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灰雀教學(xué)實錄
灰雀教學(xué)實錄（一）：
一、初讀課文
1、師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，請同學(xué)們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥，羽毛多樣，鳴聲悅耳。）
二、學(xué)習(xí)1自然段。
1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。
帶著喜愛的情緒讀一讀："公園里有一棵高大的白樺樹……"。（理解：惹人喜愛）
2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）
抓重點詞語"每次""都要""仰望""經(jīng)常"體會。
三、學(xué)習(xí)3-10自然段。
師：列寧每一天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們。但是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、學(xué)習(xí)要求。
師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3-10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當(dāng)時的情緒怎樣？）
生讀，師巡視。
�。ǘ⒘袑帎刍胰�。
1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）
2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的情緒呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的情緒。（學(xué)生自讀）
3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問："孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？"
我從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。師：那你能不能把列寧對灰雀的關(guān)心讀出來？
生2：我感覺到列寧很著急。（生讀）
師：列寧是多么著急呀。還有其他句子要交流嗎？
�。�2）列寧說："必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。"
生1：我從這句話中體會到了當(dāng)時的天氣十分冷。
師：列寧想到了當(dāng)時的天氣很冷，這說明了什么？
生2：很擔(dān)心灰雀。你能不能用朗讀來告訴大家列寧很擔(dān)心？（生個別讀、齊讀）
師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？
�。�3）生1（讀）：列寧自言自語地說："多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。"
師：你想說什么？
生1：我覺得這時候列寧已經(jīng)有點悲哀了。
師：噢，你讀出了悲哀的感覺了。誰還想讀讀這個句子？
生2讀。
師：你為什么這么悲哀呀？
生2：因為本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，此刻只剩下兩只了，所以列寧很難過。
師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？這個句子周老師也很想讀一讀，如果我讀得好，給我點掌聲好嗎？（師范讀，生鼓掌）都認(rèn)為老師讀得好，那你也像我一樣讀讀吧。
生讀句子。
4、師：列寧著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當(dāng)時的情緒。
生自由讀三個句子。
�。ㄈ┗胰改膬喝チ�。
1、師：但是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？（生齊答：沒有）
那就請你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？能夠在有關(guān)句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）
生自由讀，師巡視。
2、師：找完了能夠同桌之間交流補充。（生交流）誰想說了？
3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）男孩說："沒……我沒看見。"
生：因為那里"沒"的后面加了省略號，一般說謊的人說的話中會有省略號的。
師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？
生：吞吞吐吐。
生2：我覺得這個男孩說："沒……我沒看見。"他本來想說出來的，但是他又不敢說。
師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個小男孩說謊了。
出示：男孩（）地說："沒……我沒看見。"
你能根據(jù)自己或別人說謊時的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）
小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個句子吧。
生自由讀。
師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。
�。�2）"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"
生：這句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。
師：體會得真好。是呀，這一句能夠看出男孩明白灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？
�。�3）"必須會飛回來！"男孩肯定地說。
生：我從這兒明白男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。
師：你不僅僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還明白小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？
�。�4）男孩看看列寧，說："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"
生：我從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會明白灰雀到底死了沒有。
師：是呀，他明白灰雀沒有死，說明灰雀必須和他有關(guān)系。
�。�5）師：好，那剛才兩位小朋友找的句子中都有"必須會飛回來"，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）
師：誰想讀？
生讀：男孩看看列寧，說："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"
"必須會飛回來！"男孩肯定地說。
師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？
生齊答：沒有。
師：誰認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？（學(xué)生可能沒有體會出來，無人敢試）那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？（師范讀）
生：老師把這個"必須"和"肯定"讀得很響亮。
師：你是說我讀下一句時突出了"必須"和"肯定"，是嗎？突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？（堅定）那請你再讀讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。
生自讀。
師："必須會飛回來"說明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，此刻你們就是一個個小男孩了，老師是列寧，我來問你，你必須要如實地回答我，好嗎？
師：會飛回來？生1：必須會飛回來。
師：小男孩，你為什么那么肯定？生2：因為我捉走了灰雀。
師：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你此刻在想什么呀？
生3：我此刻在想列寧那么愛灰雀，我回去以后必須要把灰雀放回來。
�。�6）師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)明白灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）師：你們覺得是這樣嗎？（生：是）
（7）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？
