- 相關推薦
精品課程建設工作總結（通用9篇）
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結的書面材料，它可以提升我們發(fā)現問題的能力，因此好好準備一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的精品課程建設工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程建設工作總結 篇1
課程是實現教學目的進而實現人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程質量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學校關于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學來實現，同時，課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現。課程質量的高低就談到精品課程。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。那么，如何建設精品課程，使學生在課堂上真正享受到精品課程的成果呢？
不同層次的高等院校在建設精品課時應有不同的措施，如不同的教學方法、不同的教學側重點等，但要明確的一點是不論是哪個學校建設精品課程時他們遵循的理念是相同的。而相同之處不外兩點：
一、注重教學內容的建設
我認為教學內容建設本身就涉及課程設置問題，當今社會科技發(fā)展日新月異，新型學科和專業(yè)不斷出現，沒有哪一門學科、哪一個專業(yè)的課程設置是一成不變的，力求隨著社會的發(fā)展而變化。因此精品課程建設首先應從設置什么課程，為什么要設置這門課程，課程內容的范疇等方面著手，否則將功虧一簣。當然這一操作步驟中要吸取各方面的建議，尤其是專家學者的建議，不能閉門造車。
二、加強教學方法和教學手段的改革
教學手段和教學方法的使用直接關系到課堂教學效果，因此，加強教學手段和教學方法的改革一直是學校教學工作中強調的重點。對這一問題，我的觀點是教學中運用多媒體是必然趨勢，但要適度地使用多媒體，要根據學生的實際情況，課堂的'實際情況、課程內容的實際情況等合理運用�？傊\用多媒體教學手段的目的在于有效教學。
科學的教學內容要通過恰當的教學方法才得以展現。因此應靈活運用多種恰當教學方法，探索研究性學習、啟發(fā)式教學，促進學生學習能力的發(fā)展。談到教學方法，我本人認為一線的教師也知道他們的重要性，但在實際教學中相對于中學教師，注意并研究課堂教學方法的大學老師甚少，也許有很多原因，這里不再討論�？傊业挠^點是，我們的老師應靈活運用多種教學方法，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
課程建設工作總結 篇2
所謂精品課程就是指具有一流的教師隊伍，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材，一流的教學管理等特點的示范性課程。自實施精品課程建設以來，精品課程成為我校教學改革的重要組成部分。精品課程建設的目的是要倡導教學方法的改革和現代教育技術手段的應用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學質量，發(fā)揮 的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。
一、我校精品課程建設概況
我校的精品課程的建設工作隨著教學改革的深入，經過一年的建設，取得了一定的成績。截止到上學期，我校已有精品課程五門，分別是：李楠主任的高一《化學》，肖偉老師的高一《數學》，劉磊老師的《哲學與人生》，孫傳洪老師的《計算機應用基礎》，李興桂老師的《畜禽解剖生理》等。隨著精品課程建設的推進和發(fā)展，我校的精品課程數量會逐年增加，質量會逐年提高。
為了規(guī)范精品課程建設，我校根據上級文件精神結合我校的實際，制定了《利辛縣王人職高精品課程實施方案》，明確了精品課程建設的目標，完善了精品課程建設的管理，促進了精品課程的有序發(fā)展。
二、經驗總結
我校精品課程建設取得這樣好的成績，和我校的總體規(guī)劃，學科傳統(tǒng)和重點投入是分不開的。簡言之，我校的精品課程建設有以下幾點經驗：
1、領導重視
我校成立了精品課建設領導小組，組長由校長張獻毅擔任，副組長由 王孝民副校長和李楠主任擔任，其余領導班子和教研組長人成員。精品課程建設由計算機技術及應用、農學、養(yǎng)殖三個專業(yè)組及教務處落實和組織實施，在精品課建設領導小組領導下工作，設精品課建設辦公室，辦公室設在教務處，教務處主任擔任辦公室主任。其職責是負責學校精品課程建設的總體方案、全校精品課程的規(guī)劃、經費使用、過程管理、評估驗收等工作。
各專業(yè)成立精品課程建設小組，由專業(yè)建設負責人、項目組成員及有關教師組成，負責制定并
2、經費投入到位
根據課程建設需求，凡經審定立項的精品課程給予一定的建設經費，納入學校年度預算，實行專款專用。精品課程建設經費主要用于課程基本建設，可用于購置圖書資料、多媒體教學、課件開發(fā)、教學大綱編寫、教材和教學參考資料建設、題庫建設、實踐教學活動、網站建設等，以及參加國內有關課程建設的研討會議和有關精品課程建設的檢查評估等活動開支。
校級精品課程建設的經費分三批劃撥，第一批為啟動經費20%，在項目立項后劃撥；第二批為建設經費50%，在中期檢查后根據評估結果劃撥；第三批經費在驗收后30%，根據驗收結果劃撥。實施本專業(yè)精品課程的建設方案與精品課程的`評估與檢查工作等。
3、加強精品課程建設的管理
精品課程的建設采取精品課項目負責人制，課程建設負責人負責制定和實施精品課程建設的規(guī)劃、運作、自評等工作。精品課程的責任人應根據《安徽省中職學校精品課程建設評審指標和內涵》中各項評審標準和指標體系的要求制定實施計劃認真組織實施。每學期末進行自查，向學校精品課程建設領導小組匯報并寫出書面材料，學校對全校精品課程進行檢查，并召開精品課程建設會議，總結交流精品課程建設情況。
