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記金華的雙龍洞教學實錄
記金華的雙龍洞教學實錄（一）：
師：這是——
生齊答：金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺以前游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）
師：記金華的雙龍洞。這就是我們這天要學習的課文，齊讀課題。
生齊讀：記金華的雙龍洞。
師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。
生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣貌。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪明白的呢？讀讀文章中的句子。
生：首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。
生自主學習。
師：能夠和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是——
生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒啊？
生：洞口。
師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？
生：外洞—孔隙—內洞。
師：第八個是？
生：外洞。
師：第八個是哪？看看。
生：出洞。
師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師推薦我們把掌聲送給他！
生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文資料，同桌互相說一說。
生互相說。
師：好，誰來試試？請你。
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說的就是課文的主要資料。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？
生齊答：游覽。
師：最后，原路——
生齊說：回到。
師：回到出了洞，透過游程圖我們明白了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——
生：游洞。
師：最后寫了？
生：回到。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：大點聲，同意嗎？
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什么？想想，你說。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎？
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一齊，孔隙是什么意思呢？你說
生：很小的裂縫。
師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你明白孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點是—
生：很窄小。
師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。
生自主學習，教師巡視。
師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。
生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師期望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。
生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個句子也是能夠的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——
生：突出了小船的小的特點。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——
生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。
生：并排仰臥，剛適宜。
師：說說你的理解。
生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛適宜，再沒法容第三個人。
師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎樣樣的？就應是？
生：能乘坐幾百個人的。
師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？
生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？
生：對。
師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還有～～
師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。
生2：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？
生齊讀：兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～
生齊說：孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？
生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。
生：我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。
生齊說：身體有關。
師：那你明白臀指的是身體的哪個部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從
生齊說：后腦。
師：摸摸你的后腦，到～
生齊說：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不～
生齊：貼著船底的。
師：這樣具體、細致的描述，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～
生齊：窄小。
師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！
生：我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：透過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和留意，還劃了哪句呢？
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。
師正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。
生齊讀：稍微額角。
師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。
生：稍微一點兒準會。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎？
生：不能。
師：一點兒都～～
師生一齊：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。
生：我有感覺要是把頭～～
師：眼前，讀完整。
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：這兩句話寫的都是作者的？
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：此刻就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？
生：準備好了。
師：你是怎樣躺的？
生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
師：游客們，你們都躺好了嗎？
生齊：躺好了。
師：那你們是怎樣躺的呢？從——
生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了
師：行了，那就開船吧�。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨懈�，這個時候你有什么感覺？
生2：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來
師：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我們還是能感覺～
生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動？
生3：不能。
師：你會不會動？
生3：不會動。
師：游客們，你們敢不敢動？
生齊：不敢動。
師：因為，我又感覺～～
生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會？
生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會（聽不清）擦傷肩背。
師：那要是把腳稍微翹起一點呢？
生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。
生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：最后，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？
生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我最后出來了，很讓人激動，沒受傷。
師：你的感覺呢？
生2：我的感覺是最后出來了，不用再膽顫心驚呢！
師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？
生齊：見聞。
師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？
生齊：感受。
師：寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？請你說
生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。
師：是仿佛看著作者進去嗎？
生1：恩。
師：仿佛？你說。
生2：仿佛自己身臨其境。
師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？
師生同說：身臨其境。
師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。
生齊：一線天。
師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你明白他的特點是什么嗎？
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。
師：十分的小，而且還很？
師生同說：窄。
師：狹窄，窄小。那此刻我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們能夠用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！
音樂起，生練寫，師巡視
師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎？來。
生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘但是氣來。
師：哦，寫得多好�。。▓錾享懫鹆苏坡暎┐蠹叶冀蛔“颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請你來。
生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（場上鼓掌）
師：同學們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。
師：同學們，學過這種寫法，我們不僅僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節(jié)課我們之后學習。下課。
生1：起立。
師：同學們再見。
生齊：老師再見，謝謝老師；
師：來，向臺下的老師再見。
記金華的雙龍洞教學實錄（二）：
師:上課。
生:起立。
師:同學們好。
生:老師您好。
師:同學們請坐。同學們，你們喜歡旅游嗎
生:喜歡。
師:你們都去哪兒旅游過呀你說說。
生:去杭州的千島湖。
師:你呢
生:我去北京的。
師:去北京的哪兒呀
生:哪兒都去的。
師:有什么收獲呀
生:人很多。
師:哦，人很多。你呢，孩子
生:我去過青島。
師:好，同學們，有一句話說，讀萬卷書，行萬里路。多出去走走能夠開拓我們的視野，能夠增長我們的見識，能夠感受大自然的綺麗、壯觀。這天，讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一齊去游覽浙江金華的雙龍洞，同學們，齊讀課題。
【點評】從談已有的生活導入新課，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期盼。
師:同學們，你們剛剛才拿到教材，此刻老師給你們五分鐘時間，請你們抓緊時間，反復的朗讀課文。要求:把音讀準，把句子讀通。讀不好的語段，反復讀幾遍，好不好
生:好。
師:好，開始!
