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燕子專列教學(xué)設(shè)計
燕子專列教學(xué)設(shè)計(一):
第一課時
一、教材分析
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文,本單元的主題是愛護周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,人們紛紛響應(yīng),最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方,表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心。課題新穎,容易激起讀者疑惑,用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過,能夠引發(fā)閱讀興趣,采用比較的方式增強了表達效果。
教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料,理解重點詞句,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領(lǐng)會描述惡劣氣候與環(huán)境的資料與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。
本課是三年級下冊的教學(xué)資料,但根據(jù)本次觀摩活動的規(guī)定,教學(xué)對象是剛?cè)肴昙壍男律,他們在理解重難點上會出現(xiàn)一些困難,教學(xué)中我將采用一些直觀的教學(xué)輔助手段,結(jié)合教師的點撥和朗讀指導(dǎo)幫忙學(xué)生理解、體會。
二、教學(xué)目標
1。認識本課所學(xué)的生字、詞語,能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
三、教學(xué)準備
1)。學(xué)生準備:
1。預(yù)習(xí)課文,運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字,借助工具書理解生詞的大意,讀通課文。
2。搜集資料,對瑞士和燕子有所了解。
2)。教師準備:
多媒體課件、圖片等。
四、教學(xué)過程
、褰沂菊n題,提出問題。
1。同學(xué)們,這天我們來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文,跟老師寫課題:燕子專列。
2。齊讀課題,學(xué)生質(zhì)疑。
【課程標準對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據(jù)課題提問,一方面緊扣了本文課題的特點,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,同時,也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法!
㈡初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
1。檢查預(yù)習(xí),認讀詞語。
舒適啟程疲勞料峭覆蓋救護車廂瀕臨死亡
歐洲瑞士特殊長途跋涉氣溫驟降
【識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法,能夠運用適合自我的方法獨立識字。那里對學(xué)生的自學(xué)狀況進行檢查,有利于促進學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣的養(yǎng)成!
2。指導(dǎo)書寫生字。
、艑W(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字,并且左窄右寬。
、平處熤攸c指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復(fù)習(xí)學(xué)過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導(dǎo)學(xué)生透過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。
、菍W(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
【生字書寫的指導(dǎo)并不是一味的給予,而是透過巧妙分類,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學(xué)生的寫字姿勢進行指導(dǎo),有利于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。分散指導(dǎo)書寫,能夠有效降低難度。】
3。再讀課文,注意把字音讀準確,思考剛剛提出的問題。
㈢研讀課文,深入體會。
1。合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
⑴學(xué)生讀文思考:燕子是候鳥,能長途飛行,怎樣還用專列送呢?
、圃趯W(xué)生自主讀書、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
、侨嘟涣鳎處熞龑(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。
【課程標準指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。那里安排學(xué)生自主讀書,靜心思考,并不急于回答問題,就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實實的自主學(xué)習(xí)的過程。課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這一環(huán)節(jié)安排學(xué)生在自主讀書和思考的基礎(chǔ)上,在他們有表達需要的時候進行合作交流,這樣使合作學(xué)習(xí)真正落到了實處。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表達,這是在訓(xùn)練學(xué)生的語言概括潛力!
⑷教師指導(dǎo)朗讀第二自然段。
⑸學(xué)生有感情地朗讀。
、嗜鹗空靼琢诉@個狀況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
【這樣設(shè)計有機地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來,透過對重點詞語的理解,能夠讓學(xué)生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關(guān)愛!
2。朗讀體會,深入理解,體會瑞士居民對燕子的關(guān)愛。
、朋w會氣候的惡劣。
、倌x課文第三、四自然段,用橫線畫出描述居民尋找燕子的句子。
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
、谥该x。
、垡龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解“料峭”的意思。
④透過多媒體創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會氣候的惡劣。
、企w會瑞士居民們的愛心。
①默讀,畫出描述瑞士居民們動作的詞語。
居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
、谕高^朗讀感悟,體會這些詞語的作用。
【不動筆墨不讀書。引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫重點詞語,靜心思考,朗讀感悟,這樣就能體會到課文中關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用。“體會課文中關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求,也是編者選編這篇課文的重要意圖。】
、壑笇(dǎo)朗讀。
、芙處熞x。
聽到消息后,居民們紛紛走出――,冒著――,頂著――,踏著――,四處尋找――。
、菰僮屑毜刈x一讀這段話,還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情?(學(xué)生讀文,抓重點詞語“紛紛”“四處”。)
、迣W(xué)生有感情地朗讀這一段。
【學(xué)生透過多種方式的讀書,既能體會到氣候的惡劣,又能體會到居民們的熱心,從而深刻地感受到惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受到這樣寫的表達效果,真正做到了讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。】
、求w會貝蒂的愛心。
①請同學(xué)們默讀第四自然段,靜靜地體會,勾畫出最讓你感動的句子。
、趯W(xué)生默讀、勾畫、思考。
、廴嘟涣髯晕业淖x書感受。
、芾首x第四自然段。
、萁處熗高^不一樣層次的引讀激情。
、迣W(xué)生思考,寫下想對貝蒂說的話。
貝蒂,___________________________________________________。
【閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達等方面的潛力,透過學(xué)習(xí),學(xué)生有了自我的感悟與思考,那里安排寫的訓(xùn)練,為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺,情動辭發(fā),感情自然流露,將課文資料的理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一齊,工具性與人文性得到了有機融合。】
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)。
1?偨Y(jié)全課。
2。布置作業(yè),推薦讀物。
【語文學(xué)習(xí)的重要方法之一就是要多讀,不僅僅指讀的遍數(shù)多,還指要讀更多的文章。課程標準也指出:要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。那里推薦學(xué)生閱讀同一主題的文章就是要擴大學(xué)生的閱讀量,同時深化學(xué)生愛護動物的情感!