三、精品課程示范作用沒有充分發(fā)揮出來，是我校精品課程建設的不足之處。
精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)質課程，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射作用。但是校級精品課程評審后所達到的效果和最初的設想存在差距，特別是示范和輻射作用不足。以后要加強這方面的工作，讓精品課程示范作用充分發(fā)揮出來。
以上就是我校在精品課程建設的經驗總結。
課程建設工作總結 篇3
在本次精品課程建中，我們負責的任務通用技術必修2第一章《結構與設計》部分的教學研究與材料的編寫。通過多次發(fā)動、培訓、討論和專家的指導，使得研究思路逐漸明朗，任務越來越細化，研究過程可操作性越來越強，研究成果越來越豐富。整個研究過程可謂是曲折中前進，盤旋式上升。在此過程中每個人有很多體會和感受�，F把我個人一些想法總結如下：
一、收獲與體會
1、對精品課程的理解
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
隨著課程建設的推進，結合自己通用技術的幾年來的教學實踐，我對精品課程也有了一個從無到有，從模型到清晰的認識和理解。把教學方法的選擇和對學生的教學管理兩個方面進行作為我研究的突破點，努力使自己的研究向著精品的高度靠攏。
2、努力提高教學水平
課堂教學是教育教學的中心，是精品課程建設的重點所在。
在我講授的《系統(tǒng)設計-水火模型制作與評價》教學實錄中，為了體現出精品課程的示范課作用，我們圍繞制作課要體現的教學目標即提高學生的信息素養(yǎng)進行了精心備課和打磨，先后進行了5次不同程度的修改，修改的內容涉及到環(huán)節(jié)的調整、突出學生體驗活動的設計，體現學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)的細節(jié)等，經過多次試驗使得本節(jié)課在培養(yǎng)學生的能力上具有很強的可操作性，對技術實踐課提供了一種可供參考的思路。
3、選擇合適的教學方法
在教學方法上強調學生的主體地位，主要是采用小活動體驗法來滲透教學內容，讓學生通過親手制作，合作探究等方式接受課程內容，突破學習難點。根據教學內容選擇適合的學生活動，采用靈活多樣的活動方式讓課堂動起來、活起來，讓學生在輕松自然的課堂氛圍中獲取知識。
4、采用靈活的教學管理方式
教學管理上采用扎實有有效的評價制作，小組捆綁評價明確了小組長的責任和小組凝聚力；各種量表中明確的'紀律和合作項目對課堂環(huán)節(jié)的組織起到有效的輔助管理作用。用公開、公平、公正的評價量化有助于培養(yǎng)學生的競爭意識。
以小組為單位細化方案中的任務分工，做以人人有事做，事事有人做也是一種不錯的管理方式。
5、制作課在通用課中的突出地位
通用技術要以以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為教學核心。為了實現這個教學目標，必須根據課程內容選擇適合學生的制作內容。把課程內容通過活動體驗來讓學生獲取知識是通用技術所追求的理想教學方法，也是體現學中做，做中學的教學理念。方法一是在每節(jié)課中設計一些勸手制作活動，活動要求簡單便于在短時間內完成，主要是用于輔助說明教學中的難點內容，適合于必修一使用。方法二是在一章內容結束后進行總體的制作，從方案的制訂、模型抽制作和測試、評價幾個環(huán)節(jié)來進行，形成對知識的學習以致用和復習總結。本方法適用于必修二專題式的教學。
二、存在的問題
1、時間倉促，一些問題研究得不夠深入。導致案例的選擇沒有精細打磨，對于精品課程的把握上不到位，不能起到很好的示范作用。
2、參入面窄，達不到同課異構的效果
3、專業(yè)知識面廣泛對老師的知識量提出了嚴重的挑戰(zhàn)，實踐室器材的短缺使得技術試驗的開展捉襟見肘。煩瑣的準備工作、零亂的課堂紀律、領導不理解和學生不配合讓多數通用技術教師對制作課望而生畏。
以上純是自己個人的一點意見，不足之處請批評指正。
課程建設工作總結 篇4
基礎教育課程改革力度之大，調整的資料之多，涉及的知識面之廣都是前所未有的。這次改革不僅僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的主角要轉變。新課程的實施呼喚廣大教師要盡快更新教育觀念，轉變教育教學行為，提高專業(yè)素質水平。
為了適應課改形勢發(fā)展的要求，區(qū)教研室、學校領導先后組織多次新課程培訓。透過培訓，我充分認識到新課標應樹立“以人的全面發(fā)展為中心”的新理念，下面我就談談在新課改的教學中，實現這一目標的幾點體會。
一、端正態(tài)度，重新定位
透過不斷地學習、“充電”，我認識到，我雖然從事教學多年，但是應對此刻教新教材，大家都站在同一起跑線上，大家都在摸著石頭過河。如果我們用老經驗去對待新問題，就不能適應新形勢發(fā)展的要求，就會被淘汰。因此，在教學中，我以一位新教師自居，虛心求教，經常與同行探討教學中遇到的難題，努力使自己的教學適應新課標的要求，盡快使自己進入新的主角。
二、深入鉆研，認真?zhèn)湔n
以前，在我的頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本。而如今的新課程強調一切為了學生的發(fā)展，從學生的經驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸，這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)了學生去尋找適合自己的學習方式，這挑戰(zhàn)對我說，是不言而喻的，給我留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，此刻的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的資料。應對這些變化，我務必以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。這就要求我們務必吃透編者意圖，深入挖掘教材內涵，探索知識儲備點及相關鏈接的知識點，課前要充分準備好教學用具及課件，才能做到駕馭課堂，胸有成竹。