小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
�。ㄋ模┓种鹘抢首x體會。
1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀必須會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。
生自由練讀。
2、師：老師想做列寧，請一位"小男孩"跟我配合一下，誰來？
師生合作朗讀對話。
�。ㄉ恼疲�
3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？
請兩名學(xué)生分主角讀列寧和男孩的話。（生鼓掌）
4、師：剛才還有好多小朋友想讀，這樣吧，你們既要讀列寧的話，又要讀男孩的話，周老師讀提示語，看看能不能讀好？（出示3-10自然段）
師生配合朗讀（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問--
生："孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？"
師：著急時說話的速度比較快的，再來一次。
�。ㄉ俳幼x）
師：男孩吞吞吐吐地說--
生："沒……，我沒看見。"
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說--
生："必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。"
師：列寧愛鳥之情觸動了孩子的心--
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：應(yīng)對孩子的沉默，列寧自言自語地說--
生："多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了"
師：列寧的愛鳥之情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說--
生："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問--
生："會飛回來？"
師：列寧愛鳥之情深深打動了孩子的心，他堅定地說--
生："必須會飛回來！"
學(xué)習(xí)課文11-13自然段。
�。ㄒ唬�、師：小朋友，你們這天的朗讀真不錯。那么，灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？（生：是的）課文11-13自然段中哪個詞說明了這一點？（果然）
（二）列寧愛小男孩。
1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學(xué)們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）
2、師：聽到這兒，你有什么問題？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？
生：因為小男孩已經(jīng)改正了錯誤，他把灰雀放了……
師：你的意思我明白了，小男孩已經(jīng)改正了錯誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們能夠看出列寧對改正錯誤的小男孩的--（生：愛）"愛"這個詞用得真好。
師：如果你是那個男孩，列寧問你：你昨日把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不就應(yīng)了，你的情緒會怎樣？（難過）
3、師：學(xué)到這兒我們能夠看出，列寧不僅僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。
4、師：你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最后三個自然段。
灰雀教學(xué)實錄（二）：
一、教學(xué)設(shè)計說明
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描述，為我們帶給了很好的語言文字訓(xùn)練材料。
《灰雀》一課教學(xué)力求以全國第三次教育工作會議精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語文課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。教學(xué)設(shè)計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓(xùn)練意識及創(chuàng)新意識。
本課教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學(xué)過程力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng)新。
1．確定學(xué)生的主體意識。教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點（即局部）質(zhì)疑問題，透過讀書自己解疑，透過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的潛力得到培養(yǎng)。在課文2－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們用心實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生透過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的情緒；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后透過朗讀進一步體會；（3）讀議領(lǐng)悟：透過有價值的問題讓學(xué)生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節(jié)課中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段改善教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙突破重點難點，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。
2．確定課堂的訓(xùn)練意識。學(xué)生語文潛力的培養(yǎng)務(wù)必靠訓(xùn)練。為了使教學(xué)重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2―10自然段為訓(xùn)練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯(lián)系上下文理解，落實課后作業(yè)。為使認(rèn)知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質(zhì)量。課文第二段我們設(shè)計了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)實錄與評析
一、情景引入
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每一天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
�。劢柚�“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復(fù)習(xí)了上節(jié)課（講讀第一自然段）的資料。］
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎樣了――
生：不見了！（齊）
�。劢柚n件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料。“課件”制作得巧妙。］
二、學(xué)習(xí)第3－10自然段
1．提出學(xué)習(xí)要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文3－10自然段，用“”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的情緒。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會（師巡視，輔導(dǎo)）
［教給讀書勾畫方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。］
�。z查學(xué)生自讀狀況：一名學(xué)生十分清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）［實際上是引導(dǎo)學(xué)生抓住了重點句。］
2．自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的情緒呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。［引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會重點句。］
