分層教學工作總結15篇
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此好好準備一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？以下是小編為大家整理的分層教學工作總結，歡迎大家分享。
分層教學工作總結1
本人在平時的工作中，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學生，積極調動學生的學習積極性，讓每一位學生都能主動參與教學活動，成為教學的主體。使每一位學生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。在我從事多年語文教學中，我的教學宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實分類指導：
設計教學目標使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學基本目標和發(fā)展目標就要從學生可能達到的最低發(fā)展要求出發(fā)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)《我的伯父魯迅先生》時，制定的目標是：讀懂第5自然段，會回答課后兩題。認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。能用提出問題開頭的方法，自選內容寫
一、二段話。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才
能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。分類實施教學目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題為突破口，使學生做學習的主人。分類教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進生。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響
也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的發(fā)展，就需要我們去
了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的`教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。
對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態(tài)。
二、作業(yè)設計，分層指導
我在課后的練習設計時，通過精心設計，根據學生分層、分類設計練習題進行指導。“學困生”我給他們設計簡單的練
習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
三、關心教育，一視同仁
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。
分層教學工作總結2
為了有效提高語文課堂教學，根據因材施教的原則，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法，為了適應這種教學方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為A、B、C三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學的舉措
�。ㄒ唬┤媪私鈱W生，初次分層
對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經過一次次摸底考試，并根據學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創(chuàng)造意識；B組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學生。
�。ǘ┓謱咏虒W，分類指導
1、備課分層
根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與A、B、C各類學生的實際相適應，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的�；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。A類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng)，根據文章的內容，讀出感情；B類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；C類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學分層
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進，對A、B層學生來說能在較短時間內掌握，但對C層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對C層學生進行反復講解，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時，A、B層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。利用A、B層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對C層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
3、作業(yè)分層
布置的作業(yè)分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為C層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為B層學生設計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為A層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：C層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；B層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；A層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的'同時，概述課文內容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒�；c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的A層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
�。ㄈ┛己朔謱樱儞Q梯隊
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。C層：復習檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點評型，A層：綜合點評型+課外撥尖型�？己撕螅瑢σ堰_標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析
經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。學生的非智力因素得到調整和改善。訪問調查、抽樣調查表明，通過“分層教學”實驗后，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣；有76%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