三、組織教學，嚴謹有序
新課標要求“教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)潛力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異滿足學生不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，，激發(fā)學生的學習用心性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！�
本次課改的重點之一，就是要改變學習的方式，要讓學生在學習中產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在教學活動中，恰當地交流，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐潛力的發(fā)展。這一要求給老師上課提出了更高的標準，教師不僅僅要認真?zhèn)湔n，而且要有以一變應萬變的駕奴課堂教學的潛力，個性是在時間安排上應嚴謹有序，把握好分寸，如果時間把握不準，課堂教學就會變成放羊式的教學或者又回到老的.教學方法上。尤其是慢班的學生，自制力個性差，若放任自流，認為讓學生互助交流，他們往往會利用這個時間討論昨日做了什么，下課后去什么地方玩等與課堂資料無關的東西，教師在組織學生討論時，應“眼觀六路，耳聽八方”，密切注意各小組討論的新動向。一發(fā)現學生有“越軌”行為，要不動聲色，親切地來到學生身邊，引導他們走上正軌，做到不折不扣地使每一位學生都能提高課堂的學習效率
經過兩年多的大膽、刻苦實踐，課堂最后變樣了！課堂變活了，變得更搞笑了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式──主動、探究、合作。我力求讓學生能主動提出問題，參與學習目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰(zhàn)性問題出發(fā)，引起學生關注及研究的興趣，在過程中體驗，養(yǎng)成探究的習慣，注重過程。分組學習中鼓勵學生用心的相互支持、配合，承擔個人的職責，成員之間要溝通，要交流。課堂里多了學生的自主、探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累……
我也由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者，引導者和合作者，在課堂上不再是固守“一言堂”的傳統(tǒng)，而是想方設法為學生搭建交互學習的平臺，不再是“教教材”，而是“用教材”了。
四、及時反饋，耐心應對
新課標資料精、時間緊、要求高，要按新課標要求完成教學目標，對慢班來說，簡直是不可能的。新課標是按發(fā)達城市學生發(fā)展的要求編排的，對于我們欠發(fā)達地區(qū)的孩子們來說，本身就相差一段距離，如果我們不及時地抓好每一課時的及時反饋工作，我們與城市的距離將會越拉越遠�；谶@點原因，我每節(jié)課基本上都使用課件，或精心提煉要點，或精選一些典型例題，供課堂上反饋。每一天課前5分鐘，講評學生作業(yè)中的典型錯誤，使學生明確錯誤的原因。對于慢班學生來說，一個知識點講了三遍四遍還不懂是常有的事。比如我在講《陳涉世家》一課時，對于“今誠義吾眾詐自成公子扶蘇、項燕”一句講了多次，第二天課堂提問還發(fā)現有相當一部分同學出現錯誤。這時千萬不能發(fā)火，要沉著、冷靜，耐心引導，細語輕聲地把其中重要的文言實虛詞反復講清楚，然后再出示訓練題讓學生練習，經過反復地、耐心地、多次演練，最后使大部分學生掌握了有關知識。
五、實施課改，任重道遠
開展基礎教育課程改革是黨和國家在新的歷史時期全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。新課改開展幾年來，教師的主角正在逐步改變，學生的主體地位正在日益顯現。作為擔負起培養(yǎng)國家人才重任的教師來說，要用心地投身于改革的洪流中，立足本職，愛崗敬業(yè)，認真履行崗位職責，把課改這一重。
課程建設工作總結 篇5
本學年，根據期初地方課程教學計劃，在學校領導的指導下進行了積極的探索與實踐，經過一學年的地方課程教學實踐，總結如下：
我校認真貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的各項要求，認真開展地方課程的教學和管理，為了更好的開展工作，現將本學期工作總結如下:
一、全面貫徹黨的教育方針。
全面推進素質教育，改變了課程管理過于集中的狀況，認真落實國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，全面貫徹落實基礎教育課程改革的目標要求，提高課程實施水平和教學質量，形成基礎教育課程的地方特色，推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設，提高地方管理與開發(fā)課程的能力。
二、地方課程體現了地域性特征、針對性特征、現時代性和現實性特征和體現探究性和實踐性特征。
地方課程是不同地方根據特定地域或社區(qū)社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊要求，以及特定的課程資源設計的課程，因而，在適用范圍上具有鮮明的地方性或區(qū)域性。地方課程設計要充分研究地方社會的歷史和現狀，挖掘地方資源，體現地域特色。從課程目標上看，地方課程是針對實際設計的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，加強學生與社會現實和社區(qū)發(fā)展的聯系，使學生了解社區(qū)，接觸社會，關注社會，學會對社會負責，增強學生的社會責任感。地方課程的`設計與實施，要有利于克服課程脫離社會生活的弊端，要充分反映社會發(fā)展的現實和要求。從課程內容上看，地方課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但特別強調內容的時代性和現實性。地方課程的根本目的是培養(yǎng)學生的社會責任感以及參與社會生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生適應地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應是接受式，而應是探究式、實踐式的。