�。▽W(xué)生自讀后抽查）
生：我體會出列寧十分著急。
生：我體會出列寧惋惜的情緒。
生：我體會出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎
�。ㄋ拿麑W(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復(fù)了別人的朗讀。）
3．師相機評價指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進一步體會列寧的情緒。
�。弁高^對學(xué)生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。］
4．比較體會。
（多媒體：課后第二題（2）的句子。）
［很自然地結(jié)合課后練習(xí)，落實語言文字訓(xùn)練。］
師：老師也仔細(xì)體會了這句話。來，仔細(xì)聽聽老師讀的哪句話更能表達(dá)列寧失去鳥兒十分惋惜的情緒。（師讀）
生：第二句。（齊）（抽生讀）
師：我們一齊來體會體會。
�。劢處煼蹲x，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。］
5引導(dǎo)概括。
師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！［引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨――愛的教育。］
�。◣煱鍟簮�
灰雀
愛
列寧男孩
師：但是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
�。圻^渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家討論討論�。圻@個問題值得討論，有利于幫忙學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識。］師巡視，并加入討論，然后檢查討論狀況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每一天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀就應(yīng)是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6．導(dǎo)讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一齊來邊讀邊體會。
�。ǘ嗝襟w字幕：3－10自然段資料。）（師導(dǎo)讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問――
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧著急的情緒。再來一次。（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說――
生：“沒看見，我沒看見。”（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說――
生：“那必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心――
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：應(yīng)對孩子的沉默，列寧自言自語地說――
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說――
生：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關(guān)心地問――
生：“會飛回來”（那里學(xué)生沒有讀好，師指導(dǎo)再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說――
生：“必須會飛回來！”
�。◣熯\用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加重語氣，再讀再體會。）
［采用導(dǎo)讀的方法，使學(xué)生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。］
師：是誰讓孩子懂得了真愛
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎樣做
學(xué)生：放鳥歸園。（齊）板書：
7．分主角朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）（多媒體字幕：3―10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話
生：我請XX和我一齊讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）
［上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知―導(dǎo)讀啟思―悟讀明理”的實踐過程，逐步到達(dá)了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)目標(biāo)。］
三、學(xué)習(xí)第11一13自然段
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。但是，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段資料。）（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題［采取質(zhì)疑問難的方式，激勵學(xué)生探究問題。］
生：列寧為什么微笑
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它
生：鳥兒會回答嗎
2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
�。劾蠋熡眉傺b糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到有深度、有思維價值的問題上，激起學(xué)生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時空恰到好處。］
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他明白男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子
生：誠實的孩子。（齊）
�。奂鹊竭_(dá)了教學(xué)目標(biāo)的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。］
師：但是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
�。劾蠋熇^續(xù)“糊涂”，把釋疑引向深入。］
生：列寧明白男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
�。鄞藭r，疑問已由學(xué)生自行解決。］
師：你多了解列寧的心�。∈前�，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的――
生：愛�。R）
�。蹛鄣慕逃�，至此水到渠成。沒有采取說教，而是透過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵下學(xué)生自己解決了疑難。］
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀――
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
�。圩プ『x深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生透過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］
師：列寧為什么而微笑
生：男孩承認(rèn)了錯誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
［激勵學(xué)生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結(jié)
師：學(xué)完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎把你想說的話寫下來吧！
�。郯才旁诖颂幍木毩�(xí)，不僅僅能夠了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”狀況，而且透過動筆，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。］
（生認(rèn)真書寫，師巡視輔導(dǎo)。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護大自然！
