yán),與學(xué)生打成一片。四是正,身正,利于身教;理正,以理服人,公平合理。

      一位班主任放下自己的師道尊嚴(yán),以自己的德高身正,到學(xué)生中間去,共同研究班級(jí)建設(shè)大計(jì),設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng),幫助一位心理有問(wèn)題的學(xué)生……這些都是令人快慰的事。

      最近午休開(kāi)始了,每年午休時(shí)的安全總是個(gè)大問(wèn)題。在主題班會(huì)上,大家討論了“中午我想干什么”這一主題。同學(xué)們各抒己見(jiàn),如讀書(shū)、下棋、看電視、玩游戲。接著又討論“中午我應(yīng)該干什么”,大部分同學(xué)回答,應(yīng)該睡覺(jué)。最后討論“中午我們最好干什么”,答案不言而喻。

      所謂“點(diǎn)菜式”,并不是說(shuō)學(xué)生點(diǎn)什么,班主任就給他什么。班主任應(yīng)該有明辨是非的能力和意識(shí)。學(xué)生需要的,又是內(nèi)容健康的,即使現(xiàn)在沒(méi)有,我們也應(yīng)該想方設(shè)法滿足他們;有些低級(jí)庸俗的東西,要是現(xiàn)在已經(jīng)有了,我們就必須馬上把它們剔除。

      學(xué)生的“點(diǎn)菜式”消費(fèi),對(duì)班主任提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。班主任既應(yīng)該是博士,又應(yīng)該是導(dǎo)師;既應(yīng)該是老師,又應(yīng)該是朋友。試想,一位顧客滿懷希望到一家餐館就餐,點(diǎn)了幾道自己喜歡的菜肴,一道都沒(méi)有,這位顧客會(huì)有何想法?幾道新菜上桌了,沒(méi)人知道怎么吃,餐館的侍者又不解釋,顧客又會(huì)有何想法?好酒好菜都有,餐館的老板和侍者卻都板著臉,顧客又會(huì)有何想法?

      班主任和他管轄的學(xué)生本來(lái)就是矛盾的雙方,任何一方強(qiáng)起來(lái),必然抑制另一方的發(fā)展。班主任若放低自己的位置,成了“保姆”,那么學(xué)生必然被寵得得意忘形;班主任如果把自己當(dāng)成王者、圣者、法律的執(zhí)行者,學(xué)生往往就敬而遠(yuǎn)之,或陽(yáng)奉陰違。

      采用開(kāi)放式的像顧客點(diǎn)菜形式的管理方式,既尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),又有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)生在朋友似的老師面前會(huì)無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。老師也會(huì)在不知不覺(jué)中受到孩子們的感染,陶冶自己的性情。

      學(xué)生是天真的、活潑的,像一張張雪白的紙,上面將留下什么樣的痕跡,全憑我們指導(dǎo)著他們?nèi)。寫好寫壞,老師有著不可推卸的?zé)任。要想在每一張白紙上都留下整齊的字跡,每一位班主任都要不斷地凈化自己,充實(shí)自己,卸下“保姆”那副沉重的擔(dān)子,用瀟灑的身姿去迎接學(xué)生那“點(diǎn)菜式”的探求的目光。

    班主任教育心得12

      “做-悟-寫”,即在做中感悟教育,在悟中書(shū)寫教育,進(jìn)而總結(jié)教育、升華教育。一般的教師做教育,合格的教師悟教育,優(yōu)秀的教師寫教育。做到“做-悟-寫”,彰顯一個(gè)優(yōu)秀班主任的遠(yuǎn)見(jiàn)與卓識(shí)。

      葉圣陶說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣!弊鳛橐幻嘀魅,首先在先進(jìn)班級(jí)理念的帶領(lǐng)下去實(shí)踐,在實(shí)踐中感悟真知。我覺(jué)得,從小學(xué)一年級(jí)或者七年級(jí)開(kāi)始,首先讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣是重中之重。常言道:先入為主,一張白紙,好畫最新最美的圖畫,好寫最新最美的文字,所以,入班第一步:要求明確,責(zé)任到人。給學(xué)生制定首先所需的三省目標(biāo),然后分管到人,各負(fù)其責(zé)。各自區(qū)域,長(zhǎng)期堅(jiān)持,反復(fù)去做。

      讓三省教育成為優(yōu)秀的習(xí)慣。第二步:以身示范,具體輔導(dǎo)。良好習(xí)慣的'養(yǎng)成是自我塑造的過(guò)程,在整個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中,教師應(yīng)以身作則,事事引領(lǐng)去做。比如,在養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的過(guò)程中,教師以身示范,對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵(lì)。第三步:制定規(guī)范,強(qiáng)化機(jī)制。在形成良好習(xí)慣的過(guò)程中,讓學(xué)生建立自評(píng)本,周五自評(píng),周一以組為單位進(jìn)行互評(píng)。然后通過(guò)互評(píng),把小紅花張貼在光榮榜上,以示鼓勵(lì)。第四步:細(xì)節(jié)入手,狠抓小事。“積土成山,積水成淵”,小事天天做能做成不小,凡事堅(jiān)持就能做成不凡。