板書:
第二課時
一、教學(xué)目標
1。進一步鞏固本課所學(xué)的生字,能夠正確寫出“舒適、空調(diào)、啟程、疲勞、救護”等詞語,能夠正確、規(guī)范地書寫“舒、載、疲”等生字,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
2。學(xué)習(xí)課文第5自然段,進一步感受人們的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
3。有感情地朗讀課文,了解本文倒敘的寫作方法,摘抄自我喜歡的句子。
4。搜集、交流有關(guān)人類保護動物的資料,進一步激發(fā)學(xué)生愛護動物的情感。
二、教學(xué)重點
1。指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范地書寫生字。
2。了解本文倒敘的寫作方法。
三、教學(xué)難點
了解本文倒敘的寫作方法。
四、教學(xué)準備
㈠學(xué)生準備:
1。查找有關(guān)人類保護動物的資料。
2。制作愛心卡。
㈡教師準備:
實物投影,課件等。
五、教學(xué)過程
㈠復(fù)習(xí)鞏固。
1。復(fù)習(xí)生字,識記字形,指導(dǎo)辨析容易混淆的字。
、懦鍪旧郑J讀。
、平涣髯R記生字的方法。
、潜嫖鲂谓,組詞。
洲―州瑞―端殊―珠跋―拔步―涉廂―箱
2。說一說這篇課文主要講了什么?
、鎸W(xué)習(xí)課文第5自然段。
1。指名讀第5自然段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“載”。
、庞枚嘁糇“載”組詞。
、浦笇(dǎo)書寫,著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“載”的筆順。
2。再讀課文,想一想燕子唧唧喳喳地叫著,它會說些什么呢?
3。在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。
4。指名讀所寫的祝福的話語,請部分同學(xué)將愛心卡貼在黑板上。
5。指導(dǎo)朗讀第五自然段。
、绺形?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>
1。朗讀課文,了解課文倒敘的寫法。
2;叵胱晕易蛉兆x到的老師推薦的幾篇文章,結(jié)合這篇文章,談?wù)勛晕业捏w會。
3。交流自我搜集的有關(guān)人類保護動物的資料。
㈣指導(dǎo)書寫。
1。出示本節(jié)課要書寫的生字,認讀。
2。觀察字形,教師有重點地指導(dǎo)書寫。
“舒”:右邊不要少寫一點。
“疲”:指導(dǎo)病字頭的書寫。
“救”:指導(dǎo)幾個點的書寫。
3。學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。
4。展示評議,改善書寫。
、樽鳂I(yè)推薦
1。抄寫詞句,積累語言。
2。設(shè)計保護動物的宣傳語。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(二):
設(shè)計理念
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心。
教學(xué)流程
一、置境設(shè)疑,誘發(fā)閱讀動機
1。創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
2。質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎樣還用專列送呢?(略停)相信同學(xué)們必須想明白答案吧。
(透過設(shè)問句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機。)
二、初讀課文,整體感知資料
1?焖俑兄n文主要資料
師:請同學(xué)翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓
我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確。
(學(xué)生快速掃瞄課文)
2。學(xué)生自由讀課文后匯報
學(xué)生匯報的時候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可。
(閱讀心理學(xué)講,閱讀就應(yīng)是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文資料,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知資料的需要,也是一種較好的語言訓(xùn)練。)
三、再讀課文,掃清閱讀障礙
1。提出學(xué)習(xí)要求
師:請大家按照下方的閱讀要求,認認真真地讀課文,如果遇到困難能夠請教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。
2。學(xué)生可獨立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個別指導(dǎo)、答疑
3。等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認讀,努火車”鞏固;第二步,請五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導(dǎo),使個別讀與全班讀適當結(jié)合;第三步,學(xué)生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可。
(閱讀要求的逐步落實,既是落實學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎(chǔ)。)
四、研讀重點,感悟人文情懷
1。感悟燕子面臨的“麻煩”
師:春暖花開,萬物復(fù)蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。
(l)匯報。
⑵指導(dǎo)朗讀“當?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)十分疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。
2。感悟政府決策的偉大
師:正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?
(引導(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動。)
3。感悟居民奉獻的愛心
師:居民明白了這個消息以后,表現(xiàn)怎樣?
(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。
(2)按照課文資料把句子補充完整。
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,體會人們得知燕子的危險狀況后的焦急情緒,體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。)
(4)讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
(5)感情朗讀。
4。感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一齊集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎。(相機引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎樣克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
、抢首x第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
(感悟?qū)用嬗蓽\入深,層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不一樣層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設(shè)計理念。)
五、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸
1。體會送別的感人場面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車,并即將啟程回到自我眷戀的家園。列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車廂中的一只以前被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了,請寫下來。
學(xué)生獨立寫話――準備發(fā)言――真情誦讀。
2。與貝蒂關(guān)切交流
師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續(xù)離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學(xué)們,你們必須明白此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言,也必須有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學(xué)相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂中表達內(nèi)心真切的感受。
(教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護動物的意識,實現(xiàn)從感悟、積累到運用的語言訓(xùn)練。尤其是在第二個“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在背景音樂的渲染下,情意到達高潮,意味著教學(xué)目標的全面達成。)
燕子專列教學(xué)設(shè)計(三):
學(xué)習(xí)目標
1?認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?了解課文資料,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間完美的情意。
課前準備
1?生字卡片。
2?課文插圖的掛圖或投影片。
3?搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣
1?喜歡小燕子嗎?能背一背描述燕子的古詩嗎?