2．符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質教育中學生充分發(fā)展的要求。
3．體現(xiàn)了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把“減負”落到了實處。
三、分層教學的思考
1．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
3．對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
4．有些學生的進步出現(xiàn)反復迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
分層教學工作總結3
過去的教學中，早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性，當自己也成為真正意義上的“小班”的老師后，更親身感受到了小班化教學的精妙與樂趣。
據資料顯示，實施分層教學，既有利于課堂效率的提高，也有利于學生能力的提高，同時有利于教師全面能力的提升。為此在學習先進經驗的基礎上，在這一實驗階段結合小班特色，以課堂教學為主陣地，嘗試實施分層教學，探索一條提高學生學習的興趣和效率的途徑�，F(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會如實匯報。
一、課題研究的前期準備工作
首先我轉變更新了教育觀念，學習科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進行了學習：
1、新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《語文新課程標準》。
2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。
二、課題研究的實施過程
1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學的主體學生進行分層，要全面地，了解學生，可依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時要注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成A（學習有一定困難）、B（學習成績穩(wěn)定）、C（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學生的成績高低或老師的自我好惡對學生進行劃分，必須有盡可能多的客觀依據，否則會挫傷其積極性，不利于教學。另外，要注意動態(tài)管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優(yōu)發(fā)展，從而轉化后進生。
2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現(xiàn)實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，小班教師制定出分層次的教學目標。A層學生只要求掌握最基礎的知識；B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。
3、教師精心設計作業(yè)，對學生作業(yè)進行“分層”。作業(yè)分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。如新教材數(shù)學第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》一課，在布置作業(yè)時，對于38+25=？，我設計了3星（整十數(shù)個位數(shù)相加，兩位數(shù)加整十數(shù)）、4星（用你喜歡的方法算）、5星題（看誰的方法好而妙）。在小班教學中利用分層作業(yè)的.形式，避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。
在實施階段中，我是按“學習實踐總結再實踐”的方式開展探索研究的�！皩W習”，即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經驗。我認真閱讀理解《分層遞進教學策略在課堂中運用》一書，認真做好學習筆記。“實踐”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進。“總結”，就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學思想，提高了開展分層教學的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎。
三、課題研究取得的階段性成效：
1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。
分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學案例《讀中品味演中升華》發(fā)表于中國教育教學案例網站，論文《讓學生成為識字的主人》獲琿春市教育學會一等獎，所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進修學校語文教研員及小教部領導的好評。
四、課題研究存在的不足和努力方向。
1、分層教學對教師提出了新的要求。
分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄�，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。
2、分層作業(yè)必須掌握適當?shù)碾y易度。
并不是越易越好，也不是越難越好。其學業(yè)成績應該在各層次的同學中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學生增加信心，逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)登攀。
3、分層教學對集體備課提出更高的要求。
集體備課不僅發(fā)揮作用，也應避免過分強調統(tǒng)一，因為同一年級的各班之間，存在著差距。因而教師要針對班級的實際，有針對性地開展不同的分層教學，這樣分層教學才能取得最佳教學效果。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過。程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現(xiàn)新課程標準的最佳途徑之一。
分層教學工作總結4
我校參加省級培訓教師在參加完集中培訓后，針對實驗項目與我校的實際情況作了具體的分析，認為數(shù)學分層測試卡與我們的實際教學聯(lián)系緊密，對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、提高學生的學習成績有很大的幫助。并且該實驗可以按年組進行，與我校的各年組教研活動相關聯(lián)。因此，我們立即成立了以校長為組長，教導主任為副組長，四、五、六年級八名數(shù)學教師為成員的實驗組，參與的學生有438人，師生人手一本測試卡。
針對此項工作我們首先組織全體實驗教師，仔細分析測試卡的設計意圖，了解測試卡的基本情況，研究使用的方法。經過仔細分析，我們發(fā)現(xiàn)，測試卡的每一課時都有三部分內容：一是基本練習，它是學生應全部準確掌握的基礎知識；二是綜合練習，它是體現(xiàn)對當天所學知識達到的基本技能的要求；三是拓展練習，它是每一課時的拔高題，它有一定的難度，需要仔細分析，認真思考才能完成的。
