快樂的小鳥的教后反思

　　又一屆的新秀課程比賽結束了，圍繞著新課標的教學實驗改革一浪接一浪。“何謂優(yōu)課？”我經(jīng)常這樣問自己。曾經(jīng)讀到過一句話，讓我一直銘記：“我們國家之大、人文之多元、地方之差異，沒有也不可能有一個統(tǒng)一的標準，也許，最好的標準，在每個求真實踐、熱愛教育、勇于探究、不斷反思的教育者心中�！� 這又是一次讓我好好思考這個問題的好機會了。以下是我圍繞這個問題，對本課教學進行的課后反思。

　　本課屬于小學美術第二冊第二單元：“點線色，你我他”中一節(jié)“造型﹒表現(xiàn)”領域的課程。本單元以“人際間的關懷和溫暖”為取向，引導學生在此情感基調上學習“點、線、色”等美術基本語言。在研讀教參時，“關懷和溫暖”這兩個詞，引起了我的注意，我想這恰恰正是我們課程改革的最終目的吧。明確了這一點，比賽便簡單起來。走近孩子，走近課堂，走近生活，便是這節(jié)課的扎根之處。綜觀整個教學過程，我覺得自己做得比較成功的有以下三點：

　　一、關注學生真正需要。

　　新教材強調“了解并尊重學生的感受和體驗、需求和愿望，并在尊重的基礎上愛護學生，了解和溝通學生的心靈是每位教師應做到的�！闭n堂上，學生需要什么呢？我想是一片自由的天空，平等的天空。在課堂里，學習是一件樂事，而非一場任務。我們的課堂教學不需要如同藝人一般賣藝表演。我與學生平等，以情景創(chuàng)設、語言感染等手段，親切地帶領學生化身為鳥，投林南沙，讓他們自由地唱、自由地跳，自由地畫，叫得“好”嗎？跳得“好”嗎？畫得“好”嗎？對于孩子們來說不重要，重要的是，他們心靈的窗戶打開了，自由、平等、交流、分享的快樂滲進去了。我想在此基礎上，他們以后發(fā)展的空間，會更廣闊的。課堂上，學生需要收獲什么知識、多少知識呢？我關注學生存在的知識盲點、難點，運用“猜一猜”“想一想”“畫一畫”以及“小組合作探究”等方法，逐步深入解決學生需要，我認為，這節(jié)課上，學生所學到的還是比較細、比較多的。

　　二、關注學習方法的灌輸。

　　葉圣陶先生說過“教是為了不教�！北菊n教學過程中，我著力受之以漁的有兩大方面。1、學會有目的地觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習方法。實施過程中，學生通過有方向地觀察鳥兒的動態(tài)及教師的示范，稍作歸納，便輕松掌握如何表現(xiàn)鳥兒動態(tài)的方法；又通過小組討論，讓學生圍繞外形變化問題去觀察，去思考，解決問題。堅持此法訓練學生想象，學生便會形成一定的設計方法，有利以后繪畫表現(xiàn)。再通過比較觀察優(yōu)劣作品的差異，學會如何運用“點、線、色”優(yōu)化表現(xiàn)對象。以上三步都是學生自己，通過不斷比較觀察的方法，總結規(guī)律獲得知識。長期堅持，學生便能掌握應該怎樣帶著目的去觀察，總結規(guī)律的自學方法，受益終生。 2、使學生樂于表現(xiàn)心中所想、樂于與人分享。教學過程中我創(chuàng)設機會，讓學生學鳥叫、學鳥跳，以自己的表現(xiàn)方式，感受小鳥的快樂。在小組討論的過程中，讓更多學生得到機會表達自己的個人見解，強化學生的合作意識。評價過程不單一在課程尾段，課中的評價創(chuàng)設了機會讓學生說出自己的想法，提前糾正存在問題；課尾的評價，使學生得到成長，樂于評價。這樣的評價更細致有效。以上幾步，不但讓學生學會用語言、肢體等各種方式表達自己、還讓學生在交流中逐步形成積極的學習態(tài)度，以及人際交往態(tài)度，為學生健全人格的發(fā)展起到一定作用。

　　三、注重教學結構的優(yōu)化。

　　我班學生還處于繪畫學習的起步階段，還沒形成一定的繪畫思維，繪畫手法，需要學習的知識點較多。因此，優(yōu)化這節(jié)課的教學結構十分必要。例如第一步：參盛宴。我直接把本地自然資源與課本插圖兩者結合，互相作用，既揭示了學習任務，又創(chuàng)設了情景讓學生感受快樂。第二步：齊玩樂。課本上以個別學生上臺接力畫小鳥的方式，學習參與面比較窄，而且我認為，效率不夠高，取而代之以“帶問題觀察快樂小鳥，總結規(guī)律添畫快樂小鳥”，與“教師示范，學生拓展”相結合。更全面、更細化、更有效地去一步解決小鳥結構以及動態(tài)兩個問題。為拓展學生個性，我設置了變外形和穿花衣，兩個教學環(huán)節(jié)。而這兩步涉及的內容比較多，我選擇了讓學生在短時間內分散問題，同步解決的方法，盡量提高課堂效率。

　　當然，也有遺憾的地方。

　　一、課堂節(jié)奏沒有把握好。如果時光重來，我會在課中評價環(huán)節(jié)上選取一張帶問題的作業(yè)、一張創(chuàng)意獨特的作業(yè)、以及上臺畫畫那個同學的作業(yè)，重點評價，而不是泛泛去評。這一步，我當時沒有做到高效。

　　二、忽略了個別學生。因為學生坐位組合擺放的改變，有的學生舉手發(fā)言，我沒有注意到。事實上，我在提問的時候，也有注意去請沒發(fā)過言的孩子回答問題，可是個別提問的機會有限，我還是疏忽了某些學生。疏忽是很難避免的，但可以補救，我也十分珍惜每次補救的機會。平時課間，孩子們見了我，總愛拉著我說話。這次課程結束后，我和他們又聊開了，他們和我分享了很多奇怪的想法，我也在他們的作業(yè)上，寫上了簡單的寄語，并且把值得注意的知識點，在下一節(jié)的美術課上，作出了總結、強調。

　　本課教學前、教學中、教學后，我盡量帶給孩子們“關懷與溫暖”。希望他們也能在我的潛移默化中學會去“關懷與溫暖”別人，“關懷于溫暖”身邊的一切事物�！皟�(yōu)課”還遠，還需要我不斷反思，每日精進，真正為孩子與教師自身的可持續(xù)發(fā)展用心經(jīng)營。

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