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狐貍和烏鴉教后反思
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育教材小學(xué)語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力奉承烏鴉，最后詭計得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當(dāng)。這是全文的重點，通過狐貍和烏鴉三次對話中各自的神態(tài)、語言、動作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
設(shè)計初忠：
一、字詞教學(xué)聯(lián)系課文。
生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。
本課教學(xué)中我把字詞理解放在課文學(xué)習(xí)中同步進(jìn)行，重點引導(dǎo)學(xué)生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。導(dǎo)入新課，引出故事主人公“（叼著肉的）烏鴉”（圖片），觀察這只烏鴉，嘴里（叼著一片肉），像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個動作就是（叼），文中插圖畫得很清楚，學(xué)生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解�！百r著笑臉”的本意是以笑臉對人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導(dǎo)學(xué)生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時怎樣跟老師打招呼？你覺得的話怎么樣？（狐貍用了“親愛的”“您”，很有禮貌。）烏鴉對些是什么反應(yīng)？（沒有回答。）假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會怎樣？烏鴉不理睬狐貍，狐貍卻仍笑著對烏鴉說話，難道它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎？（它是為了得到烏鴉嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虛偽的笑。）“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐貍連施三計，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么？（叼起肉，飛快地跑掉。）狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個詞告訴我們狐貍跑得很快？
二、句子教學(xué)循序漸進(jìn)。
狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會導(dǎo)致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當(dāng)。教學(xué)時我采用先分后總的方法，對狐貍的三次說話先逐個進(jìn)行了指導(dǎo)與朗讀，此后又進(jìn)行了整體的對比：狐貍?cè)斡懞脼貘f想讓它受騙上當(dāng)。讀讀狐貍的話一次比一次說得動聽，我們朗讀的時候語氣也該一次比一次強(qiáng)烈。
三、課堂教學(xué)與趣味同行。
著名的教育家夸美紐斯說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。”課堂伊始，我準(zhǔn)備了兩個關(guān)于狐貍和烏鴉的謎語導(dǎo)入本次教學(xué)，學(xué)生興趣盎然。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)、動作生動地表現(xiàn)了它們的心理活動。指導(dǎo)學(xué)生演一演它們的對話對一方面對學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了一個鞏固、強(qiáng)化的作用，另一方面，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生全身都動了起來，符合低年級學(xué)生好動的成長特點。
設(shè)計可能要比實踐要完美得多，上完課，總覺得對自己的課有諸多不如意：
1、閱讀沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課教學(xué)中，教師花了過多的時間在分析狐貍的動作和語言上，沒有給學(xué)生充分的時間展現(xiàn)閱讀的能力。
2、本次教學(xué)最明顯的一個缺點就是教學(xué)延時，且教學(xué)內(nèi)容沒能順利完成�；仡櫛敬谓虒W(xué)，在某些環(huán)節(jié)費時太多，究其原因是教師在教學(xué)時缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)學(xué)生的回答離你的預(yù)計相差甚遠(yuǎn)時，教師應(yīng)及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
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