最后一頭戰(zhàn)象教學反思
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（一）：
《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近2000字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體狀況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要資料的基礎上，引導學生重點抓住描述戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫忙學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文資料與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得就應留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一齊討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而這天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們明白嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的用心討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，期望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（二）：
《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描述生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫忙學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（三）：
在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了以前在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描述生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠窬蛻獜闹懈形蛐┦裁�，學習些什么？本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫忙學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文資料與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（四）：
《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級群眾備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好推薦下。我博采眾長，經(jīng)過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細致描述的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的資料深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
這天，在那里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了以前在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文資料有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，資料較多，學生在理解上肯定會有必須的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，能夠采取“直奔中心”法，即從整體入手，透過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放下逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑―自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展―總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維潛力想象力以及口語表達潛力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的簡單，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描述的細膩。
三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有透過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描述等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對以前輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件――品細節(jié)――悟感情這一學習方法教給學生，為后面資料的學習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選取令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描述的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>
五、訓練學生的口語表達潛力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還能夠嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（五）：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要資料的基礎上，引導學生重點抓住描述嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。
一、長文短教。
由于課文篇幅較長，資料較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一向思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，透過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為。”讓學生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選取最喜歡的一個情節(jié)匯報。
二、走進嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能透過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節(jié)描述，引導學生大膽的聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反復地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學生在老師的及時追問中體會嘎羧內(nèi)心對以前輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面資料的學習打下基礎。
三、表達訓練
透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學的內(nèi)心體驗。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，就應及時調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（六）：
閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文資料的補充。
二、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，資料較多，學生在理解上肯定會有必須的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，能夠采取“直奔中心”法，即從整體入手，透過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放下逐字逐句的講解。也能夠采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們就應找出文章的線索，理清文章的結構，透過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有透過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描述等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對以前輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件――品細節(jié)――悟感情這一學習方法教給學生，為后面資料的學習打下基礎。
四、如何實現(xiàn)小組合作交流學習。
新課程用心倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己透過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。
五、如何訓練學生的口語表達潛力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師用心、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（七）：
這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課第二個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的潛力，快速抓住課文的主要資料展開教學。首先，我?guī)ьI學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴歸去）然后引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學。學生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。透過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告別時對村民的不舍與感激，見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓練學生的想象力和語言表達潛力。因此，當看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學任務而一帶而過。當我明白自己的設計無法完成時，我并沒有慌張，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我明白我設計的資料需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完，別人怎樣評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學習！無需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實課堂！
當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！繼續(xù)加油吧！
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（八）：
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描述生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進行本課的學習時，我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的潛力;揣摩作者如何表達人與動物，動物與動物之間情感的。”在課堂中，我首先限時讀課文，讓學生從整體上了解課文資料“課文講了一件什么事”讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。透過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書潛力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，我們立刻進行交流：課文到底講了什么故事透過這種快讀思考的方式來梳理課文資料，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，我再次讓學生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎樣的印象之后讓學生默讀課文找出課文中描述嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在群眾交流的過程中引導學生體會嘎羧的內(nèi)心世界，體會作者抓住了嘎羧神態(tài)、動作描述來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進行朗讀的指導，學生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學完了，最讓我欣慰的是學生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發(fā)起來，課間同學們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節(jié)課都能讓學生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（九）：
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。我想只有透過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描述等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對以前輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法，讓學生依托這種學習方法自學其他的資料。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么在礁石上親了又親它仿佛在說什么在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（十）：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據(jù)我班學生的具體狀況，我是這樣定下自己的教學目標的：
1、指導學生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要資料的基礎上，引導學生重點抓住描述戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫忙學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文資料與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢
總覺得就應留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一齊討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而這天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們明白嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的用心討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總之，透過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師就應讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，必須要貼合學生的發(fā)展。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（十一）：
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級群眾備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好推薦下。我博采眾長，經(jīng)過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細致描述的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的資料深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
這天，在那里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。課文記敘了以前在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文資料有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，資料較多，學生在理解上肯定會有必須的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，能夠采取“直奔中心”法，即從整體入手，透過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放下逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維潛力想象力以及口語表達潛力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的簡單，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描述的細膩。
三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有透過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描述等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對以前輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面資料的學習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選取令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描述的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?/p>
五、訓練學生的口語表達潛力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，透過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么在礁石上親了又親它仿佛在說什么在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還能夠嘗試，在進行長文短教的教學時引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
最后一頭戰(zhàn)象教學反思（十二）：
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的潛力，學習透過對嘎羧行動、神態(tài)的描述來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。透過檢查發(fā)現(xiàn)，學生的讀書潛力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進行交流：課文到底講了什么故事透過這種快讀思考的方式來梳理課文資料，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。
為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描述，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”
我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么學生透過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在那里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導：“嘎羧不僅僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的問題，大家一齊討論。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而這天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水”“為什么人們明白嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的用心討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。
【最后一頭戰(zhàn)象教學反思】相關文章：
《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思01-29
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思01-21
最后一頭戰(zhàn)象教學反思02-05
語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思07-23
【優(yōu)選】最后一頭戰(zhàn)象教學反思08-14
最后一頭戰(zhàn)象教學反思15篇02-09
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計07-04
最后一頭戰(zhàn)象教學設計03-07