根據以上的分析情況，我們要求實驗教師在使用時要根據學生實際，安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時訂正。當學生學習進步后，隨時調整作業(yè)內容，經過一段時間的使用，學生學習數(shù)學的積極性提高了，學習成績顯著提高。平均分由原來的七十多分提高到八十多分，進步快的學生能到九十多分，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、《數(shù)學分層測試卡》給我們帶來的變化
1、實驗教師的變化數(shù)學分層測試卡給教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁，教師教學行為有了明顯的轉變，我們的實驗教師都是年輕教師，接受新事物的能力強，業(yè)務能力強，自從使用測試卡以后，就積極學習，經常利用業(yè)余時間一起研究探討使用方法，不斷學習成功地區(qū)的經驗。在不知不覺中我們的老師改變了教學方法，不再用一把尺子評價學生，承認學生存在的差異，讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。
2、學生的變化。為了減輕學生和老師的課業(yè)負擔，我們專門就學生作業(yè)量召開了全體教師會，取消了一些不必要的作業(yè)，實驗年級學生的數(shù)學作業(yè)由原來的兩本改為一本，檢查重點放在了分層測試卡上，把分層測試卡定為學校必檢的學生作業(yè)之一。由教導處定期就數(shù)學分層測試卡的使用情況舉行示范課展示活動。教師在期末時，通過電話、家訪和家長會向家長了解學生的變化，多數(shù)家長反映孩子在使用了分層測試卡以后，孩子的學校興趣提高了，成績也提高了很多。一位家長這樣說道：“看到孩子的數(shù)學成績一天比一天好，我們做家長的心里高興極了。在這樣的學校讀書，我們放心�！边�有的家長這樣說：“別的資料都是花錢買的，只有這本資料是學校免費發(fā)放的。質量還這樣高，每一頁，每一題老師都細心批改，認真講解，看到這樣的學習資料真是太好了�！睆倪@句話中，可以看出家長是多么的高興。從中我們不但看到了孩子學習上的進步，更重要的是它的免費發(fā)放展示的是明德的大公、慈善，服務為人的思想。分層測試卡原則上是在課堂中完成的，在課堂時間不充足時，可以留作家庭作業(yè)。教師在使用過程中注意了激勵評價，像我校的侯老師采用了集百分換“星”的方法，每五個100分換一顆“星”期末時得星最多的同學就是班級的“數(shù)學明星”，頒發(fā)“數(shù)學明星”證書。這個稱號對學生有極大的吸引力，一半以上的學生在每個練習里都能得到2個100分，他們在朝著自己的方向努力著。極大的激發(fā)了學生的學習熱情。
以上的變化讓我們體會到了《數(shù)學分層測試卡》的價值所在，它不同于其它的練習冊，它的“承認差異，因材施教，分層測試”的'理念，改變了我們的教師，也改變了我校的學生。真正做到多方面“分層”：學生分層、練習分層、評價分層、輔導分層。
二、使用過程中遇到的困惑
實驗以來，在師生們的共同努力下，取得了良好的效果，但實施中也遇到了一些困惑。
1、家庭輔導跟不上。農村小學學生家長教育觀念落后，自身水平有限，加上農活忙，對學生輔導不夠，使學生作業(yè)處于無監(jiān)控狀態(tài)。
2、在使用過程中每位老師存在的的最大疑惑就是：每個知識點教學都使用《數(shù)學分層測試卡》，并且進行評價，這樣就要用去過多的課堂時間，而課本上的練習題就會沒有過多的練習時間。
總之，用《數(shù)學分層測試卡》以來，學生的學習興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，更重要的是學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主合作探究的學習方式正在逐步形成，數(shù)學分層測試卡使學生能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都能體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。今后我們將更加立足實際，進一步提高分層測試卡的使用效果，提高學生學習數(shù)學的能力。
分層教學工作總結5
一、背景、目的、依據、意義
我校是一所農村初中，學生成績參差不齊。如按傳統(tǒng)的班級授課方法，實行“一刀切”的教學形式，必然妨礙學生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上我們農村學生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現(xiàn)象會日趨嚴重。
為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因人、因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，全面、可持續(xù)發(fā)展，我們在教學中必須更新教學觀念，調整教學方案，改革教學方法。根據近階段的有關“因材施教”“自主、合作、探究式學習方式”的理論學習與研討，結合我校實際，制定本方案�？傮w目標是：“面向全體，隱性分層，分類指導，動態(tài)跟上，全面提高”。所謂分層教學就是教師首先承認學生的個體差異，調查研究學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次，從而安排進度內容、作業(yè)及輔導，做到教學內容有梯度，教學方法有向度，教學考核有區(qū)分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生側重教學難點，中等生解決中等程度問題，基礎差的學生先夯實基礎，獲得自信并隨時做好向上一層躍進從而達到不同層次的學生有不同程度的收獲之目的，提高課堂教學的整體效益，并產生逐層推動效應，實現(xiàn)最后的共同進步與整體提高。所謂“隱性”是為了保護學生的自尊心，增強學生的自信心和學習的成功感而采取不公開地把學生分成三六九等。所謂動態(tài)跟上就是根據學生的水平變化，而不斷地動態(tài)跟進，進行重新分層和預設，定期進行調整。分層完畢后，要建立學生檔案，及時做好記錄，加強與每位學生的個別交流、溝通，以賞識每一位學生的眼光，充分運用對學生的良好的期望效應，對學生進行贊揚、激勵，及時調整學生層次，幫助其遞進。
二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學情，明確目標
按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。按照學生的入班測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據以后發(fā)展情況隨時調整)；然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響。）這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。A層學生目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應用性，能舉一反三，以這種“轉化”求創(chuàng)造性適應、活用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質、科學的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學生素質。
B層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養(yǎng)思維能力。在學習過程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。C層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。
(二)面向全體，教學分層
