《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的，減少了一部分內容，降低了難度重點也就突出了。
二、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的.特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時，沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。
總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。
2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思2
蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內容。換句話說我是沒有以生為本進行教學。
這篇課文有非常深刻的內涵，展現在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些，孩子們是不容易懂的，但是孩子們也是容易懂的。
在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。這篇課文和學生生活世界有較大的差距，因此學生難以理解。而我在設計的過程中，一直牽著學生，企圖讓學生順著我的設計一步一步地走來。因此，課堂上氣氛沉悶，學生總是欲言又止。
這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時候，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉過彎來，總是擔心學生這里沒理解，那里沒有領悟，因此，教學的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。而學生在教師這樣的引導下也就顯得無所適從了。
這篇課文的教學我注重了文本的人文感悟，在學文結束的'時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應該做一個善良的人，做一個重情誼的人，應該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱，但是我們應該自始至終做一個善良的人！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨，更加美好！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認識，應該說還是讓人欣喜的！
總之，以后的備課中真正做到關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要以學生為中心。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速瀏覽課文，掌握課文主要內容，學會復述故事。
由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導入課題，引導讀題展開質疑，這一設計意圖是想摸索學生內心對課題的理解，對課文會產生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計效果很好，讓學生學會質疑。激發(fā)了學生的求知欲望。當學生興趣上來了，緊接著導出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學這一環(huán)，是采取檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。這一課時我安排的教學重點體現在，快速瀏覽課文，掌握主要內容，并學會復述故事。當我把閱讀要求“課文寫了關于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來�！闭故�，并要求學生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的.空間。緊接著我請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，在討論過程中，每一個小組我都進行巡查，發(fā)現有困難的小組及時點撥，最后匯報交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳墓”四個感人的片段。我順水推舟導出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學生復述故事。學生興趣特濃，表現欲望很強，學生的口語能力得到訓練了。在交流讀書感悟完成練習：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因為它（）。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。也許是第一課時的學習，學生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品格。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思4
在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的`印象，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思5
本學期，楊主任對六年級特別關愛，親自走進課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，準備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。
于是我順應教學進度，選擇了第23課《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說。它是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課第二個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的能力，快速抓住課文的主要內容展開教學。首先，我?guī)ьI學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最后時光做了哪幾件事情？即：重披象鞍、告別村民、重返戰(zhàn)場、莊嚴歸去，然后引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象展開教學。學生很快說出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。
為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告別時對村民的不舍與感激，見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓練學生的'想象力和語言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課很多平時不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學任務而一帶而過。當我知道自己的設計無法完成時，我并沒有慌張，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設計的內容需要我的孩子消化吸收。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，繼續(xù)深入學習！無需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實課堂！
當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！繼續(xù)加油吧！
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思6
因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學。感覺和去年相比，自己對課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。
因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。3引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領會人與動物的關系。
在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。
因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的`一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對課堂資源生成后的利用能更到位一點吧。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思7
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于我們班的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡，在整體感知課文后，我請一個同學給大家講一講這個故事，其他同學邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進行概括。這樣理清文章的脈絡之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個情節(jié)當中的那些語句深深地打動了你，這樣直撲重點段，抓住重點語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實現長文短教的目的。最后學生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
回顧本次教學，由于課文內容與孩子現在生活的環(huán)境差距太遠，沒有相關圖片和視頻資料的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學生的想象，填補教材的空白，就成了我教學本課的“殺手锏”。
在學習第一個情節(jié)“重披象鞍”時，我先讓孩子找到最感動的語句試讀，然后啟發(fā)學生思考，文中哪一個詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當他26年后“重逢老朋友”時他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的.激動，再讀這句話孩子們已經能夠讓你感受到嘎羧的真情！
學習第二個情節(jié)時，我引導學生抓住第十四自然段學習。采用分句重現情景的教學方法進行教學。血第一句時我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學習第三句時，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進行對比教學，對比朗讀，層層推進，一下子讓課堂氣氛達到了高潮!