(生自由讀課文，教師行間巡視，并相機指導)
師:哦，胸有成竹啦，都讀好了嗎，同學們
師:誰能讀懂這些詞。(屏幕打出一組詞語:浙江仰臥臀部稍微額角蜿蜒即使)好，你來。
生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使
師:字正腔圓，沒錯，誰再讀讀。
師:好，詞語讀好了，譚老師出些句子，你們想不想嘗試一下誰讀這個句子。(屏幕顯示:粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。)
生再讀。
師:哦，在這個句子當中有一個詞叫“明艷”，你能結合這句子，說說什么是“明艷”嗎你來。
生:我覺得就應就是明亮、鮮艷。我把這兩個字分開，明就是明亮，艷就是鮮艷。
師:嗯，這是一種理解的好辦法，還有嗎
生:我也覺得是明亮又鮮艷。因為映山紅有粉紅色的，也有紅色的，紅色個性鮮艷，也個性亮，所以我認為，明艷是明亮……
師:還有或濃或淡的……
生:還有或濃或淡的新綠。
師:同學們，我們剛才讀課文明白，葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞，四月份但是踏青游覽的好季節(jié)，同學們，誰能把北山這種景色給我們讀一讀你來。
生讀。
【點評】這是師生共同品讀的快樂與愜意。“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”在文本具體的語境中共同想象著山花相映、紅綠爭輝的絢麗，從中感受作者的“明艷”一詞帶給我們的賞心悅目，帶給我們春天如此般明朗與炙熱的情懷。
師:真好，同學們，再看看一個句子怎樣樣(出示:一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。)試試!好，請你讀。
生讀“一條迎著溪流……”，老師糾正“一路”，生再讀，有些磕巴，老師輕聲地跟著讀，并提醒“變換這個詞不能讀錯，變換調子”，生重復“變換調子”
師:同學們看看，聽聽，“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，一首溪流的歡歌，誰再讀讀，能讀出溪流變換的調子
師:同學們，這真是看山山有色，聽水水有聲呀。好，同學們的字詞譚老師放心了，此刻，再給大家一點時間，請同學們默讀課文，好，坐好準備，請你在默讀的時候邊讀邊想，作者是按怎樣的游覽順序來寫的
生默讀。
師:想好了嗎誰說說。
生:他是按從下到上，從外到里的順序來寫的。先寫了外洞，然后再寫了內洞。還有沒有補充的。
生:他是按位置順序寫的。
師:詳細地說說。
生2:他先寫了洞口，然后再寫了洞內，然后再寫了內洞。
師:好，中間有一個游覽的地點沒有找到，同學們找到了嗎，還有一個被忽略的，你說。
生:我覺得就應是從洞外到外洞再到中間那個叫孔隙，再到內洞。
師:來同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是這樣告訴我們游覽順序的。看――
(屏幕出示)
☆出金華成大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
☆入山大約五公里就來到雙龍洞口……泉水靠著洞口的右邊往外流，這是外洞。
☆在外洞找泉水的來路，原先從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。
☆大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。
☆我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
(教師讀這些句子，引導學生讀標紅的文字。)
師:看看，同學們，一條線索，清清楚楚，明明白白，作者就是這樣且走且看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描述，這樣的寫作方法就叫移步換景。
【點評】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序，而不探究“作者是如何告訴我們的”，學生對文章表達特點的體悟只能是模糊的，而如此明了清晰的梳理與探究不僅僅幫忙學生明白移步換景是怎樣的表達，還能夠舉一反三，學以致用。
師:同學們，用這樣的方法來寫，文章的條理十分清楚，咱們讀起來，也好像跟隨著作者進行了一番游歷，所以我們在寫游記的時候，就能夠用這種寫作方法。好，同學們，理清了文章的線索，我們看看，一路游覽，你覺得在游覽雙龍洞的過程當中，最驚險的是哪一處你說。
生:就是在坐船的時候，仰臥在小船里。因為，在外洞到內洞的過程中，他仰臥在小船里，雖然眼睛看不見，但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來，只要頭抬一點點，就會碰到巖石。
師:好，孔隙大家看看是課文的哪個部分哪個自然段。
生:第五自然段。
師:好，此刻請同學們小聲地讀課文的第五自然段，找著了嗎邊讀邊想，孔隙有什么特點
生讀。
師:好，哪位同學想好了�？紫督o你留下了怎樣的印象好，請你說。
生:我覺得孔隙十分小，只能容下兩個人坐的小船。
師:還有不同的嗎
生:我認為孔隙很驚險。因為他說，他說如果把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子，也就是證明這個石頭都要掉下來一樣，所以就說明很險。
師:感覺到一個驚險，同學們，作者并沒有直接點明孔隙的這些特點，但是文章處處讓我們有這些感受，來，讓我們一齊讀一讀好不好誰能跟老師合作著，讀一讀描述小船的句子
師:雖說是孔隙，可也容得下一艘小船進出。怎樣小的小船呢