語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔�？偟脑瓌t是教材、進度、課時數(shù)、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創(chuàng)設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學習上的'困難。分層教學實施具體過程如下。1.分析教材，備課分層。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。組織實施分層教學做好充分準備。
2.面向全體，授課分層。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
3.因人而異，練習、檢測分層。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第
二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。
(三)加強合作，輔導分層
分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協(xié)調各組間關系等。
�。ㄋ模┓謱釉u價，動態(tài)跟進
教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，我以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對A、B、C三類學生給予不同的評價：對A類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學生評價還采用發(fā)展性評價方法。從語文教學的實際來看，我們不能以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學生的唯一依據，而更應從態(tài)度、情感、知識，能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還要對學生的語文學習習慣，閱讀量，習作量等進行評價。建立學生成長記錄。這也是我研究的課題。
隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現(xiàn)上升趨勢，教師在課堂分層與預設時就要做出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度。比如一個學生開始是差生，經過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。讓其循環(huán)跟進，動態(tài)調控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態(tài)，產生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎。
分層教學工作總結6
發(fā)展農村教育，縮小城鄉(xiāng)辦學差距是我國教育發(fā)展的大趨勢。但單從教學成績上看，城鄉(xiāng)差距不但沒有縮小，反而越來越大，如今農村中學的教學成績分布并非科學的紡錘形，而是底部大中間小頂部尖的圓錐形，（即學困生最多，約占50%以上，中等生約占30－40%，優(yōu)秀生占很小一部分或沒有。）甚至出現(xiàn)了班級數(shù)學、語文、英語學科優(yōu)秀率為零，學困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據不難看出我們的課堂教學無異于無效教學。針對學生學習分化嚴重的現(xiàn)象，我校于20xx年9月在英語、數(shù)學兩大學科進行了分層教學的大膽研究與實踐。把學生分層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，現(xiàn)將實踐情況匯報如下：
一、分層教學的具體實施過程1學科的確定
由于是研究階段，我們無成功經驗可以借鑒，所以我校把研究任務定在基礎性比較強的英語和數(shù)學兩大學科。（注：08年9月開始在急于快速提高的初四年級進行研究與實踐，09年3月，在一個學期的摸索后我們在初一、初三年級繼續(xù)嘗試分層教學的研究與實踐。）
2具體操作方法
分層教學指學生的原行政班不變，學生僅在上分層學科課時打破班級界限進行分層學習的一種教學方法，學生其它學科的學習和班級活動仍是以原班級為集體進行的。這樣即沒有打破班集體凝聚力對學生的約束作用，在部分學科教師又可以有針對性的進行教學。把學生進行分層的方法：在充分了解學生的基礎上，首先由學生根據自己的學習現(xiàn)狀，依據成績，按照個人的學習意愿進行分層報名。學生報名后學校再根據具體情況進行適當?shù)奈⒄{。經過一段時間的學習后，學校要根據學生的.測試成績和平時表現(xiàn)，及時進行合理的調整。把成績進步較大的學生推到一層，使其增強自信心，享受成功的喜悅，更加為二層學生確定了學習的努力方向。
對于分層學科，學校主要關注學困生的學習。教師要高度重視這部分學生，教學中不是放棄，而是放慢教學速度，降低教學難度，有針對性的對這部分孩子進行要求（如課堂要求、課下作業(yè)布置等）和評價（如適時的語言評價、作業(yè)評價、考試評價等）。總之，學校和老師的關注必然喚醒這部分學困生學生的求知欲。有了求知欲望的學生，成績必然能夠提高。
二、教學效果
經過近一年的努力，通過對分層教學的嘗試，一方面，體會到實施分層教學作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。在研究與實踐過程中，教師們提高了認識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。老師們在實際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標和要求，在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標高尺度。同時，分層教學也促進和推動了教師的教風和學風。為把研究課上出層次，上出效果，老師們個人鉆研，集體研討，甚至打破學科界限，相互學習，而且做到了不斷反省和總結。
分層教學充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，充分調動了廣大學生學習的積極性。它改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性；有利于學生的知識與技能協(xié)調發(fā)展；實施分層教學，因材施教，有利于發(fā)展學生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實施分層教學，使各層次的學生都得到進一步的發(fā)展，尤其對優(yōu)差兩級學生進步的促進尤為顯著，優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進步。分層教學對大面積提高教學質量，推進素質教育大有好處。
三、存在的問題
1.部分老師對分層教學的思想認識深度不夠，導致在具體操作中有的班級演變成簡單的分快慢班現(xiàn)象，只關注尖子生的拔尖，放棄了學困生補差。
2、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到不同層次的有機協(xié)調與統(tǒng)一。
分層教學工作總結7
本學期我擔任七年級（2）、（3）班數(shù)學教學工作。轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲,為了更好地做好今后的工作,總結經驗,吸取教訓,本人特就這學期的工作小結如下：
一、主要工作：
1、做好課前準備和課后反思工作。面對新的學生，我每天花很長時間認真閱讀、挖掘、活用教材，研究教材的重點、難點、關鍵，研讀新課標，明白這節(jié)課的新要求，思考如何將新理念融入課堂教學中。認真書寫教案，利用網絡資源，參考別人的教學教法教學設計，根據這兩班同學的'具體情況制定課時計劃。每一課都做好充分的準備。為了使學生易懂易掌握，我還根據教材制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，制作課件，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并進行階段總結，即每章一總結，期中、期末一總結。
