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那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（一）：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
這天我走進(jìn)校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了，原先是冬天來(lái)了！但是有那么一片綠色卻一向出此刻我的眼前：
出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著十分舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
這是咱們前不久學(xué)過(guò)的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰(shuí)明白這篇文章的作者？
生：葉圣陶
師:是啊，那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
生：葉圣陶（1894～1988）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、修改家、文學(xué)出版家和政治活動(dòng)家。
師：這就是葉圣陶的簡(jiǎn)介。
這天我們要學(xué)的這篇文章是著名作家肖復(fù)興，為了紀(jì)念葉圣陶而寫的。
抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎
生：齊讀課題。
師：這是一片充滿生機(jī)、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們?cè)撛鯓幼x？請(qǐng)?jiān)僮x課題。
師：同學(xué)們，一看這課題，你覺(jué)得文章主要寫的是爬山虎呢？那是不是這樣呢？請(qǐng)大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，
二、初讀感知合作交流
1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
師：你讀懂了什么？有什么問(wèn)題嗎？
生1：我明白文章是寫作者和葉圣陶之間發(fā)生的故事。
生2：為什么以綠綠的爬山虎作題目？
師：大家讀懂了課文，提出了有價(jià)值的問(wèn)題。期望大家透過(guò)學(xué)習(xí)課文理解不懂的問(wèn)題。
2、生字教學(xué)
師利用大屏幕出示：推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊(yùn)含、搖曳、好處非凡、春風(fēng)拂面、堪稱楷模、受益匪淺
生：認(rèn)讀詞語(yǔ)。（讓4名同學(xué)認(rèn)讀，糾正錯(cuò)音）
3、師：課文主要寫了“我”和葉老之間的幾件事？
生1：葉圣陶給“我”修改作文。
生2：葉圣陶邀請(qǐng)“我”做客。
師：這兩位同學(xué)歸納的很好，合在一齊就是文章講的事。
板書：葉老給“我”修改作文、邀“我”做客。
三、品讀領(lǐng)悟深入探究
�。ㄒ唬┳x文，理解“愣住”
過(guò)渡：但是。老師那里有個(gè)疑問(wèn)。作者看到修改稿后為什么會(huì)愣住呢？
讓我們大家也來(lái)看看那篇修改稿。
大屏幕出示作者的修改稿
�。�1）師：體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的情緒。你看了以后有什么什么想說(shuō)的呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認(rèn)真了。
師：那我們?cè)谡n文中找一找作者為什么愣住的句子。板書愣住
出示例句一：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生：讀句子。
師：什么是“愣住”？
生：吃驚，驚訝。
師：那我們就應(yīng)怎樣來(lái)讀這個(gè)詞呢？
學(xué)生讀這個(gè)詞。
師：恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺(jué)得就應(yīng)怎樣來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。我們一齊來(lái)讀一讀。
師：作者為什么會(huì)愣住�。�
生：因?yàn)橛泻芏嗉t色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。
（2）師：請(qǐng)大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢？
出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。
出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
師：請(qǐng)這一小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：小組朗讀句子
師：你們的朗讀也使我愣住了，怎樣讀得這么深情并貌呀！請(qǐng)這一小組也來(lái)讀一讀。
出示三個(gè)句子.
我們一齊來(lái)讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。
�。�3）、小結(jié)：如此認(rèn)真的批改，無(wú)關(guān)乎作者看了會(huì)愣住，會(huì)驚呆啊!
（4）師：葉老不僅僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)——（學(xué)生接讀：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”）
師：如果說(shuō)葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評(píng)語(yǔ)，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)
（二）讀文，理解“融洽”
師過(guò)渡：：葉老先生不但認(rèn)真、細(xì)致地修改了我的作文，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請(qǐng)，像葉圣陶先生那樣的大作家，沒(méi)有想像中的高高在上，反而和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠來(lái)解釋融洽呢？
出示
葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生：有感情地讀句子。
師：讀得十分自然。
師：你來(lái)讀。生：有感情地讀句子。
師：讀得十分親切！
師：你再來(lái)讀。生：有感情地讀句子。
師：讀得真融洽呀！我們一齊來(lái)讀！
�。ㄈ┰佻F(xiàn)“爬山虎”，質(zhì)疑課題
過(guò)渡：當(dāng)作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時(shí)，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”
1、出示：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
�。�1）師：這一片綠綠的爬山虎，美嗎？讓我們透過(guò)讀體現(xiàn)美。
生：有感情地朗讀。
�。�2）師：透過(guò)這美麗的爬山虎，我們還能體會(huì)到當(dāng)時(shí)“我”的情緒如何？你從哪些詞句中讀出來(lái)的？
生：高興、激動(dòng)
（3）師：“我”為什么這么高興、激動(dòng)？
生：葉老請(qǐng)我做客，沒(méi)有一點(diǎn)架子。
師：是啊，一個(gè)大作家居然要見(jiàn)一個(gè)中學(xué)生，還請(qǐng)到自己家里來(lái)，足能夠看出葉老是一個(gè)平和、（沒(méi)有一點(diǎn)架子）的人。
2、出示：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：我們一齊來(lái)讀一讀。這就是那片綠綠的爬山虎。
————學(xué)生齊讀課題
讀著讀著，讓人感受到這一墻爬山虎充滿了一種生機(jī)與活力。也仿佛看到我充滿了信心和活力。
師小結(jié)：透過(guò)對(duì)這兩句話的品讀，不光讓我們感受到爬山虎的美麗，更讓我們體會(huì)到的是葉老親切、平和的人格美。
3、品讀句子：“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”
師：難道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？
生：還是葉老人格魅力的寫照。
師：你回答的很好！
師總結(jié)：此刻你明白課文為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？
生：因?yàn)槿~老有親切、平和人品和樸實(shí)的作品，這種人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)那樣綠著。所以課文以“那片綠綠的爬山虎”為題。
4、反復(fù)“頌”讀：“那片綠綠的爬山虎”
�。�1）師：當(dāng)肖復(fù)興的第一本作品集出版時(shí)，他忘不了葉老先生對(duì)他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
�。�2）師：1988年，葉老先生永遠(yuǎn)離開了我們。1992年，時(shí)年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
�。�3）師：那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）。
三、拓展升華
1、課件鏈接，拓展：
正因?yàn)槿~圣陶先生為我修改作文這件事，對(duì)我的成長(zhǎng)影響很大，之后肖復(fù)興發(fā)奮學(xué)習(xí)，充實(shí)做人，勤奮寫作，最后成長(zhǎng)為當(dāng)代有名的作家。
2、總結(jié)激情：
師：肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎，“那片綠綠的爬山虎”就永遠(yuǎn)留在了記憶深處。來(lái)，讓我們帶著這份記憶，再一次有感情地讀讀課題。
板書設(shè)計(jì)：
那片綠綠的爬山虎
修改――一絲不茍
堪稱楷模
談話――平易近人
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（二）：
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄（骨干教師展示）
執(zhí)教：xx
教學(xué)實(shí)錄：
課前：
我們剛學(xué)了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對(duì)她有哪些了解？
上課：
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
生：這天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來(lái)，跟老師一齊寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是――
生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。
師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想明白他在課文里都寫什么了嗎？請(qǐng)打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順了。開始讀吧。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
師：你們讀得個(gè)性認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生自讀。）
師：我們一齊來(lái)讀讀這些詞。（師出示詞語(yǔ)，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。）
客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面
師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò)，就應(yīng)怎樣讀這個(gè)詞呀？再試試。
生：春風(fēng)拂面
師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語(yǔ)）
生：映入眼簾
師：眼簾指的是誰(shuí)呀？看看文中是怎樣說(shuō)的，來(lái)，讀讀這句話。
（出示課文語(yǔ)段）請(qǐng)你讀一讀。
生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：同學(xué)們，我剛才聽到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ，有的讀qū，咱們?cè)鯓愚k？
生：查字典。
師：這天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋，你來(lái)選取哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）
生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來(lái)決定的。曲線。
師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)決定的。我們一齊讀讀這個(gè)詞。
生齊讀：曲線。
師：那里有兩組詞，你們?cè)賮?lái)讀讀，想想第一組是寫誰(shuí)的，第二組是寫誰(shuí)的？
�。ㄕn件出示：
莫名其妙愣住意外
認(rèn)真平和質(zhì)樸
（學(xué)生自讀）
生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬椤?/p>
師：作者是誰(shuí)？
生：是肖復(fù)興。
師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來(lái)寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰(shuí)的？
生：葉圣陶
師：葉圣陶先生但是一位――
生：大作家。
師：沒(méi)錯(cuò)。這兩個(gè)人個(gè)性有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著――
生：爬山虎。
師：對(duì)了，但是《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的�！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫――
生：人的。
生：寫事的。
師：是透過(guò)事情來(lái)寫葉圣陶老爺爺?shù)�。�?duì)嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事啊？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。
學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。
師：讓我們抬起頭來(lái)，一齊交流交流。
生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。
師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是――
生：修改文章。
師：修改作文。（師板書）
生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。
師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。（師板書）
師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？
生：一樣。
師：那么，讓我們先來(lái)看課文的第一部分，看看自學(xué)提示（課件出示）：
默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫出相關(guān)的資料，然后輕輕地讀一讀這些句子。
（學(xué)生自學(xué)）
師：讓我們來(lái)交流交流吧。
生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文――
生：很認(rèn)真。
師：你從哪兒感到到的？
生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。
師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你明白嗎？
生：把空格子都占滿了。
師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）
師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來(lái)，讀讀吧。
學(xué)生自讀。
指名讀。
師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？
生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。
師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會(huì)體會(huì)。
生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。
師：我們平時(shí)說(shuō)：一張――
生：（齊）紙
師：一幅――
生：畫
師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生以前說(shuō)過(guò)，所謂的好文章，只但是是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？
生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀つ軌蛘J(rèn)為是書的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是――（課件出示）
生：（讀）怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？
師：葉老改成了――
生：（讀）怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？