生:兩個人并排仰臥剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
生:小船一向小到只能兩個人并排仰臥。
生:而且還沒辦法再容第三個人。
師:好，跟老師合作著來一下。怎樣小的小船呢
生齊讀:兩個人并排仰臥剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師:再沒法容第三個人，再沒法，誰讀讀，你讀。怎樣小的小船呢
生:兩個人并排仰臥剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師:怎樣小的小船呢
生:兩個人并排仰臥剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師:同學們，作者透過寫船小，分明讓我們感受到的是孔隙的……
生:窄小。
【點評】一唱三嘆，不斷去體會小船的乘坐方式獨特從而進一步感受孔隙的低小，學生將自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受。
師:好，作者就是透過小船的窄小來寫出孔隙的窄小，同學們，誰能之后往下讀來，你試試!
生:船兩頭都拉系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里面拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
師:嗯，同學們，這一部分告訴我們什么啦在向我們介紹什么呢
生:它在向我們介紹，船就隨著工人隨便走動。
生:它是向我們介紹了這個小船是怎樣進出的。
生:小船的兩頭系著繩子，里外各有一個工人，里面的工人拉這個繩子，往里面拉，小船就進去，外面的工人拉那個繩子，往外面拉，小船就出來了。
師:同學們，有個問題，為什么不劃著進去呢
生:因為像這么窄小的地方，你根本沒有人能放槳，就是劃槳。還有，你得躺著，稍微起來一點點，鼻子呀、額頭呀，就會碰破，你怎樣可能站起來劃槳呢
生:我覺得，因為他說人務必仰臥在小船里，這說明洞的頂十分矮，如果還能劃槳的話，為什么還要仰臥在小船里呢
師:很好，同學們真會思考。你說。
生:既然是劃，就就應是直著身子劃，而如果彎下身子的話，劃得肯定偏了，如果直著身子的話，就像后面說的，就會撞破了鼻子，擦傷額角。所以說，劃著過去是不能夠的。
師:好，同學們，作者寥寥數(shù)語再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。同學們，只有這樣的小船才能安全進出。據(jù)說呀，我們的領袖毛主席在晚年的時候呀，因為發(fā)福，沒有能夠進入到內洞，被卡在了孔隙的中間，留下了遺憾。這一段話呀，同學們讀的時候，可不能著急，要細細地讀，慢慢地品，哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺，別放過它，畫出來，品一品，開始!
(生默讀，邊讀邊畫。)
師:好了，哪位小朋友愿意給大家匯報好，請你來。
生:我覺得第一個是仰臥，我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個是“沒有一處不貼著船底了”，我就仿佛感覺到背部，全身幾乎都貼到了船的底下。
師:誰也找到了這一處舉手，給老師示意一下。這么多同學都找到啦，那同學們，“貼著船底”這個“貼”，看看課文，是怎樣貼的，誰能讀讀，你讀。
生:我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩部，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師:好，從后腦到肩背，再讀。
生:從后腦到肩背。
師:看準了，哪位同學還能再讀讀這句話，來你試試。
生:我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師:來，你告訴大家，這個“貼著”，“沒有一處不貼著”，是怎樣貼著的
生:就是，因為石頭就像人一樣壓了過來，說明它，這個孔隙很窄，所以他什么地方，身體的各個部位都貼著船了。
師:好，我們一齊讀讀這一句，“自以為從……”齊!生讀
師:同學們，這寫得多啰嗦呀，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，不啰嗦嗎你說。
生:因為肩背是身體比較靠上面的部位，而腳跟是身體最下面的部位，從肩背到腳跟，說明他的身體全部都靠著船了，才說了一聲“行了”。
師:真的有一種身臨其境的感覺了。還有誰來匯報請你。
生:我要匯報“擠壓”，因為船十分小，跟那些鐘乳石，和石筍壓在一齊，所以，就擠壓在一齊，比喻十分窄。
師:你能讀一下這句話嗎
生:但是還能感覺左右和上方的山石似乎像，都朝我擠壓過來。
師:孩子你讀的這一部分呀，是葉老先生的真實感受啊。正因為文章有了葉老先生的這些真實感受，我們讀起來才能身臨其境，所以，我們寫文章的時候，也要學習這種方法。
【點評】“哪些詞語讓你有身臨其境之感”一個問題從表達和資料兩個角度介入。學生先匯報對詞語的獨特感受，再體會這樣表達的妙處，直至頓悟只有加入自己的真實感受才能使文章親切生動、真實可感。如此體悟文本的過程經歷了兩個來回，且又不那么界限分明，理解資料與體會表達水乳交融，使學生既理解了資料，又領悟了作者表達的秘密。
師:同學們，很遺憾，我們還沒有深入的品味葉老的真實感受，那么有一句話說，描述雙龍洞，洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船，我們這天領略的是獨特的進孔隙的方式，那么，下節(jié)課讓我們繼續(xù)來了解奇觀，好這節(jié)課我們就上到這，下課!