2、把好上課關，提高課堂教學效率、質量。新課標的數(shù)學課通常采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們使學生了解與學習這些知識的有效切入點。所以在課堂上我想方設法創(chuàng)設能吸引學生注意的情境。在這一學期，我根據教學內容的實際創(chuàng)設情境，讓學生一上課就感興趣，每節(jié)課都有新鮮感。新課標倡導“自主、合
作、探究”的學習方式。我在課堂上常為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的機會，讓他們討論、思考、表達。由于學生樂學，興致高昂，通常學生獲得的知識都超過教材和我備課的范圍。
3、虛心請教同組老師。在教學上，有疑必問。由于新課標教學經驗不足，所以我的教學進度總是落在其他老師之后。我虛心向他們請教每節(jié)課的好做法和需要注意什么問題，結合他們的意見和自己的思考結果，總結出每課教學的經驗和巧妙的方法。參與我們初一備課組集體備課2次，上集體備課的公開課一節(jié)（日歷中的方程）。
4、做好“培優(yōu)、輔中、補差”工作。根據本班學生學習數(shù)學的基礎和潛力，我把他們分成三類：優(yōu)生10人左右，中層生23人左右，待進生13人左右。利用每天午休輔導。除了老師輔導外，我還要求學生成立“數(shù)學學習互助小組”，即一名優(yōu)生負責一至兩名中層生和一名待進生，優(yōu)生經常討論學習問題，弄懂弄透了才去輔導其他同學。但是本學期由于時間關系，效果不佳。
二、存在問題和今后努力方向：
1、新課標學習與鉆研還要加強；
2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮；
3、多媒體技術在課堂教學中的使用還有待提高；
4、“培優(yōu)、輔中、補差”的方法方式還有待完善。
分層教學工作總結8
素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在語文學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：
一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類
要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學內容已不能滿足他們的'需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。
像程杰、王海燕、吳家林等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。
二、課堂中分層教學，分類指導的實施
課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當?shù)慕Y果。對于C組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習分層教學，分類指導。
練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學生不但要求獨立完成基礎知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A組、B組學生幫助C組同學，基礎題。
三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導
課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。
四、在學生評價方面
在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。
在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學工作總結9
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質,成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經驗，來總結一下我的實施方案：
一、每個教師都喜歡學優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學習態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。
但如何讓學優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優(yōu)生在一個班級范圍內比較，也可以讓一個年級的各班的學優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產生了學習浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創(chuàng)造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學困生
而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關愛學困生，從這打開轉差突破口。學困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關系。我們農村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的'影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關心她，經常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學上進的勁頭。
另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調查摸底。要求了解學生以往在學校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。通過調查了解可以發(fā)現(xiàn)，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質。教師方面有教師的道德素質、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。
通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。
分層教學工作總結10
根據學校教務室工作安排，高二年級組織各學科備課組在本學期進行了分層教學的大膽研究和實踐，現(xiàn)將實踐情況匯報如下：
一、取得的成績
1、提高了認識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則，認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。
2、行動積極，準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結晶結合起來，如化學組、政治組等。
3、實現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們在實際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標和要求，在知識點和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標高尺度。
4、促進和推動了教師的.教風和學風。為把研究課上出層次，上出特點，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學科界限，相互學習，四是不斷反省和總結，五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組在活動前深入到化學、數(shù)學和地理等組進行課堂觀摩學習，然后結合自身學科特點進行準備。