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達(dá)了人與自然和諧的愛嗎）
生：鳥兒又能夠自由自在歌唱了。
生：這個故事真美！
生：愛是溫暖的家！
�。蹖W(xué)生的心聲，反饋出“內(nèi)化”的狀況，教學(xué)已經(jīng)收到實效。］
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
�。矍擅畹慕Y(jié)束語使本課的教學(xué)主旨得到升華。］
灰雀教學(xué)實錄（三）：
教學(xué)目標(biāo)：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認(rèn)識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要資料，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；透過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話能夠有不同的形式。
課前交流：
師：課前咱們一齊來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰？（依次出示《難忘的潑水節(jié)》、《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖）
師：我們再來認(rèn)識幾位名人（出示17頁單元導(dǎo)讀插圖）這些都是了不起的名人，老師帶著你們認(rèn)識這些名人。
教學(xué)過程：
第一課時
一、名人為引子，導(dǎo)入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認(rèn)識了，這是誰？
生：列寧。
師：（出示列寧頭像）老師帶著大家一塊去了解列寧。（出示資料袋）列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領(lǐng)袖，他建立了俄國共產(chǎn)黨，領(lǐng)導(dǎo)十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。）
師：這天我們學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的另外一個小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
師：見過灰雀嗎？（課件演示三只灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎(chǔ)，初讀
師：讓我們一齊按要求讀讀這個故事。
�。ㄕn件出示要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.標(biāo)上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什么事？）
生按要求讀課文。
師：同學(xué)們讀得個性認(rèn)真，字音讀準(zhǔn)了嗎？句子讀順了嗎？
�。ǔ鍪救齻�句子）
師：這三個句子里面藏著課文的所有生字，讀好可不容易，誰來讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當(dāng)小老師，帶著大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節(jié)。
一生領(lǐng)讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個字有什么特點
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數(shù)是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一齊找找。
老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學(xué)生說出相應(yīng)的部位
�。ǔ鍪�“婉轉(zhuǎn)”）生讀。
師：“婉轉(zhuǎn)”在詞典上有兩個意思。（出示兩種意思）課文指婉轉(zhuǎn)的什么？應(yīng)當(dāng)選第幾種呢？
生：第二種
(出示面包渣)生讀。
師：生詞讀準(zhǔn)了，還記得第二個要求嗎？（出示自讀要求）全文共有多少個自然段？
生：13個自然段
師：課文講了一件什么事呢？不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈。
學(xué)生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想：在每一個時間里，發(fā)生了什么事？
�。ǔ鍪咎羁眨�
有一年冬天，列寧看見。
一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。
第二天，列寧又看到。
�。ㄉ孔x完一個部分，概括一層意思。）（課件逐條出示答案）
師：這篇課文說的是什么事呢？
�。ㄍ阑フf，指名說）
師：我們根據(jù)時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要資料。
三、詞句為關(guān)鍵，品讀
1.觀察圖畫，引導(dǎo)說話。
師：課題是灰雀，（出示課文插圖）你看到了怎樣的三只灰雀呢？誰能用一個詞語說一說。
生1：活潑的。
生2：可愛的。
生3：伶俐的。
2.品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎樣寫這三只灰雀的呢？默讀第一段，找找描述灰雀的語句，劃下來。
指名讀。（課件出示“公園里……惹人喜愛”一句。）
師：怎樣的三只灰雀呀？用一個四字詞語，就是——
生：惹人喜愛
師：你喜歡三只灰雀的什么呢？再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來回跳動。
師：這叫動態(tài)。咱們來想象一下，這三只灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——
生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
師：這邊——（生：那邊）那邊——（生：這邊）
師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——
生：惹人喜愛。
師：繼續(xù)交流。
生：我喜歡灰雀婉轉(zhuǎn)地歌唱。
師：抑揚頓挫、變換著調(diào)子，咱們一塊來聽。（播婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉(zhuǎn)）誰來讀一讀這樣的叫聲？
幾名同學(xué)讀。
師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀？
兩名同學(xué)讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動態(tài)、聲音。（配樂讀）
生齊配樂讀。
3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣貌，還寫了什么？
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來？
生讀
師：你從哪些詞語看出列寧十分喜歡灰雀呢？
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機，——（生讀句）在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——（生再讀）
四、指導(dǎo)寫字。
師：觀察田字格中的生字。按間架結(jié)構(gòu)能夠分成哪幾類？
�。ㄗ笥医Y(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)）
師：生字重新排起了隊，你發(fā)現(xiàn)了什么？注意每個字左邊、右邊的占格位置。
重點指導(dǎo)：“低”注意下面的“點”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點；“或”的斜鉤、點。
學(xué)生分類練習(xí)寫字。（三個田字格）
反饋寫字狀況。
第二課時
一、分類讀詞語，鞏固
師：上節(jié)課，我們讀了課文，學(xué)習(xí)了生詞。此刻來考考大家，課文的這些詞語，你們認(rèn)識了嗎？
指名讀，齊讀。
�。ǚ中蟹稚鍪驹~語）
師：這些詞語重新排序了，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：第一行與灰雀有關(guān)
生：第二行與列寧有關(guān)
男女生穿插讀
師：分類記，我們記得牢，用得準(zhǔn)。
二、對話為重點，研讀
師：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還明白列寧十分喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經(jīng)常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？