2?板書課題,根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1?把課文讀正確、流利。認讀生字。
2?邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3?分組討論。
三、全班匯報交流
1?指名讀課文,相機指導(dǎo)朗讀。
2?指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。
3?交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?透過交流,學(xué)生要對課文資料做到全面把握?蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自我的體會。重點體會人對燕子的關(guān)愛。
(4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的。
、僬暮粲酰
、诟爬ǖ貙懢用駛兪窃鯓幼龅模
、劬唧w寫一位小姑娘是怎樣做的。
四、指導(dǎo)朗讀
1?人們幫忙燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們能夠看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2?重點指導(dǎo)讀好第3、4自然段。
(1)第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自我(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
3?看圖,引導(dǎo)想象,對課文作思維上的補充,豐富課文資料。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎樣做的?會說什么?
(1)自我練習(xí)講一講。
(2)指名說一說。
4?總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么完美的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這完美的感情!
五、抄寫生字
1?自主記憶字形。提出難寫的字。
2?指導(dǎo)書寫。
3?學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學(xué)生具體狀況,確定抄寫資料。)
第二課時
一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文
二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫想對貝蒂說的話
1?列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關(guān)愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2?學(xué)生自主寫。
3?指名讀,評價,修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學(xué)生資料有所不一樣,只要發(fā)自內(nèi)心,合乎情理即可。
三、交流學(xué)生搜集積累的資料
1?演唱人們愛護動物的歌曲。
2?你還明白這樣的故事嗎?請講一講。
3?朗讀人們愛護動物的詩歌。
4?總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。期望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,更期望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業(yè)
1?把自我認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2?繼續(xù)進行綜合性學(xué)習(xí)活動,為本單元的“口語交際”和“習(xí)作”做準備。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(四):
教學(xué)目標:
1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文資料,體會人與動物之間的完美的情意。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生透過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境,愛護鳥類的意識。
教學(xué)難點:
領(lǐng)會描述惡劣氣候與環(huán)境的資料與人們風(fēng)險愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。
教學(xué)準備:
小黑板(生字詞)
教學(xué)課時:3課時
第一課時
一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣
師:還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去,在這一來一回的跋涉中,會發(fā)生多少事,可能還會遇到很多危險!這天,我們就來讀一讀《燕子》這篇課文,它必須會讓你產(chǎn)生很多感慨!板書課題:6燕于專列
二、自讀自語,完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考:人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?從中體會到什么:
三、匯報交流自學(xué)效果
1、指名讀課文,棍據(jù)實際進一步指導(dǎo)讀流利。
2、認讀生字。
歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝
3、交流思考的問題。
、偃藗?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
提示:可從兩方面想:A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
、诟鶕(jù)自我的體會,在“人”和“燕子”之間加上適宜的詞。
人→燕于(學(xué)生根據(jù)自我的感悟,可能加上“幫忙、喜歡、愛、救助”等詞。)
四、圍繞“愛”,讀書討論,感情朗讀
1、人們幫忙燕子:救助燕子,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們能夠看到“愛“呢?
2、讀書圈畫,討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自我)
2、重點指導(dǎo)讀好第3、4段。
。1)你覺得該怎樣讀?
。2)生練習(xí)后指名讀。
。3)評議,再讀。
3、看圖,引導(dǎo)想象,對課文做思維上補充,豐富課文資料。
★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎樣做的?會說什么?
A自我練習(xí)講一講。
B指名說一說。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找,連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來,在雪里用手撥動著,果然,在樹下雪窩里,一對燕子依偎在一齊,已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
4、總結(jié),指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
多么感人的一幕。≡趯ふ已嘧拥倪^程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛,用情紡織了多么完美的故事,讓我們再讀課文,去體會這人與動物之間完美的感情。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖,創(chuàng)設(shè)情境,進行小練筆。
1、師:燕子專列開走了,燕子平安了,救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂,她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或?qū)懶,把自我心里話告訴她。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢。
2、學(xué)生自主說。
3、指名說,評價。
5、動手寫。教師巡視個別指導(dǎo)。
四、拓展交流學(xué)生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。明白歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還明白這樣的故事嗎?請講一講。
3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我期望,同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,更期望這樣的故事不再是新聞!