師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（師板書），請(qǐng)伸出手來(lái)寫一寫，一個(gè)是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎樣來(lái)的呢？（出示課件）古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，之后還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書，我們來(lái)看看“冊(cè)”字的演變過(guò)程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是此刻寫的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎樣辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？
生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。
生：“冊(cè)”字要寫得瘦一點(diǎn)。
師：（板書）這樣寫這個(gè)字就漂亮了。同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作著讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了。“書皮”換成“包書紙”就更加的確切了。
師：句意是確切了，但句子呢？
生：句子更干凈了。
師：用書上的詞說(shuō)，就是――
生：干凈了，也規(guī)范了。
師：對(duì)了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？
生：我感受到了葉老的認(rèn)真。
師：那作者是怎樣來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？
生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛鯓幼x呀？自己試試。
生讀。
師：同學(xué)們，你們明白嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說(shuō)――
生齊讀：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂(lè)起）所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面……
生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，你們明白嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長(zhǎng)呢！所以――
生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？
生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡職責(zé)的老人。
師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。
生：他還是一位慈祥的老人。
師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。
生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分關(guān)心的人。
師：他給予了我們每一個(gè)孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。（師板書）葉老先生不僅僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語(yǔ)。這段評(píng)語(yǔ)不僅僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們就應(yīng)怎樣寫好作文。請(qǐng)你們讀讀看。
生自由讀。
師：我們就應(yīng)怎樣寫好作文。
生：要寫具體事實(shí)。這篇作文全是具體事實(shí)。
生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛(ài)。
師：寫好作文還有什么要求？
生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。
師：你從那里讀出了什么？
生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛(ài)感動(dòng)。
師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問(wèn)嗎？
生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？
師：快讀讀第5自然段。明白為什么了嗎？
生：（讀）這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心。
師：對(duì)，樹立了“我”的信心，激勵(lì)我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，這天就讓我們和肖復(fù)興一齊，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。（課件出示）
當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我
當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我
當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我
你們能夠用上課文當(dāng)中的話，選取其中的一句，先試著填一填：
師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我――
生：愣住了。
師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我――
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。
師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我――
生：樹立了寫作的信心。
師：孫老師想和你們一齊合作來(lái)讀一讀這段話。請(qǐng)你們讀紅色的部分。（課件出示短文）
師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，
生：我一下子愣住了。
師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，
生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，
生：我樹立了寫作的信心。
師：這天我們和肖復(fù)興一齊，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來(lái)試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子）先看看這句話有什么問(wèn)題，再看看怎樣修改。
生：“王老師望著那張畫象。”那里的“張”就應(yīng)改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，就應(yīng)加上單人旁。
師：還有嗎？
生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”
師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對(duì)嗎？好了，同學(xué)們，看看這天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？
生：沒(méi)有。
師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？下課。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（三）：
學(xué)生課前預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)資料見(jiàn)《四年級(jí)上冊(cè)第七單元預(yù)習(xí)題綱》，為便于了解，將部分習(xí)題列舉如下）：
1、給加點(diǎn)字的字音
初三比賽曲線一幅畫雖然春風(fēng)拂面肖復(fù)興縮短模模糊糊
2、在課本相關(guān)字詞旁邊標(biāo)注加點(diǎn)的字意思，寫出劃線詞語(yǔ)的同義詞莫名其妙余暉窗欞搖曳堪稱楷模
3、朗讀課文，標(biāo)注自然段序號(hào)。
【在小學(xué)，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐步具有了必須的自學(xué)潛力，可區(qū)別不同的年級(jí)選取適當(dāng)?shù)馁Y料安排學(xué)生課外自學(xué)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)潛力，又減輕了課堂教學(xué)壓力，有利于使有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用在“刀刃”上�；谶@樣的思考，我們圍繞課堂閱讀教學(xué)，區(qū)別不同年段，在課前安排了預(yù)習(xí)，課后安排了延伸練習(xí)。課前預(yù)習(xí)資料因年段而異。低年級(jí)課前主要進(jìn)行朗讀課文、標(biāo)注自然段序號(hào)（一年級(jí)上學(xué)期一般在課內(nèi)進(jìn)行），在學(xué)會(huì)了查字典以后還能夠給不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注拼音（照字典標(biāo)注拼音與給漢字注音有區(qū)別）。中高年級(jí)還要了解、標(biāo)注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關(guān)作者、課文寫作背景及某方面知識(shí)的資料。課文前“預(yù)習(xí)提示”也應(yīng)在課前完成。以上所提的是基本的預(yù)習(xí)要求，課前預(yù)習(xí)資料下要保底，但上不封頂。學(xué)校可結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，編印必須分量的預(yù)習(xí)題，長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，必將加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基本功。】
教師準(zhǔn)備：課件（另附）
教學(xué)課時(shí)：100分鐘
預(yù)習(xí)、精讀、練習(xí)（一）（40分鐘）
主要任務(wù)：初讀課文，學(xué)習(xí)1―5自然段。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄉ险n鈴響后，師生互問(wèn)候，開始上課）
一、板題引入
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？
生：豎撇。
師：對(duì)（板書豎撇以后）下一筆是什么？
生：豎。
生：橫。
師：就應(yīng)是豎（板書豎并繼續(xù)板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？
生：豎撇。
師：對(duì)。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。
【對(duì)寫字的指導(dǎo)，低年級(jí)比較具體。中高年級(jí)也要適當(dāng)進(jìn)行�！�
提起爬山虎這種植物，我們就應(yīng)并不陌生，這學(xué)期學(xué)過(guò)――
生：第六課《爬山虎的腳》。
師：作者是誰(shuí)？
生：葉圣陶。
師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國(guó)現(xiàn)代著名家、家、出版家。他為我國(guó)事業(yè)傾注了畢生精力。）說(shuō)出空格應(yīng)填的資料。
生（齊）：作家、教育家、教育事業(yè)。
【學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，對(duì)葉圣陶有了初步了解，那里承接從前所學(xué)，回顧了解葉圣陶。此刻的學(xué)生，對(duì)葉圣陶沒(méi)有太多的了解，當(dāng)時(shí)葉圣陶和肖復(fù)興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復(fù)興改作文和請(qǐng)肖復(fù)興做客才使肖復(fù)興意外，才有課文中多處肖復(fù)興不一樣的情緒、感受。而這些寫情緒感受乃至寫景襯情的句子對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為深?yuàn)W難懂，那里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學(xué)生讀懂課文。】
2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說(shuō)明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關(guān)于成長(zhǎng)的故事（副板書成長(zhǎng)）。
【明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)】
二、檢查預(yù)習(xí)狀況
師：我們先學(xué)習(xí)課文前五個(gè)自然段。請(qǐng)這一行的五名同學(xué)讀課文。他們讀錯(cuò)了，自己又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大家能夠隨時(shí)說(shuō)出來(lái)幫忙他們糾正。
【學(xué)生初讀課文，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)，自己改過(guò)來(lái)。有時(shí)沒(méi)注意到自己讀錯(cuò)，這時(shí)，大家一齊說(shuō)出來(lái)，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學(xué)糾錯(cuò)，也有利于促使聽讀的同學(xué)集中注意聽讀�！�
生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語(yǔ)文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
師：課文中“我”指誰(shuí)？
生：作者。
師：作者名字――
生：肖復(fù)興。
師：對(duì)，作者是肖復(fù)興（板書肖復(fù)興）這篇文章是他1992年寫的（副板書1992）是為了紀(jì)念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書1963）之后讀。
生2：一天，語(yǔ)文老師拿著一個(gè)厚厚的大本子對(duì)我說(shuō)：“你的作文要印成書了，你明白是誰(shuí)替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說(shuō)：“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你能夠從中學(xué)到不少東西。”
師：課文與葉圣陶有關(guān)（板書葉圣陶出示有關(guān)葉老1963年時(shí)的資料1963的葉圣陶：年齡70歲教育部副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總修改）1963年給我修改作文時(shí)葉老已70歲了，是教育部副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總修改。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個(gè)詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？
生：不。
師：“名”呢？
生：說(shuō)。
生：說(shuō)出。
師：“其”呢？
生：它
生：他的。
師：“妙”呢？
生：奧妙，道理。
師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。之后讀。
生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個(gè)音是――生（齊）：“qǔ”。
師：組個(gè)詞。
生：彎曲。
師：讀――
生：彎曲（qū）
師：用“曲”（qǔ）組詞
生：歌曲。
師：“曲線”的反義詞是――
生：直線。
師：繼續(xù)讀。
生4：回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞（cí），使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀つ軌蛘J(rèn)為是書的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖（xiāo）復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心。
師：課前預(yù)習(xí)得很好，沒(méi)給其他同學(xué)太多的挑錯(cuò)機(jī)會(huì)。有的同學(xué)課文可能讀不太好，沒(méi)關(guān)系，在下面的學(xué)習(xí)中還有機(jī)會(huì)讀課文。
【承接課前預(yù)習(xí)，課堂閱讀有個(gè)以檢查課前預(yù)習(xí)（含引入）的預(yù)習(xí)階段，也可稱為初讀階段。結(jié)合課文閱讀教學(xué)要求，這個(gè)階段一般主要安排：1、隨機(jī)指定一列（或一行）學(xué)生朗讀課文，每個(gè)學(xué)生一般讀一個(gè)自然段，由指定這些學(xué)生讀完全文，也可稱開火車?yán)首x課文。采用開火車的形式檢查學(xué)生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學(xué)在課文閱讀教學(xué)中都有機(jī)會(huì)展示朗讀狀況，即使輪到一些朗讀水平個(gè)性差的同學(xué)，也要給他必須的朗讀機(jī)會(huì)，讀的差時(shí)，可讀少一點(diǎn)資料，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當(dāng)讓他們多讀一些，有了讀的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)他們朗讀水平甚至語(yǔ)文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現(xiàn)了面向全體的要求。在學(xué)生開火車讀課文的過(guò)程中，如果出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，全班學(xué)生可即時(shí)幫忙糾正。這樣安排有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽讀，便于學(xué)生交流。時(shí)過(guò)境遷，教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料在有關(guān)自然段朗讀后引導(dǎo)學(xué)生明確一些學(xué)生容易讀錯(cuò)字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對(duì)固定，如“莫名其妙”一詞中各個(gè)字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預(yù)習(xí)階段了解，有些字詞意思需要結(jié)合課文具體資料了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在
