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高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計探索
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計探索，歡迎閱讀與收藏。
在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來越差，越來越不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求�；诖耍P者開始采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個不同的層次，然后采用針對性的教學(xué)方法，促使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗，對高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計和實(shí)踐進(jìn)行闡述。
一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次
在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細(xì)了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能，然后進(jìn)行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫水平較好、對美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對于美術(shù)成績一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對于成績不好且對美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當(dāng)然，這種層次的劃分只是暫時的、動態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。
二、合理設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想實(shí)施分層教學(xué)的策略，還必須為不同層次的學(xué)生合理設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)和中長期目標(biāo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，以激發(fā)他們對美術(shù)知識和技巧學(xué)習(xí)的欲望。例如，對于第一層次的學(xué)生而言，美術(shù)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是傳授給他們更多的美術(shù)畫法技巧，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以促使他們獲得更進(jìn)一步的提高；對于第二層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)以突破強(qiáng)化及完善提高為主，以促進(jìn)他們美術(shù)水平的提升；對于第三層次的學(xué)生而言，教師要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，傳授給他們觀察的方法，以及簡單的繪畫技巧，同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與的積極性，從而逐步培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)，順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
三、對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)
在實(shí)際教學(xué)中，高中美術(shù)教師在引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作前，都會明確說明訓(xùn)練的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行活動，以發(fā)展他們的能力。而在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行以提高為目的的分層次的指導(dǎo)，例如，對于第一層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)自由發(fā)揮自己的主觀能動性，以此提高他們創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力；對于第二層次的學(xué)生，教師則要以以激活學(xué)生的思維為主，促使這一層次的學(xué)生發(fā)散自己的思維，進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而提高他們的感悟力和創(chuàng)造力；而對于第三層次的學(xué)生，教師要教給他們科學(xué)、有效的觀察方法以及繪畫技巧，從而逐步提高他們的繪畫能力。當(dāng)然，對于學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的小失誤，或是他們的實(shí)力確實(shí)無法完成的地方，教師必作示范性的修改，以加深學(xué)生的認(rèn)識和理解，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們美術(shù)技能的提升。
四、實(shí)施分層次的激勵評價
新課標(biāo)指出，在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師必須改進(jìn)評價的方法和體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價的方法和體系必須體現(xiàn)出多維性與多級性的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師必須制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對第一層次的學(xué)生，教師在表揚(yáng)的同時，多提出其中的缺點(diǎn)，以幫助他們掌握更優(yōu)秀的創(chuàng)作技能；對于第二層次和第三層次的學(xué)生，教師要以表揚(yáng)為主，通過表揚(yáng)，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而促使他們在個性和能力方面都得到發(fā)展。
五、結(jié)束語
綜上所述，在高中美術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就必須尊重學(xué)生的個體差異，積極采用分層教學(xué)的方法，科學(xué)地為學(xué)生劃分層次，合理地設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，并實(shí)施分層次的激勵評價，這樣可以充分開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。
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