第三課時
一、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
1、出示生字認讀,組詞。
2、自主記憶字形,提出難寫的字。
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
4、書寫、抄詞語。
二、練習(xí)有感情地朗讀課文。
三、摘抄好詞佳句。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(五):
教材:人教版課程標準實驗教材第六冊第六課
教學(xué)設(shè)想:
《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自我的閱讀感受。”《燕子專列》透過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事,表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文,我想方設(shè)法讓學(xué)生把自我當作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。
首先,一開課,透過送禮物,貼一貼小燕子的圖片,做一做小燕子飛行的動作,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自我當作小燕子,給學(xué)生一個入情入境體驗的良好開端。
其次,整堂課中,教師至始至終把學(xué)生當作小燕子,引發(fā)學(xué)生情感上的認同。如,請學(xué)生舉手時,我說“小燕子,揮揮你們的小翅膀”。小組討論前,我請他們“飛過去”,“飛到自我的車廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時,我說“咱們的燕子會議就要開始了”。透過精心設(shè)計諸如此類的教師語言,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是,透過不一樣形式的朗讀,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會,有所體會之后再讀,突出借助情感來指導(dǎo)朗讀,朗讀水平提高了,情感共鳴的感染力增強了。尊重學(xué)生的閱讀體驗,先由學(xué)生談體會,引導(dǎo)他們互相補充,再透過教師點撥使學(xué)生的體驗更深入。
最后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設(shè)計,給了學(xué)生表達情感的機會。
《新課標》指出,要讓學(xué)生透過誦讀“展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”。由此,我抓住重點段落——第四自然段,設(shè)計了三個層次的閱讀體驗:1,找到有關(guān)語句,自讀體會。
2,師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3,看圖想象自我被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使學(xué)生層層深入理解課文,體會情感。
教學(xué)過程
一、入情體驗的開端——把自我當作小燕子。
老師有一份小禮物,就放在你們桌上,打開看看。(小燕子的不干膠)它但是有魔力的,快把它貼在胸前,你就會變成一只小燕子。(學(xué)生迫不及待地貼好小燕子,欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。)
這么多小燕子呀,咱們的教室變成了——燕子專列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀,會飛行,為什么還要坐專列呢?(回顧課文主要資料)
原先這是一輛愛心專列。準備好哦,專列即將啟程,咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧,齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中,你們在向哪些人致謝呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當中,你最想向誰致謝呢?(調(diào)查學(xué)生對哪部分資料最感興趣,就先學(xué)哪部分。)大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動,深入體驗
1、自讀、體會。(第四自然段)
小貝蒂為你們做了什么,讓你們這么感動,使你們最想向她致謝?請你們找到文中有關(guān)的語句,讀一讀,體會體會。
2、互動交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”,學(xué)生自由發(fā)言時談到哪句話(哪個詞),大家就都來讀、體會,教師相機點撥。
。1)根據(jù)學(xué)生交流的資料,引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話,體會小貝蒂在什么樣的狀況下找我們,要找到我們?nèi)菀讍?學(xué)生由此體會到小貝蒂找得很艱難,就像大海撈針一樣。有了這樣的體會,再讀這句話就動情多了。
(2)學(xué)生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝,并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音,有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入體會,她花了多長時光來救我們?一天有多長?學(xué)生帶著這些體會來讀這句話時,就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些,來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
。3)“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么,一心只在乎什么。透過抽讀、自讀、范讀及互相評價,以讀帶講,以評帶導(dǎo),使學(xué)生讀好這句話。適當尊重學(xué)生的個性朗讀,如將“一點也不在乎”讀得輕慢,或者快速讀。
小結(jié):小貝蒂真是個勇敢的孩子,一個充滿愛心的孩子,把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象:多媒體出示課文插圖(配樂),瞧,那天,我就是這樣被小貝蒂救了的。天,冷極了,當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時,突然聽到了……風(fēng),吼叫著,我和媽媽依偎著,哆嗦著,祈禱著溫暖的春天時,是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中,都有一個這樣動人的故事,讓我們靜靜地回憶吧。▽W(xué)生看圖想象自我被救的經(jīng)過)
。2)運用想象,表達體驗:小燕子,那天你是怎樣被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小貝蒂扒開雪,救了我,把我送到火車站。)(生:我躲在巖縫里,突然聽到了腳步聲,小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我,她把我捧起來,摟在懷里,對我哈著熱氣。)(生:我和媽媽躲在樹枝下,媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的!”果然一個小姑娘來救了我們,她還解開衣服,讓我們緊貼著她的胸口。)學(xué)生借助手勢繪聲繪色的描述,使大家產(chǎn)生共鳴,加深體驗。
小結(jié):小貝蒂就是這樣,一個人救了我們十幾個小伙伴,她不僅僅拯救了我們的生命,也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里,還有誰也讓我們這樣感動,使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學(xué)習(xí),交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí),為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
個性想向政府致謝的小燕子,呆會兒請坐到一號車廂(教室一二大組的座位);個性想向居民們致謝的小燕子,請坐到二號車廂(教室三四大組的座位)。小燕子們,趕快飛到你們的車廂里,找個座位坐下吧!
燕子會議就要開始了,哪只小燕子來讀讀討論話題?(多媒體出示)
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來,開始小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo),并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題:靜心讀一讀:最能代表你心思的語句。
大膽說一說:你最想向誰致謝,你是怎樣想的?