(生起立)
師:同學們再見!
記金華的雙龍洞教學實錄（三）：
教學目標
1.學習本課生字、新詞，理解詞義。
2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。
3.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。
4.領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
重點難點
1.學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
2.指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。
教學實錄欣賞：
師：這是——
生齊答：金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺以前游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）
師：記金華的雙龍洞。這就是我們這天要學習的課文，齊讀課題。
生齊讀：記金華的雙龍洞。
師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。
生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？
生：蜿蜒以前是比作蛇的，此刻比作彎彎曲曲的路。
師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣貌。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪明白的呢？讀讀文章中的句子。
生：首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。
生自主學習。
師：能夠和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是——
生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒��？
生：洞口。
師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？
生：外洞—孔隙—內洞。
師：第八個是？
生：外洞。
師：第八個是哪？看看。
生：出洞。
師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師推薦我們把掌聲送給他！
生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文資料，同桌互相說一說。
生互相說。
師：好，誰來試試？請你。
生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說的就是課文的主要資料。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？
生齊答：游覽。
師：最后，原路——
生齊說：回到。
師：回到出了洞，透過游程圖我們明白了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——
生：游洞。
師：最后寫了？
生：回到。
師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？
生：孔隙。
師：大點聲，同意嗎？
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什么？想想，你說。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎？
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一齊，孔隙是什么意思呢？你說
生：很小的裂縫。
師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你明白孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點是—
生：很窄小。
師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。
生自主學習，教師巡視。
師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。
生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師期望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫了什么？
生：講小船很小。
師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。
生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。
師：是啊，下面這個句子也是能夠的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了——
生：突出了小船的小的特點。
師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——
生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。
生：并排仰臥，剛適宜。
師：說說你的理解。
生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛適宜，再沒法容第三個人。
師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎樣樣的？就應是？
生：能乘坐幾百個人的。
師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？
生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。
師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？
生：對。
師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？
生：還有～～
師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。
生2：還寫出了洞、孔隙的小。
師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？
生：好。
師：怎樣小的小船呢？
生：兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？
生齊讀：兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：作者沒有用具體的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～
生齊說：孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？
生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。
生：我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。
生齊說：身體有關。
師：那你明白臀指的是身體的哪個部位嗎？
生：指的是屁股。
師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從
生齊說：后腦。
師：摸摸你的后腦，到～
生齊說：肩背。
師：到～～
生齊：臀部。
師：到～～
生齊：腳跟。
師：沒有一處不～
生齊：貼著船底的。