5、調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實用性，從而提高了課堂的效率。
二、存在的問題
1、部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到ABC三個層次的有機協(xié)調統(tǒng)一。
2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當，啟而不發(fā)的情況。
3、老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。
4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習的布置和講評上還揣摩不夠。
三、打算和設想
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索。
2、認真總結前一階段分層教學實踐的經驗和教訓，揚長補缺，增強實踐效果，全面提高學生成績。
3、組織老師們加強業(yè)務理論和課堂實踐的學習，增強指導性和可操作性，全面提高課堂教學水平。
分層教學工作總結11
在本學期初，實行的是班內分層。由于補習班的特殊性臨時組班，所以實行起來又有一定的困難。首先是分組，原計劃是每班抽取一定的人數(shù)，其中再分三個層次(A、B、C)組成一組。但是，由于各個班的學習程度有差異，結果分組出現(xiàn)了問題：有的班沒有A組，有的班沒有B組。教學過程中由于沒有充分利用學生的差異性以及自主性，讓他們進行小組合作學習，而是一味的教師講學生聽，結果因為授課內容不同和時間的限制，上課就出現(xiàn)了沖突，因此以失敗而告終。
接著，根據教室的條件，我又想到了分班。即，根據他們的學習成績，將他們分成兩個班（A、B班），在不同時間上課。由于他們都處于同一層次，上課按同一進度、同一教學內容來上課，就避免了上課沖突的問題，成功的實現(xiàn)了教學的分層。在教學過程中，對兩個班分別進行不同的備課、授課，布置不同的作業(yè)，進行不同的評價，取得了一定的成績。
對于基礎差些的班級（A班），教學目標設置便低些，而且上課基本上按照新課來上，對于知識點的講解也比較細致，注重導入、類比，以他們已有的知識結構為基礎建構新的知識。這樣學生易于接受，易于理解，能順利的掌握知識點。由于A班的學生成績較差，學習自信心可能會不足，所以在上課以及作業(yè)批改中，我特別注重適時恰當?shù)倪\用激勵性語言，對于他們的點滴進步及閃光點進行表揚，使他們體驗到成就感，增加他們的學習積極性。另外，我還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點進行鼓勵和表揚，對他們的不足進行指導改正。經過一段時間的學習原先基礎較差的學生有了一定的提高，而且學習的態(tài)度也有很大的改善。
對于成績較好的'班級（B班），要求就不同了。因為他們對知識掌握的比較好，所以授課更注重對知識的拓展和延伸。在講解例題時更注重講授數(shù)學思想方法。有些題目比較簡單只需要適當?shù)狞c撥，他們就能領會；有些題目比較復雜，就給他們講解題思路和方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通。由于他們大部分是優(yōu)等生，思維比較活躍，課堂上比較容易出現(xiàn)“生成”，這就需要教師發(fā)揮教學機智，正確恰當?shù)奶幚碚n堂的“生成”，保護他們的創(chuàng)造性。
對于A班的教學，更要求教師具有親和力，多給學生關心，多給學生激勵和引導，使他們獲取成就感，克服自卑心理，提高學習的自信心和積極性。對于B班的學生，在數(shù)學專業(yè)知識方面就有更高的要求。如果你自己在這方面都不能精通，怎么能使學生有更大的提高呢？另外，還需要教師有較好的教學機智，以便處理課堂中的突發(fā)問題。
五一之后，由于天氣炎熱，中午學生容易犯困，所以學生要求兩班合并，都在下午上課。于是，兩班又混合了。這時，我又想到了進行小組合作學習。就是將他們分為幾個小組，每個小組成績各有差異，A班、B班學生各一半。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進行合作學習，不僅發(fā)揮了學生的自主能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，而且促進了學生之間的感情，提高了他們的交際能力。由于A班的學生是傾聽型的，上課不愛回答問題，B班的學生是活躍型的，上課回答問題特別積極，所以他們之間形成了極大的反差。A班的學生很不適應B班的上課風格，所以反對和他們一起上課，結果兩個班出現(xiàn)了矛盾。因為他們都不愿中午上課，A班的學生最終忍讓同意了合班。通過這樣的分組上課之后，不僅解決了兩班之間的矛盾，而且避免了兩種上課風格的沖突，提高了他們的學習興趣和積極性。
第一次實驗上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時間進行分組討論，然后小組討論不能解決的問題再集中反映上來一起解決。因為各個小組反映的問題可能不同，這個小組不會的問題，另一個小組可能會，所以我讓學生當“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問題，又鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力等。每講完一道題，我再加以補充點評，給學生以鼓勵。這種上課方式很受學生歡迎，結果又吸引了一批學生去上課。學生多了，這種上課方式又出現(xiàn)了弊端，很難組織。因為這種上課方式只適用于小班。隨著學生人數(shù)的變更以及不斷的摸索，最后又重新進行了分組，按班級分組，根據班級人數(shù)，每班分成兩組或一組，每組八個人左右，這樣便于組織和管理，而且可以實行班內分層的教學方式，每組分三個層次（A、B、C）這三個層次的學生可以相互監(jiān)督、相互輔導，進行以優(yōu)補差。這樣既節(jié)省了輔導時間，又可以使他們相互促進共同提高。
經過這段時間的摸索，我覺著班內分層可行，但有一定的難度，需要教師付出很多，工作量大，而基于學業(yè)水平的分層教學，分層之后比較固定，可以進行統(tǒng)一的授課，減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學班，需要教師具備不同的素質，這就要求我們教師提高我們的教學水平和自身素質，以便勝任相應的教學工作。
以上是我個人的小小經驗和見解，如有不妥之處，請各位同仁批評指正。路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索，以后的路還需要我們共同探索。
分層教學工作總結12
分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為、三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。
經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學的舉措（一）全面了解學生，初次分層對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。
在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經過一次次摸底考試，并根據學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成、三組，人數(shù)各占%。
組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創(chuàng)造意識；組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學生。