個性提醒:先自我讀,自我想,再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說,政府為你們做了什么,你們這么感動,想向他致謝?(先請一個小組匯報,匯報形式由小組自我決定,可推選一名代表匯報,也可幾人分工匯報,再請其他組的同學(xué)補充,互相交流。)
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺,動情地講述:(生:是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方,所以我要向政府致謝。)(生:瑞士政府對我們真好,花那么多錢請我們坐專列)(生:因為我們平常幫忙了人類捉害蟲,是益鳥,所以人類也就要幫忙我們。)(生:政府的工作十分忙,是管一個地方的大事的,他都來關(guān)心我們燕子,還用專列來送我們,我覺得十分了不起。)
針對學(xué)生談到的“了不起”,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考:政府是在什么樣的狀況下做出這個了不起的決定的?在學(xué)生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會:“氣溫驟降”“長途跋涉”(飛越了無數(shù)座山,無數(shù)河流,筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。
如:能夠這樣緊隨學(xué)生的交流資料來理解“呼吁”一詞。(生:是政府通知人們來救我們的,所以我要向政府致謝。)你從哪明白的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵、動員、號召)指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”,講的是在風(fēng)雪中送炭火來溫暖別人;瑞士政府呢,是“雪中送——專列”,用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一齊讀讀第二自然段,感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭,做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下,居民們又為我們做了什么,使我們這么感動,想向他們致謝呢?請二號車廂的小燕子來說說吧。(匯報和交流方式同上)
。ㄉ阂驗榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖囌,所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會到什么?(生:居民們找了很多地方,到處都找遍了。)你能用讀來表達嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話,指導(dǎo)讀好“四處”)
。ㄉ喝绻挥行∝惖僖粋人來救我們,是不夠的,所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會到有很多居民們來救我們?(生:居民們紛紛走出家門)我能從你的朗讀中聽出來嗎?(指導(dǎo)讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天,救護了我們十幾只燕子;許許多多的居民們,四處尋找我們,人多力量大呀,救了我們成千上萬只燕子,把我們送上了——燕子專列。(自我練讀這句話)
還有哪些詞語讓你個性感動,說說你的體會;如果你沒法用語言說得清,也能夠用朗讀來表達。(學(xué)生主要體會有:山路很難走,居民們一不留意就會摔著,很危險。居民們一點也不怕冷,很勇敢,很有愛心。)結(jié)合學(xué)生談體會及對個別讀的評價,指導(dǎo)朗讀這句話。
4、比較朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠無法忘記,那一年春天,天氣是那么無情,而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩,二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子,學(xué)生朗讀。)
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候,是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致,共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛,就沒有我們的生命,我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話,寫在愛心卡上,送給你最想感謝的人,好嗎?(播放背景音樂,學(xué)生在愛心卡上寫一句話,送給最想感謝的人。)
小燕子,你最想向誰致謝,大聲地說出來吧。ㄕ堃晃恍⊙嘧幼x一讀自我寫的愛心卡)讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁,把你的愛心卡貼上去吧。▽W(xué)生上臺將愛心卡貼在黑板上)先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡,貼愛心卡,陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡,貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢,黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會,讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡,好嗎?(師讀愛心卡)“小燕子們,愛,是相互的,愛是彼此關(guān)懷,彼此牽掛和彼此依存,讓我們都來做愛的小天使!”(師貼愛心卡)
燕子專列教學(xué)設(shè)計(六):
教學(xué)目標:
1、學(xué)會“歐、吁、瀕”等八個生字,理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文資料,體會人與動物之間完美的感情。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣
1、同學(xué)們,每當春回大地、萬物復(fù)蘇的時候,春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著,翩翩然地來到了我們的身邊。你們明白它是什么嗎?(板書:燕子)
2、燕子是候鳥的一種,它們能長途飛行,每年春來秋去,從不間斷。但是有一年春天,人們卻用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子,送它們到溫暖的南方。這是為什么呢?這天我們就來學(xué)習(xí)課文《燕子專列》。(補充課題)
3、趕快拿出課文,用自我喜歡的方式讀一讀吧!
二、自讀自悟,初知課文大意
1、詞語檢查
2、讀通課文第二段。討論:此刻你明白了嗎,人們?yōu)槭裁从昧熊囁脱嘧拥綔嘏哪戏饺?(隨機理解詞語:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡)
3、出示:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡
用上這三個詞語說說原因,要求:說清原因,語言簡潔
三、圍繞“愛”,感悟課文,感情朗讀
。ㄒ唬┞牭较⒑,人們——
出示:聽到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
1、讀通句子。
2、讀著讀著,你仿佛看到了什么?落實:料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬
3、有感情朗讀。
。ǘ┰谶@群四處尋找燕子的人群中,就有一個叫貝蒂的小姑娘。
出示:有一個叫貝蒂的小姑娘,和爸爸媽媽一齊,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。
1、讀通句子。
2、理解:皚皚白雪
手凍得僵硬,臉凍得通紅你看到了什么?
在乎什么意思?小貝蒂不在乎手凍得僵硬,臉凍得通紅,那她在乎什么?
3、出示圖畫,看,這就是小貝蒂,她在干什么?是呀,她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎?有感情朗讀。
。ㄈ┒嗝瓷屏嫉娜藗儯《嗝葱疫\的燕子!配樂朗讀三、四自然段。
。ㄋ模┯懈星榈佚R讀最后一段。
四、總結(jié)課文,拓展延伸。
小練筆:如果有一天,你來到瑞士,恰好遇到這種狀況,你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎?
燕子專列教學(xué)設(shè)計(七):
學(xué)習(xí)目標
1?認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?了解課文資料,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間完美的情意。
課前準備
1?生字卡片。
2?課文插圖的掛圖或投影片。
3?搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣
1?喜歡小燕子嗎?能背一背描述燕子的古詩嗎?
2?板書課題,根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1?把課文讀正確、流利。認讀生字。
2?邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3?分組討論。
三、全班匯報交流
1?指名讀課文,相機指導(dǎo)朗讀。
2?指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。
3?交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?透過交流,學(xué)生要對課文資料做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自我的體會。重點體會人對燕子的關(guān)愛。
(4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的。
、僬暮粲;
②概括地寫居民們是怎樣做的;
、劬唧w寫一位小姑娘是怎樣做的。
四、指導(dǎo)朗讀
1?人們幫忙燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們能夠看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2?重點指導(dǎo)讀好第3、4自然段。
(1)第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自我(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
3?看圖,引導(dǎo)想象,對課文作思維上的補充,豐富課文資料。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎樣做的?會說什么?