師：這樣具體、細致的描述，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～
生齊：窄小。
師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！
生：我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：透過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和留意，還劃了哪句呢？
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。
師正音：(sì)似乎。
生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。
生齊讀：稍微額角。
師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。
生：這兩句話主要寫了作者的感覺。
師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。
生：稍微一點兒準會。
師：說說你的理由。
生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：能抬起來嗎？
生：不能。
師：一點兒都～～
師生一齊：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。
生：我有感覺要是把頭～～
師：眼前，讀完整。
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：這兩句話寫的都是作者的？
生齊：感覺。
師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：此刻就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？
生：準備好了。
師：你是怎樣躺的？
生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
師：游客們，你們都躺好了嗎？
生齊：躺好了。
師：那你們是怎樣躺的呢？從——
生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了
師：行了，那就開船吧�。ㄒ魳菲穑┐卦诳紫吨懈樱@個時候你有什么感覺？
生2：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來
師：是啊，此刻眼前昏暗了，但是我們還是能感覺～
生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。
師：你能不能動？
生3：不能。
師：你會不會動？
生3：不會動。
師：游客們，你們敢不敢動？
生齊：不敢動。
師：因為，我又感覺～～
生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會？
生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會（聽不清）擦傷肩背。
師：那要是把腳稍微翹起一點呢？
生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。
師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。
生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。
師：最后，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？
生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我最后出來了，很讓人激動，沒受傷。
師：你的感覺呢？
生2：我的感覺是最后出來了，不用再膽顫心驚呢！
師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？
生齊：見聞。
師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？
生齊：感受。
師：寫出了孔隙的？
生齊：窄小。
師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？請你說
生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。
師：是仿佛看著作者進去嗎？
生1：恩。
師：仿佛？你說。
生2：仿佛自己身臨其境。
師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？
師生同說：身臨其境。
師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。
生齊：一線天。
師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你明白他的特點是什么嗎？
生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。
師：十分的小，而且還很？
師生同說：窄。
師：狹窄，窄小。那此刻我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們能夠用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！
音樂起，生練寫，師巡視
師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎？來。
生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘但是氣來。
師：哦，寫得多好�。。▓錾享懫鹆苏坡暎┐蠹叶冀蛔“颜坡曀徒o你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請你來。
生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（場上鼓掌）
師：同學們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。
師：同學們，學過這種寫法，我們不僅僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節(jié)課我們之后學習。下課。
生1：起立。
師：同學們再見。
生齊：老師再見，謝謝老師；
師：來，向臺下的老師再見。
師齊：老師再見，謝謝老師。
記金華的雙龍洞教學實錄（四）：
課前板書（作者的游覽順序）
一、昨日作業(yè)的反饋和點評：
請課前被老師表揚的同學很自豪的站起來，其他同學給予他們掌聲。
講作業(yè)中的兩個問題：擴詞和仿寫（四個“時而”，強調“事物要選準”）
老師在課前寫了兩段話作為示范。
二、復習導入：
1、葉圣陶先生的游覽路線，教師講述。
2、統(tǒng)計去過的同學，沒去過學了課文照樣能感受到金華雙龍洞的美景。
3、昨日我們被卡在了空隙里，此刻我們回憶一下：
路上——景色宜人（優(yōu)美）
洞口——學生（景色是寬），更正：特點是寬
外洞——寬敞
空隙——窄小（狹�。�
三、繼續(xù)學習空隙特點。
1、教師：昨日我們都游覽到空隙了。請幾個導游給我們講解了。怎樣透過空隙，進入內洞，沒有去過的同學，我相信你讀了課文之后必須會有身臨其境的感覺。哪一段文字讓你有身臨其境、感同身受的感覺？
2、句子：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
�。�1）齊讀，注意欣賞。思考：哪個詞給了這樣的感覺？
（2）哪些詞用的個性好，劃出這樣的詞。
�。�3）透過你的朗讀，讓我們有這樣的感覺。（依然是齊讀）