精讀階段學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生預(yù)習(xí)其他資料狀況，學(xué)習(xí)非重點(diǎn)段，為精讀掃清障礙。在低年級(jí)，預(yù)習(xí)階段還要突出識(shí)字訓(xùn)練。那里只安排學(xué)生讀前五個(gè)自然段，另五個(gè)自然段安排下節(jié)。也可安排在本節(jié)課，但要擠占后面寫字時(shí)間�！�
師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說(shuō)明爬山虎為主的嗎？
生：不是。
師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了――
生：人。
師：對(duì)，寫了人，還記了――
生:事。
師：對(duì)，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關(guān)于成長(zhǎng)的故事（副板書成長(zhǎng)）。
【明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)】
三、學(xué)習(xí)第1―3自然段
師：1963年，我還是初三學(xué)生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎(jiǎng)作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣貌呢？
【略學(xué)1―2段，為本課其它訓(xùn)練爭(zhēng)取時(shí)間】
生：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？
生：增添了一些小字。
師：還有呢？
生：還有一些紅色的修改符號(hào)。
師：這些小字和符號(hào)怎樣？
生：密密麻麻。
師：還怎樣？
生：到處都是。
師：能想象修改后作文樣貌的樣貌嗎？（稍停頓，給學(xué)生想象時(shí)間）看課文后面“資料袋”。
生：（翻到課后“資料袋”）
師：這就是葉老修改的肖復(fù)興作文。說(shuō)說(shuō)他的樣貌。
生：這篇作文上增添的小字和修改符號(hào)密密麻麻。
生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號(hào)。師：那里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復(fù)興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎樣樣？
生：仔細(xì)。
生：具體。
生：認(rèn)真。
師：怎樣透過(guò)朗讀把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)嗎？
生（齊）能！
師：自己先練練。
生：（自由練習(xí)朗讀該句）
師：誰(shuí)讀一讀？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻――（讀得一般）
師：停一下，你們感覺(jué)是密密麻麻嗎？
生（齊）不是。
師：（對(duì)朗讀該句的學(xué)生）能讀得再密點(diǎn)么？“映入眼簾的是――”讀。
生：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻――（讀得還一般）
師：誰(shuí)能幫幫他？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻――（讀得還一般）
師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎樣樣？
生：好。
師:誰(shuí)來(lái)再讀？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：讀得滿意不？
生（齊）滿意。
師：就這樣，自己再讀讀。
生：（自由練習(xí)朗讀該句）
【抓重點(diǎn)句議讀。先指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子意思，再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。朗讀時(shí)，結(jié)合句子表達(dá)的意思去找重點(diǎn)詞。有些詞是重點(diǎn)詞，是因?yàn)檫@些詞對(duì)表達(dá)句子起到重點(diǎn)作用。離開具體語(yǔ)句資料，找不出重點(diǎn)詞】
四、學(xué)習(xí)第4自然段
師：回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個(gè)自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？
生：第4自然段。
師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書修改）。
生：（自由朗讀第4自然段）
師：作者介紹的第一點(diǎn)是什么？
生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，貼合平時(shí)的說(shuō)話習(xí)慣。葉老用詞很準(zhǔn)確。作者介紹的第二點(diǎn)是什么？
生：類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。
師：（指出示的資料袋第一行加逗號(hào)句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長(zhǎng)，葉老在這加個(gè)逗號(hào)，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點(diǎn)是什么？
生：有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀つ軌蛘J(rèn)為是書的封面。
師：“干凈”是不是說(shuō)我原先寫得臟，此刻干凈了？
生：不是。是說(shuō)句子通順了。
生：是說(shuō)句子簡(jiǎn)潔了。
生：是說(shuō)句子規(guī)范了。
師:葉老修改了100多處，那里作者只寫了三點(diǎn)。如果再多寫幾點(diǎn)，比如再介紹個(gè)十點(diǎn)、二十點(diǎn)，好不好？為什么？
生：不好，那樣就詳略不當(dāng)了。
師：看了葉老給一個(gè)初中這樣認(rèn)真修改作文，你覺(jué)得葉老這個(gè)人怎樣？和同座說(shuō)說(shuō)。
生：（同座交流）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得葉老這個(gè)人很認(rèn)真。
生：我覺(jué)得葉老很關(guān)心初中學(xué)生。
生：我覺(jué)得葉老平時(shí)很忙，年紀(jì)70多了，還給一個(gè)初中生修改作文，沒(méi)有當(dāng)官架子，很感人。
【在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)情境，提出話題，引導(dǎo)表達(dá)，有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)水平，進(jìn)而提高習(xí)作水平。同時(shí)，受小學(xué)生年齡、生活閱歷影響，肖復(fù)興對(duì)葉老修改作文的感受，不易為學(xué)生所理解，安排這個(gè)環(huán)節(jié)，也力求為下一個(gè)環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)�！�
師：說(shuō)得好�？戳巳~老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？
生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：“認(rèn)真”的意思大家都明白，“平”“和”分別指什么？
生：“平”指平易近人。
生：“和”指和藹可親。
師:給我的感受還有――
生：溫暖。
師：對(duì)，這是作者的感受（板書認(rèn)真平和溫暖）“如春風(fēng)拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會(huì)作者感受。
生：（自由讀該句）
五、學(xué)習(xí)葉老修改作文方法
師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時(shí)用的這些符號(hào)都表示什么？（副板書：∧∨）
生：表示增加。
師：對(duì)（副板書增再畫一個(gè)方框，里面畫×）這個(gè)符號(hào)又表示什么？
生：表示刪除。
師：對(duì)。（副板書刪）有的同學(xué)也用○表示刪除。不管怎樣，能證明刪除就行。這個(gè)○或□又表示什么？（帶A|B字樣）
生：表示改換，把B換成A。
師：對(duì)（副板書換∽）這個(gè)又表示什么？
生：表示調(diào)換位置。
師：對(duì)（副板書調(diào)）（指出示修改作文中的自然段連接號(hào)）這個(gè)符號(hào)表示什么？
生：表示把兩個(gè)自然段連接上。
師：對(duì)（副板書連）修改符號(hào)還有很多，用好有利于寫作文。個(gè)性重要的是，葉老修改得很準(zhǔn)確，我們有機(jī)會(huì)讀資料袋時(shí)，能感受到這一點(diǎn)。
六、學(xué)習(xí)第5自然段
師：葉老不僅僅細(xì)改字詞句，還寫了批語(yǔ)。誰(shuí)能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評(píng)語(yǔ)？
生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖（xiāo）復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心。
師：這段評(píng)語(yǔ)不僅僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們就應(yīng)怎樣寫好作文：寫作文，應(yīng)善于寫真實(shí)的事情（副板書真事），從那看出？
生：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。”從這能夠看出。
師：對(duì)。寫作文，還對(duì)所寫的事情有感情，要善于抒發(fā)真實(shí)情感？（副板書真情）從哪能夠看出？
生：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖（xiāo）復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。
師：對(duì)。當(dāng)然，也不排除合理想象，合理想象會(huì)使我們的表達(dá)更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時(shí)寫日記，堅(jiān)持常寫，作文水平會(huì)不斷提高。課文我們就學(xué)到那里。
【第三至第五個(gè)環(huán)節(jié)為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學(xué)的主要階段，訓(xùn)練的綜合性教強(qiáng)，操作難度較大，需要精心設(shè)計(jì)。目前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，我們?cè)谡n文精讀階段主要安排：1、區(qū)分不同年段，使學(xué)生領(lǐng)悟（或運(yùn)用）必須的閱讀方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)聽說(shuō)讀述背訓(xùn)練，重視語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀述背潛力。3、讀寫（或讀說(shuō)）結(jié)合，突出與單元寫話（或習(xí)作）教學(xué)的結(jié)合。4、用心開展情境教學(xué)，在良好課堂教學(xué)氛圍中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)�！�
七、，聽寫上一課生字，并自改、自練
師：課文中的一些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？下面我們認(rèn)讀本課部分帶生字的詞語(yǔ)（出示：推薦翻頁(yè)刪掉雖然一幅畫映入眼簾直線曲線春風(fēng)拂面）課文中的這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)一行同學(xué)領(lǐng)讀，每位同學(xué)讀一個(gè)詞，大家分別跟讀。
生：（領(lǐng)讀，跟讀）
師：再請(qǐng)一行同學(xué)領(lǐng)讀（變換順序，隨意點(diǎn)讀）。
生：（領(lǐng)讀，跟讀）
師：（出示：篇翻薦刪簾）這幾個(gè)字還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)請(qǐng)一行同學(xué)領(lǐng)讀，每位同學(xué)讀一個(gè)詞。
生：（領(lǐng)讀，跟讀）
師：再請(qǐng)一行同學(xué)領(lǐng)讀（變換順序，加快速度，隨意點(diǎn)讀）。
生：（領(lǐng)讀，跟讀）
師：打開過(guò)關(guān)本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學(xué)生準(zhǔn)備好后，開始聽寫）：帝國(guó)主義伯父出租振興中華模范。（聽寫完后，出示：帝國(guó)主義伯父出租振興中華模范）請(qǐng)大家對(duì)照自評(píng)，把寫錯(cuò)的改過(guò)來(lái)，在旁邊練一練。都寫對(duì)的同學(xué)在練習(xí)本上練習(xí)寫這課生字表第一行生字。
生:(自改、自練)
師：（下課鈴響）這節(jié)課我們就到這，下課。
【在閱讀教學(xué)公開課個(gè)性是中高年級(jí)閱讀教學(xué)公開課中，認(rèn)讀、書寫字詞的訓(xùn)練不十分常見(jiàn)。小學(xué)為基礎(chǔ)教育年段，中高年段識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。認(rèn)讀、聽寫生字環(huán)節(jié)因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學(xué)結(jié)束之后的練習(xí)階段進(jìn)行。我們多數(shù)課文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)讀、書寫的生字較多，我們將認(rèn)讀、書寫生字環(huán)節(jié)分散安排在兩課時(shí)中。兩課時(shí)所認(rèn)讀的生字均在兩課時(shí)的教學(xué)資料之中，恰好體現(xiàn)了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”�！�
八、作業(yè)
1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1―5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復(fù)興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，群眾閱讀）。
【為平衡每日課外作業(yè)量，一般不在同一個(gè)班的同一天安排兩節(jié)精讀課�！�
預(yù)習(xí)、精讀、練習(xí)課（一）板書：
那片綠綠的爬山虎
葉圣陶肖復(fù)興
修改―認(rèn)真平和溫暖
副板書：
成長(zhǎng)19631992刪增改調(diào)連真事真情
預(yù)習(xí)、精讀、練習(xí)（二）（40分鐘）
主要任務(wù)：學(xué)習(xí)課文6―10自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課《那片綠綠的爬山虎》。上節(jié)課我們學(xué)到葉老先生認(rèn)真、平和地幫我這個(gè)初中生改作文，此刻葉老又要請(qǐng)我去家里做客了，這是何等的榮幸。
二、繼續(xù)檢查預(yù)習(xí)狀況
1、請(qǐng)這一行的五名同學(xué)分別讀課文6―10自然段。他們讀錯(cuò)了，大家隨時(shí)說(shuō)出來(lái)，幫忙他們糾正。
2、學(xué)生依次讀課文，教師在學(xué)生讀完課文相關(guān)自然段后叫停，正音，了解預(yù)習(xí)中詞語(yǔ)意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽(yáng)光。堪（能夠，能夠）稱楷模，模mó模糊糊
三、學(xué)習(xí)第6、7自然段
1、此刻請(qǐng)一位同學(xué)讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、學(xué)生讀句說(shuō)理，匯報(bào)所讀懂的資料，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
要點(diǎn)：作者是一個(gè)小小的初中生，竟會(huì)得到葉圣陶老先生的邀請(qǐng)，去他家作客，這是萬(wàn)分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當(dāng)時(shí)情緒。
3、自由讀，再指名讀，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)情緒和葉老平易近人。
四、學(xué)習(xí)第8、9自然段
1、自由讀8、9自然段，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、學(xué)生讀句說(shuō)理，匯報(bào)所讀懂的資料，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
要點(diǎn)：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書親切質(zhì)樸期盼）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當(dāng)時(shí)情緒。