教學第三個情節(jié)時，我采用讀寫結合的方法，思考此時嘎羧的內心活動，他會怎么想？會怎么說?充分發(fā)揮學生的想象，走進嘎羧的內心，體會嘎羧的忠誠和善良。
最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點語句，感悟此時嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因為它是如此的重情重義！
下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思8
教學目標：
1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4．學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學準備：
1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；
2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
第一課時
一、復習導入，交流對大象的了解
1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的'好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2．學生閱讀后解決簡單的問題。
3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
板書設計：
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳墓
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思9
11月20日，我有幸參加了在城郊東風小學舉辦的廣州大學（從化片區(qū)）實習支教生小學語文、英語課例展示活動，教學展示的是六年級語文上冊23課《最后一頭戰(zhàn)象》，通過與老師們和其他實習支教生的交流討論，我總結出自己在教學中值得肯定的地方以及需要注意的問題，下面是我個人對本次教學的總結與反思。
這次的教學，有幾個方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學活動過程中我表現得自信從容，眼神、肢體語言等方面的運用都不錯，這也是一個教師應具備的素質之一，所以平時的常態(tài)課我自己也會注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學過程中不會出現慌亂的情況是因為和我的前期準備有關系，前期準備越充分在教學過程中就不會出現慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時候都是不斷檢查、修改，做好學生預設，并且重復練習操作整個教學流程，所以在這次的教學過程中我的整個教學流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學生的評價性語言比較豐富，教學過程中關注學生，能和學生保持互動，小組合作討論的時候會巡視，并對學生提出意見。
第二個是在教學生字詞的時候能結合學生實情，也就是備課的時候能做到備學生。因為六年級的學生在學習生字詞方面已經有一定的基礎，所以教學生字詞的時候不用每一個字都強調解釋，只需要將生字詞去音節(jié)展示出來，然后讓學生開火車讀一遍，讀完后和全班的同學一起糾正有錯的讀音，正音后出示音節(jié)全班一起朗讀，并讓學生說出自己覺得難寫、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調后學生就會對生字有一個深刻的`印象，知道了哪個生字詞是需要特別注意的。在這里，我發(fā)現了自己一個欠缺的地方，就是一些易錯難寫的字在講解后還可以讓學生跟著老師一起寫一寫，記一記，這樣鞏固效果會更加顯著。
最后就是教學設計有兩個亮點，分別是新舊知識的聯系以及注重對學生歸納方法、學習方法的滲透。在導入的時候我是通過聯系五年級學過的一篇文章《與象共舞》來激起學生的興趣，而且聯系以前學過的知識學生就對大象有一個明確的印象，對后面教學的順利展開做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時，明確作者運用了動作以及神態(tài)描寫來展現嘎羧內心豐富感情的之前我會先提問學生描寫方法包括哪些，這樣就會調動起學生的知識儲備，讓他們更準確地回答問題。另外一個是對學生歸納方法的訓練，因為《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章篇幅較長，大概20xx字左右，所以長文短讀，概括文章主要內容是一個教學重點，在教學時我會引導學生用四字短語分別概括每個部分的內容，這樣就做到了通過抓事件來把握整體內容。
雖然這次教學有做得比較好的地方，但是同時也應該反思一些問題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經驗豐富的老師點評后我總結出這節(jié)課在教學時一些需要改進的地方。
1.學生缺乏朗讀。語文教學本來就是要讓學生多讀多寫，無論是教哪個年級哪一篇課文，基本點都是要讓學生多朗讀，從朗讀中體悟感情�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學雖然有讓學生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個同學都能體會出文章所表達的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學習課文的過程中，以讀代講，學生多讀多感悟就能自行體會出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過這樣多形式的朗讀訓練讓學生更深刻地感悟文章。
2.不斷錘煉自己的教學語言。在這次的教學中我有一個很明顯的問題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個語調教學，這樣會讓學生越聽越累，缺乏激情，所以我應該學習用抑揚頓挫的語調來教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時心情急切，我在講解這部分的時候就要用急切的語言要展示，這樣學生可以更直觀地感受字里行間蘊含的情感。而過渡語方面也需要提高，一個好的過渡語會讓教學更加出色，也會使教學流程銜接得更自然，更順暢，所以過渡語不宜太長而顯得累贅，但是也不能沒有，如果沒有的話教學會顯得很生硬。
3.多挖掘教材的語言訓練點。我們在解讀語文教材的時候要關注語文的人文性和工具性，所以在講授時要注意品讀句子的訓練，多形式多話力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說只是提出問題然后讓學生解決這個問題就足夠了，而是讓學生通過讀懂字詞句，聯系語境等方法理解文章內容，只有在充分感受的前提下才能進一步去感悟。所以《最后一頭戰(zhàn)象》在分析“重披象鞍”片段時只是讓學生說出自己的理解和感受，并沒有真正地從文本自身的語言特點等去理解分析，所以在以后的教學中要緊扣教學點讓學生去品讀文章的語言魅力。
4.注意課堂調控。這次的教學是講授《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時，但是最后時間不夠，內容沒講完而導致拖堂，所以應該意識到自己的教學內容過多，缺乏一個臨時調整，教學設計過程中沒有整體把握好節(jié)奏，這篇課文在教學設計時內容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經拖不動節(jié)奏了，學生也只會上的越來越沒熱情，可能會產生怠倦感。所以在教學設計的時候一定要注意時間和內容的合理分配，要讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現出一種銜接意識，不能太過松散或者過于緊迫。
5.練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功，普通話要發(fā)音標準，語音清晰，而板書要練好粉筆字，同時老師不能出現寫錯字的情況，因為小學生模仿能力很強，老師起著模范作用，所以老師寫錯字學生就可能自然而然地跟著寫錯，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》在板書小標題的時候我寫錯了“垂”字，最下面一橫應該是最短的，但是我沒有注意到這個細節(jié)，是在評課過程中其他老師指出來的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。
