大班活動(dòng)食物鏈反思

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　　大班活動(dòng)食物鏈反思一

　　為了培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，我選擇了多媒體教學(xué)。結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下兩點(diǎn)：

　　一、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物之間吃與被吃的關(guān)系有所了解，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)。于是我借助多媒體出示了謎語(yǔ)，讓學(xué)生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關(guān)系，并用幻燈片展示箭頭的指向動(dòng)態(tài)，師生互動(dòng)非常默契，并導(dǎo)入本節(jié)課題，讓學(xué)生對(duì)食物鏈形成初步認(rèn)識(shí)。提問(wèn)學(xué)生自然界中那些生物是互相合作的關(guān)系，那些又是互相敵對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)者，讓學(xué)生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關(guān)系。通過(guò)展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關(guān)系，并且讓學(xué)生口述“誰(shuí)吃誰(shuí)”，讓學(xué)生思考通過(guò)這四幅圖片學(xué)生會(huì)聯(lián)想到什么成語(yǔ)，并且問(wèn)大家還知道那些這種關(guān)系的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生收集詞匯、總結(jié)和分析的能力，并且加深了對(duì)于“吃與被吃”關(guān)系的理解。通過(guò)前面的鋪墊，提示學(xué)生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關(guān)系的箭頭比作橫線，同時(shí)出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問(wèn)大家這像生活中的什么東西，進(jìn)而引出了食物鏈，并且總結(jié)食物鏈的概念。講解食物鏈中各個(gè)角色的時(shí)候，以角色的名稱引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對(duì)于不懂角色的生物，依據(jù)概念逐步分析，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用，勤于分析的能力。由簡(jiǎn)單的'食物鏈畫向復(fù)雜的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)概念的總結(jié)和理解。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治方案，讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果。

　　二、短片展示化抽象為直觀。

　　中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”概念的講解，插入了一個(gè)“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。讓學(xué)生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的重要作用，幻燈片演示了食物網(wǎng)崩潰的過(guò)程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。

　　本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實(shí)發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要再個(gè)性化一點(diǎn)。

　　2、游戲“幫我找位置”過(guò)程太粗略了，應(yīng)該讓學(xué)生拿到不知道動(dòng)物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問(wèn)大家如果他們是按照“吃與被吃”的關(guān)系排列正確嗎？找?guī)酌�同學(xué)回答正確的順序，這時(shí)候再找一名同學(xué)到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，我像這樣效果會(huì)更好。

　　3、食物網(wǎng)的連線很復(fù)雜，由于時(shí)間有限，所以只是老師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)很復(fù)雜生物間的食物鏈連線。如果讓學(xué)生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學(xué)生自行完成一個(gè)復(fù)雜的食物網(wǎng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)連接的正確性，避免學(xué)生以后看見(jiàn)類似的習(xí)題，還是不知所措啊。

　　大班活動(dòng)食物鏈反思二

　　首先，用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫出來(lái)。

　　其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的'構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀第45 頁(yè)的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)，教學(xué)反思《《有趣的食物鏈》一課教學(xué)反思》。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。最后，我對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、 勤于表達(dá)， 并將新的問(wèn)題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。

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