      日常行為習(xí)慣實(shí)際上就是小事的好習(xí)慣養(yǎng)成,所以,從撿起一張碎紙片,放下一個(gè)板凳,擺好一次書(shū)桌等,讓每一個(gè)小細(xì)節(jié)成為一種美德。第五步:家校協(xié)同,齊抓共管。讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成,實(shí)行家校共育,做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄,給家長(zhǎng)頒獎(jiǎng),讓家校成為“三省教育”的共同奮斗群體,讓孩子成為最大的受益人。

      宋朝王應(yīng)麟說(shuō):“積絲成寸,積寸成尺,寸尺不已,遂成丈匹!北鶅鋈叻且蝗罩谖覀?nèi)粘|c(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累下,滴水穿石,去做,去悟,去寫,在這一系列鏈條的行進(jìn)中,達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。馬上就要步入新的七年級(jí),針對(duì)以上五步驟,通過(guò)“做-悟-寫”。給學(xué)生一個(gè)良好的開(kāi)端,從而開(kāi)啟一個(gè)新的養(yǎng)成教育之路,孩子將會(huì)綻放最美的自己。

    班主任教育心得13

      我班有一個(gè)學(xué)生,上課經(jīng)常睡覺(jué),還打架,偷東西,欺負(fù)同學(xué)。在學(xué)校同學(xué)們都不怎么喜歡他,他也顯得非常孤獨(dú)。我找到他,誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō):“你是個(gè)好孩子!彼苫蟮目粗,以為我是因?yàn)閯倓偨影嗖恢浪蛇^(guò)什么。我說(shuō):“我知道你偷東西、打架、還欺負(fù)小同學(xué),但你是個(gè)好孩子,是因?yàn)槟汩_(kāi)始辨別是非能力不強(qiáng),跟別人學(xué)的,老師知道你決不是一個(gè)壞孩子!薄袄蠋,你說(shuō)的是真話嗎?”我認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō)“你有很多優(yōu)點(diǎn),比如你運(yùn)動(dòng)會(huì)上,為班級(jí)得了很多分,你熱愛(ài)勞動(dòng),真了不起!”說(shuō)到這里,孩子眼睛濕潤(rùn)了,他開(kāi)始敞開(kāi)心扉。我這時(shí)對(duì)孩子說(shuō):“我非常感謝你信任我,今后該怎么做,我相信你肯定明白。改掉不良做法是非常不容易的,我和你共同努力!

      我深深地體會(huì)到,當(dāng)孩子看起來(lái)最不可愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。每一位學(xué)生都希望自己是成功者,都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。我每接一個(gè)新班級(jí),都會(huì)把學(xué)生按成績(jī)、表現(xiàn)、特長(zhǎng)組,成若干個(gè)小組或?qū)ψ有纬梢粋(gè)互助網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里,每個(gè)學(xué)生都有雙重角色,既在某方面是教育者,又是另一方面的受教育者,使每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并以此去幫助別人。

      在一些人眼里,殘疾孩子心態(tài)怪異,難以交流。其實(shí)殘疾孩子和正常孩子一樣都希望別人去愛(ài)他,只要你有誠(chéng)意,他們就會(huì)表現(xiàn)出特別的熱情。

      我們班級(jí)有一個(gè)叫何志浩的聾孩子,長(zhǎng)得眼睛很小,皮膚黑黑的又布滿斑點(diǎn),看起來(lái)讓人很不舒服。這個(gè)孩子是留級(jí)生,學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都不好。同學(xué)們都不怎么喜歡他。作為老師雖然我告訴自己要愛(ài)每一位同學(xué),可是我從心底還是不怎么喜歡他的?墒且患虑楦淖兞宋覍(duì)他的看法。他是一名住校生,休息日里,他的媽媽來(lái)學(xué)校接他回家。當(dāng)他看到他的媽媽就猛撲上去抱著他媽媽,那嬌嗔可愛(ài)的樣子和平時(shí)調(diào)皮的他根本讓人無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。我決定要幫這個(gè)孩子,讓他在班級(jí)里也能快樂(lè)起來(lái)。我真誠(chéng)的跟他媽媽道歉,我說(shuō)孩子在我們學(xué)校這么長(zhǎng)時(shí)間,我們也沒(méi)能把他教育得很好,是我們老師有責(zé)任。他媽媽聽(tīng)了后說(shuō),我知道你們老師都盡力了。我兒子小時(shí)候他爸爸很疼他,處處寵著他,他爸爸幾年前去世了,我娘倆相依為命,我也寵著他。孩子難管理,不怪你們老師。家長(zhǎng)的理解讓我更加慚愧,以前每次孩子來(lái)校,看著他穿的吃的都不差,我根本就不知道他是一個(gè)失去爸爸的孩子。一個(gè)女人帶著孩子不容易,何況還是帶著一個(gè)殘疾的孩子。從那以后我在生活和學(xué)習(xí)上處處關(guān)心和幫助他,讓他在班級(jí)也擔(dān)任一些職務(wù)。慢慢的,他學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也變得好起來(lái),和同學(xué)們也能和睦相處,把我也當(dāng)做朋友。