生：灰雀不見了。
女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？
生：灰雀回來了。
男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？
生：灰雀哪去了？
生：灰雀怎樣又回來了？
師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3－10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。
生默讀課文。
師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。
師讀對話。
師：灰雀哪去了呢？
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來了
師：男孩為什么把灰雀放回來了呢？
生：受了列寧的啟發(fā)
師：怎樣受列寧的啟發(fā)呢？讓我們來體會體會。女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。
師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女生讀）
師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎樣樣？
生：焦急。
師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
師：男孩說——
生讀“沒……沒看見”
.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？
生1：因為男孩明明藏了灰雀
生2：因為他撒謊了。
生3：我覺得男孩心里有鬼。
師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這么說的嗎？
生：不是
師：列寧是怎樣說的？
女生讀“必須是飛走了，或是凍死了，……”
師：從列寧的這句話中，你聽出了什么？
生：列寧擔(dān)心灰雀。
師：讀出你的擔(dān)心。
生讀
師：列寧還說了什么？
女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：你又聽出了什么？
生1：列寧很關(guān)心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關(guān)心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎樣說能打動我，誰來讀一讀？
生深情地讀
師：咱們一齊再來讀一讀，讀得能夠打動這個男孩
全班深情讀
師：同學(xué)們，列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎？
生：（沒有）
師：有指責(zé)嗎？
生：沒有
師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當(dāng)列寧問：“會飛回來？”孩子是肯定地說——
生：“必須會飛回來！”
師：同學(xué)們，明白這時候，小男孩心里在想什么嗎？
生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不就應(yīng)把灰雀捉走
生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我必須要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學(xué)們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
�。ǔ鍪荆�
男孩肯定地說：“必須會飛回來！”
“必須會飛回來！”男孩肯定地說。）
生：前后不一樣，但意思一樣
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：第一個句子說后面是冒號
生：第二個句子，說在后面，打句號。
師：當(dāng)我們深入理解一個句子的時候，對話也能夠這么呈現(xiàn)。
（出示沒有提示語的對話）
師：沒有提示語了，分主角讀一讀，還能夠加上動作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺。
老師旁白，生讀對話。
三、問題為抓手，練筆
師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——
生讀“你好，灰雀……”一句。
師：讀到這，你有什么問題嗎？
生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢？
師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：說說你們小組討論的結(jié)果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩說不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。
生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）
師：孩子們，如果灰雀會說話，如果灰雀會說話，它會說什么？選取一種句式，寫下來。
出示：
1.灰雀說：“”
2.“”灰雀說。
生寫。
師：多少同學(xué)用了第一種，多少用的是第二種？
�。ㄉe手示意）
生1：昨日小男孩把我捉去了，此刻它又把我放了，您就不要說它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨日小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的
生：昨日它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責(zé)他。
四、板書為參照，升華
師：（指板書）課文學(xué)到這，你又讀懂了什么？
生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧完美的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎？
生：想。
師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。
生讀《斗鵝》。
師：這篇文章講了一個什么故事？
生：列寧小時候和大鵝斗的故事。
師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛護圖書。
師：課后能夠讀一讀列寧的故事。
（出示第三組導(dǎo)讀圖片）
師：我們還能夠找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節(jié)課就上到這。
灰雀教學(xué)實錄（四）：
教學(xué)過程
師：同學(xué)們，我們在上二年級的時候?qū)W過《誠實的孩子》一課，明白了男孩列寧是誠實的好孩子。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《灰雀》，看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事，相信這節(jié)課大家必須會有收獲。[師播放影碟，生用心觀看。]
師：[出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖]透過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，個性好看！
生：透過剛才看碟片，我明白了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，能夠在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，十分惹人喜愛。
師：[出示小黑板]愿意讀的同學(xué)站起來齊讀小黑板上的練習(xí)要求：讀句子，說說用上括號里的詞語好在哪里？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（十分）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，并思索用括號里的詞語好在哪里。]
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不明白它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“十分”一詞，能夠看出只是一般的喜愛。
師：同學(xué)們說的可真有道理�；胰甘悄敲吹幕顫娍蓯�，以至于列寧“十分喜愛”[師板書]，請同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“十分惹人喜愛”證明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧十分喜愛灰雀。