�。�4）評價：你們第一個強調的是“擠壓”，后面強調的不好。
（5）師：這是作者的一種感覺，剛才大家強調了“擠壓”、“稍微”目的是什么？
生更能突出空隙的窄小。
師：這樣更能讀出空隙的窄小。
�。�6）再讀，拿出你最好的感覺。
（7）師：我去過雙龍洞，我仰臥在空隙里的，我的感覺是有驚無險。
四、品味內洞的特點。
1、自由讀，看看有什么特點？
2、反饋讀書的收獲。
�。ê苌儆袑W生有收獲，師要求再讀。）
1、再次反饋：
生1：一團漆黑
很多學生關注的都是無關緊要的特點，內動當然是黑的。
生2：大
師：哪句話寫出了大的特點？
2、體會內洞大的特點。
（1）讀句子：覺得內洞比外洞大得多，大概有十來間房子那么大，
�。�2）師：不愧是葉圣陶，這么一句話就把內動的特點寫出來了。
�。�3）什么寫法？為什么“大概”
生：是一種估計，
師：沒有用尺子去量過。
（4）齊讀
8、體會內洞“有形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。”的特點。
�。�1）“大”是內洞的特點，另一個特點呢？
黃龍也好，青龍也好，都是——石鐘乳、石筍，用一個短語來概括內洞的特點——有形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。
�。�2）學習介紹的順序。
師：請你關注這兩個詞，圈下來：“首先”、“其次”
請問：首先和其次后面緊跟的資料能否調換順序？調換過來讀一讀。
師：為什么把這個洞取名為“雙龍洞”？請組織語言，用一段準確的話流利地表達下來。
生1：之所以叫它雙龍洞，是因為洞內有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍。（已經用“之所以”，還用“所以”嗎？）
生2：因為這兩條龍圍繞在洞頂（聽不懂）
生3：之所以叫它雙龍洞，是因為洞內有蜿蜒在洞頂?shù)膬蓷l雙龍。（有語病）
師小結：所以他要先介紹雙龍，把最重要的資料放在前面。
讀“其次。。。。。。”的句子。
師：沒有去過雙龍洞，但只要游覽過溶洞，大致上都能想象洞內的石鐘乳和石筍，“其次”后面的資料很多溶洞都有，所以放在后面，而“首先”后面的資料卻是雙龍洞僅有的，是獨一無二的、絕無僅有的，所以在放在前面先說。
�。�3）感受內洞的奇觀。
師引導想像：老師找了一些資料，很多去過的人根據(jù)景點的資料，取了一些名字，請你根據(jù)這些名字來想像洞內石鐘乳、石筍的景色。
黃龍吐水彩云遮月海龜探海
倒掛金鐘天馬行空壽星獻桃
下面部分根據(jù)大明老師口述補充：
�。�1）請你從這些老師帶給的名字中推測洞內的景觀。
（2）你必須游覽過別的洞，請試著用這樣的四個字的來概括一下你所見過的洞的景色。
（3）教師總結：金華雙龍洞最吸引人的就是孔隙，還有就是從孔隙進入內洞的特點，在此基礎上教師引出名句——“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”
�。�4）此時的大明老師似乎還不滿足這兩句：這兩句名句只強調了泉水，從全文看，“泉水”就應是本文的第二條線索，從這一點上，這兩句就應是準確的，但是從金華雙龍洞的全景，或者說特色來說，這兩句似乎又有所欠缺。
在一番思考后，大明老師給剛才的兩句詩增加了這樣兩句：
石鐘石筍形態(tài)俏，更絕雙龍齊蜿蜒。
這樣一首押韻的詩就產生了：
洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。
石鐘石筍形態(tài)俏，更絕雙龍齊蜿蜒。
——唐，虞大明
板書：
記金華的雙龍洞
洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船
路上—洞口—外洞—空隙—內洞—出洞
黃龍吐水，彩云遮月，海龜探海
倒掛金鐘，天馬行空，壽星獻桃
記金華的雙龍洞教學實錄（五）：
一、導入：
同學們，你們喜歡旅游嗎？這天我們就隨著葉圣陶爺爺，一齊去游覽金華的雙龍洞，好不好？
(板書課題：12記金華的雙龍洞)（指12）請齊讀課題。
二、新授：
1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）
�。�1）你都讀懂了什么？（4人）
�。ㄈ绻麑W生只從句段說，提前安排一人）
板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞
請你來你說你來。同學們明白得真多。
（2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）
[對問簡單的詞語，能夠說：
你來誰來幫幫他？你明白了嗎？
請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？
對學生有創(chuàng)造性的提問，能夠說：
你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創(chuàng)意。
敢于向權威挑戰(zhàn)，了不起！]
這個問題值得我們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，能夠自己讀，合作讀，還能夠畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。
全班匯報交流：
剛才同學們學習的熱情很高，此刻我們來交流一下！
入山：
誰喜歡入山這部分？(字幕:2-3段)
你來。
你準備用什么方式來交流？
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊！
誰還想交流
�。ㄈ肷綍r見到的溪流。字幕：將"一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。"畫線.）
為什么喜歡？
生：用上了"時而"、"時而"、"時而"、"時而"這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個"時而"變色）
師:那誰能讀出溪流的變化呢？
你來讀。
師:同學們來評價一下，他讀的怎樣樣？
師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。
�。ㄗx的好時，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。
告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）
�。ㄗx得不好時，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢。師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來。表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽？問：為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）
師:我們一齊來讀讀吧！
外洞：
3.師：你還喜歡哪部分？
生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，必須不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？
孔隙：
.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第４段的字幕）
師：你準備用哪種方式來交流？
生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。
讀了這部分你有什么感受？
我感覺孔隙又窄又小。
師：從哪能夠看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛適宜，再沒法容第三個人。（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）