三、實施內容及要求：
1、課時安排：根據上級課時計劃安排，地方課程每周從一、二年級每周3課時，四至六年級各2課時，學校在進行教學時，地方課程課時不得隨意挪用或擠占。
2、教學內容設置：
�。�1）《傳統(tǒng)文化》每周1課時；
�。�2）《安全教育》每周0.5課時；
�。�3）3-6年級《環(huán)境教育》每周0.5課時；
具體作法
1、嚴格按新課程計劃開課設節(jié),不占用及挪用地方課程的時間,保證開足課時。
2、地方課程科任教師應加強學習、刻苦鉆研、勇于探索,盡心盡力搞好地方課程的教育工作。地方課程教研組及時對科任教師的教學常規(guī)工作進行檢查督促,保證地方課程教學工作真正落到實處。
3、地方課程教研組按時開展教學研究活動,不斷探索開發(fā)地方課程規(guī)律,努力提高地方課程科任教師的理論與教學水平,在搞好教研活動的同時,積極組織教師參加培訓學習、外出參觀考察等活動,下大力氣創(chuàng)建一支素質高、信心足、熱心參與地方課程開發(fā)的教師隊伍。
4、搞好地方課程的評估工作,地方課程的開發(fā)應講求實效,不流于形式,搞好評估工作是開發(fā)地方課程的重要一環(huán)。為此,擬在本期內完善好評估細則,每期末認真進行評估、獎優(yōu)罰劣,并將評估結果進入教師年終目標管理評估中。
5、建立地方課程開發(fā)工作制度,使課程開發(fā)工作逐步走向正軌,做出成效。
6、在實施地方課程活動中,及時進行總結,不斷吸取經驗教訓,在總結中不斷開拓、提高、更新。一是地方課程教研組每期進行一次全面的總結,總結前段取得的成績,改進工作中不完善的地方,提出今后的工作任務;二是科任教師進行總結、反思,改進教學中的失誤,充實、開發(fā)地方課程內容。每期末,無論是教研組,還是教師個人,都要認真收集好有關資料,進行整理歸檔。
7、遵循地方課程開發(fā)適應學生興趣、愛好和社會需求的原則,在開發(fā)地方課程活動中,及時組織教師進行社會調查,廣泛征求學生、家長及社區(qū)團體的意見,結合學地方身的實際,充分利用本地資源,不斷改進充實與完善地方課程內容,使我校地方課程內容真正開發(fā)成培養(yǎng)學生個性特長發(fā)展,適應社會發(fā)展的特色課程。
四、不足的方面
�。�1）地方課程資源體系不夠充足。應根據課程的不同類別，建立以書籍、實物、影像、軟件、網絡等為載體的地方課程資源體系。
�。�2）在地方課程的實施中，組織學生開展不同形式的實踐活動較少。應處理好地方課程與國家課程、學校課程的關系、課程內容與地方資源的關系、課程學習活動方式中接受與探究的關系以及學生與社會生活的關系等，優(yōu)化課程結構，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。
回顧這一學年的地方課程工作，我們總結出不少經驗，這與學校領導和很多老師的支持都是分不開的，我們會取長補短，讓學生們成為富有文化底蘊的一代。
課程建設工作總結 篇6
今年，為了進一步增強武術運動的趣味性和普及性，讓學生在武術運動中更好的享受武術，學校決定將《武術》作為我校美育嘉年華課程。本著從學校實際出發(fā)，從學校原有資源出發(fā)的原則，把武術運動作為學校今天行動計劃項目之一，以此來增強學生體質，豐富學生的課余生活。美育嘉年華課程實施半年來，取得了一定的成績�，F作如下工作總結：
為確保美育嘉年華課程開發(fā)工作扎實有效，我們成立了以校長負責，教務處主任及武術教練老師和班主任具體組織實施的美育嘉年華課程實施領導小組和工作小組，負責這項工作的規(guī)劃、領導和落實。在過去的半個學期里，在各級領導的關心支持下，我校的武術訓練得到進一步的提高，多次接待上級領導和兄弟單位的參觀學習，受到各級領導和兄弟單位的一致好評。
一、加強訓練武術基本功。
武術的基本功、基本技術訓練，既是初學入門的基本功夫，又是保證體能和技能不斷提高的有效手段，從量變到質變，必須經過千萬次反復練習。使他們的動作趨于規(guī)范，真正能夠在技能和技術上有所進步。武諺云：“練武不練功，到老一場空。”我校的少兒武術剛柔相濟，動作優(yōu)美，舒展大方，易學易練，適宜廣大少年兒童用來鍛煉身體。在平時的練習中，我們�？吹缴贁低瑢W做得很不到位，只是虛有其形。為此我們教練在每天的課上，加強對學生的基本功練習，如體前屈、橫叉、縱叉、下腰、扳腿等功夫，同時要求學生課后在確保安全的前提下，自己加強練習。經過半個學期的努力，我校的武術動作有了大幅提高，越發(fā)規(guī)范到位。
二、加強體育課上的武術教學
為進一步提高我校武術特色的品質，我們繼續(xù)開發(fā)武術美育嘉年華課程。在已有的基礎上又教學了少兒軍體拳、組合套路，還學習了初級刀術，雙節(jié)棍，體育課中要求人人會做，人人做精做好。經過半個學期的努力，一二年級少兒武術動作也能完全掌握，并且動作規(guī)范。
三、開展豐富活動，以活動促訓練。
根據小學生喜愛表現的認知特點，我校積極開展各項武術活動，讓孩子學以致用，大膽展示。激發(fā)孩子們的榮譽感和練習武術的興趣。讓孩子們在各個舞臺上敢于展示自己的'所學。同時我校積極承辦各類大型的觀摩活動，參加全市的“三元杯”武術比賽，獲得全市第一名，多次接待上級領導和兄弟單位的參觀。通過舉辦這種大型的活動，既鍛煉了孩子的身體，也磨煉了孩子們的意志，增強了他們的自信心，大大提高了訓練的效果。
四、強化武德教育，注重武術強身健體的價值。
有人總是擔心，孩子學了武術之后，會好勇斗狠�！胺牢⒍艥u”，我校積極加強學生的思想教育和武德教育，讓孩子明確學習武術的目的是強身健體，自衛(wèi)防身，而不是用來打架斗毆。同時利用學校宣傳櫥窗，介紹我國的武術名家的事跡，讓孩子們從榜樣中汲取精神力量。經過長期的教育，我們學生的意志品質和精神風貌都得到了很大的提升，學校里極少出現學生打架斗毆現象，孩子們彬彬有禮，待人接物落落大方，頗有大俠風范。
