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    高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計探索

    時間:2024-04-27 08:00:20 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計探索

      作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢?下面是小編整理的高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計探索,歡迎閱讀與收藏。

    高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計探索

      在素質(zhì)教育理念下,高中美術(shù)課程越來越受到廣大學(xué)生的青睞,但在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來越差,越來越不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求;诖耍P者開始采用分層教學(xué)的模式,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異,將他們分為若干個不同的層次,然后采用針對性的教學(xué)方法,促使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗,得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗,對高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計和實(shí)踐進(jìn)行闡述。

      一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次

      在高中美術(shù)課程教學(xué)中,教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)模式,首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時,教師必須深入研究學(xué)生的心理,詳細(xì)了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能,然后進(jìn)行科學(xué)分層。在具體劃分中,美術(shù)繪畫水平較好、對美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次;對于美術(shù)成績一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次;對于成績不好且對美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生,可以劃分到第三層次中。當(dāng)然,這種層次的劃分只是暫時的、動態(tài)的,教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時進(jìn)行調(diào)整,以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

      二、合理設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

      在高中美術(shù)課程教學(xué)中,教師要想實(shí)施分層教學(xué)的策略,還必須為不同層次的學(xué)生合理設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)和中長期目標(biāo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時,教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行針對性的引導(dǎo),以激發(fā)他們對美術(shù)知識和技巧學(xué)習(xí)的欲望。例如,對于第一層次的學(xué)生而言,美術(shù)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是傳授給他們更多的美術(shù)畫法技巧,然后引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練,以促使他們獲得更進(jìn)一步的提高;對于第二層次的學(xué)生而言,教師應(yīng)以突破強(qiáng)化及完善提高為主,以促進(jìn)他們美術(shù)水平的提升;對于第三層次的學(xué)生而言,教師要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng),傳授給他們觀察的方法,以及簡單的繪畫技巧,同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們參與的積極性,從而逐步培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng),順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

      三、對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)

      在實(shí)際教學(xué)中,高中美術(shù)教師在引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作前,都會明確說明訓(xùn)練的目標(biāo),讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行活動,以發(fā)展他們的能力。而在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中,教師還必須對學(xué)生進(jìn)行以提高為目的的分層次的指導(dǎo),例如,對于第一層次的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)自由發(fā)揮自己的主觀能動性,以此提高他們創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力;對于第二層次的學(xué)生,教師則要以以激活學(xué)生的思維為主,促使這一層次的學(xué)生發(fā)散自己的思維,進(jìn)行想象和聯(lián)想,從而提高他們的感悟力和創(chuàng)造力;而對于第三層次的學(xué)生,教師要教給他們科學(xué)、有效的觀察方法以及繪畫技巧,從而逐步提高他們的繪畫能力。當(dāng)然,對于學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的小失誤,或是他們的實(shí)力確實(shí)無法完成的地方,教師必作示范性的修改,以加深學(xué)生的認(rèn)識和理解,從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)他們美術(shù)技能的提升。

      四、實(shí)施分層次的激勵評價

      新課標(biāo)指出,在美術(shù)教學(xué)的過程中,教師必須改進(jìn)評價的方法和體系,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,評價的方法和體系必須體現(xiàn)出多維性與多級性的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中,教師必須制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如,針對第一層次的學(xué)生,教師在表揚(yáng)的同時,多提出其中的缺點(diǎn),以幫助他們掌握更優(yōu)秀的創(chuàng)作技能;對于第二層次和第三層次的學(xué)生,教師要以表揚(yáng)為主,通過表揚(yáng),使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,從而促使他們在個性和能力方面都得到發(fā)展。

      五、結(jié)束語

      綜上所述,在高中美術(shù)課程教學(xué)的過程中,教師要想提高教學(xué)的有效性,就必須尊重學(xué)生的個體差異,積極采用分層教學(xué)的方法,科學(xué)地為學(xué)生劃分層次,合理地設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo),并實(shí)施分層次的激勵評價,這樣可以充分開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能,滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求,從而促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

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