誰還有？
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區(qū)--劃線）
找得十分準確。你是透過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一部分？
生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實物投影）大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么搞笑�。∥蚁脒@大概是世界上獨一無二的方式吧！
（師立刻帶頭鼓掌。）你是透過畫圖來體會的。
師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，
剛才透過朗讀、畫圖，我們明白了孔隙又窄又小。此刻誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）
先自己練練。誰來試試？你來。評:他讀得怎樣樣？
生（讀得不好）
哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。
內洞：
師：你還喜歡那部分？
b.生：我很喜歡內洞。
你想以什么方式來介紹內洞（談體會）
生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它？
生：因為它形狀--，顏色---。
師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化多端、顏色各異）
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓我們一齊走進內洞。（放內洞部分錄象）
師：他們像什么？請你來。生.誰再來說？
其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？
（如果沒有談的，師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等）
誰再說說？
同學們的想象力真豐富。
說了這么多，此刻能把內洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當然是……值得觀賞。）
先自己練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎樣樣？自己練練，誰來？讀得怎樣樣？老師也認為很好。喜歡讀的站起來讀。
三、練習：
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區(qū)的小導游。
�。ㄕn件：招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止禮貌，待人熱情大方。）
同學們愿意來試試嗎？
師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時能夠把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學參加競聘。
誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導游牌，發(fā)小旗）
師：我們由金華城出發(fā)。小導游們，開始吧！
生：a（出示錄象--入山圖）
[如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？生。對，要先自我介紹。再來說說。]
導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們此刻正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，我們繼續(xù)往前走。
導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：（拍肩）該輪到你了！
生b：外洞
我叫xx，大家叫我x導好了，將由我和大家一齊游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，必須不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫持續(xù)在17攝氏度左右，冬暖夏涼，個性是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"
師：誰還查找了其他有關外洞的資料？
一生讀：我還明白了外洞廳北有一掛黃色"石瀑"（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的"呂先生藏身"景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從那里去營救洞中的村姑的。
你是從哪兒明白的？（上網(wǎng)）師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。
生c:孔隙
導游：（圖）我叫xx，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，能夠容下一只小船進出。……這就到了內洞。
生d：內洞（錄象）
導游：讓我們一齊去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你能夠依據(jù)其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發(fā)現(xiàn)內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導游工作結束了，此刻請大家評價一下他們的表現(xiàn)？
祝賀你們
四、談收獲：
1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？
2、這節(jié)課你有哪些收獲呢？
五、布置作業(yè)：
課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。
記金華的雙龍洞教學實錄（六）：
一、導入新課。
師：同學們，你們喜歡去旅游嗎？
生：喜歡
師：你都去過哪些地方旅游過？
生：北京故宮、海南……
師：正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，能夠開闊我們的視野，增長我們的見識，能夠感受大自然的奇麗壯觀。這天，我們就跟隨葉圣陶爺爺?shù)秸憬鹑A的雙龍洞游玩一下，好不好？
生：好！
師：齊讀課題。
生：《記金華的雙龍洞》
師：這篇課文的體裁是游記。游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記見聞感受）
二、檢查預習，整體感知。
師：請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看作者是按什么順序游覽雙龍洞的？拿起你的筆，邊讀邊劃出重點詞句。
�。ㄉ鸀g覽課文，教師巡視）
師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的？同位討論一下。
�。ㄉ懻�，師指導）
師：誰來說一下？
生：金華城----羅店----入山----洞口----外洞----孔隙----內洞----出洞
（師隨機出示課件）
師：游覽的順序，也叫游程，交代游程是游記的一大特點。游記除了交代游程，還要抓住景點的特點，寫出自己的見聞和感受，這就是游記文體的特點。
三、賞析孔隙
師：在這篇游記中，哪個景點給你留下的印象最深？
生：孔隙
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師：孔隙是什么意思？
師：看到孔隙一詞，你認為孔隙這處景點的特點是什么呢？
生：窄小