總之，經過上一階段的努力，我校美育嘉年華課程之《武術》課程得到進一步的提升，“魅力體育展銅山風采，武術特色鑄大彭輝煌”已成為現實，今后我們將再接再厲，讓瓊海市第一小學的美育嘉年華課程之《武術》課程真正響遍大江南北，甚至走出國門。
課程建設工作總結 篇7
近年來，我校認真貫徹落實全國、全省、全市、全縣中長期教育規(guī)劃綱要精神，圍繞“紅土書香”品牌建設和“兩個尊重”、“兩個規(guī)范”、“兩個幸�！钡囊�，樹立“標準建校、規(guī)范辦校、特色強�！崩砟�，遵循“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”思路，順依特色項目→學校特色→特色學校三個階段梯次，以特色項目打造為突破口，全面推進我校特色化建設，大膽彰顯學校個性，逐步推進以“全課程育人，全人式發(fā)展”為鮮明辦學特色的特色學校建設，取得了初步的效果。
一、“全課程育人，全人式發(fā)展”的內涵
1、“全課程”的含義：學校教育內容的總和全部都是課程，即：課表上列的、課堂上教的是課程，學校開展的各種形式的教育教學活動也是課程，學校的辦學理念、文化環(huán)境、規(guī)章制度、校訓、校風、教風、學風以及學校的辦學歷史等等還是課程。
2、全課程育人：著力構建顯性課程和隱性課程、學科課程和活動課程、共性課程和個性課程、基礎性課程和拓展性課程有機結構的課程網，并最大限度地發(fā)揮各類課程的育人功能。
3、“全人”的含義：引用日本著名教育家小原國芳“全人教育”思想。他的這一思想是依據柏拉圖的“和諧就是善”以及裴斯泰洛齊的“和諧發(fā)展教育”思想創(chuàng)造出來的。小原國芳的“全人”指的是“完美和諧的人”，是指多方面和諧發(fā)展的人。我校提出的“全人”引申為多方面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展、人生各階段持續(xù)發(fā)展的人。
4、全人式發(fā)展：著力構建學生“寬”（全面）、“高”（個性）、“長”（可持續(xù)）發(fā)展空間，讓學生在這個“三維空間”中實現最大限度的發(fā)展。
二、支撐、體現“全課程育人，全人式發(fā)展”辦學特色的特色項目
特色項目與特色學校有密切聯系，打造特色項目是建設特色學校的突破口，特色學校需要一定的特色項目來支撐，依靠豐富、多樣的特色項目去顯現。
依據“全課程育人，全人式發(fā)展”的內涵和要求，學校著力打造六個特色項目：
1、特色價值觀
具有特色的價值觀是實現特色學校創(chuàng)建目標必須遵循的價值原則，是學校開展各種特色教育教學活動的價值理念，是一所學校所有成員在創(chuàng)建特色學校過程中于內心深處必須達成的“共識價值”。學校確定的特色學校的價值觀主要是：
�。�1）為了每一個學生的明天而教育。一是在關注學生語文、數學領域發(fā)展的同時，重視學生其他學科領域的發(fā)展，讓學生的多元智能得到全面開發(fā)；二是在關注學生全面發(fā)展的同時，重視學生個性發(fā)展，讓學生在智力優(yōu)勢領域不斷冒尖；三是在關注學生發(fā)展的短期效果的同時，重視學生發(fā)展的長期效果，讓學生形成終身發(fā)展的愿望、習慣和能力。
�。�2）學生有差異，校園無差生。美國心理學家加德納認為，每個人都同時擁有多種智力，只是這多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。根據這個觀點，學校里沒有所謂的“好生”、“差生”的區(qū)別，學生間只有“差異”，每個學生都是獨特的，也是出色的。
除此之外，學校還確定了“求真、和諧”的校風、“愛生、勤業(yè)、創(chuàng)新——讓教育成為事業(yè)”的教風、“勤學、博學、活學——讓學習成為習慣”的學風，構建了剛性管理和柔性管理、民主管理和集中管理、精細管理和模糊管理、統(tǒng)一管理和差異管理、科學管理和文化管理、行政管理和學術管理有機結合的管理機制。
2、特色文化
一所真正的特色學校，必定會讓其特色文化的種子播撒在師生心靈的田地中，使之生根、發(fā)芽、成長，形成為師生的道德品質、精神氣質和人格特質，使學校形成一種獨具特色的文化場，讓生活于其中的人不斷受到特別的熏染陶冶，形成文化育人特色。根據我校的辦學歷史，針對社會發(fā)展對人的本質要求和新的教育價值觀，學校確定以蓮文化作為學校的特色文化，采取以下措施全面開展蓮文化建設：（1）挖掘蓮文化的豐富內涵。學校初步提煉出善良、樸實、正直、豁達、誠信、自立、堅韌、感恩、奉獻等九種蓮的核心品質作為蓮文化建設的主要內容。（2）營造蓮文化的育人環(huán)境。創(chuàng)辦《小蓮蓬》校報；學生社團以“小蓮蓬”命名，如“小蓮蓬文學社”、“小蓮蓬合唱團”、“小蓮蓬記者”等；在教學樓走廊、樓梯布置蓮文化長廊，內容有詠蓮詩詞、蓮品質名言警句、蓮品質小故事以及師生家長創(chuàng)作的“我的蓮品質格言”、蓮品質書畫等；創(chuàng)作校歌《出水蓮》。（3）開展蓮文化的主題活動�！吧徠焚|月”活動：把蓮的九種品質分別落實到學生在校期間的九個月中培養(yǎng)，一月一主題；“蓮子爭卡”活動：學生爭蓮葉綠卡、蓮花紅卡、蓮蓬金卡三個不同層次的賞識卡；“蓮文化特色班集體創(chuàng)建”活動：要求設計有蓮文化特色的班級名稱、提出有蓮文化特色的班級口號、布置有蓮文化特色的班級環(huán)境、開展有蓮文化特色的班級活動、建立有蓮文化特色的班級博客、形成有蓮文化特色的班級風氣。
3、特色課程
開發(fā)具有鮮明個性特色的校本課程是滿足學生多樣化發(fā)展需要、開發(fā)學生多元智能、促進學生在智力優(yōu)勢領域冒尖和個性充分發(fā)展的重要保證。學校成立“六苑”，將全校的校本課程劃分為六大板塊共30多門課程：蓮蓬文學苑、蓮蓬數學苑、蓮蓬藝術苑、蓮蓬體育苑、蓮蓬科學苑和蓮蓬文化苑。同時，要高度重視各院課程項目和內容的創(chuàng)新，大力提倡教師開發(fā)特色性校本課程，打造校本課程精品。