通過這次的教研活動我全面認識到自己在教學各方面的優(yōu)點和不足，這是一個好的開始，因為我有足夠的時間和精力去學習提高教學水平，越早發(fā)現問題越早改正這樣才能不斷進步。教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思10
課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講述的都是人與動物、動物與動物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。重點是讓學生把握故事內容，體會嘎唆善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的.創(chuàng)作意圖。前幾天，我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，我認為：談老師的課扎實、充實、豐實、、真實。他做到了教學目標明確，教學思路清晰，注重學生的情感體驗。
1、精選切入口。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。
2、以事件為抓手。從整體到部分進行教學。先讓學生自由讀文，說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學生學著用四字詞概括各件事情。這既讓學生理清了課文的條理，又培養(yǎng)了學生的概括理解能力。
3、用沈石溪的名言貫穿全文的學習。談老師出示名言讓學生朗讀，其目的是讓學生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學難點，靈活地滲透經典詩文。接下來重點學習了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場”兩部分。課中讓學生抓住最能體現嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。學生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
4、注重學法的指導�！缎抡n標》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學“重回戰(zhàn)場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。
課文最后一頭戰(zhàn)象教學反思3教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思11
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。
二、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的`教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩。
三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動。
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?
五、訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚
什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思12
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的'。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。
如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思13
語文課上教師提出的問題是教學設計的一個直接體現。好的問題設計，是幫助學生打通一篇課文七經八脈的關鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設計，往往在淺層解構文本的基礎上，一步步深層挖掘文本內涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預設效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。
如：“課文描寫了哪些感人的場面？”
大問題的提出起到提綱挈領的作用，將文本條理化。學生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結構與梗概清晰地呈現在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”
這個問題的結構是：文本文字——情景再現——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由這個問題的思考，學生走進了戰(zhàn)象的內心世界。細膩的文字牽動了學生的神經，教師的`點撥將學生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產生深厚感情的朋友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……
有效的問題設置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思14
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。
一、長文短教。
由于課文篇幅較長，內容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學，又仔細閱讀了黃老師設計的導學案，覺得設計過細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為。”讓學生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”三個感人的片段，就設計了一個問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會�！苯o小組足夠的時間去交流，體會。在安排匯報時則克服了我上次比賽時的問題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個情節(jié)匯報。
二、走進嘎羧
文中的.嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節(jié)描寫，引導學生大膽的聯想，才能走進嘎羧的內心世界，當學習“重披象鞍”這一部分時，學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時追問，引導學生反復地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學生在老師的及時追問中體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。
三、表達訓練
通過閱讀我們不難發(fā)現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在交流時，展示的學生已經開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個話題時進行了追問，強化了多數同學的內心體驗。
在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師在點撥學生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時有學生笑場，應該及時調整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復地、單一地讀！
《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思15
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節(jié)并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我們的'八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態(tài)、動作描寫來表現嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節(jié)梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
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