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師：作者是怎樣透過自己的見聞和感受來表現(xiàn)孔隙窄小的呢？請大家用心閱讀第五自然段，劃出能表現(xiàn)孔隙窄小的句子。邊讀邊劃，邊做出批注。
�。ㄉ呑x邊劃，師巡視）
師：好，我們一齊來交流交流。作者是怎樣透過自己的見聞和感受來表現(xiàn)孔隙窄小的呢？結合你劃的句子來談一談。
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生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛適宜，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
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師：這是寫作者看到的，也就是游記中的所見。這句話主要寫了什么？
生：小船很小。
（出示課件）
師：比較一下這兩個句子，你覺得那一句寫的好？
生：第一句寫得好，課文中的句子帶著4個“小”字，一讀就讓人感覺小船很小，第二個句子，去掉了4個“小”字，寫船的小就不很明顯了。
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師：這段話中還有哪些詞寫出了小船的��？請你來說一說。
生：并排仰臥剛適宜沒法容第三個人
師：只能容納并排仰臥的兩個人，在沒法容第三個人，這樣的船確實是夠小的了。同學們，這段話僅僅是在寫小船的小嗎？作者實際上是在寫什么？
生：實際上是寫孔隙的窄小。
師：同學們很會讀書，我們一齊來合作讀一下吧。
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師：你們看，作者并沒有用具體的數(shù)字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小。咱們要學習這種寫作手法。
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師：剛才，咱們找出了寫作者見聞的句子，寫作者感受的句子有哪些呢？
生：眼前昏暗了，但是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：作者為什么會有擠壓的感覺？
生：我從“擠壓”一詞明白了小船越往里走越，感覺孔隙越來越窄，又因為左右和上方的山石離自己太近，所以感覺山石仿佛向自己撲過來一樣。
師：剛才這位同學分析得很好。同學們，平時坐車時，我們會注意到車在往前走時，路邊的樹木好像在往后走。這是物體的相對運動。在本文中，作者乘船往里走時，感覺山石在往后走，又由于距離太近，所以才會有擠壓的感覺。
師：“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”為什么呢？
生：因為隔得太近太近了，幾乎每有什么間隙，說明了孔隙的窄小。
師：誰能起來讀一下寫作者過孔隙時的感覺的句子。要注意把擠壓、稍微、準會重讀。
�。ㄖ该簧x描述感覺的句子）
師：作者是在怎樣的姿勢下過孔隙，還有這樣的感覺的？誰能起來讀一下寫作者乘船姿勢的句子？
生：我懷著好奇的情緒獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
師：這句話告訴我們什么？
生：作者乘船的姿勢很低很低，從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底。
師：“沒有一處不貼著船底了”誰能把這個雙重否定句改成陳述句？
生：身體的每一處都貼著船底了。
師：你看，從葉圣陶爺爺乘船的姿勢，也能看出孔隙的窄小。結合上下文來分析，姿勢低的無法再低的狀況下，還會有這樣的感覺，足以說明孔隙的窄小。
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師：同學們，看一下這幅圖片，你們想不想體驗一下過孔隙的感覺？
生：想。
師：咱們找一位同學當導游，來讀一下這段話，其他同學閉上眼睛體會。游客們，準備好了嗎？開始吧。
�。ㄖ该簧x課文，其他同學閉上眼睛體會。）
師：睜開眼睛，過孔隙的感覺如何？
生：緊張、刺激、驚險……
師：同學們，第五自然段作者先用看到的小船的小，也就是他的見聞；再用過孔隙的感覺，也就是他的感受。寫出了孔隙的窄小，讀完后，讓人印象深刻，仿佛自己也坐著小船同作者一齊過了一次孔隙，用一個詞來形容，就是“身臨其境”。
四、賞析內洞。
師：欣賞完了空隙這一處景點，你還想到哪一處景點游玩一下？
生：內洞
（板書：內洞）
師：同學們，來到雙龍洞，如果不去內洞看看，那就太遺憾了！此刻就讓我們一齊到內洞看看吧。請同學們讀一讀第六自然段，看看內洞是什么樣貌。邊讀邊劃出表現(xiàn)內洞特點的句子。
�。ㄉx書，師巡視。）
師：內洞有什么特點？誰能結合你畫的句子來談一談。
生：“內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不明白有多么寬廣。”從這句話我體會到內洞的黑、大。
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師：很好，第七自然段有一句話，也是描述內洞大的特點的，誰能找出來，讀一讀。
生：在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。
師：進是什么意思？
生：進是量詞，平方的住宅內分前后幾排的，一排稱為一進。
�。ǔ鍪菊n件）
師：咱們來看一幅圖片，這是一個三進的四合院。你能夠想象一下，課文中提到的十來進的房子會有多么大。文中還有一句話：“內洞比外洞大得多”，外洞有多大呢？能聯(lián)系前面來談一談嗎？課文中的那一段是些外洞的？
生：第四自然段。
師：誰能起來讀一下能體現(xiàn)外洞大的句子？
生：走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，必須不覺得擁擠。
師：咱們的階梯教室能容納三百多人，外洞有幾個階梯教室那么大？
生：三個。
師：外洞就夠多大的了，內洞比外洞大得多，足以說明內洞的大。內洞還有哪些景物？之后起來交流一下，你剛才畫出的句子。
生：首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。師：這也就是雙龍洞名字的由來。能想象一下兩條龍的形態(tài)嗎？用個詞來形容一下。
生：騰云駕霧、噴云吐霧、雙龍戲珠……
師：內洞里還有什么？
生：其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。（出示課件）
師：那里用了一組關聯(lián)詞“即使……也……”，突出表現(xiàn)了這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異的特點。下面我們一齊來欣賞一下內洞的奇特景觀。（出示課件）
師：看到這些圖片，你有什么想說的嗎？
生：太神奇了。
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師：這些石鐘乳和石筍造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不讓我們驚嘆自然的神奇，請大家有感情的讀一讀內洞這一部分。
�。ㄉx第六自然段）
五、總結升華，學習寫作手法。
師：同學們，作者在寫這篇游記時，將見聞和感受相結合，把各個景點的特點巧妙地呈此刻我們眼前，仿佛我們也身臨其境。我們要學習這種寫作手法。
�。ǔ鍪菊n件）
六、布置作業(yè)，讀寫結合。
�。ǔ鍪菊n件）
師：“學了就用處處行，光學不用等于零。”下面就讓我們學習這種手法，來想一想：你以前到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序寫一寫。
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