4、特色課堂
課堂是教育教學的主陣地，是學校的核心領域，構建特色課堂是特色學校創(chuàng)建最重要的內容。近年來，學校逐步構建以“先學后教、多學少教”為核心思想的新課堂，把學習的主動權真正還給學生，徹底改變傳統(tǒng)的牽引性、被動性、依賴性的教與學狀態(tài)，把學習過程變成人的主體性、獨立性、個性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，促進學生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展。新課堂具有自主性、參與性、樸實性、針對性、生成性、發(fā)展性、開放性等鮮明特征，對促進學生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展起著重要的'作用。
5、特色活動
活動是落實特色學校建設理念的重要載體。學校全面深入開展“書香蓮蓬”創(chuàng)建活動，逐步形成師生讀書活動的特色。在教師讀書方面，學校落實教師每學年讀書“五個1～2”要求(讀1～2本教育教學名著、系統(tǒng)整理1～2種現代教育教學理論、跟蹤閱讀1～2種教育教學報刊雜志、撰寫1～2篇讀書心得體會、摘抄1～2萬字的教育教學理論資料)，堅持每學期向教師贈送教育名著，并開展教育名著閱讀“四個一”活動（每學期閱讀一本教育名著、撰寫一篇讀書心得體會、召開一次讀書報告會、進行一次優(yōu)秀心得體會匯編），并制訂《連城縣實驗小學書香教師基本要求》，定期評選書香教師。在學生讀書方面，學校構建“學生、教師、家長讀書共同體”，以背古詩和課外閱讀過級活動為載體，持之以恒地開展形式多樣、內容豐富的學生讀書活動，堅持每年評選“雙百之星”“雙十明星”以及書香班級和書香家庭。
6、特色評價
評價具有鑒定、改進、激勵、管理等功能，特色學校創(chuàng)建必須以相應的特色評價作為導向。學校逐步建立和完善以下三種評價機制：
（1）全學科評價：既有對語文、數學科教與學的評價，也在逐步建立和完善對品生（品社）、英語、科學、體育、音樂、美術、信息技術以及校本課程、綜合實踐活動等非語數課程教與學的評價機制。
�。�2）多項目評價：學生評價方面，每個學科既有綜合性評價，也有單項性評價；既有知識與技能、過程與方法的評價，也有情感、態(tài)度與價值觀的評價。教師評價方面，徹底打破主要依靠教學成績來評價的模式，建立和完善學科項目評價和綜合項目評價、常規(guī)項目評價和特色項目評價、硬性項目評價和軟性項目評價有機綜合的評價機制。
�。�3）差異性評價：既有對每一個學生達到教材“基本要求”的情況進行評價，也有對優(yōu)生達到教材“上線要求”的情況進行評價；既有對學生各方面發(fā)展進行綜合性評價，也有針對學生智力優(yōu)勢領域進行單項性評價。學校每年一次的“語文、數學智能競賽”和“小星星陽光少年”評選是“差異性評價”的較成功的做法。
三、創(chuàng)建特色學校的主要經驗
1、更新觀念，形成共識
特色學校是指在先進的教育思想指導下，從本校的實際出發(fā)，經過長期的辦學實踐，形成了獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果的學校。特色學校就是個性化的學校，是認識和優(yōu)化了個性的學�！，F代戰(zhàn)略管理理論認為，差異化和集中度（實際上就是“特色”）是組織的基本競爭戰(zhàn)略。很明顯，只有堅持特色發(fā)展，才能真正提升學校的核心競爭力。特色強校是學校變革的新取向，有特色的教育才是有質量的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx～20xx年）》明確指出要“注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦學特色、辦出水平”。學校只有通過特色學校建設這種內涵式的發(fā)展道路，才可能在國家有限的教育投入下促進學校的科學發(fā)展，全面提高教育質量。學校組織班子成員和全體教職工認真學習特色學校創(chuàng)建理論和全國各地特色學校創(chuàng)建的經驗，更新理念，明確目標，形成創(chuàng)建特色學校的“共識價值”。
2、建立相應的管理制度
特色學校建設離不開制度的支撐，制度建設是特色學校建設的保障。學校根據特色學校建設的要求和進程，不斷改革和創(chuàng)新各項管理制度，并引導師生樹立正確的創(chuàng)建制度與遵守制度的態(tài)度和價值觀，在內心里真正樹立制度意識，使創(chuàng)建特色學校的理念和要求落實到學校的各項工作和師生的各項行為中。特別是作為創(chuàng)建特色學校突破口的特色項目打造，學校在制度建設上打破常規(guī)，建立“特區(qū)”，給特色項目執(zhí)行者以更大的創(chuàng)造和發(fā)展空間。
3、正確處理好“三個關系”
創(chuàng)建特色學校是一個長期進取和積淀的過程，在這個過程中要處理好以下三個關系：（1）規(guī)范與特色的關系。學校是在規(guī)范辦學基礎上發(fā)展特色，特色是在規(guī)范辦學中，就某一教育要素的拓展與豐富，是在規(guī)范基礎上的個性優(yōu)化，以此推動學校整體辦學水平的提高。所以，不能以犧牲學校整體中的部分要素為代價，去突出某些教育要素。（2）一般發(fā)展與特色發(fā)展的關系。在普及性發(fā)展、一般性發(fā)展的基礎上突出特色，在形成特色以后，充分發(fā)揮特色優(yōu)勢，發(fā)揮特色的連帶、輻射的影響作用，促進一般發(fā)展，形成一般發(fā)展與特色發(fā)展的良性互動關系。（3）穩(wěn)定與創(chuàng)新的關系。創(chuàng)建特色學校是一個持久追求辦學獨特性和優(yōu)質性的過程。特色需要歷時，需要固化，需要穩(wěn)定。當然，穩(wěn)定是相對的，創(chuàng)新才是絕對的，有“新”才有“特”，要提倡建立在穩(wěn)定基礎上的特色創(chuàng)新。
4、著力打造特色項目