五、學(xué)習(xí)第10自然段
1、默讀最后一個(gè)自然段，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、學(xué)生讀句說(shuō)理，匯報(bào)所讀懂的資料，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
要點(diǎn)：葉老人品作品都堪稱楷模（板書堪稱楷模）。
“好處非凡”，對(duì)我產(chǎn)生很好影響。（出示肖復(fù)興簡(jiǎn)介）肖復(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版長(zhǎng)篇小說(shuō)、中短篇小說(shuō)集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集８０余部。曾獲全國(guó)及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)多種�！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》等篇入選大中小學(xué)課本。
寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學(xué)生的心聲。多年過(guò)去了，肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記葉老以前寫過(guò)的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶――那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物景物2、葉圣陶肖復(fù)興3、人品作品
六、讀背練習(xí)
1、練習(xí)背誦最后一段。
2、出示提示，檢查背的狀況：我十分慶幸，自己第一次見(jiàn)到的作家，竟是這樣一位與都的大作家。他跟我的談話，讓我明白了或者懂得了：，。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天。在我的眼前，。
七、認(rèn)讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）
1、（出示，開火車認(rèn)讀）燥熱握手融洽縮短黃昏余暉堪稱楷模模模糊糊
2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學(xué)生對(duì)照生字表自評(píng)，自改。
八、作業(yè)
1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個(gè)有關(guān)自己成長(zhǎng)的故事。
【課后作業(yè)主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習(xí)，具體資料根據(jù)課文教學(xué)要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習(xí)。應(yīng)注意精心安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)資料，使學(xué)生每一天課外學(xué)習(xí)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)。】
預(yù)習(xí)、精讀、練習(xí)課（二）板書：
26那片綠綠的爬山虎
葉圣陶肖復(fù)興
修改―認(rèn)真平和溫暖
}堪稱楷模
交談―親切質(zhì)樸期盼
練習(xí)課（三）（20分鐘）
【這個(gè)20分鐘的教學(xué)安排為一節(jié)短課，從資料看，它與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系，但也與口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)相關(guān)。是對(duì)閱讀教學(xué)的鞏固，對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)的準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)課、練習(xí)課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學(xué)管理�！�
主要任務(wù)：鞏固練習(xí)及交流
教學(xué)過(guò)程：
一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續(xù)背誦喜歡的部分。
1、我們已經(jīng)讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請(qǐng)大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，能夠背背。
2、檢查背誦。每部分均先請(qǐng)喜歡相關(guān)部分的1、2名同學(xué)個(gè)人單獨(dú)背誦，再由喜歡相關(guān)部分的同學(xué)共同齊背。注意提示學(xué)生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣貌、與我交談及寫爬山虎部分等）。
二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機(jī)動(dòng)，視前兩課完成狀況而定。如果完成，這部分時(shí)間分給一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)；如果沒(méi)有完成，則適當(dāng)減少第三環(huán)節(jié)資料）
三、交流上一課《綜合性學(xué)習(xí)》“回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷”、了解別人“成長(zhǎng)故事”（挑選精彩事例、語(yǔ)句進(jìn)行初步評(píng)議，為本單元口語(yǔ)交際具體說(shuō)、習(xí)作時(shí)具體寫打基礎(chǔ)。）
【單元閱讀教學(xué)與單元口語(yǔ)交際、習(xí)作相結(jié)合】
【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習(xí)階段。練習(xí)階段的教學(xué)相對(duì)于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀資料為主，類似平時(shí)練習(xí)，因此稱練習(xí)階段。這個(gè)階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習(xí)。3、賞評(píng)隨文練筆等。我們很多課大都按這種結(jié)構(gòu)安排，但本課因篇幅較長(zhǎng)而進(jìn)行了特殊安排。將練習(xí)階段分散安排在兩個(gè)精讀階段之后。本課可安排3課時(shí)120分鐘，那里用100分鐘，全課總體教學(xué)時(shí)間有所濃縮。】
【我們結(jié)合年段、教學(xué)要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間，并努力減少每篇課文閱讀教學(xué)總課時(shí)，不斷提高閱讀教學(xué)效率。實(shí)際上，我們的大多數(shù)課文閱讀教學(xué)安排已突破了小學(xué)課堂40分鐘時(shí)間限制，實(shí)行長(zhǎng)短課結(jié)合，長(zhǎng)課為一課時(shí)，短課為10―20分鐘。課堂教學(xué)時(shí)間可有多種類型：①預(yù)習(xí)（20分鐘）→精讀（40分鐘）→練習(xí)（20分鐘）②預(yù)習(xí)（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習(xí)（20分鐘）③預(yù)習(xí)、精讀（40分鐘）→練習(xí)（20分鐘）④預(yù)習(xí)（20分鐘）→精讀、練習(xí)（40分鐘）⑤完整的1課時(shí)⑥完整的2課時(shí)⑦完整的3課時(shí)等。短課其余教學(xué)時(shí)間安排語(yǔ)文單元其他教學(xué)資料，充分適應(yīng)了語(yǔ)文單元教學(xué)課型多樣化而課時(shí)有限的實(shí)際，有利于整合語(yǔ)文單元教學(xué)資料。相應(yīng)地，我們的閱讀課教案也進(jìn)行了改善，分預(yù)習(xí)、精讀和練習(xí)三個(gè)不同階段設(shè)計(jì)具體教學(xué)過(guò)程，再根據(jù)教學(xué)資料安排相應(yīng)課堂教學(xué)時(shí)間。教案中不再標(biāo)注“第一課時(shí)”、“第二課時(shí)”，而是標(biāo)注“預(yù)習(xí)”、“精讀”、“練習(xí)”環(huán)節(jié)及時(shí)間（分鐘），再結(jié)合任教班級(jí)語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)際安排透過(guò)單元目錄教案（詳見(jiàn)有關(guān)目錄教案）進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)科其它教學(xué)資料的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)整合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)模式，濃縮教學(xué)課時(shí)
，提高教學(xué)效率�！�
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（四）：
揭示課題，激趣導(dǎo)入
師：我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對(duì)他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?這天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來(lái)，跟老師一齊寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是——
生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎
點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，“那”“綠”都不是生字，指導(dǎo)書寫，看起來(lái)有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時(shí)，確實(shí)就應(yīng)讓學(xué)生有事可干。同時(shí)讓學(xué)生伸出手來(lái)跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進(jìn)行寫字訓(xùn)練，同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效。
初讀課文，整體感知
師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想明白他在課文里都寫什么了嗎請(qǐng)放聲讀課文，注意把字音讀正確，語(yǔ)句讀通順。(學(xué)生自讀課文)
師：你們讀得個(gè)性認(rèn)真，我們一齊來(lái)讀讀文中帶著生字的詞語(yǔ)。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。)
師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò)，什么感覺(jué)就應(yīng)怎樣讀
生：(讀詞)春風(fēng)拂面。
師：這才有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢!(繼續(xù)出示詞語(yǔ))
生：映入眼簾。
師：映人眼簾的是什么呀文中怎樣說(shuō)的，讀讀這句話。(出示課文語(yǔ)段)
生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：同學(xué)們，我剛才聽到“曲”這個(gè)字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們?cè)鯓愚k(生答“查字典”)這天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)
生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來(lái)決定的。
師：你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)決定的，我們一齊讀這個(gè)詞。
師：那里有兩組問(wèn)，你們?cè)賮?lái)讀讀，想想第一組是寫誰(shuí)的，第二組是寫誰(shuí)的
(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認(rèn)真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀)
生：第一組是寫作者肖復(fù)興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?/p>
師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來(lái)寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他還是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生但是一位大作家。這兩個(gè)人個(gè)性有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。但是，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的�！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎
塵：它是寫事的。
師：是透過(guò)事情來(lái)寫葉圣陶老爺爺?shù)�。�?duì)嗎
師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢
細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味
(學(xué)生默讀課文)
師：讓我們一齊交流交流。
生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。
師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是——
生：修改作文。(師板書)
生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請(qǐng)“我”到他家做客。
師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)作客。這樣就更好了。(師板書)
點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，把握課文的主要資料沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有必須難度的，教師在那里沒(méi)有直接要求學(xué)生分好處段，而是透過(guò)提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就能夠給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠試著運(yùn)用。
師：那么，讓我們先來(lái)看課文的第一部分，看看自學(xué)提示(課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。請(qǐng)畫出相關(guān)的資料，然后讀一讀這些句子。(學(xué)生自學(xué)后交流)
生：“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真。
師：從哪兒感受到的
生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。
師：“密密麻麻”什么樣
生：把空格子都占滿了。
師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)
師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學(xué)們，我們?cè)鯓幼x這段話呢(學(xué)生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。
點(diǎn)評(píng)：這一課外資源的引入十分的及時(shí)、十分的巧妙、十分的有效，葉老修改文章的圖片，讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)有了鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受。
師：同學(xué)們。回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢
生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。
師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會(huì)體會(huì)。
生：用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn)。
師：我們平時(shí)說(shuō)：—張——(生齊答)紙。
師：一幅——(生齊答)畫。
師：這樣用字就準(zhǔn)確了。葉老先生以前說(shuō)過(guò)，所謂好文章，只但是是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么
生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀つ軌蛘J(rèn)為是書的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢)
師：葉老改成了——
生：(讀)怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢
師：你們注意到了嗎這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”(師板書)，請(qǐng)伸小手來(lái)寫一寫，—個(gè)是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字，這“刪”字是怎樣來(lái)的呢(出示課件)古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，之后還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了—“冊(cè)”書，我們來(lái)看看“冊(cè)”寧的演變過(guò)程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是此刻寫的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎樣辦呢就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，—個(gè)“冊(cè)”字加—個(gè)立刀。要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？
生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。
生：“冊(cè)”字要寫得瘦一點(diǎn)。
師：(板書)這樣寫這個(gè)字就漂亮了。
點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，先是體會(huì)葉老修改的妙處，理解課文資料和體會(huì)表達(dá)融在一齊。處理“刪”字，課件演示由“冊(cè)”的形象入手，出示多種字體的演變，讓學(xué)生感覺(jué)到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對(duì)“冊(cè)”感性認(rèn)識(shí)上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來(lái)。那里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來(lái)了。
師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣同桌的同學(xué)合作著讀讀，體會(huì)體會(huì)。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。
師：句意確切了，句子呢
生：句子更干凈了。
師：用書上的詞說(shuō)，就是——干凈了，也規(guī)范了。
師：(板書：規(guī)范)同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你有什么感受
生：我感受到了葉老的認(rèn)真。
師：那作者是怎樣來(lái)表達(dá)自己的感受的呢
生：(讀)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們?cè)撛鯓訛^呀自已試試。(生讀)
師：同學(xué)們，你們明白嗎葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——
生：(齊)我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，你們明白嗎當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長(zhǎng)呢!所以——
生：(讀)我雖然末見(jiàn)葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎他還是——個(gè)怎樣的人
生：他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡職責(zé)的老人。
師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。
生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分關(guān)心的人。
師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受，葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再?gòu)淖x者的角度。教師的提示語(yǔ)，是為了讓學(xué)生的讀到達(dá)更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人。
師：葉老先生不僅僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評(píng)語(yǔ)。這段評(píng)語(yǔ)不僅僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們就應(yīng)怎樣寫好作文。請(qǐng)你們讀讀看。(生自由讀)我們就應(yīng)怎樣寫好作文？
生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。
師：再想想，還有什么要求
生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。
師：你從那里讀出了什么
生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動(dòng)。
師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問(wèn)嗎
生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處
師：快讀讀第5自然段。明白為什么了嗎
生：(讀)這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了“我”寫作的信心。
整合課文，升華情感
師：對(duì)，樹立了“我”的信心，激勵(lì)“我”寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件事，這天就讓我們和肖復(fù)興一齊，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。(課件出示)
當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我
當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我
當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我
你們能夠用上課文當(dāng)中的話，選取其中的一句，先試著填一填。
師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我——
生：一下子愣住了。
師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。
師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我——
生：樹立了寫作的信心。
師：孫老師想和你們一齊合作來(lái)讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的資料)
讀寫結(jié)合，練習(xí)修改
師：這天我們和肖復(fù)興一齊，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來(lái)試著修改一下這句話，好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問(wèn)題，再看看怎樣修改。
生：“王老師望著那張畫象。”那里的“張”就應(yīng)改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，就應(yīng)加上單人旁。
師：還有嗎
生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”
拓展延伸，提出問(wèn)題
師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學(xué)們，看看這天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎
生：沒(méi)有。
師：別著急，下節(jié)課我們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
點(diǎn)評(píng)：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)思考就能夠照葫蘆畫瓢。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能夠獲得答案，那這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒(méi)有了思維的框架，就不會(huì)做了。我推薦如果要讓學(xué)生改句子的話，不必須改與課文完全相似的句子。能夠從“規(guī)范”的角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語(yǔ)言運(yùn)用。
總評(píng)：
我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個(gè)：一是把學(xué)習(xí)課文資料與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)融合在一齊，二是始終把體會(huì)語(yǔ)言和理解人物融合在一齊。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語(yǔ)言表達(dá)交融在一齊：讓我們看到，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，我們不僅僅能夠教課文資料，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。如讀出詞語(yǔ)的韻律與節(jié)奏，對(duì)“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“刪”的字形與字義教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我”等三個(gè)完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種情緒或某種感受，而是用不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。
葉老在學(xué)生心中有必須的印象，可能主要還是來(lái)自《爬山虎的腳》，但是對(duì)葉老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過(guò)程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一齊，十分自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，把葉老的年齡、職位說(shuō)出來(lái)，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個(gè)“平和”的葉圣陶。這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實(shí)可感的。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（五）：
王玲湘《那片綠綠的爬山虎》課堂實(shí)錄
師：剛才聽你們語(yǔ)文課前的朗讀，聲音是那樣的悅耳，的確，誦讀是咱們語(yǔ)文課堂前哪最美妙的聲音。也是我們最好的語(yǔ)文課堂前的準(zhǔn)備狀態(tài)。準(zhǔn)備好了嗎？那好放松點(diǎn)，來(lái)！我們上課！
師：好，孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)讀，延續(xù)讀，來(lái)，跟我一齊輕輕地讀讀這句話——
�。ㄆ聊唬阂粋�(gè)偶然的機(jī)會(huì)，能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)）
輕輕地讀，有一個(gè)好處，就是能夠思考。你們想想哪個(gè)人說(shuō)的這句話。說(shuō)這句話的人是——（屏幕出現(xiàn)肖復(fù)興像及名字）
感悟（1）：導(dǎo)入靈活——真正實(shí)現(xiàn)了從任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能夠游刃有余。
拿出你們昨日的《自學(xué)單》，昨日我們查閱了肖復(fù)興的資料，誰(shuí)能用不多于30個(gè)字來(lái)介紹作者信息。
生：肖復(fù)興，1947年生……中國(guó)著名作家，代表作有《那片綠綠的爬山虎》、《血痕》、《復(fù)興隨筆》等
師：大家都聽清了嗎？三個(gè)信息：出生、成就、還有代表作。有補(bǔ)充的嗎？請(qǐng)你——
生：肖復(fù)興，北京人，當(dāng)代作家，作品樸實(shí)無(wú)華，現(xiàn)任為人民文學(xué)雜志社主編
師：十分好的補(bǔ)充：“北京人”——在哪的，還有就是作品的特點(diǎn)。那么肖復(fù)興為什么說(shuō)下這樣的一句話呢？這節(jié)課呀，就讓我們一齊走近肖復(fù)興15歲那年的成長(zhǎng)故事。拿起你的右手，跟老師一塊寫課題——那片綠綠的爬山虎
感悟（2）：方法“尚”位——依據(jù)學(xué)生的回答追溯思維、歸納方法、提點(diǎn)頓悟，融激蕩的評(píng)價(jià)于其中，既避免了“冷”場(chǎng)，又能實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生的合一”（“師心”、“童語(yǔ)”、“文理”的合一）
寫綠字的時(shí)候，下面的部分，我期望得到大家的提醒，那就是——點(diǎn)、提、撇、捺（短）
好，繼續(xù)再寫上一個(gè)綠字——點(diǎn)、提、撇、捺
寫“虎”字，這第三筆叫做——（橫鉤）
別忘了這小小的鉤
寫完這個(gè)課題，你的眼前展現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：那片綠綠的爬山虎
師：是啊，綠綠的是怎樣的？
生：郁郁蔥蔥的
師：那就把你的感受送進(jìn)去——
生：讀課題
師：還看到了怎樣的畫卷？
生：我還看到了生機(jī)勃勃的爬山虎
師：那是你眼中的，好孩子送進(jìn)去——你也來(lái)讀讀！
生：讀
師：真好，和那相對(duì)的字叫什么？
生：這
師：那如果爬山虎就在我們的眼前，我們能夠怎樣說(shuō)？
生：這片綠綠的爬山虎
師：那從這個(gè)那字，你們明白了什么？讀懂了什么？
生：我讀懂了是一片綠綠的爬山虎
師：那那呢說(shuō)明什么？
生：我讀懂了這不是他看到的，而是他想象的
師：多會(huì)讀書啊，語(yǔ)文的感覺(jué)真好，雖然這和那都是一片，但“那”說(shuō)明離我們很——（遠(yuǎn)），時(shí)間也很遠(yuǎn)！來(lái)，把你們的感受送進(jìn)去，咱們一塊來(lái)讀課題——
師：這那字透著回憶呀！在那片后面稍微停頓一下，再突出“綠綠的”，帶著感受，一齊來(lái)！
感悟（3）：言語(yǔ)的分量——好一句“這那字透著回憶�。�”沒(méi)有必須語(yǔ)文素養(yǎng)的孩子即使有感悟，也是斷不能提煉出如此精妙的答語(yǔ)來(lái)的。教師該告訴，該怎樣告訴，王老師為我們做出了典范！
�。�4）：一遍又一遍地富于變化的讀題，讓學(xué)生對(duì)課題又了特殊的印象，由此便生發(fā)出了閱讀期盼！
師：真好！既然那透著回憶，那課文到底肖復(fù)興回憶了什么事情呢？
不急，拿出我們的預(yù)習(xí)單，昨日同學(xué)們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)過(guò)了，此刻我們就拿出自學(xué)單，小組去交流，來(lái)！
你來(lái)讀讀怎樣交流呢？（屏幕有提示要求）
好拿出自學(xué)單，開始吧！
師；剛才同學(xué)們交流得個(gè)性投入，有的小組還請(qǐng)王老師一塊交流。
來(lái)，這是這篇課文的生字詞，你們小組認(rèn)為哪些是比較難讀難理解的，給大家提個(gè)醒！
生：我們組認(rèn)為曲線這個(gè)詞難讀，因?yàn)榍嵌嘁糇?hellip;…
師：不但告訴你們?cè)撟x什么還告訴你們?yōu)槭裁矗馨裟銈兘M呢？
生：楷模
生：搖曳容易讀成搖拽
師：老師沒(méi)出示，他們就發(fā)現(xiàn)了。一齊找一找書上的詞。讀一讀！謝謝你們的提醒，老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)……
生：融洽容易寫成豎心旁的那個(gè)恰
師：好，這是咱們課文中需要寫的兩個(gè)生字對(duì)吧？三點(diǎn)水，你說(shuō)容易寫錯(cuò)，寫成豎心旁，你說(shuō)有什么好辦法嗎？組里討論了嗎？（學(xué)生沒(méi)有討論）好，誒？我突然靈機(jī)一動(dòng)啊，恩你有辦法，那你先來(lái)！
生：如果是豎心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是這個(gè)洽就是融洽，融到群眾里。
師：說(shuō)得好，他給我一個(gè)啟發(fā)。漢字是表意的，我們要關(guān)注它偏旁表什么意，對(duì)吧？那我這么想，是不是能夠編個(gè)順口溜啊：加水?dāng)嚭�，合為一體，那就是像他說(shuō)的意為關(guān)系十分密切，讀——
生：融洽
師：再讀！
師：真好，那經(jīng)過(guò)大家的交流，這一遍，咱們自己讀。注意：把字音咬準(zhǔn)，把字型讀到你的腦海里、眼里、心里。
感悟（5）：引導(dǎo)無(wú)痕——“說(shuō)得好，他給我一個(gè)啟發(fā)。漢字是表意的，我們要關(guān)注它偏旁表什么意，對(duì)吧？……”，由此我想，有時(shí)侯我們光有一些科學(xué)的意識(shí)還不夠，還要有技巧上的智慧。語(yǔ)言的確能夠堪稱思想的外衣，這衣服華麗與否不重要，重要的是學(xué)生感覺(jué)著舒適、能夠理解才好。
“推薦”——起！
生（讀）
師：曲線讀得個(gè)性準(zhǔn)，那課文到底寫了哪兩件事呢？
生：替作者修改作文；請(qǐng)作者到家里做客
師：兩件事都概括出來(lái)了
師：他們認(rèn)為是邀請(qǐng)做客，你們認(rèn)為是邀請(qǐng)談話
先寫第一件事（批改作文），第二件事到底是做客？還是交流呢？還是不是都有？那我們可不能夠合并一下，也用四個(gè)字？
（做客交流）
掌聲送給她
這就把第一組和后面那組同學(xué)的疑惑解決了，說(shuō)得完整而清楚
好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用問(wèn)中的語(yǔ)句回答，這是提取信息的訓(xùn)練，需要你門完整的找出來(lái)。
感悟（6）：二級(jí)鍛造——光把文章讀薄——概括出兩件事，不行，還要打斷骨頭連著筋——把事后感受提煉出來(lái)。統(tǒng)領(lǐng)全文的潛力、概括的潛力、瀏覽的潛力……就是從“二級(jí)提煉”中鍛造出來(lái)的。
生：（讀）
師：是這一句嗎？再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。讀成一個(gè)四字詞——
�。ù猴L(fēng)拂面）
師：把長(zhǎng)句讀短的概括——“春風(fēng)拂面”，什么意思�。�
有感覺(jué)到春風(fēng)吹過(guò)你的臉，什么感覺(jué)啊
生：平和
師：這就是語(yǔ)文的感覺(jué)
這種感覺(jué)就是“春風(fēng)拂面”
那做客交流又是什么感覺(jué)呢？
生：讀
師：找得都是這句話嗎？十分準(zhǔn)確！那，也讀成一個(gè)四字詞語(yǔ)？
生：堪稱楷模
師：好�。偛庞型瑢W(xué)提醒了楷模的楷的寫法，那楷模是什么意思呢？你能換個(gè)詞來(lái)理解嗎？
生：模范或者榜樣
師：這叫找近義詞來(lái)理解。好啊！讓我們一齊來(lái)觀察一下楷模，你大膽的想：漢字是表義的呀，這楷模最早是表示什么呀？指什么？
生：木頭
師：他猜是木頭
生：我猜測(cè)是寫楷書很好的人
師：我倒覺(jué)得這同學(xué)很有感覺(jué)，那肯定跟木有關(guān)對(duì)不對(duì)？告訴大家，這楷模最早就是樹，瞧這種樹剛直挺拔，最早就是尊師重教的象征。相傳孔子的弟子就從桂國(guó)移了一棵很小的放在檀木前，那模樹呢？很遺憾此刻只能見(jiàn)到化石了。但相傳……
生：沒(méi)了
師：老師說(shuō)上句他說(shuō)下句。是，已經(jīng)只有化石了。相傳他的葉子色澤純正，是所有樹的榜樣，最早它長(zhǎng)在周風(fēng)木旁。后人就把這兩種樹放在一齊造了一個(gè)詞，叫做——
生：楷模
師：那高風(fēng)亮節(jié)，起表率作用的人，就稱為——
生：楷模
師：文中的楷模是指
生：葉圣陶先生
感悟（7）：隨文解義——文字在語(yǔ)境中，猶如魚兒暢游在水里，是有活力、有激情、有生命的。而文字的生命就在于它的本義、引申義或比喻義。語(yǔ)境給了文字“楷模”以“生命”，王老師立足“楷模”，對(duì)這一“生命”價(jià)值進(jìn)行了深度開發(fā)，所以不光孩子們，還有我，也都感動(dòng)于這“生命”背后的溫婉的顫音了……
師：是啊，那文中這樣寫，我們來(lái)觀察觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：都是先寫一件事，然后寫感受
師：是不是這樣？我把你的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，叫這邊寫的是“事情”，這邊寫的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原先作者就是這么寫的。那肖復(fù)興到底是怎樣從“批改作文”感受到春風(fēng)拂面，從“邀請(qǐng)做客”中感受到堪稱楷模呢？接下來(lái)我們就聯(lián)系事情，來(lái)體會(huì)感受！好�。∧贸鲈蹅兊念A(yù)習(xí)單，和課本，我們來(lái)進(jìn)行活動(dòng)二，找同學(xué)讀活動(dòng)二要求。
感悟（8）：由感而悟——此處做好了“披文入情”的充分準(zhǔn)備；不僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫了什么，還引導(dǎo)關(guān)注是怎樣寫的；板書的運(yùn)用也到達(dá)了極至。
生：讀要求
師：好啊，每個(gè)組能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下選其中的一題，能夠選第一件事也能夠第二件事。我想了解一下，誰(shuí)選第一件事？剩下的選第二件事？那咱們順序交流一下，先說(shuō)第幾件事？
生：第一件
師：你們組怎樣從這句話感受到春風(fēng)拂面的？
生：讀句字
生：第一件
師：好！葉老是怎樣為我批改作文的。
師：你們組怎樣就從這句話中感受到春風(fēng)拂面的？
生：葉老先生十分認(rèn)真，一般修改都是寫批語(yǔ)就行，可葉老到處都……
師：放下你們的課本，就讀這句話。反復(fù)讀，讀著讀著你就會(huì)感覺(jué)有個(gè)詞有個(gè)地方，讓你心頭一動(dòng)，真就讓你感覺(jué)到陣陣溫暖，春風(fēng)拂面。自己讀，大聲讀，自己讀自己的。
生：讀
師：讀出感覺(jué)來(lái)了，好！你——
感悟（9）：教師問(wèn)讀、自由散讀、大聲品讀、以及后面的激情賞讀都是為了引向文段的重點(diǎn)部分——屏幕所出示的關(guān)鍵語(yǔ)句，那里沒(méi)有生硬的擠兌、沒(méi)有干巴巴地質(zhì)問(wèn)，有的只是引導(dǎo)、自然地引導(dǎo)，不急不慍，語(yǔ)文的味道自然在生發(fā)呢！
生：從到處感受到……密密麻麻……
師：會(huì)讀書，抓關(guān)鍵詞！還有補(bǔ)充嗎？
生：映入眼簾的都是……
師：很會(huì)抓關(guān)鍵詞。就像這樣，愿意讀的咱們一塊來(lái)讀讀……
生：翻到我的那篇作文……
師：我聽出來(lái)了：到處、密密麻麻聯(lián)系上文就是“……”，聯(lián)系下文就是“……”
師：孩子們，這就是葉老為肖復(fù)興修改的那篇文章。（屏幕出示）紅色的圈、鉤、修改符號(hào)，就叫到處密密麻麻，這樣修改的地方一共有160多處，你們平時(shí)修改過(guò)作文嗎？
感悟（10）：不急不慍的對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以理，引導(dǎo)學(xué)生圍繞理出的重點(diǎn)詞語(yǔ)（到處、密密麻麻）來(lái)聯(lián)系上下文去體味作者表情達(dá)意的方法，水到渠成！
你改每一處都是隨便的嗎？
每處都得動(dòng)腦筋
都是仔細(xì)琢磨呀？這160多處密密麻麻的修改，難怪肖復(fù)興會(huì)感受到：“雖然未見(jiàn)葉老先生的面……春風(fēng)拂面。”
感悟（11）：學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)句子、對(duì)畫面的體會(huì)最后都回歸到肖復(fù)興的體會(huì)，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者與文本的合一！
都想讀出自己的春風(fēng)拂面。好啊，繼續(xù)交流，還從哪句有感受？
:生：“題目一張畫像改成一幅畫像……包書紙去掉了呢？……封面。”
師：他是讀得原文，我們提取一下：原先就改了這些：一個(gè)改了一個(gè)字——把張改成了——；一個(gè)是把書皮圈掉了，換成了——……這修改的不就是一個(gè)字一個(gè)詞嗎？你們覺(jué)得有這個(gè)必要嗎？
生：有！……
師：規(guī)范了，不然就有誤解。那為什么把包刪去把書皮改成包書紙呢？
生：……
師：你很會(huì)提取信息，的確是這樣。
感悟（12）：閱讀教學(xué)要依課標(biāo)，借助文本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言。”用什么”是學(xué)問(wèn)，“怎樣用”靠智慧！用就用出價(jià)值，用就用得坦蕩、透徹。這一張帶著修改符號(hào)的作品被王老師充分進(jìn)行了利用：它除了起到渲染真實(shí)、感人的氣氛外，修改資料的價(jià)值也被王老師挖掘了出來(lái)，學(xué)生在吸納、比較和揣摩中，語(yǔ)言得到了發(fā)展�？磥�(lái)，語(yǔ)文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中的�。�
師：聽你的回答呀，我就想到葉老先生說(shuō)的一句話，他說(shuō)好的文章啊，那要——
生：（讀屏幕：）一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。
師：這篇肖復(fù)興的文章是要收入作文書里去的，于是他在批改的時(shí)候，也是這樣一字一詞都不放過(guò)。繼續(xù)交流，還有寫了批改的資料嗎？
生：請(qǐng)看第五自然段……
師：真好，可我聽得怎樣不對(duì)呢？聯(lián)系前面的修改資料，葉老的批語(yǔ)是不是少了一些資料？你們看王老師這樣加好不好：但是，肖復(fù)興同學(xué)文章中有些用詞不太準(zhǔn)確，用字不太規(guī)范，有160多處修改，你可要注意呀！可不能夠？
生：不能夠�？吹谖遄匀欢危鹤詈笠痪洌獦淞懽龅男判�
師：恩。你感受到了葉老的苦心。
|師：那真是保護(hù)了他的自信心、寫作的信心。是這樣的吧？肖復(fù)興同學(xué)那就更身臨其境了。所以他會(huì)有這樣的感受：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面——
感悟（13）：語(yǔ)言背后的東西更透著語(yǔ)文的味道！
生：接讀
師：孩子們，這就是為肖復(fù)興修改作文的葉老。趕快拿出自學(xué)單，昨日已經(jīng)查了葉老的資料，誰(shuí)給大家介紹一下？
生：……
師：從他的出生年月，我想提個(gè)問(wèn)題：你們做個(gè)數(shù)學(xué)題：葉老先生比肖復(fù)興大多少歲？
師：葉圣陶先生已經(jīng)是68歲的高齡了，剛才有同學(xué)還介紹他是教育家、文學(xué)巨匠，白天他日復(fù)一日有做不完的工作，晚上，就在這樣的燈光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的修改，讀到這，孩子，那春風(fēng)還僅僅拂到你的臉上嗎？
生：已經(jīng)拂到了我的心里
師：我們一塊讀——
師：我個(gè)性感謝那個(gè)孩子，剛才你帶給的資料讓我們借助資料對(duì)體會(huì)有更深一層的理解。好孩子們，我們繼續(xù)用這樣方法交流第二件事。哪些組選取了第二件事？你們組還有，來(lái)——
生：看第八自然段：會(huì)見(jiàn)大人一樣……握手……距離縮短不少……感覺(jué)……
師：真好，這就叫學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，聯(lián)系事情體會(huì)感受，把掌聲送給她！好啊，孩子們，那繼續(xù)交流——
生：我找的是9自然段的前兩句話：我們的交談很融洽……以至不知黃昏的到來(lái)，葉老和他交流很融洽模仿我不是一個(gè)小孩，而是一個(gè)老朋友
師：你關(guān)注了一個(gè)詞——叫融洽，對(duì)這塊你從交談中有所感受的也來(lái)談?wù)�？�?mdash;—
師：真好，你們都關(guān)注了融洽，在這一段中還有一個(gè)帶融的詞兒，叫——融化，是啊，在字典中“融”有三種解釋。那么融化的融就應(yīng)選取——融洽的融呢？關(guān)系很密切。真好，那咱們來(lái)看看課文插圖——
師：你們不是說(shuō)葉老有68歲嗎？而肖復(fù)興只有15歲，你們不是了解了葉老是大教育家文壇巨匠嗎？肖復(fù)興只是普普通通的中學(xué)生，這又是他們的第一次見(jiàn)面，竟是那么融洽，你們感受到了什么？
生：平和、溫暖、認(rèn)真、猶如春風(fēng)拂面……
師：你們把前面學(xué)的都用上了。前面是作評(píng)，這次是交流中的人評(píng)，所以我十分慶幸——第一次見(jiàn)到作家，竟是……堪稱楷模的大作家�。R讀）
師：剛才你們還讀到了融化，那我不明白了，這融化一般不是指冰雪融化嗎？那心融化是什么意思？
生：指炎熱老質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著期盼把肖復(fù)興小小的心……感動(dòng)了
師：你這個(gè)詞用得好，叫心感動(dòng)了�？赡苣銈儌�(gè)性想明白，到底他們交談了什么，才會(huì)有這種感受，對(duì)不對(duì)？不著急，瞧？這就是那天下午他們交流的資料：葉老問(wèn)我學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓訕樱课艺f(shuō)連續(xù)幾年都是優(yōu)良獎(jiǎng)狀，他說(shuō)：（學(xué)生讀屏幕字）他有讓我背誦歷史朝代，我沒(méi)背誦全，他又說(shuō)……（學(xué)生讀屏幕）
師：可能葉老對(duì)……質(zhì)樸中包含著期盼。好孩子，那咱們?cè)倏矗?lián)系了上下文，我們可不能忽視課文插圖的資料，發(fā)現(xiàn)了嗎？有同學(xué)關(guān)注了，左上角有一副對(duì)聯(lián)——
生：得失……孺子牛
師：說(shuō)得真好！葉老從來(lái)不把個(gè)人的得失放在心上，他的胸懷就像孺子牛那樣寬廣，勤懇塌實(shí)，所以，我才有這樣的感受——
生：我十分慶幸……人品與作品都堪稱楷模的大作家。
師：謝謝孩子們，我們又透過(guò)聯(lián)系實(shí)踐、透過(guò)聯(lián)系資料，對(duì)感受了解得更深了，上到這啊，我想起了一位名人說(shuō)的一句話：一只眼睛關(guān)注寫了什么，另一只眼睛還要關(guān)注是怎樣寫的？那么咱們關(guān)注關(guān)注，這事情這感受都是怎樣寫的？這第一次感受加在事情的什么地方？
生；夾在事情的中間
師：噢！叫敘述事情的中間，這第二次感受是先寫什么再寫什么？
生：先寫事情再寫感受
師：我又問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，肖復(fù)興用了這兩種，對(duì)吧？那么如果讓你們寫？還可能有哪種？還有沒(méi)有—
生：還能夠感受在前，事情在后。
師：太好了，孩子們，的確是這樣：能夠感受在前事情在后；能夠事情在前，感受在后；還能夠感受寫在事情中間。此刻我們四人一組，我們也來(lái)討論討論，你們組最喜歡哪一種寫法，為什么？要說(shuō)出理由啊！
生：討論
師：誒？真有意思！我發(fā)現(xiàn)有的組里意見(jiàn)都統(tǒng)一不了，是吧？大部分統(tǒng)一了嗎？來(lái)我問(wèn)問(wèn)，有沒(méi)有選取第一種的？什么理由？
生：引發(fā)讀者的興趣
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？……他說(shuō)引起興趣，引發(fā)思考都能夠。行啊，你們?cè)敢庥眠@種。
生：我們選第三種寫法，理由是：在恰當(dāng)?shù)牡胤郊忧‘?dāng)?shù)母惺堋?/p>
師：叫做自然而然的生發(fā)感受，有你們的想法，能夠！
生：我們也選第三種……
師：你看雖然選取是一樣的，但是理由是不一樣的。還有沒(méi)有？
生：……
師：你們都對(duì)第三種情有獨(dú)鐘呢？有沒(méi)有喜歡第二種？
師：要有事情才有感受，能夠啊，其實(shí)哪一種方法都能夠，但是你們發(fā)現(xiàn)了嗎？肖復(fù)興寫的時(shí)候，是選取了其中一種呢還是兩種？（兩種）為什么選取了兩種不同的寫法？你思考了嗎？
生：只寫一種就太單調(diào)了……
師：呦、提得多高，沒(méi)有意思了。你喜歡變化。好，那明天立刻放假了，你們要跟爸爸媽媽出玩，有事情有感受的話，如果寫一件事選你們最喜歡的順序，如果兩件事，就選兩種，三件事呢？（三種不同的）
感悟：并非所有的課例都是值得留意和玩味的！如果思維沒(méi)有必須的見(jiàn)地，怕是會(huì)淪為課例的奴隸。我想：觀課“重要”的是到達(dá)“觸類旁通”，“必要”的是在“旁通”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“獨(dú)樹一幟”！王老師的課例，不僅僅給予了我們美感，更讓我們汲取到了讓我們課堂升華的力量！感謝進(jìn)行中……
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（六）：
《那片綠綠的爬山虎》課堂實(shí)錄
上課時(shí)間：20xx年xx月xx日
執(zhí)教者：xxx
【課前談話】
師：同學(xué)們坐得個(gè)性的端正！
師：孩子們，我是新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市的潘老師，新疆啊，是個(gè)多民族的地區(qū)，你們猜猜，我是哪個(gè)民族的？請(qǐng)你猜。
生：維吾爾族。
嗯，請(qǐng)坐，維吾爾族呀，是個(gè)能歌善舞的民族。老師給你們挑幾個(gè)維吾爾族的動(dòng)作。（看動(dòng)作）
師：但是啊，咱們班的孩子猜錯(cuò)了，我是苗族，老師每一次來(lái)到銀川，咱們班孩子能不能給我說(shuō)一說(shuō)，銀川有什么好玩的，或者是好吃的。（生介紹）
師：謝謝同學(xué)們的介紹，老師也能你們帶來(lái)了一份個(gè)性好的禮貌，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首好聽的歌曲。當(dāng)你們欣賞完以后，就會(huì)對(duì)我的家鄉(xiāng)有所了解。（播放歌曲《克拉瑪依之歌》）
師跟隨音樂(lè)視頻介紹：克拉瑪依市位于新疆準(zhǔn)噶爾盆地西北邊緣，用維吾爾語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“黑油”的意思，它是一個(gè)現(xiàn)代化的石油城市。以前的克拉瑪依個(gè)性的荒涼，放眼看不到一點(diǎn)綠色，所以在潘老師的心中，對(duì)綠有著一種特殊的情感，但是父輩們支援邊疆，引進(jìn)倫古水，克拉瑪依發(fā)生了翻天覆地的變化
（介紹克拉瑪依現(xiàn)代建設(shè)的各種美麗景色）。
師：此刻的克拉瑪依綠樹成蔭、鳥語(yǔ)花香，成為了大西北的小江南，你們覺(jué)得美嗎？謝謝你的贊美，讓我們隨著音樂(lè)來(lái)跳一跳新疆舞吧。
師：同學(xué)們的舞姿真是“亞幾”，“亞幾”就是維吾爾語(yǔ)“真棒”的意思。老師也相信，透過(guò)我們大家的努力，咱們的家鄉(xiāng)能夠變得更加地完美。
【上課時(shí)間】
師：上課（師生問(wèn)好）
師：孩子們，今年是什么年啊？
生：虎。
師：嗯，和老師一齊來(lái)寫一寫這個(gè)“虎”！虎，第三毛橫鉤，鉤就像老虎的牙齒可別忘了。（邊寫）虎，萬(wàn)獸之王，中國(guó)的語(yǔ)言文字個(gè)性有意思，老師在前面加兩個(gè)字，它就不是動(dòng)物（板書），而是植物了。我們?cè)诘诹n學(xué)過(guò)《爬山虎的腳》，爬山虎什么特點(diǎn)？還記得嗎？
生：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉，那些葉子綠得那么翠綠，不留一點(diǎn)兒空隙。而且爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，觸著墻的才能給爬山虎當(dāng)支撐，這樣爬山虎才能繼續(xù)往上爬。
師：你太了不起了，記得這么牢，是呀，爬山虎有腳，抓住一樣?xùn)|西就不停地向上爬，這就是“攀登”的意思，我們一齊來(lái)寫寫這個(gè)詞。（板書攀登）
師：你們見(jiàn)過(guò)爬山虎都是什么顏色的？
生：綠的。
師：哦，綠的爬山虎（板書綠的），自己讀一讀。（生讀）
師：嗯，讀出了爬山虎的特性，老師再給它加一個(gè)字（板書綠），自己再讀一讀，還一樣嗎？
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下？（指名）哦，充滿生機(jī)了！哦，充滿期望了！請(qǐng)同學(xué)們一齊來(lái)讀一讀。（生齊讀）老師多加了一個(gè)“綠”字，變成疊詞，讀起來(lái)就有感情了。這天呀，潘老師要跟你們共同來(lái)學(xué)習(xí)第26課（板書課題），同學(xué)們一齊來(lái)讀一下。
生讀課題。
師：這篇課文寫得個(gè)性有意思，一共900個(gè)字，10個(gè)自然段，同學(xué)們打開課本，自由大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：自讀（5分鐘）。