生：“列寧每次……谷粒”證明列寧十分喜愛灰雀。“每次……都要……”證明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三只灰雀會使脖子發(fā)酸的，能夠看出他喜愛灰雀；列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀，否則，他就不會經(jīng)常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中透過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細(xì)小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那么細(xì)心地找了。
生：“這時……灰雀嗎？”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。透過這句話，我能夠體會到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨日去哪兒了。
師：同學(xué)們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？
生：[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：[自信地說]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學(xué)生表示贊同]
師；既然大部分同學(xué)都認(rèn)為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。[生找到詞句后，四人小組加以討論]
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴的。即然他沒逮灰雀就能夠直接說，為什么要結(jié)巴？我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，那么，他也肯定明白灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。我想，當(dāng)他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著，期望列寧不必再擔(dān)心。
生：“它必須會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發(fā)現(xiàn)列寧十分喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩就應(yīng)高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學(xué)生！老師也明白了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎樣想的？請上講臺加表情、動作把小男孩當(dāng)時的表現(xiàn)再現(xiàn)出來。
生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不就應(yīng)說謊話，怎樣辦？[生表演時一邊擺手一邊搖頭，并結(jié)結(jié)巴巴地說話，還直往后退]
生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。
生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會想同伴，同伴必須也十分想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！
生：小男孩心里想：我從來沒養(yǎng)過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表此刻期望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我就應(yīng)讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我必須要把它放回來。[生表演時態(tài)度堅定]
師：透過同學(xué)們的介紹，我們明白，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”[師板書]灰雀的。
師：請一位同學(xué)讀課文的最后一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。
生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實[師板書]的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學(xué)們表示贊同]
師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料？
生；一開始列寧就明白是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“十分喜愛”小男孩的。
師：[肯定地、贊揚地]同學(xué)們分析得可真透徹呀！本節(jié)課你有哪些收獲？[生談收獲，略]
評析
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，取得了較好的教學(xué)效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。
1、尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使他們能興趣盎然地進行學(xué)習(xí)，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學(xué)生就會爭先恐后地進行交流。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在潛力是素質(zhì)教育研究的重點，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的潛在潛力，使學(xué)生用心主動地思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像潛力和智力潛能。
3、做到了兩個根本轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師主角的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時地進行點撥與指導(dǎo)。同時，教師善于運用激勵性的評價，以簡單的話語、期盼的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學(xué)氛圍。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會到會的過程。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個教學(xué)樸實無華，在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
灰雀教學(xué)實錄（五）：
一、教學(xué)資料
《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文透過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)男孩放鳥歸林，表現(xiàn)了列寧對男孩的愛，使學(xué)生懂得知錯就改是誠實的一種表現(xiàn)。
二、案例描述
（一）直奔重點，交流感受。
師：同學(xué)們一齊讀課題。
（生齊讀）
師：你對這篇課文哪一個地方最感興趣？
生：第11自然段。
生：我對灰雀到底去哪了感興趣。
生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？
生：列寧怎樣明白小男孩捉走了灰雀？
師：看來同學(xué)們有很多感興趣的問題，你期望這節(jié)課老師和大家做些什么呢？
生：分主角朗讀課文。
師：十分好，老師必須滿足你的愿望。
生：討論這節(jié)課不明白或感興趣的問題。
師：透過討論，把不懂的問題弄懂了，十分好。
師：這篇文章人物的對話十分多，學(xué)習(xí)它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學(xué)們此刻就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對話部分，要慢慢的讀，細(xì)細(xì)的體會。
�。ㄉ杂勺x課文。指讀課文2～10自然段）
師：請同學(xué)們看大屏幕。（出示課文2～10自然段資料）這是課文中列寧和男孩對話的部分，這一老一小的話，十分有意思。老師在課前讀了幾遍課文，個性是列寧和男孩對話部分，我反反復(fù)復(fù)讀了很多遍，發(fā)現(xiàn)了許多搞笑的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢？
生：（齊）想。
師：好，回頭再細(xì)細(xì)地讀一遍，看看能有什么發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：你讀懂了什么？讀懂一個地方、一個詞語就能夠。