(1)自我練習(xí)講一講。
(2)指名說一說。
4?總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么完美的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這完美的感情!
五、抄寫生字
1?自主記憶字形。提出難寫的字。
2?指導(dǎo)書寫。
3?學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學(xué)生具體狀況,確定抄寫資料。)
第二課時
一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文
二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫想對貝蒂說的話
1?列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關(guān)愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2?學(xué)生自主寫。
3?指名讀,評價,修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學(xué)生資料有所不一樣,只要發(fā)自內(nèi)心,合乎情理即可。
三、交流學(xué)生搜集積累的資料
1?演唱人們愛護動物的歌曲。
2?你還明白這樣的故事嗎?請講一講。
3?朗讀人們愛護動物的詩歌。
4?總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。期望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,更期望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業(yè)
1?把自我認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2?繼續(xù)進行綜合性學(xué)習(xí)活動,為本單元的“口語交際”和“習(xí)作”做準備。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(八):
教學(xué)目標:
1、有感情的朗讀課文,了解課文的主要資料。
2、感受貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學(xué)重難點:引導(dǎo)學(xué)生透過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學(xué)課時:第一課時
教學(xué)設(shè)計:
一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣。
1、導(dǎo)語。
2、質(zhì)疑課題。
二、初讀課文,完成以下要求。(可小組,也可同桌完成。)
。ㄒ唬1、把課文讀正確、流利,認讀生詞。
2、課文講了一件什么事?
(二)匯報交流。
三、細讀領(lǐng)悟,完成以下要求。(小組合作完成)
。ㄒ唬┤鸬湔腿嗣駷榱司戎嘧樱麄兎謩e做了什么?從他們?yōu)檠嘧幼龅氖轮校泱w會到了什么?
(二)匯報交流結(jié)果。
。ㄈ└鶕(jù)自我的體會,在"人"與"燕子"之間加上適宜的詞。(指導(dǎo)學(xué)生板書)
人-----------燕子
四、圍繞"愛"讀書討論,感情朗讀。
(一)1、導(dǎo)語:人們幫忙燕子也好,救助燕子也好,都緣于一種最樸素,最真摯的感情,那就是對于動物的愛!從文中哪些句子中能夠看出人們對燕子的愛呢?我們要怎樣讀才能體現(xiàn)出來呢?(小組合作)
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
。ǘ┮龑(dǎo)想象,對課文資料做補充,豐富課文的資料。
1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她怎樣做的?會說些什么?
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳,它們會對人們說些什么呢?
五、課外拓展。
1、導(dǎo)語:在我們的生活中,關(guān)于人與動物之間感人的故事還很多,老師這兒有一個真實的故事,你們想看一看嗎?(課件:《一個真實的故事》)同學(xué)們聽了這些感人的故事,想說些什么嗎?
2、教師小結(jié)。
3、老師的話。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(九):
學(xué)習(xí)目標:
1。正確、流利,有感情讀課文,了解課文主要資料。
2。感受貫穿全文的愛心,增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。
學(xué)習(xí)重點:透過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增加保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
學(xué)習(xí)難點:領(lǐng)會描述惡劣氣候與環(huán)境的資料對人們奉獻愛心和關(guān)系。感受這樣寫的表達效果。
教學(xué)過程:
一、由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文
1、透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們明白燕子遇到了這樣的事情:
課件出示第二段場景,師引讀:這年春天,成千上萬的燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,當?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)十分疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
你們自我去讀讀,說說你體會到了什么?3(生說到燕子,師出示燕子圖)
2、燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,面臨危險,十分幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難,這是因為,(生接)昨日我們已經(jīng)學(xué)了課文,誰明白這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫忙?
指名說,師板書:政府居民貝蒂
二、攀疑入境,緣詞解情
1、請同學(xué)們自由認真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師視機提示:思考了后,你能夠把這些地方用——劃出)
2、交流及教學(xué)對策:
A貝蒂:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
。1)默讀這些句子,你體會到了什么?從哪些詞句中體會到?
。2)你能試著把這種感覺讀出來嗎?(2名)
要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊,怎樣不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個人就救護十幾只),絲毫不想自我(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。)
。3)貝蒂她不在乎什么?
師反復(fù)引讀,貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)
。4)(引入圖,讓生觀察)師引:小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,她怎樣做的,會說些什么?
小結(jié):人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑,你感受貝蒂什么?(紅字板書:關(guān)愛)
。5)帶著體會到的感覺,誰愿意來讀讀這些句子。(讀出冷,讀出貝蒂的勇敢、愛心)(必須要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點)
我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子,多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?
B居民們:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
(1)誰愿意來讀讀?你體會到了什么?從哪些詞語體會到?
。2)紛紛:很多居民走出來,這居民當中都有誰呢?可能有……可能有……師總結(jié)后,讓生把具體人物帶入說。
教師煽情:春寒料峭,大雪紛飛,我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出,冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
(老奶奶政府官員一位婦女……)
。3)四處:都是哪些地方?在……在……(野外山谷)
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,在尋找動僵的燕子。(能夠多引幾次)
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下,紛紛尋找燕子。這么多地方,容易找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時,會寒冷,會饑餓,也會疲勞,我們來讀這個句子。
C瑞士政府:政府都做了哪些事?
。ㄒ暀C問后,出示政府段落,讓生讀)
做決定:什么決定?