在課程改革的環(huán)境中，以學校的實際出發(fā)，打造特色項目，是創(chuàng)建特色學校的突破口。學校根據教育改革和發(fā)展的新形勢，針對社會發(fā)展對人的本質要求，認真分析本校的優(yōu)勢和劣勢，充分運用各種校本資源和社會資源，合理選擇和打造本校特色項目，構筑學校新的可持續(xù)發(fā)展的平臺。在打造好特色項目的基礎上，讓特色項目體現出來的先進性、獨特性和優(yōu)質性，逐漸向學校工作各個方面持續(xù)擴散，經過不斷深化和不斷發(fā)展，不斷提升實踐層次、理論層次和文化層次，形成學校獨特的整體風貌和顯著的育人效益，學校逐步進入特色學校的境界。
5、高度重視學校文化建設
學校文化是學校的DNA，是學校的靈魂，是育人之本，是特色學校建設的核心。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式，同時也是學校特色培育的氛圍與環(huán)境。學校把文化建設貫穿于特色學校建設的始終，逐步構建學校的核心價值觀，讓學校所有成員在內心深處達成共同的價值理念、價值原則和價值規(guī)范，并將其滲透到學校的各個方面、各個環(huán)節(jié)；加強校風、教風、學風建設以及校園文化環(huán)境、班級文化環(huán)境、辦公室文化環(huán)境建設，積極開展豐富多彩的、具有學校特色的文化建設活動；根據“守正創(chuàng)新”的原則，不斷創(chuàng)新學校文化建設的內容，使先進的、高品位的學校文化成為學校的強勢之化、主導文化，形成學校獨具特色的文化特征。
四、創(chuàng)建特色學校存在的主要問題
1、辦學的核心價值觀體系還不夠完善。辦學價值觀引領著學校辦學特色的形成。學校還要進一步更新辦學理念，構建并不斷完善學校辦學的核心價值觀體系。
2、課程建設的特色還不夠明顯。課程建設是學校辦學特色形成的關鍵領域之一。如何根據學生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展的要求，對國家課程和地方課程進行校本開發(fā)，建設豐富多樣且個性突出的校本課程，還有大量的工作要做。
3、師生評價制度不夠完善。構建科學合理的評價制度是學校辦學特色形成的關鍵手段之一。學校的“全學科評價”、“多項目評價”、“差異性評價”還有許多要進一步完善的地方。
課程建設工作總結 篇8
一、實驗教學中過程學生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：
�。�1）在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用；不注意接合適的量程。
�。�2）部分學生不能正確連接滑動變阻器及判斷阻值的變化情況。
2、操作不規(guī)范，如
�。�1）學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規(guī)范。
�。�2）在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。
（3）連接電路的方法不正確；表的刻度盤沒有正對觀察者；沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連接電路。
3、背實驗和數據，違背實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如
�。�1）在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了結論。
�。�2）在研究杠桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗；有的學生把兩邊的力臂始終調得一樣大。
�。�3）在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的平均速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究同種物質的質量和體積的關系等實驗中，背實驗數據和結論的現象也較為普遍。
4、對自己的設計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。
二、造成上述錯誤的原因從上述現象可以看出，部分學生在實驗操作中比較盲目，缺乏一定的實驗操作技能。
有的問題雖然存在某一部分學校的學生或個別學生身上，但反映了我們一部分教師在平時的教學中對學生的'實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。教師忽視了對學生能力的培養(yǎng)與方法的指導。其次是教師在指導學生復習操作時，讓學生動手的機會太少。教師講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數據和結論讓學生記住。
有的學校的教師在指導學生復習時規(guī)定太死，如用電流表、，電壓表測電阻，測小燈泡的功率，測滑輪組的機械效率，測平均速度，觀察研究凸透鏡成像實驗，教師先把一些數據給學生規(guī)定好，讓學生按教師事先設想的數據去做實驗。這些做法抹殺了學生思維的獨立性和靈活性，養(yǎng)成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于學生的發(fā)展。通過這幾次實驗操作考試，我們也發(fā)現有的學校的學生整體實驗操作能力比較強，這是與平時教學和后期訓練分不開的。
為了在今后的教學工作中使學生的實驗操作能力有所提高，我們應加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。
課程建設工作總結 篇9
隨著我國課程理論研究的深入開展，我國課程政策發(fā)生了重大轉變；實施國家、地方和學校三級課程管理。校本課程開發(fā)被提到議事日程上來，教師的課程職能也相繼發(fā)生了重大的變化，研究和開發(fā)課程將成為我們教師必不可少的基本功之一。因此，我校教師也結合實際情況對校本課程進行了研究與開發(fā)。現將我校開發(fā)校本課程的有關情況作總結如下：
一、高度重視，勇于探索，大膽實踐
學校將開發(fā)校本課程納入學期工作計劃，并召開專題會議，研究開發(fā)校本課程的實施方案。