生：我想問一個問題，為什么那個小男孩說：“會回來的，必須會回來的。”列寧還要問一遍呢？
師：你這個問題提的好。
生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢？
生：我回答，因為灰雀太小了，列寧可憐它。
生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢？
師：課文中已經(jīng)有了，誰來回答？
生：那只深紅色胸脯的灰雀十分可愛，還會唱歌。
�。ǘ┻m時點撥，深化體驗。
師：其實三只灰雀列寧都十分喜歡。老師在讀課文的時候和同學(xué)們一樣，也產(chǎn)生了很多的疑問，但是老師把這么長的一段課文讀成了一個字，你們信么？
生：不信。
生：信。
師：到底信不信？
生：不信！
師：我要在黑板上寫一個字，這個字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會出來的。
�。ò鍟簮郏�
師：你猜想一下，老師為什么要把一個簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個字里邊讀懂什么？討論一下。
（小組討論學(xué)習(xí)）
生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。
師：結(jié)合課文中的語句具體談一談。
生：男孩剛開始說沒看見灰雀，之后又說它會飛回來，必須會飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。
生：我覺得列寧愛灰雀。
生：我透過一個句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧十分關(guān)心灰雀。
師：怎樣找才算找遍了呢？
生：樹林里的每一棵樹都找了。
生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。
師：他體會的多好��！
生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因為他自言自語的時候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”其實他是對男孩說。
師：你講的十分好。老師想請你把這一句給全班同學(xué)讀一遍。（學(xué)生朗讀）
生：我認(rèn)為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因為他每句話都在給男孩機會。
師：什么機會？
生：不說謊的機會。他已經(jīng)明白小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。（讀得缺乏感情）
師：老師幫你體會一下，（教師把語文書收起來）我的語文書突然不見了，（指生）你看見我的語文書了么？
生：沒有。
師：是不是讓你拿去了？
生：沒有�。。曇艉艽�，很肯定。）
師：同學(xué)們聽，理直氣壯��！如果這本語文書就在你那，你還不想還給我，你會怎樣說？
生：沒看見。（聲音小）
師：明顯底氣不足了，是不是？好，請坐！
師：其實，我們透過讀列寧和男孩的對話，就能感受到列寧對灰雀的愛，但是，老師還有一個問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎？
生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎樣會把灰雀捉回家里呢？
生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。
師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只但是兩個人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。
�。ㄈ⿴熒樱钊胙凶x。
師：剛才老師和同學(xué)們一齊研究了列寧和男孩的這段對話，大家體會的十分好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學(xué)們把書端起來，這次老師想和同學(xué)們一齊讀。我在讀這篇文章的時候啊，要多加一些提示性的語言，也就是說，和課文中的資料有些不同，大家要認(rèn)真聽。這樣我們才能配合讀好。
師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個男孩，就著急地問――
生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：列寧這時候很著急，但還很友善，再試著讀一次。
(生再讀)
師：應(yīng)對列寧的發(fā)問，男孩含含糊糊地說──
生齊：“沒看見，我沒看見。”
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說──
生齊：“那必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。應(yīng)對男孩的沉默，列寧自言自語地說──
生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的真情打動了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――
生齊：“會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。”
師：列寧驚奇地問：
生齊：會飛回來？
師：男孩肯定地說──
生齊：“必須會飛回來!”
師：好了，剛才老師和大家一齊讀了這一段，如果沒有老師的幫忙，也一樣能讀好嗎？
生：能。
師：好，自己練習(xí)讀一讀。
(學(xué)生練讀課文)
師：其實我們完全能夠把敘述語去掉，直接讀兩個人的對話，試一試。
�。ㄍ婪种鹘蔷氉x）
師：好了，哪個小組來？
�。ㄏ群笾竷山M同學(xué)分主角朗讀）
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情境，類化體驗
師：同學(xué)們，如果課文寫到那里就結(jié)束了，你同意嗎？
生：不同意。
生：后面怎樣樣了？只寫開頭不寫結(jié)尾不好。
生：課文顯得虎頭蛇尾。
生：那只灰雀到底怎樣樣了？
師：看來僅僅寫到那里同學(xué)們是不會滿意的，因為同學(xué)們都十分喜歡這只灰雀，關(guān)心灰雀的命運。我們一齊來聽。
（課件播放鳥叫聲）
師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎？
生：聽不懂。
師：聽不懂？再聽一遍。
�。ㄔ俅尾シ砒B叫聲）
生：兩只灰雀對飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀！”
生：那只胸脯深紅的灰雀對另兩只灰雀說：“我可算見到你們了！”
師：這時候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好！灰雀，昨日你到哪去了？”（課件出示課文第12自然段資料）讀到那里，你有什么疑問？
生：灰雀回答列寧了嗎？
生：灰雀會怎樣回答？
生：他為什么不問男孩而問灰雀呢？
師：是呀，老師讀課文的時候也產(chǎn)生了這個問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會說話的灰雀呢？
生：他已經(jīng)明白男孩是誠實的了。
生：他想給男孩留一個面子。
生：他不想傷害男孩的自尊心。
師：是啊，列寧要給男孩留一個面子，他可不想傷害這個誠實可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認(rèn)識到自己的錯誤了，我們就應(yīng)為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。
�。ㄉR讀第12自然段）
師：（指板書）灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構(gòu)成了一個生動的小故事。同學(xué)們，學(xué)到那里，你想對灰雀、列寧、男孩說點什么？說一句你最想說的話。
生：我想對男孩說：“男孩，你是誠實的。”我還想對灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使啊！”
生：我想對男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎？”
生：我想對男孩說：“其實，愛鳥不是把它關(guān)起來，而是讓它自由地飛翔。”
師：人與人、人與動物、人與大自然之間，構(gòu)成了一個愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學(xué)們的心間。
灰雀教學(xué)實錄（六）：
師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一自然段，此刻我們先來復(fù)習(xí)一下。我說上半句，你們根據(jù)課文資料說下半句，明白嗎？
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——
生：三只灰雀。
師：它們在樹上——