（二）分層教學，分類指導、備課分層根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與、各類學生的實際相適應，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的。
或提高難度，或降低要求。
再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。
例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。
類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng)，根據文章的內容，讀出感情；類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。
這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。
另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。
通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，百度進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。
一個新知識的引進，對、層學生來說能在較短時間內掌握，但對層學生來說要多次重復。
分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對層學生進行反復講解，往往效果較好。
例如在教學《社戲》一課時，、層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。
利用、層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
作業(yè)分層布置的作業(yè)分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。
一種題型為層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為層學生設計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；思想匯報專題第三種題型則為層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。
根據三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；層：綜合點評型+課外拔尖題。
這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒ǎ粚φn文的寫作手法作評析。
這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
（三）考核分層，變換梯隊考核包括單元檢測和階段性檢測。
教師依照各層次學生的教學目標命題。
每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。
層：復習檢查型+辨析簡答型，層：辨析簡答型+綜合點評型，層：綜合點評型+課外撥尖型。
考核后，對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。
對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。
這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。
而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。
學生的非智力因素得到調整和改善。
訪問調查、抽樣調查表明，通過分層教學實驗后，全班有%的學生喜歡語文課，有%的學生對語文課感興趣；有%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的`學習習慣；有%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。
取得這些成績的主要原因：．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的吃不飽和吃不了的問題，體現(xiàn)了素質教育中學生充分發(fā)展的要求。
體現(xiàn)了減負的原則，提高了課堂教學效益。
學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把減負落到了實處。
三、分層教學的思考．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。
這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。
分層教學工作總結13
在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取“一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果�！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。
由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：
1.目標分層。在學生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據新課程標準的的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。
2.教學內容分層。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學生寫小學生活的優(yōu)秀作文。課堂教學內容豐富了，優(yōu)秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。
3.問題解決分層。我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解。
4.訓練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學習朱自清《春》一課，我們共設想9大題：
1、
2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：
4、
5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。
7、
8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，
6、7為優(yōu)生任選其一。“學困生”可只做分條整理。
5.輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的'學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。
以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。
第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優(yōu)良的教學方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。
第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。
第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。
第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。
第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。お