師：孩子們，課堂上最美的就是你們的讀書聲音了，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得這么投入，相信生字你們必須能讀準(zhǔn)了，誰(shuí)來(lái)展示展示。
生：刪掉（不準(zhǔn)）。
師：指導(dǎo)范讀。
生：動(dòng)詞。
師：那你能說(shuō)幾個(gè)表示動(dòng)作的詞嗎？
生：跑、跳、走。
師：哦，積累的詞真多，一口氣說(shuō)了3個(gè)。
生：臉簾。
師：嗯，讀得真準(zhǔn)。
師：這個(gè)，全班男生（生讀“余威”）大聲點(diǎn)，再讀（生）。
師：這個(gè)女生試試。
師：嗯，這個(gè)后鼻音讀得真準(zhǔn)。
生：推薦。
師：那你能推薦咱們班寫字個(gè)性好看的同學(xué)，給我們教教如何寫這個(gè)“薦”字嗎
生：我推薦王衛(wèi)國(guó)（沒(méi)說(shuō)完整）。
師：（輕聲引導(dǎo)）來(lái)教我們。
生（補(bǔ)充）：來(lái)教我們來(lái)寫這個(gè)“薦”字。
師：那推薦是什么意思？
生：推薦別人去干某一件事情。
師：是呀，換一個(gè)詞，能夠換什么詞？
生：推舉。
師：這么難都說(shuō)出來(lái)了。剛才這位同學(xué)是用找近義詞的方法理解了“推薦”的意思，他還會(huì)用“推薦”這個(gè)詞，太了不起了。他剛才推薦的是哪位同學(xué)呀。你肯定感覺(jué)無(wú)比自豪，你來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)如何把這個(gè)“薦”寫漂亮了。（指名剛才推薦的那名同學(xué)）
生：這個(gè)“薦”上面的草字頭必須要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且這個(gè)“存”的橫折的橫起筆必須要落在中線上，而且往上斜，不能平平地斜上來(lái)。
師：瞧他觀察得多仔細(xì)呀，你能上臺(tái)來(lái)給我們寫寫這個(gè)范字嗎？來(lái)，其它的同學(xué)拿出筆在書上寫。
生寫字。
師：就像他說(shuō)的，“薦”是上下結(jié)構(gòu)的字，草字頭的橫，要在左上中間起筆，“存”的這一橫要比草字頭的橫短一點(diǎn)。好了，謝謝你！孩子們，你們寫完了嗎？我們看一下，他寫得，由于太緊張了，他寫得小了點(diǎn)，我們中國(guó)的漢字必須要講究平衡，把下面字稍微寫得再寬一點(diǎn)，這個(gè)字就能站得更穩(wěn)當(dāng)了。我相信這位同學(xué)個(gè)性緊張，沒(méi)有發(fā)揮出平常的水平，但是他勇敢地站出來(lái)給我們寫了一個(gè)漢字，也是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。課文里有個(gè)詞，也是榜樣的意思，哪個(gè)詞？找到了嗎？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：楷模。
師：找得真快呀，來(lái)全班一齊讀，干脆點(diǎn)再讀一遍。“模”是多音字，讀得十分準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們自己再讀一讀多音字，再把它抄在書上。
師：手過(guò)千遍，你看，上課記筆記是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要看看哪位同學(xué)抄得又快又好！
生抄寫。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)字音讀得個(gè)性準(zhǔn)，那這篇課文到底寫什么事的呢，請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，略讀呀，就是快速地讀，有選取地讀，開始。
生讀。
師：孩子們，你明白了嗎？這篇課文寫得什么事呀？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
生：我的第一篇作文獲了獎(jiǎng)，葉老先生幫我修改，我很高興。
師：葉老先生就是指的……
生：葉圣陶先生。
師：我是……（板書）
生：肖復(fù)興同學(xué)。
生：暑假的一天，葉老先生請(qǐng)我到他家做客。那個(gè)暑假我學(xué)到了很多知識(shí)。葉圣陶幫他修改作文。
師：修改作文是從第1自然段開始到第幾自然段呢？
�。ò澹盒薷淖魑模�
生：修改作文是從第1自然段開始到第5自然段結(jié)束。
生：第6自然段到最后一自然希寫的是透過(guò)葉先生的接觸，邀請(qǐng)我到他家做客的事情。
�。ò鍟貉�(qǐng)做客）
師：好的，謝謝你，這位同學(xué)讀懂了課文，這兩件事情把這篇課文分成了兩個(gè)部分。1至5自然段寫的是修改作文，6至10自然段寫的是邀請(qǐng)做客，來(lái)同學(xué)們，誰(shuí)看著板書給我們說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要資料。
生：原先我上小學(xué)的時(shí)候，我寫了一篇作文，經(jīng)葉圣陶先生的修改，訂成了書，葉圣陶先生在暑假邀請(qǐng)我去他家做客，我和葉圣陶先生談得很融洽。
師：好的，謝謝你，概括得個(gè)性精練。我們把每一部分概括出來(lái)的詞語(yǔ)連在一齊，就是這篇課文的主要資料。這也是概括主要資料的一種方法。那么這節(jié)課，我們將跟隨肖復(fù)興一齊到葉圣陶家做客，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)修改作文的方法。此刻請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6至10自然段，畫出描述做客的句子，開始吧。
生默讀近2分鐘。
師：來(lái)，誰(shuí)愿意把自己畫得句子給我們讀一讀，畫了哪句讀哪句。
生：那天下午，天氣很好。我來(lái)到葉老先生住的四合院。
師：嗯，還有誰(shuí)。
生：葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。
師：真棒，讀得很流暢。
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。
師：還有最后一句。
生：這一年暑假，語(yǔ)文老師找到我，說(shuō)：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見(jiàn)一個(gè)初中生！
師：在幾位同學(xué)互相補(bǔ)充一下，把做客的句子找出來(lái)了，誰(shuí)愿意來(lái)把這幾個(gè)句子讀一讀，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)做客的情景。
生讀。
師：老師太感動(dòng)了，好的朗讀就能夠把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)葉老先生了。他給你留下了怎樣的印象。來(lái)請(qǐng)你說(shuō)。
生：葉老先生的文章不像有的作家那樣的虛構(gòu)，他的文章寫得十分真實(shí)。都是透過(guò)他的觀察得來(lái)的。
師：你是想表?yè)P(yáng)誰(shuí)呀？
生：（回答聽不清）
師：你透過(guò)自己看過(guò)學(xué)過(guò)《爬山虎的腳》明白了葉老先生是個(gè)怎樣的作家，那么老師剛才問(wèn)得是我們到葉先生家做客了，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人。
生：他不做作，他十分謙虛，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。
而且葉老先生會(huì)見(jiàn)肖復(fù)興時(shí)都像老朋友了。
師：你是從哪一句看出來(lái)的？
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。
師：嗯，你看，他透過(guò)語(yǔ)言文字感受到了葉老的平易近人，你還覺(jué)得葉老是怎樣的人？請(qǐng)你說(shuō)。
生：我還覺(jué)得葉老先生是一個(gè)對(duì)人一絲不茍、不小瞧人，對(duì)人都是平等的。
師：孩子們剛才這兩位同學(xué)都是透過(guò)文字感受到葉老的平易近人，你們看，我們從文中的插圖也能感受的葉老先生是個(gè)怎樣的人？
生：我感覺(jué)葉老先生是一個(gè)和藹可親的人。
師：從哪看出來(lái)的，和我們說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)樗氖址旁谛?fù)興同學(xué)的肩上。
師：嗯，他觀察到了人們的動(dòng)作，還有嗎？從這些動(dòng)作里面你是感受到了葉老先生十分的親切。還有嗎？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：還能夠從葉老先生的表情中看出來(lái)，你看，他的表情看出，他對(duì)肖得興同學(xué)十分地欣賞，而且對(duì)他的作品也十分得喜歡，而且一個(gè)初中生和葉老先生，透過(guò)這幅插圖，我看出葉老先生不是那種瞧不起初中生的一個(gè)人。
師：是呀，你看，他的觀察潛力多強(qiáng)呀，孩子們，剛才我們透過(guò)語(yǔ)言文字和觀察插圖讓我們感受到葉老先生對(duì)普通的中學(xué)生一點(diǎn)架子都沒(méi)有，十分地平易近人，這足以看出，他很關(guān)心下一代和他可貴的人品啊。你們看6-10自然段，這幾句已經(jīng)把做客的情景描述得很清楚了，那其它的資料都是講什么的？自己看看書，寫什么的呢？來(lái)，你說(shuō)。
生：寫得是在葉老先生家四合院內(nèi)爬山虎的樣貌。
師：嗯，寫得是爬山虎。你們看看這幅圖，在葉老先生家的客廳里，有寫字臺(tái)，沙發(fā)，盆景，為什么他只寫了爬山虎呢？同學(xué)們別急于回答，找到描述爬山虎的句子，你就能明白了。來(lái)自己找一找，讀一讀。
生找。
師：誰(shuí)找到第一句描述爬山虎的句子了？來(lái)，請(qǐng)你讀。
生：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
師：孩子呀，他讀得十分得流利了，但是老師提個(gè)更高的要求，咱們讀書啊，不但要把讀音讀準(zhǔn)了，句子讀通順了。還得要讀得有感情，讀出畫面來(lái)，此刻就請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看你們能讀出什么畫面來(lái)。
生：自由讀。
師：孩子們你們都看到什么了？來(lái)，你說(shuō)。
生：我看見(jiàn)那片綠綠的爬山虎像柔軟的小精靈一樣在客廳的沙發(fā)上跳躍著。
師：哦，你看到這樣的畫面，你的情緒是怎樣的？
生：是覺(jué)得那片綠綠的爬山虎在我眼前總是那么綠的，那么可愛(ài)的。
師：那你情緒怎樣呢？
生：我覺(jué)得很激動(dòng)。
師：那你看到了什么畫面呀，來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：我覺(jué)得我有點(diǎn)那個(gè)……看到了……（說(shuō)不出來(lái)）
師：來(lái)自己再看看這些語(yǔ)言文字，太激動(dòng)，給忘了，孩子們，你們是帶著激動(dòng)的情緒看到了這樣的畫面，我們想一想，肖得興立刻要看到大作家了，你們立刻就要看到大作家了，情緒是怎樣的？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)——
生：十分激動(dòng)。
生：十分高興。
生：個(gè)性興奮。
師：嗯，你看，你們是孩子，就能讀懂肖得興的心啊，他就是帶著這份自豪，激動(dòng)，興奮去到葉老先生家看到了這樣一片爬山虎，誰(shuí)能夠把這種感受透過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。來(lái)，請(qǐng)你讀——
�。ㄖ该x，隨機(jī)指導(dǎo)）。
師：孩子呀，哪一處最能體現(xiàn)你的那種激動(dòng)跟興奮。誰(shuí)還愿意把自己的感受讀出來(lái)。
師：謝謝你孩子，他已經(jīng)*得和老師想讀得那樣。誰(shuí)還想讀，想讀的都站起來(lái)，老師跟你們一齊來(lái)讀一讀，把當(dāng)時(shí)那種情緒再現(xiàn)出來(lái)。
�。◣熒R讀）
師：謝謝同學(xué)們，你讀了這段句，可能已經(jīng)明白了，為什么作者要寫爬山虎，他就想借著爬山虎來(lái)抒發(fā)自己的情感，這就是借景抒情的寫作手法。咱們?cè)趯懽髦幸材軌蛴蒙线@種方法。
師：孩子們，你們能用剛才老師教給你們的想像畫面法，讀好另一處描述爬山虎的句子嗎？來(lái)，找一下，來(lái)，請(qǐng)你讀。
生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：孩子，你看到了怎樣的畫面？
生：我仿佛進(jìn)入了綠色的世界里，我感到這一墻的爬山虎綠得那么自然，感覺(jué)看著十分舒服。
師：讀得好，說(shuō)得也好呀，孩子們。此時(shí)是肖得興將要離開葉老先生的家時(shí)，所看到的爬山虎的樣貌。孩子們，你說(shuō)，跟葉老先生交談一個(gè)下午，交談得這么來(lái)勁，葉老先生都跟你說(shuō)了什么呀？
師：想想，葉老先生可能會(huì)對(duì)你說(shuō)……請(qǐng)你說(shuō)。
生：葉老先生可能對(duì)我說(shuō)，你的作文使我樹立了寫作的信心，而且我自己還擁有一種十分激動(dòng)的情緒。相信，之后我的作文會(huì)寫得更好。
師：老師稍微給你改一下，葉老先生給他修改了作文，使肖復(fù)興樹立了寫作的信心。然后，他們可能會(huì)交談修改作文的什么呀？
生：修改作文的，一些……很有語(yǔ)氣的在作文里寫得更好。
師：聽明白了，修改作文的一些方法，還可能會(huì)談些什么？
生：說(shuō)一些作文怎樣寫，才能寫得有感情。
師：嗯，怎樣寫作文的收獲。還有嗎？請(qǐng)你。
生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
師：童真，童真啊，他明白了如何做人和作文呀，還有沒(méi)有？你說(shuō)。
生：因?yàn)槿~老先生沒(méi)有架子十足，我想他就應(yīng)跟肖得興同學(xué)聊了一些怎樣寫好作文的方法，和一些生活中的事。
師：是呀，孩子們，透過(guò)融洽的交談，使肖復(fù)興樹立了通往未來(lái)寫作之路的信心啊。
師：孩子們，作者又再一次的運(yùn)用了借景抒情的方法表達(dá)了自己的情感，就讓我們把這段感情送回到這段話中讀一讀吧。
生齊讀。
師：孩子們，正是作者帶著葉老先生給他的這份期望，他就如同爬山虎一樣就不停地向上攀登。最后最后成為一名作家。
師：孩子們，你們看，在這兩段的描述當(dāng)中，由于時(shí)間的不同，作者的情緒也不同，所看到的爬山虎的樣貌也不一樣。但是這兩段描述有個(gè)共同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：都描述了里面的那一墻爬山虎。
師：都描述了爬山虎的什么呢？
生：突出了爬山虎的特點(diǎn)。
師：是什么特點(diǎn)呢？
生：郁郁蔥蔥的特點(diǎn)。
師：孩子們，這綠，象征著什么呢？我們能用綠說(shuō)一句話嗎？綠是……
生：我覺(jué)得綠是夏天的清爽。不像紅色，紅色象征熱情，而綠色是青色也就象征著清爽。
師：嗯，還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)！對(duì)著話筒說(shuō)。
生：綠色象征著十分的有生機(jī)，而且十分地清爽。
師：嗯，綠還是什么？
生：我覺(jué)得碧綠就是……清爽的期望。
師：碧綠是期望！孩子們，他讀懂了作者的期望，咱們讀書就要努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，在作者的心中啊，這綠就免征的期望。剛才我們同學(xué)們說(shuō)了，爬山虎最大的特性就是不畏艱險(xiǎn)，抓住一樣?xùn)|西，不停地向上攀登。那么綠綠的爬山虎在作者的心里面又有著怎樣的情感呢？想一想，來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得就應(yīng)是課文的最后一個(gè)自然段。我十分慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。還有一個(gè)就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：是呀，孩子，正是因?yàn)橛辛诉@份期望，它就如同爬山虎一樣變得虎虎有生氣，成了我國(guó)著名的作家呀。難怪他發(fā)出了這樣的感嘆，請(qǐng)同學(xué)們讀——
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，1988年葉老先生逝世了，1992年，肖復(fù)興提筆寫下了這篇文章，回憶30年前他的年少的成長(zhǎng)故事，他心存著感激與懷念，寫下了這句話呀，請(qǐng)讀——
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，30多年過(guò)去了，他沒(méi)有忘記葉老先生，沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎，因?yàn)槟瞧G綠的爬山虎已經(jīng)印在了他的生命里。讓我們把這份情，化成一份感激一份回憶，再讀課題——
生：那片綠綠的爬山虎。
師：這節(jié)課我們就上到那里，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉老先生修改作文的方法。請(qǐng)同學(xué)們看一下老師布置給你們的作業(yè)，我會(huì)寫，看一下資料中的葉老先生修改肖復(fù)興的作文。第二，我想讀，老師推薦了這兩位作家的作品。最后呢，您試著把剛才描述爬山虎和做客的句子背下來(lái)，好，這節(jié)課就上到那里，下課！
生：老師再見(jiàn)，
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)，十分謝謝你們。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（七）：
一、初讀課文，理清思路
1、談話導(dǎo)入，板書課題。
師：同學(xué)們還記得本學(xué)期第六課學(xué)的是什么？
生：《爬山虎的腳》。
師：這天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與爬山虎有關(guān)的文章，名字叫做——《那片綠綠的爬山虎》。
板書課題，稍強(qiáng)調(diào)“綠”的寫法。
齊讀課題。
那片綠綠的爬山虎，充滿了無(wú)限生機(jī)，再來(lái)齊讀課題。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
同學(xué)們打開課本126頁(yè)，聽本課的錄音，大家能夠跟讀，要求字音讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，一會(huì)老師要檢查哦！
播放錄音。
出示生字詞“我會(huì)讀”。