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：十分——
生：惹人喜愛。
師：從這段，我們明白列寧十分——
生：愛灰雀
師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。但是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
�。ㄉx思考，師巡視了解。）
師：好，誰先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎樣找呢？
生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。
師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調(diào)這個詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。
�。ㄉ鷤�別讀、群眾讀句子。）
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續(xù)！
生：我從“那必須是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以之后公園就——
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會——
生：很難過。
師：此刻，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎樣說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習(xí)）
師：繼續(xù)上面的問題。
生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。
師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
生：“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么狀況下會自言自語？
生：我很悲哀的時候會自言自語。
生：我很高興的時候會自言自語。
師：大家說的狀況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——
生：（喊）激動、投入、強烈。
師：列寧為誰激動起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——
生：（喊）情不自禁。
師：此刻你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”
師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。
師：此刻你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！
（練習(xí)朗讀：個別讀——范讀——群眾讀）
師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀啊！同學(xué)們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
生：（按捺不�。┧鲋e！
師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當(dāng)一回精明的小偵探，請你們仔細(xì)分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實話。這個任務(wù)能完成嗎？
生：（齊）能！
�。ㄉJ(rèn)真思考，用心討論，師耐心傾聽參與其中。）
師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能明白灰雀沒有死。
師：關(guān)于這句話還有補充嗎？
生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕此刻說出來列寧批評他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得十分好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，之后往下說。
生：我從“必須會飛回來。男孩堅定地說。”看出男孩開始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能明白灰雀必須會飛回來，而且還那么堅定地說。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？
生：第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分主角讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
�。◣熒种鹘抢首x后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分主角朗讀，讀出語氣的變化。）
師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結(jié)果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）
生：灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得個性好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個？
生：果然。
師：為什么？
生：因為男孩說灰雀會飛回來，此刻真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
�。ㄉ毩⑺伎己罂膳c同學(xué)交流）
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會說話，列寧為什么要問它？
生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個誠實的孩子？
師：好，下面說說你們讀懂了什么？
生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。”這句話明白男孩覺得自己錯了，怕列寧明白后會批評他。
師：呀，說得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯在哪兒？
生：錯在不該把灰雀捉了。
生：錯在不該說沒看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因為他也喜歡灰雀。
師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要明白這些灰雀都是十分——（指板書）
生：惹人喜愛。
師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家——
生：欣賞的。
師：那里再次證實了男孩一開始沒說實話，想想一個孩子沒說實話，他的神情、動作及說話的語氣會是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對話讀一讀。
�。ㄍ婪种鹘抢首x）
師：下面請三個同學(xué)出來扮演男孩，我來演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動作，看誰表演得最好。
�。◣熒种鹘潜硌�，學(xué)生評議。）
師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？
生：我明白灰雀不會說話，列寧為什么還要問他，因為要是列寧問那個孩子的話，男孩會很悲哀的。
師：要是你就是那個男孩，列寧問你，你會怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會很難受的。
生：我會低下頭不敢做聲。
師：你覺得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個孩子。
師：說得對，他很懂得尊重別人的自——
生：自尊心。
師：（指板書）從那里，我們看到列寧不僅僅愛灰雀，更——
生：愛小男孩。
師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我明白為什么說男孩是個誠實的孩子，因為雖然他開始沒說真話，但之后改了，還把捉來的灰雀放了。
師：這叫——
生：知錯就改。
師：對，知錯就改也是誠實的孩子。（板書：誠實）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。
生：我愛小男孩，因為他知錯就改。
生：我愛列寧，因為他愛鳥。
生：我也愛列寧，因為他尊重孩子的自尊心。
生：我愛灰雀，因為它們很美麗。
師：說得好，我們都就應(yīng)愛鳥，因為鳥是我們?nèi)祟惖?mdash;—
生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
�。◣熒錁防首x最后一段）
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