我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。
分層教學工作總結14
在本期的教學工作中，我認真履行職責，對待工作一絲不茍，勤懇踏實，認真?zhèn)湔n，認真上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，認真對待每一次單元測試和學校組織的期中、期末測試，積極學習同行上課的優(yōu)點，改進自身不足，強化上課的技能提升，較好地完成了任務，現(xiàn)將一年來的工作總結如下：
一、強化“教學六認真”，從基礎做起
七年級是學生的起始階段，為了給學生一個良好的學習基礎，我從現(xiàn)階段開始強化學生的數(shù)學學習基礎。上課前，查閱資料、網上聽課，爭取做好上課前的準備工作；課堂上以培養(yǎng)學生課前準備習慣、積極思考習慣、動口動手動腦的習慣，以養(yǎng)成教育為主，以課堂思考為核心建立學生學習數(shù)學的模型，通過學生主動認知、自主研討，對課堂知識進行分解，重難點知識化為學生自主探索的結果，教師主要起引導、協(xié)調作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，針對學生存在疑惑的知識點我做到備課時首先思考到，課堂中盡量以此提出問題，讓學生分析，最后師生一起得到結論，充分改變傳統(tǒng)教育中的“灌輸式”教育法，將知識的獲取交給學生自己，解決老師常講的題型學生卻做不來的疑惑。
二、加強學習，提升教育教學理念
時代在不斷進步，我們不能以原來的眼光對待眼前的學生，固步自封對于教育教學是行不通的，我們只有時時學習先進的教學理念，并在教學中不斷強化新理念，才能適應社會對教育的要求。一是通過聽、評、議課活動向同行學習。三人行必有我?guī)熝�，土專家未必不如洋專家，適合自己的才是最好的。在教學中，每個人有每個人的風格和特點，不能依葫蘆畫瓢，更不能死搬硬套，需要我們將所學習到的別人的優(yōu)點內化為適合自己的特點，這種特點的增多，我們的教學風格就逐漸形成了。二是學習教育理論專著和報刊雜志等，學校訂閱了數(shù)學教學方面的.�？�，我經常閱讀，通過閱讀向全國各地的教育專家、學者學習，也能開闊眼界，避免固步自封、吃老本。三是學習哲學方面的書籍，如《蘇菲的世界》，逐漸學會用哲學的眼光來看待自己的教育教學和國家的教育發(fā)展方向，與時俱進。
通過認真教學和學習，本期我所任教的班級學生的數(shù)學能力在大步前行，成績也逐漸提高。當然我通過反思，在教學中我也有很多缺點和不足，如對學生的反饋情況了解不及時，與學生的個別交流很少等，在下期的教學中不斷改進，希望能取得更好的成績。
分層教學工作總結15
新的一學期開始了，為了將這學年分層次教學工作搞得更好，我依據“循序漸進”和“因材施教”的原則，計劃有步驟地實行初中語文分層次教學。
一、學生分層定級
根據《語文教學大綱》和教材的要求，結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合等級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。
二、課內分層教學
教師的教案分層設計，教學目的和要求均有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A、B級學生。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例：（一）步是分層布置。如C級學生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學生則須完成選做題和補充的思考題。
�。ǘ┎绞菐头鲎鳂I(yè)。課堂上完成內容和數(shù)量相同的練習時，A、B級學生完成后，按分配的.任務去檢查、督促、輔導C級學生。
�。ㄈ┦菂^(qū)別批改。作業(yè)批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。
三、課外分層指導
知識學習類的指導側重于C級，語文活動類的指導側重于A、B級。對C級學生的指導，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學習習慣；二抓學法，通過個別談心、集中示范，指導學習方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓練。
對A、B級學生的指導，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設條件，由課內向課外延伸，營造語文學習氛圍，拓寬學生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。
針對學生語文學習能力的差異，我采取的上述分別施教、分層推進的對策。在實施分層教學的過程中，我體會到：要承認差異，要正視差異，要把學生之間的差異當作一種教學資源，并充分利用這種資源，推動各種層次學生的合作學習。相信每個學生都有很大的潛能可以開發(fā)。
對學生分層以后，在備課時，便可根據學生的實際情況進行分層備課。分層備課是教師在設計問題時一節(jié)課必須包含三個層次的學生都能解決的問題。目的是在實際教學中能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。
在分層備課時，先設置一個基本教學目標，這是每一個層次的學生都能達到的教學目標，也就是保底目標。如基本字詞，能正確、流利地朗讀課文，基本片段的背誦。如在教學《七律長征》過程中，設置的一個目標是有感情地朗讀并背誦這首七言律詩。在設計問題時，采取分三步走，逐層推進的方式。針對下層的學生，設計的問題較淺，容易在課本中找到現(xiàn)成的答案或內容。中層的學生，涉及的問題有一定的難度，但是在他們能力范圍內能夠解決的，上層的學生涉及的問題比較深，不局限于課本，有外延式的擴展。
通過設計不同難度的問題，通過教師在課堂上的引導，能充分調動各層次學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的才能，能使三個層次的問題都能得到解決。讓他們體驗到成就感，讓不同層次的學生都有所得。如在備《老山界》一文時，對下層的學生設計了這樣一個問題：閱讀課文，從課文中找出表示時間變化和地點轉移的詞語。對于中層學生，筆者設計了一個稍有難度的問題：閱讀課文13~19段，①運用課文中的詞語，給選文歸納一個小標題。②根據選文內容，找出作
者的觀景角度。對于上層的學生，要求他們精讀課文23段：①體會以聲寫靜的寫作手法，并且進行模寫。②要求學生從作者寫景的四個角度中任選一個角度來體會作者如何表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。并談談自己的看法。
問題設計好以后，在實際教學過程中，主要抓住一點，即教師的主導作用。在提問時，主要以中層的學生為主，兼顧兩頭。對于中層學生的問題，如果要求上游的學生來回答，就往上導，在能力、情感、態(tài)度、審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力提出要求，如果下層學生來回答，那就往下導，還可以適當降低難度，甚至可以幫助他們組織語言，讓他們掌握最基礎的知識。在教學過程中，有一個前提是要求我們教師自己清醒地認識到，所提的問題屬于什么難度，最適合于哪一個層次的學生來回答，這是導的核心問題，把握得好不好會影響到教學效果和教學進程，這對于有經驗的老教師來說，可能不是問題，對于年輕教師來說，有一定難度，這一點是需要注意的。如果教師在課堂上能真正發(fā)揮好自己的主導作用，分層教學肯定能順利實施。
另外，在課堂分層教學中，還會遇到一個評價問題。是否需要分層評價。我們只要向陶行知先生那樣，善待每一個學生，寬容每一個學生，當不同層次的學生在原有的基礎上取得進步時，教師即可用語言或動作來表揚鼓勵他們。這是學生學習的動力，也是提高他們學習水平的階梯
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