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《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教后反思
折線統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，從而幫助學(xué)生建立折線統(tǒng)計(jì)圖的布局敏感并能嘗試進(jìn)行較為合理的布局。同時(shí)更重要的是能了解到折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。
在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀察老師在黑板上制作統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)個(gè)的基本作圖程序，讓學(xué)生能更加清晰地知道作圖的過(guò)程后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣降低了部分學(xué)生由于對(duì)文字的理解不太好的局限，通過(guò)形象的、具體的演示，掌握基本的作圖。由于學(xué)生本身存在的差異，制作出來(lái)的結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。把不同的作品進(jìn)行展示�？紤]到不打擊中下生的學(xué)生信心，我避免了拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是在評(píng)比的時(shí)候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時(shí)讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計(jì)圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設(shè)計(jì)了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)對(duì)縱軸間距的設(shè)計(jì)，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖布局基本的敏感。通過(guò)練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖畫的居中。
讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的問(wèn)題。下課前，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體“這節(jié)課我們一起來(lái)研究了折線統(tǒng)計(jì)圖，你們知道它對(duì)人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計(jì)圖反映病人的體溫變化情況”。生2：“我們可以用折線統(tǒng)計(jì)圖反映自己的身高隨著年齡增長(zhǎng)的變化情況”。生3：“要反映某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)是進(jìn)步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計(jì)圖”。是否能用分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)的素材呢？我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計(jì)圖的作用，將全班的平均成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)畫出一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出自己成績(jī)的折線，還可以設(shè)計(jì)各種類型的折線統(tǒng)計(jì)圖------這些統(tǒng)計(jì)圖可以提高學(xué)生自我反思的針對(duì)性，以便他們更好地了解自己，超越自我。
在該節(jié)課里還是存在了一定的問(wèn)題，學(xué)生在制圖的過(guò)程花費(fèi)了較多的時(shí)間。對(duì)于后面的概括也變得較為倉(cāng)促。學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到有效的改變。特別是有所研究的幾個(gè)學(xué)生中還是出現(xiàn)了制圖不完整，有時(shí)候忘記了標(biāo)明數(shù)據(jù)的情況，還有的是有一個(gè)學(xué)生把折線的起點(diǎn)連到了0刻度上，這也是我自己所忽略的。另外學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯看出來(lái)不太好，有較多的學(xué)生不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述作圖的過(guò)程。所表達(dá)的語(yǔ)言都是不全面，不夠準(zhǔn)確的。其實(shí)學(xué)生的表達(dá)也暗示了學(xué)生對(duì)于該過(guò)程的掌握還是不太穩(wěn)固。
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