      我對(duì)學(xué)生的真心付出,也得到他們的真誠(chéng)回報(bào)。有一天,我發(fā)燒生病沒(méi)能去學(xué)校,手機(jī)就響了,里面?zhèn)鱽?lái)雜亂的叫聲,我剛想掛機(jī),以為是誰(shuí)打錯(cuò)了,突然聽(tīng)到含糊不清的話語(yǔ),“老師,你在哪里,怎么不來(lái)學(xué)校,我們想你”這是我們班孩子的聲音。我知道,我說(shuō)什么也許這些孩子都聽(tīng)不清,可孩子們卻這樣一個(gè)一個(gè)傳著話筒哭著喊著。原來(lái)孩子們看我沒(méi)上學(xué)校,央求其他老師幫他們撥通電話,表達(dá)他們的牽掛。

      由于我對(duì)孩子們付出了真心,孩子們?cè)趯W(xué)校里感到很幸福,他們也非常愿意去幫助一些需要幫助的'同學(xué)。我們學(xué)校語(yǔ)訓(xùn)班的學(xué)生非常小,他們的生活特別需要?jiǎng)e人幫助,我們班的孩子天天主動(dòng)去幫助他們。班里有個(gè)女同學(xué)邱敏星對(duì)小同學(xué)照顧的更是無(wú)微不至,讓我看了都十分感動(dòng)。記得一天晚上,我去宿舍看看,看到她幫小同學(xué)洗漱好以后,把床整理好把小同學(xué)摟在懷里睡覺(jué),那神情像媽媽對(duì)待自己的孩子一樣,充滿疼愛(ài)和關(guān)懷。

      總之,特教之路漫長(zhǎng)而艱辛。在以后的教育中我將更細(xì)心的去關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)很放心的把孩子交給我,對(duì)我的教育教學(xué)給予了充分的肯定。國(guó)家和社會(huì)也越來(lái)越多的對(duì)特教事業(yè)給予支持。讓我更加堅(jiān)信,殘疾孩子也可以有一個(gè)幸?鞓(lè)的人生。

    班主任教育心得14

      新的學(xué)期,在寒意陣陣的春風(fēng)里,我和學(xué)生一起召開(kāi)了第一次班會(huì),一同展望明天的美好。

      新學(xué)期,新希望,我告訴學(xué)生,老師最愿意看到他們一張張洋溢著幸福的笑臉。同時(shí),希望同學(xué)們向老師敞開(kāi)心扉,偶爾的撒一下嬌,讓老師也享受享受全班同學(xué)前呼后擁的幸福。請(qǐng)告訴告訴老師你們的煩惱,我們大家一起承擔(dān)。

      新學(xué)期,新希望,我告訴學(xué)生,你們是幸福的,老師就是快樂(lè)的。你們是成功的,老師才是優(yōu)秀的'。讓我們師生無(wú)論在課堂,還是在校園里,都能彼此道一聲好,給對(duì)方一個(gè)甜甜的笑。

      常言道,一年之計(jì)在于春,你們正如人生的春天,一切都是嶄新的,充滿活力,充滿希望。孩子們,人生的行程,雖然漫長(zhǎng),關(guān)鍵的只有幾步,而在這關(guān)鍵的幾步之中,“金色年華”的階段就是你們的人生之春。打好你們?nèi)松禾斓幕A(chǔ),就可以順利向更成熟的人生邁進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,迎接更加光明的前途。

      新學(xué)期,新希望,我告訴學(xué)生,老師將繼續(xù)保持上學(xué)期班級(jí)管理的民主氛圍,繼續(xù)打造和諧向上的文明班集體,描繪班級(jí)美好的明天。

      孩子們,在新的學(xué)期,讓我們師生一起并肩努力,不拋棄,不放棄。無(wú)論在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中,還是在各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中,都爭(zhēng)取最優(yōu),亮出我們班級(jí)的風(fēng)采,成為校園里一道靚麗的彩虹!