呼吁:政府會怎樣呼吁呢?你來當當播音員,學(xué)著呼吁一下。師啟發(fā):各位聽眾,……
專列:怎樣樣的專列?指名說后,再出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
指名讀,師說:從你的朗讀,我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀?
一個國家政府要做那么多的事情,但是他們還會去關(guān)心那些微乎其微的燕子,能做這樣的決定真了不起!
三、回歸整體,提升認識
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動,再到用專列護送燕子,都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福,齊讀。出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人,站臺了站滿了送行的人,你們從那里又感受到了什么?是啊,我們?nèi)祟愂且嬲媲星械厝畚覀兊难嘧,那你能代表燕子向幫忙過它們的人,說說感激的話嗎?
燕子唧唧喳喳地叫著,仿佛在向致謝,
感謝她(他們)。
四、拓展文本,升華主旨
。ǎ保┛蓯鄣难嘧涌鞓返爻酥腋5牧熊囻傁蜻h方,這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中,還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》,講的就是人們保護動物。
。ǎ玻⿲W(xué)了課文,聽了故事,看了圖片,此時此刻你必須有很多話要說,請你把它寫下來。
寫段練習(xí)
。1)我想對貝蒂說:“。”
。2)我想對救護燕子的瑞士居民說:“。”
。3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩
說:“。”
。4)我想對說:“。”
。ǎ常┲该础祩學(xué)生展示,
透過同學(xué)們這么深情的話語,老師相信《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象,老師多么期望這天在座的每一位同學(xué),都能像我們這天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,用愛,用情編織更完美的故事。
五、實踐活動
搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料。
燕子專列教學(xué)設(shè)計(十):
《燕子專列》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)資料】
義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級語文下冊第6課。
【教材分析】
這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一狀況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。
選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用;二是領(lǐng)會人們?yōu)楸Wo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生透過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領(lǐng)會描述惡劣氣候與環(huán)境的資料與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。
【學(xué)情分析】
透過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事,并大概理解了生字新詞,能夠把課文讀正確、流利。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入理解課文資料,體會人們無私地救助燕子的愛心,并在品味詞句、指導(dǎo)朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。
【教學(xué)目標】
1。能有感情地朗讀課文。
2。聯(lián)系上下文和生活實際,理解“驟降”“呼吁”“瀕臨”等詞語在文中的意思。
3。感受到當時環(huán)境的惡劣和人們對燕子的令人感動的救助行為,激發(fā)學(xué)生保護動物關(guān)愛生命的思想感情。
【教學(xué)重點】在品詞的過程中積累詞語,在相關(guān)句式的訓(xùn)練中提升情感,深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關(guān)愛,從而激發(fā)對弱小生命的同情。
【教學(xué)難點】在朗讀中體會氣候與環(huán)境的惡劣以及人們無私奉獻愛心的關(guān)系。
【教具準備】多媒體課件,有風(fēng)聲與下雪的畫面及音樂。
【學(xué)具準備】課本及筆。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入板塊。
透過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們明白課文講了什么故事?隨著學(xué)生回答相機板書:
政府
人類人們救護燕子
貝蒂
同學(xué)們概括故事比較完整,讀懂了文字資料,這節(jié)課我們要走進課文,一同品味詞句,品味文字背后的情感。
【設(shè)計意圖:透過復(fù)習(xí)檢查學(xué)情,訓(xùn)練學(xué)生概括事件的潛力,交待學(xué)習(xí)方法與目標,讓學(xué)習(xí)在目標的統(tǒng)領(lǐng)下循序漸進!
二、初讀板塊,探究疑惑。
燕子遇到了什么大“麻煩”?
1。請學(xué)生認真讀讀課文,一邊讀,一邊畫,把能說明問題的相關(guān)句子用“_____”畫下來,再讀一讀,然后把你讀懂的告訴大家,好嗎?(課件出示句子)
2。學(xué)生自讀課文,獨立研究文本。
3。交流點撥。
重點抓住“當?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)十分疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。”進行閱讀發(fā)現(xiàn),相機理解“氣溫驟降”“長途跋涉”“瀕臨死亡”等詞語。
。1)冷
師:你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?你覺得大概降了多少度才稱得上是“驟降”?
師:誰愿意讀讀這句話?指兩名學(xué)生讀,再齊讀。
。2)累
師:你還從哪感受到了什么?
生:燕子經(jīng)過“長途跋涉”,已經(jīng)十分疲勞。
師:想象一下,燕子以前飛過哪兒?(課件出示畫面)
生:①飛過遼闊的大海;②飛過寬闊的草原;③飛過城市;④飛過農(nóng)村;⑤飛過高山……
師:這種時光的遠距離飛就是長途跋涉,它想在春天里飛回溫暖的北方,飛得真累呀。誰再讀讀這句話。
(3)餓
師:從哪兒讀懂的?(饑寒交迫)
。4)再讀文章,想象畫面。
同學(xué)們,你仿佛看到了什么?(指名答)
讓我們一同去看看當時的場面好嗎?(播放課件,看白雪紛飛,聽狂風(fēng)怒號。)
天寒地凍,小燕子瀕臨死亡,從“瀕臨”發(fā)現(xiàn)燕子面臨的狀況怎樣?
師:孩子們,此時此刻,你感受到了什么?就讓我們一同用朗讀來再現(xiàn)天氣的惡劣,表達對小燕子的同情。
【設(shè)計意圖:透過音頻與畫面讓學(xué)生展開想象,進一步體會“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”,感受天氣的惡劣,激發(fā)孩子對燕子所處困境的同情。】
四、精讀板塊,感悟“愛心”。
1。瑞士人民是怎樣救助燕子的呢?一邊讀一邊把人們救燕子的句子用波浪線畫下來,想一想從哪些詞句感受到人們的救助行動快?