二、校本研發(fā)的目的
校本課程的開發(fā)意味著一種權力，更意味著一種責任，我校實施校本課程開發(fā)的最主要的目的可以簡要地概括為三個方面。
1、讓所有的教師都“動起來”
校本課程開發(fā)把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)確定了學校作為課程開發(fā)的責任單位的地位，讓每個教師都行動起來。這樣既可以提高教師自身的實力，也可以促進學校的發(fā)展。
2、讓所有的教師都“站起來”
教師對待所教的科目及其內容一直是敬畏有余的�？颇繉λ麄儊碚f，是國家的規(guī)定，教材對他們來說，是專家編寫的。他們被要求嚴格忠實于國家的所有課程文件，甚至連教學的具體步驟都嚴格遵照教學參考書指定的教學步驟和課時數。教科書對他們來說是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書的神威之下。然而，在校本課程開發(fā)的過程中，我們的老師親自參與到課程編制的整個過程。國家提供的課程標準，成為他們主動學習研究的指導性綱要，國家提供的配套教材成了他們自主選擇的對象。他們站在國家課程標準這塊基石上，鳥瞰著校本課程及所有教科書。
三、校本研發(fā)的意義
1、有助于推動我校新課程改革
校本課程開發(fā)強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發(fā)展在基礎教育階段，課程改革就是要滿足所有學生的學習需求，不管他們的性別、智力水平和學習準備如何。我國過去的“升學教育”只注意到少數考分高的學生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數。當這些人畢業(yè)走向社會時，他們成了“失敗者”。學校將大批“失敗者”推向社會，而社會中的絕大多數工作又將由這些“失敗者”來承擔，這樣必然會影響到整個國家的經濟發(fā)展和全民的總體素質水平。
2、思想匯報專題有利于教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權。校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程開發(fā)過程中，反思他們自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的'答案。這樣的探究和合作十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。
3、有利于形成學校特色
校本課程開發(fā)強調學校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負責。這十分有利于學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色。一些老師開發(fā)校本課程，形成了鮮明的學校特色。
四、“校本”的體現方式
校本課程指的是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。他體現在：給學校以管理的自主權，針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張。它力主學校要認真分析、甄別自身存在的種種問題，立足于學校實際從事各種管理活動，既不能照搬它校的模式，也不能簡單地把學校作為一般政策、規(guī)則等的“試驗田”或應用場地。管理應植根于本校的土壤，應對本校的問題有一定的決策自主權。
五、校本課程開發(fā)的過程
1、明確目標。校本課程開發(fā)的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。
2、落實教師。校本課程開發(fā)，關鍵在落實教師，需要一批具有創(chuàng)新意識高素質的有特長的教師。然而，大多數教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。
3、確定內容。校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發(fā)大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。
4、聯系社會。校本課程開發(fā)絕不能與當地的社會環(huán)境相脫離。當地的社會環(huán)境中蘊含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開發(fā)的實施提供各種有效的途徑。
5、編寫教材。校本課程開發(fā)要求將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內容，以教材的形式反映出來，為進一步開發(fā)和實施作參考或有利于推廣，遵循“開發(fā)──實施──觀察──反思──再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。
6、開展評估。校本課程開發(fā)是一個探索的實踐研究過程，成功與失敗并存。評估既重視結果，更應注重過程。因為校本課程開發(fā)是學校自主進行的，目的各異，所以國家很難采用類似于統(tǒng)一考試等評價手段來評價校本課程開發(fā)的成效。因此，校本課程實施過程中，教師應通過自我批評、自我激勵、自我改進，以保證校本課程開發(fā)的順利進行。
總之，經過多年來我們全體教師的努力，學校校本教材的開發(fā)已取得了一定的成果，學生在校本課程的實施過程中也受益匪淺，但是，畢竟還只是起步階段，很多事情還要我們自己去摸索，去實踐，其中肯定也會有一定的曲折，但我們也相信，只要我們努力去做，認真去做，我們學校的校本開發(fā)將會更上一個新的臺階。
【課程建設工作總結】相關文章：
課程建設總結09-07
課程建設情況總結08-14
（集合）課程建設總結15篇09-07
課程建設培訓心得體會05-03
課程工作總結08-16
新課程工作總結03-16
家長課程工作總結03-05
學期課程工作總結04-04
課程顧問的工作總結01-06