【精選】《記金華雙龍洞》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的《記金華雙龍洞》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標
1. 學習本課生字、新詞,理解詞義。
2. 了解游覽順序,感受雙龍洞景象的奇異,激發(fā)熱愛大自然的情感。
3. 有感情地朗讀課文,體會雙龍洞內孔隙的特點。
4. 領悟移步換景的游記特點,體會并運用作者將見聞和感受結合,把事物寫得具體形象的表達方式。
教學重難點
重點:學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
難點:指導學生運用常見的事物,結合自己游覽的感覺,把景物特點寫具體,使人身臨其境的表達方式。
教學準備:ppt課件、自主預習作業(yè)
教學設計
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1.談話:五十年前的 4 月 14 日,著名作家、教育家葉圣陶爺爺曾游覽過一個地方,并且把他游覽的經(jīng)過寫了下來,這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節(jié)課,讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去游覽一番吧!
2.出示課題,(板書:記金華的雙龍洞)指名讀,齊讀。
課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意,記的是游覽的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。)
二、檢查預習,整體感知
1、展示資料,了解雙龍洞
同學們,你對雙龍洞了解了多少?請你根據(jù)自己查找的資料,向大家介紹一下。(教師補充材料)
2、學生自由讀課文,注意讀準字音,讀通課文。
3、欣賞課文朗讀錄音。
4、出示生詞:“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據(jù)、石鐘乳、突兀森郁” ,指名認讀,教師和學生共同正音理解。教師強調生字“浙”的讀音是zhè ,不要讀成zhé ;“蜿”的讀音是wān,不要讀成wǎn;“蜒”字中間是“廴”,不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。
5、相機理解如下詞語:油桐、溶洞、石鐘乳、石筍(教師相機展示圖片資料,幫助學生理解)。
6、交流多音字
7、再默讀課文,這篇課文主要寫了什么?(作者記敘了游金華雙龍洞的經(jīng)過。)
三、探尋游蹤,理清條理
1.再讀課文,作者從金華出發(fā),是按怎樣的順序來游覽雙龍洞的?(游覽順序)課文主要寫了哪些景點?根據(jù)作者游覽的順序,畫一張游覽示意圖。(可以各自進行,也可與幾個同學討論完成。)
2.匯報交流,理清作者游覽的路線。
金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞(板書)
3.指名出示畫好的示意圖,并按圖說清圖意,然后相互補充或糾正不當之處。
四、對照示意圖,找到相應段落再次朗讀
略
五、品讀交流,理解深化
1.品賞路上的見聞,講讀課文第一至第三自然段。
。1)作者出了金華城,去雙龍洞的路上看到了什么?
默讀課文,畫出有關詞語。(映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流。)
。2)這些景物有什么特點?給作者的感受是怎樣的?邊讀邊想象文中描寫的景象。(板書:一片明艷)
。3)媒體展示沿途風光圖片親自感受。你覺得路上的景色如何?指導有感情地朗讀。
(4)作者還聽到了什么?(課件出示句子:“隨著山勢……變換調子!保┢渲小半S著、時而、時時”加點,說說從帶點的詞語中體會到了什么。
教師引導學生理解此句:溪聲有什么特點?為什么會有時而窄,時而寬,時而緩,時而急的變化?學生想象、體會,課件播放,練讀此句。
2.小結:作者一路上迎著小溪,看到了美麗的山景,這令他多么愉悅。∧敲此质窃鯓佑斡[外洞和內洞的呢?下節(jié)課我們接著研讀。
板書設計:
記金華的雙龍洞
金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
六、布置作業(yè)
1.抄寫生詞。
2.用“時而……時而……時而……時而”造句。
第二課時
一、復習舊課,導入新課
上一節(jié)課,我們初步學習了課文,弄清了作者的游覽順序,誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎?(結合板書:先指名說,再各自練說。)
二、以自主學習和小組合作學習相結合的形式,學習課文的重點部分。
你最想了解哪個景點?選擇其一,進行小組合作學習。
教師提供自學提示:
1、這個景點有什么特點?自己是從哪些語句看出來的?
2、作者的感受是什么?
3、體會作者的描寫方法。
3、你能通過朗讀來表現(xiàn)景物的特點和作者的感受嗎?
三、匯報自學情況
(一)“洞口”部分
1、"洞口"的特點是"寬"。洞口像橋洞似的,很寬。[板書:寬](相關句子)
2、體會作者的描寫方法:打比方
。ǘ巴舛础辈糠
1、“外”洞的特點是“大”。 [板書:大]走進去,……一定不覺得擁擠。(相關句子)
2、體會作者的描寫方法:打比方
。ǘ"孔隙"部分
1、"孔隙"的特點是"窄、矮、險"。[板書:窄、矮、險]從以下幾方面可以看出來:
(1)船大小的描寫(讀有關句子)
。2)對進洞方式的描寫(讀有關句子)
。3)對自己感受的描寫(讀有關句子)
學生互相補充,各抒己見。
2、教師用多媒體課件演示作者通過"孔隙"的。特點和經(jīng)過。
3、學生繼續(xù)就這一部分進行朗讀匯報,互相評論。
教師重點指導以下兩組句子的朗讀。
(1)我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說了一聲"好了",船就慢慢移動。
(2)眼前昏暗了可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。
指出要重讀的詞語,以強調作者的感受(作者的描寫方法),突出孔隙的特點。
4、讓學生隨著多媒體課件復述作者通過"孔隙"的特點。
。ㄈ"內洞"部分
1、"內洞"的特點是黑(一團漆黑)、奇(洞頂雙龍,洞內石鐘乳、石筍)、大(比外洞大得多)[板書:黑、奇、大](相關句子)
2、課件出示,欣賞體會。
3、讀到這里,你知道雙龍洞名的來歷了嗎?哪個句子講明了?(指名讀出有關句子)
教師重點指導以下句子的朗讀。
“這些石鐘乳和石筍……也很值得欣賞!
著重理解“即使”這部分的強調作用。
四、教師小結。
同學們,通過本課的學習,我們了解作者游覽雙龍洞路線,領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。那么,你能總結一下作者是怎樣寫好這篇游記的嗎?(1、按游覽的順序寫。 2、抓住特點有重點地寫。)
五、拓展閱讀: 《鼎湖山聽泉》
課后教學反思:
本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點,畫出游覽路線示意圖,從而歸納本文寫作順序。”學生從文中獲取信息時,大多數(shù)學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難,在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后,就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。
【《記金華雙龍洞》教學設計】相關文章:
記金華的雙龍洞教學設計10-06
《記金華雙龍洞》教學設計10-06
《記金華的雙龍洞》教學設計10-06
《記金華的雙龍洞》教學設計03-18
記金華的雙龍洞教學設計01-14
記金華的雙龍洞的教學設計05-27
《記金華雙龍洞》教學設計11-15
《記金華的雙龍洞》教學設計范文10-05
記金華的雙龍洞教學設計范文10-08
《記金華的雙龍洞》的教學設計范文10-08