    班主任教育心得15

      上個(gè)周四下午放學(xué)的時(shí)候,我宣布:明天我們?nèi)w教師有一個(gè)教研活動(dòng),所以,周五不上課了。

      我是想當(dāng)然了,我把學(xué)生放走以后,領(lǐng)導(dǎo)告訴我,讓部分教師代表去,回來(lái)后傳達(dá)活動(dòng)精神。

      我的神啊,怎么辦?最好的辦法就是挨個(gè)打電話。

      我第一件事先把我建立的QQ群打開(kāi)發(fā)出通知明天照常上課,看到有回復(fù)的就讓他們通知自己周圍的同學(xué),班長(zhǎng)孫悅第一個(gè)回復(fù),主動(dòng)跟周圍的同學(xué)聯(lián)系,熊欣銘、劉丹丹等都直接幫助聯(lián)系周圍的同學(xué);接著用微信,能回復(fù)的就不在打電話;最后一項(xiàng)就是電話聯(lián)系。

      我感慨最深的就是電話聯(lián)系。在剛放學(xué)的時(shí)候,邱佃豪的爸爸就打電話問(wèn)我什么情況,我就解釋了一下,沒(méi)想到他盡然還說(shuō)謝謝我,還主動(dòng)幫我通知他們莊上的學(xué)生,這讓我汗顏,這是我班主任工作的失職,他們沒(méi)有對(duì)我進(jìn)行指責(zé),最后還贅上一句謝謝,這讓我更加認(rèn)識(shí)到我的工作,不僅是教孩子們知識(shí),更是家長(zhǎng)的希望,這鞭笞我不得不更加努力,更加用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子;溫海鵬的媽媽主動(dòng)幫助聯(lián)系她周圍的孩子,并且也說(shuō)感謝之類的話語(yǔ)……

      在接電話的過(guò)程中,有的我要求與我的學(xué)生通話,每一個(gè)孩子在接到我電話的時(shí)候用的是普通話:付凡、孫露婷等,并主動(dòng)跟我介紹自己能聯(lián)系到誰(shuí),在接到我電話的時(shí)候,天色已晚,卻沒(méi)有怨言的說(shuō),老師:我一定通知到。我好感動(dòng),我的一句在我們班要用普通話交流,這一個(gè)不成文的規(guī)定,我沒(méi)有強(qiáng)制,孩子卻堅(jiān)持下來(lái),做的很棒。多可愛(ài)的孩子啊,即使是一個(gè)不是作業(yè)的作業(yè)竟然都能完成照做,什么又能難倒他們的呢?孩子們,加油,我相信你們,你們都是好樣的。

      有的家長(zhǎng)在外地,電話里不禁表達(dá)出對(duì)自己孩子的關(guān)心,自己在外漂泊的辛苦,雖然孩子的成績(jī)一般,但是,我也只能撿著孩子優(yōu)秀的一面說(shuō)。家長(zhǎng)的期待與囑托,讓我在電話聯(lián)系以后心情更加沉重,感覺(jué)肩膀上的擔(dān)子更重,我不僅要擔(dān)著孩子們的學(xué)習(xí),還要擔(dān)著孩子們的成長(zhǎng)。

      我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生給我的號(hào)碼一個(gè)是空號(hào),兩個(gè)錯(cuò)號(hào),還有兩個(gè)停機(jī)。我在想,孩子還小,對(duì)這些數(shù)字未免會(huì)搞錯(cuò),那么班主任得把這個(gè)工作做在前面。就象這樣,在沒(méi)有提前通知的情況下聯(lián)系孩子,我們能保證每一個(gè)孩子都能聯(lián)系到嗎?如果聯(lián)系不到,我們?cè)撛趺崔k?我在周五早晨,就讓學(xué)生把自己聯(lián)系不上的方式都更正過(guò)來(lái)了。這是我班主任工作的.一個(gè)失職。是不是就我班孩子的電話號(hào)碼有錯(cuò)誤?我認(rèn)為班主任工作要做到細(xì),不僅是聯(lián)系方式做到細(xì)處,對(duì)于孩子的了解更要做到細(xì)處,打完電話,當(dāng)我把手機(jī)放下,每一個(gè)孩子的另一面在我面前活靈活現(xiàn),有的是媽媽的好幫手,有的是家里的“頂梁柱”,有的又是跟著舅舅生活的留守兒童等,這樣的電話家訪讓我看到了孩子們除了學(xué)習(xí),還有在家里生活的一面,讓我知道有的學(xué)生在學(xué)校功課落后的原因,讓我知道家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待,讓我知道有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的拔苗助長(zhǎng)。

      這一個(gè)錯(cuò)誤的通知,讓我在通知孩子們的過(guò)程中,卻有一個(gè)美麗的收獲。

      明天,孩子們,我會(huì)傾盡全力來(lái)做好每一件事,讓我們攜手一起度過(guò)小學(xué)的最后一年。

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