推薦刪掉動(dòng)詞融洽黃昏余暉楷模
指生讀，開火車讀。指導(dǎo)識(shí)記“刪”字（古時(shí)候，在紙發(fā)明之前，人們?cè)讷F骨、龜甲上寫字，之后，在竹片上寫，寫完用繩穿起來(lái)，就成了一冊(cè)書。那寫錯(cuò)了怎樣辦呢？用小刀刮下來(lái)，這種辦法就是“刪”。）
3、再讀課文，概括大意。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下本文講了一件什么事呢？
提示：用老師教過(guò)的“誰(shuí)，在什么時(shí)候，做了一件什么事。”
生：葉圣陶幫肖復(fù)興修改作文和請(qǐng)他做客兩件事。
師：本文的主人公是——葉圣陶和肖復(fù)興。葉圣陶大家熟悉嗎？我們學(xué)過(guò)他的哪些文章？
生：《荷花》、《爬山虎的腳》，童話作家。
師：那誰(shuí)來(lái)介紹一下肖復(fù)興。
生讀課前收集的資料。
師：本文寫了兩件事，那下面同學(xué)們用分隔符把文章分成兩部分，就應(yīng)如何劃分呢？
生：1-5自然段是第一部分，6-10自然段是第二部分。
二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>
1、學(xué)習(xí)“修改作文”。
我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題。
拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？
看了葉老為我批改的作文，作者是如何表達(dá)自己感受的？
用筆畫出來(lái)，同桌之間進(jìn)行交流。
（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：葉老修改的怎樣樣？
生：很認(rèn)真。
師：從哪兒感受到的？
生：紅色的修改符號(hào)，增添的小字，密密麻麻，紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：密密麻麻，想象是什么樣？
生：寫的很滿，沒(méi)有空格。
引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”，體會(huì)“密密麻麻”。
師：同學(xué)們快速瀏覽第四段，看從修改的文稿中能學(xué)到哪些修改作文的方法？
生：用字注意準(zhǔn)確；
生：長(zhǎng)句斷成短句；
生：刪掉剩余詞語(yǔ)。
師：我們這天學(xué)習(xí)了修改作文的方法，以后寫完作文后也用這種方法，好嗎？
�。�2）出示：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
師：同學(xué)們明白嗎？肖復(fù)興的這篇文章共有1500多字，葉老給修改了100多處，而且葉老當(dāng)時(shí)年僅70歲，還擔(dān)任教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、總修改。你想，葉老這么個(gè)大作家，并且工作這么忙，能為一個(gè)初中生如此仔細(xì)的修改作文，作者有何感受呢？
生：如春風(fēng)拂面。
師：那是一種什么樣的感覺(jué)呢？
生：很溫暖、很舒服。
師：這真是以為溫暖、慈祥、關(guān)愛(ài)的老人哪！同學(xué)們能用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括葉老先生的品格嗎？
生：認(rèn)真、平和以及溫暖。
�。�3）葉老不僅僅認(rèn)真批改作文，還在文后打了簡(jiǎn)短的批語(yǔ)。
指名讀，齊讀。
體會(huì)寫作文不僅僅要寫具體事實(shí)，還要有真情實(shí)感。
從第一件事中，我們不僅僅學(xué)到了修改作文的方法，還一齊感受了葉老先生的平和與認(rèn)真。
2、學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”。
這篇文章的題目是《那片綠綠的爬山虎》，可我們課文學(xué)習(xí)了一半了，怎樣還沒(méi)看到寫爬山虎的句子呢？接下來(lái)，同學(xué)快速讀第二部分，找一找寫爬山虎的句子，并用波浪線畫下來(lái)。讀一讀，并想想從中能體會(huì)到什么？
學(xué)生自讀課文，同桌交流。
（1）出示第一處：剛進(jìn)里院，一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
指生讀第一處描述爬山虎的句子。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。（把陽(yáng)光比喻成小精靈）
師：從“小精靈”中你體會(huì)到什么？
生：很美，生機(jī)勃勃，蓬勃的生命力。
師：這是一種借景抒情的寫作方法，作者借生機(jī)勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的情緒，充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心。
�。�2）出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。（把一墻的爬山虎比喻成一片湖水）
師：這次寫爬山虎和之前有什么不同？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？
生：綠的沉郁。
師：為什么會(huì)有不同？
生：情緒不一樣了。
師：我們往前看，找一下答案（他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期盼），是葉老對(duì)他深深的期盼。你覺(jué)得葉老會(huì)說(shuō)些什么？
生自由發(fā)揮。
師：這次做客，讓作者對(duì)葉老有了怎樣樣的了解？
生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
�。�3）出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
體會(huì)這句話的深刻含義。
（表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。）
三、讀寫遷移，以寫促讀
1、正是因?yàn)槿~圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事，對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大，之后他發(fā)奮學(xué)習(xí)，勤奮寫作，最后成為當(dāng)代又名的作家。對(duì)此，你有什么想法呢？寫一些。
2、肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎，那一份情濃縮成一聲深情的感激，和一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文。
四、課外拓展，構(gòu)成潛力
用本課學(xué)到的修改作文的方法修改自己的小作文。
那片綠綠的爬山虎教學(xué)實(shí)錄（八）：
第一課時(shí)
老師：在正式上課之前，我們先來(lái)看一段文章，你從這段話中讀懂些什么。
（師出示葉圣陶寫的《爬山虎的腳》一段文字，生自由讀）
老師：讀了《爬山虎的腳》這一段文字，把你讀懂的跟大家說(shuō)說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。
學(xué)生：爬山虎很好看，而且很有生命力。
學(xué)生：這段話講了葉子的生長(zhǎng)過(guò)程。
學(xué)生：爬山虎的葉子很新鮮。
老師：（指著作者名）大家注意這些文字了嗎請(qǐng)讀一讀。（生齊讀）
葉圣陶先生透過(guò)仔細(xì)觀察，向我們介紹了他家院子中的爬山虎。
老師：這天我們所要學(xué)習(xí)的課文中也有爬山虎，咱們一齊讀讀題目
�。ㄉR讀課題）
老師：這天所寫的爬山虎會(huì)寫些什么？請(qǐng)大家自己發(fā)出聲音讀一遍課文，想想寫了些什么。
老師：讀了后，這篇課文主要寫了些什么？
學(xué)生：主要寫了葉圣陶先生幫我修改文章的事。
（師板書：修改作文）
老師：還寫了些什么？
學(xué)生：去葉圣陶家做客。
老師：我們概括得簡(jiǎn)潔些能夠說(shuō)受邀做客（板書）
老師：還讀懂了些什么？
老師：葉老先生質(zhì)樸、親切、認(rèn)真
�。◣煱鍟|(zhì)樸親切認(rèn)真）
老師：讀了一遍課文，大家對(duì)葉老先生有了那么多的了解，真了不起。讀著這篇文章，老師不覺(jué)有疑問(wèn)：我們學(xué)到了葉老先生那么多的東西，為什么題目卻是“那片綠綠的爬山虎”？
老師：如果讓大家取個(gè)題目，你會(huì)取什么題目？
學(xué)生：葉圣陶先生。
學(xué)生：好處非凡的夏天。
學(xué)生：一副畫像。
老師：出什么題目，誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)？
學(xué)生：課文。
老師：我們就先以第一個(gè)題目為學(xué)習(xí)點(diǎn)去學(xué)習(xí)。
老師：請(qǐng)大家輕聲讀或默讀寫到葉老先生的部分，并思考這個(gè)問(wèn)題：
我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中。
（生仔細(xì)輕聲讀或默讀）
學(xué)生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
�。▽W(xué)生齊讀）
老師：說(shuō)他認(rèn)真就認(rèn)真了嗎大家有根有據(jù)的來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？
學(xué)生：“一張畫像”改成了“一副畫像”。
學(xué)生：翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……
老師：好，請(qǐng)你來(lái)讀這句話。（指屏幕）
學(xué)生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。（讀得挺好）
老師：我們來(lái)關(guān)注剛才那位同學(xué)找到的話：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”
從那里我們感到認(rèn)真外，還感受到了什么？
學(xué)生：厲害。
老師：厲害的含義很深，你怎樣認(rèn)為？
學(xué)生：關(guān)心。雖然我未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他對(duì)我的關(guān)心。
老師：讀好這句話：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”
�。▽W(xué)生朗讀這句話，讀得有聲有色）
老師：我們關(guān)注其它的幾處修改，你感受到了什么？
學(xué)生：對(duì)我的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
老師：你讀懂了作者的意思。能不能填進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他對(duì)我的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
老師：我們充分的感受到了葉老先生的認(rèn)真，以及他對(duì)我的關(guān)心、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了這一句話。（指大屏幕：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。）我們讀好這句話。（齊讀）
老師：春風(fēng)拂面是一種怎樣樣的感覺(jué)？
學(xué)生：風(fēng)吹在臉上很舒服的感覺(jué)。
老師：僅僅是風(fēng)吹在臉上嗎
學(xué)生：心里。
老師：我已經(jīng)把葉老先生記在心里了。讓我們走入“受邀作客”部分。
�。ǔ鍪荆核业恼勗�，讓我。）
請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)提示自己讀課文。
�。ㄉ杂勺x）
學(xué)生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個(gè)夏天好處非凡。
老師：講得真好。作家到底是怎樣做的？能不能聯(lián)系前面的一件事來(lái)說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生：認(rèn)真的修改作文。
老師：不僅僅認(rèn)真地修改別人的作文，還認(rèn)真地修改自己的作文。
學(xué)生：他讓我感到像是一個(gè)大朋友一樣。
老師：你是怎樣明白的？
學(xué)生：書上說(shuō)：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。”
老師：你真會(huì)讀書。融化一詞，你平時(shí)是怎樣用、怎樣說(shuō)的？
學(xué)生：棒冰融化了。太陽(yáng)照到雪，雪融化了。
老師：我說(shuō)我的心被融化了，你想到了什么？
學(xué)生：葉老先生的親切、平易近人的態(tài)度以及他做事的認(rèn)真，十分讓我佩服。
第二課時(shí)
老師：在作者15歲之后又發(fā)生了些什么？請(qǐng)自己讀，我想大家對(duì)這個(gè)“好處非凡”會(huì)有更深刻的理解。
�。◣煶鍪荆盒�(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版長(zhǎng)篇小說(shuō)、中短篇小說(shuō)集、報(bào)告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂(lè)筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動(dòng)》等。曾獲全國(guó)及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)多種，《音樂(lè)筆記》獲首屆冰心散文獎(jiǎng)�！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運(yùn)》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。）
�。ㄉ杂勺x）
老師：為什么說(shuō)是好處非凡的夏天，你讀懂了嗎
學(xué)生：要不是葉老先生的評(píng)語(yǔ)，我不會(huì)有以后這么大的成就。
學(xué)生：在談話中，我明白作家是怎樣樣做的，所以我也成了一位有名的作家。
老師：同學(xué)們的題目出得很好，作者想到了嗎
學(xué)生：想到了。
老師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎我們找到課文中描述爬山虎的部分。
（學(xué)生朗讀）
老師：去掉描述爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？
學(xué)生：還是通順。
老師：那么作者為什么寫這部分呢請(qǐng)把前后連起來(lái)再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。
（學(xué)生沉默）
老師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍，有和沒(méi)有作比較，看看有什么不同。
�。ㄉ僮x）
學(xué)生：寫出了作者的情感。
老師：那是一種怎樣樣的情感，怎樣樣的情緒呢
學(xué)生：我感到很慶幸，很興奮。
老師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的情緒。
�。ㄔ搶W(xué)生朗讀，讀得挺好）
老師：我們來(lái)讀讀這段話，讀出我的情緒。
�。ㄉR讀）
老師：作者把自己的情寄托在對(duì)爬山虎的描述中，這是“借景抒情”。
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老師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對(duì)先生的感激，對(duì)先生的懷念。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這一節(jié)。
�。◣熞x，學(xué)生朗讀描述爬山虎的部分。）
老師：文章的結(jié)尾說(shuō)，15歲時(shí)的那個(gè)夏天好處非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你此刻明白為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎
老師：那片爬山虎不僅僅綠在墻上，還綠在―――
學(xué)生：作者的心里。
老師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時(shí)年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時(shí)代的故事。同學(xué)們，在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？
�。◣熗队俺鍪荆和涣�，忘不了，忘不了�。�
學(xué)生：作者忘不了葉老先生對(duì)他的關(guān)心，忘不了對(duì)他的指導(dǎo)，忘不了對(duì)他的教育！
學(xué)生：作者忘不了葉老先生的認(rèn)真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實(shí)在！
老師：是�。�30年過(guò)去了，肖復(fù)興仍然沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記葉老以前寫過(guò)的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶……讀――
學(xué)生：那片綠綠的爬山虎。
老師：同學(xué)們，這篇文章取這樣的一個(gè)題目，僅僅是寫景色嗎
學(xué)生：不是。
老師：那么題目中包含了什么？
學(xué)生：包含了作者對(duì)葉老先生深切的懷念。
老師：對(duì)！同學(xué)們，有許多作家都寫過(guò)感激、懷念老師的作品，著名詩(shī)人舒婷也用相似的命題描述發(fā)生在中學(xué)時(shí)代的故事，表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。那里呈現(xiàn)的只是文章的結(jié)尾，如果有興趣，就請(qǐng)同學(xué)們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。
……
還是那條林蔭道，老師纖細(xì)的手沉甸甸地?cái)R在我瘦小的肩上。她送我到公園那個(gè)拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師。
老師：這天的課就上到那里，下課！
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