2。生自讀課文,研究文本。
3。交流,重點落實以下句子。
。1)決定快:瑞士政府明白了這個狀況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
。2)呼吁快:政府透過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把它們送到火車站。要求學(xué)生根據(jù)上下文資料,學(xué)當播音員,在表演實踐中體會“呼吁”。
師:請你根據(jù)課文資料想一想,我們要呼吁些什么?(說清楚燕子遇到麻煩了;說清楚政府的決定;說清楚怎樣救燕子。)
師:真正呼吁時,還應(yīng)注意些什么呢?(要有感情,要十分焦急,聲音要大)出示播音提示,同桌之間練習(xí)“呼吁”。
師:指名“呼吁”,師生互評。
【設(shè)計意圖:透過主角扮演,巧妙地將上下文有機地聯(lián)結(jié)在一齊,創(chuàng)造性地朗讀,積累語言,表達感受,并在實踐中深入理解“呼吁”!
(3)尋找快
A。師:要是你聽到廣播電臺的呼吁,你最想做的是什么?快到文中去尋找,用三角號畫出人們的動作,將你感受深刻的詞語用圓點畫出來,想想你從中體會到了什么。
出示:居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
引導(dǎo)學(xué)生匯報,并有感情地朗讀這段文字。
【設(shè)計意圖:透過指導(dǎo)學(xué)生讀書,體會動詞表現(xiàn)人們情緒急切,不顧天氣嚴寒。“紛紛”“四處”分別寫出找燕子的人很多,找得很仔細。讓學(xué)生自主品味語言,感受詞語中蘊含的感情!
B。學(xué)習(xí)“貝蒂救助燕子”一段
在這匆匆忙忙的人群中,有個和我們年齡相仿的小姑娘也來救助燕子?斓轿闹凶x讀,哪句話打動著你的心?(學(xué)習(xí)交流匯報,評價朗讀。)
如果是你,你愿意克服困難尋找燕子嗎?勇敢善良的孩子們讓我們再來讀一讀。
(把文中的她和貝蒂換成“我”)課件展示,群眾誦讀。
一個人救助十幾只燕子,成百上千的人能救助多少燕子呢?這真是“只要人人獻出一點愛——”學(xué)生補充回答“世界將變成完美的人間。”
【設(shè)計意圖:。“課標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求:學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;能聯(lián)系上下文理解詞語的意思,體會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用和能準確把握課文的主要資料,體會文章表達的思想感情以及積累課文中的精彩詞句。再次品味詞語中,學(xué)生感受到小姑娘為救燕子不畏嚴寒、辛苦的品質(zhì),將文中的“她”和“貝蒂”換成“我”,在朗讀中更好地表達人類的愛心,升華孩子的心靈感受!
五、拓展板塊,表達謝意。
1。孩子們,人們找到燕子,把它們送到了火車站,自由讀第一自然段,你又能從哪里感受到人們對燕子的關(guān)愛之情呢?
2。出示句子,齊讀最后一段。
師:假如你就是車上一只小燕子,你要怎樣表達謝意呢?(分別指學(xué)生表達——應(yīng)對白發(fā)蒼蒼的老人,你說——應(yīng)對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨,你說——應(yīng)對可愛的小貝蒂,你說——)
動物是人類的朋友,讓我們大家用愛心保護好身邊的小動物,保護一切生靈,保護完美的家園。
【設(shè)計意圖:在補白想象中訓(xùn)練學(xué)生表達與交流潛力,升華主題。】
【板書設(shè)計】
6燕子專列
政府
人類人們救護燕子
貝蒂(關(guān)愛)(動物)
【教學(xué)反思】
1、《語文課程標準》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生參與的用心性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會找重點詞句、重點段落,理清課文思路,以讀促理解;學(xué)習(xí)閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力。對關(guān)鍵詞句的理解,善于啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨立理解詞義的潛力。例如:創(chuàng)設(shè)情境體會燕子的“長途跋涉”。引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡單了解冒號的用法,并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”,觀看圖片,聽狂風(fēng)怒號讓學(xué)生談此時的情緒(著急、擔心等),再次朗讀。
2、尊重學(xué)生的閱讀實踐,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀,透過師生、生生互動交流,培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主資料和體會文章表達的思想感情的潛力。“課標”指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。例如:如果是你,你愿意克服困難尋找燕子嗎?勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。(把文中的她和貝蒂換成“我”)課件展示,群眾誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀,披文以明理,體驗以入情,更具有震撼人心的力量。
3、創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造性地表達實踐。在課即將結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生:這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子,處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,卻得到了政府的關(guān)心保護,用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是(生:了不起。┘偃缒憔褪擒嚿弦恢恍⊙嘧樱阋鯓颖磉_謝意呢?(分別指學(xué)生表達——應(yīng)對白發(fā)蒼蒼的老人,你說——應(yīng)對剛剛下班又走進山間的叔叔阿姨,你說——應(yīng)對可愛的小貝蒂,你說——)
又如:要求學(xué)生根據(jù)上下文資料,學(xué)當播音員,在表演實踐中體會“呼吁”。語文潛力要在語文實踐活動中得到提高和發(fā)展,我們教師就要靈活多樣地創(chuàng)造機會,鍛煉學(xué)生的語言潛力。
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