- 《斜面》教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《斜面》教學反思（精選15篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《斜面》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《斜面》教學反思 篇1
本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的'物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學生的分析判斷。
實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結(jié)論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）
教學建議
《斜面》是粵教科技版六年級下冊第二單元的內(nèi)容，是我市科學評優(yōu)課上課率較高的一個單元，但是課程內(nèi)容含量大，內(nèi)容較為深奧，這節(jié)課是在學生學習《杠桿》、《滑輪》和《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械，教材上以“情景—問題—猜想—實驗—記錄—結(jié)論”的進行設計，充分體現(xiàn)科學學習中的探究性學習理念，建議以實驗為基礎，重體驗的方式教學。
《斜面》教學反思 篇2
《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內(nèi)容。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設之外的一些問題。如在導入新課時，我設想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關注了書本、關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經(jīng)驗的了解。
在做探究斜面作用的實驗時，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題，于是我與學生一起進行實驗，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的`實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。
通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，從學生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
《斜面》教學反思 篇3
愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學課程的最終目標。在教學中發(fā)揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人
學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的課題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，進行多方位， 多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的.最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性( 發(fā)散思維的三個難度) ，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。
課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新課程強調(diào)“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一點困難，讓他們自己找答案;給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性， 只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，促進科學素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學課堂中上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。
《斜面》教學反思 篇4
本課教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發(fā)了學生探究科學的興趣。由此引發(fā)學生提出問題：斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，然后匯報發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。最后再回到現(xiàn)實生活中，認識各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應用，經(jīng)歷了“問題——實驗——結(jié)論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結(jié)論不止一個，科學的發(fā)現(xiàn)是在實踐中獲得的，體會到科學探究的.樂趣。學生還通過組內(nèi)評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的各個探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態(tài)度，培養(yǎng)了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下來，“談收獲”環(huán)節(jié)的設計，讓學生全面反思本節(jié)課的學習，對 知識、能力、情感態(tài)度價值觀各方面進行梳理總結(jié)。最后 ，“ 怎樣才能較容易地騎上陡坡?觀察生活中斜面�！边@一環(huán)節(jié)與本課的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。
總之，這節(jié)課以學生的生活經(jīng)驗為起點，重視學生的實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。
《斜面》教學反思 篇5
在引導學生分析數(shù)據(jù)之后，學生進行猜想豎直拉的數(shù)據(jù)波動范圍不大，為什么同學們做的沿斜面拉的數(shù)據(jù)波動范圍的波動非常大。通過引導學生的分析數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生進行猜想。在這里的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較為合理的節(jié)約有限的時間，學生進行踴躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續(xù)說是高度不同，會因引起什么不同呢？學生沒有進行回答�，F(xiàn)在想來學生的'猜想也是對的，但是和老師的設計有別。
關于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發(fā)學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對于自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發(fā)學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。
在學生的設計方案的過程中，學生的表現(xiàn)都不錯，能夠給根據(jù)自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。
學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數(shù)據(jù)的讀取和記錄出現(xiàn)了問題，現(xiàn)在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。
匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數(shù)據(jù)并且得出結(jié)論。在這些數(shù)據(jù)的支持下，學生比較容易的得出我們的結(jié)論。
最后的一個環(huán)節(jié)是學生進行在生活中進行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。
《斜面》教學反思 篇6
在叫進行實驗設計的階段的時候，我發(fā)現(xiàn)學生設計實驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數(shù)的小組沒有對比實驗項目。這樣設計就沒有對比就不會得出斜面省力的結(jié)論。雖然，在猜想的時候，我已經(jīng)做過鋪墊，將學生猜想的省力，更加進一步的提問比什么省力。學生在這個方面的出現(xiàn)的問題，說明在平時的教學過程中，學生經(jīng)歷的實驗設計經(jīng)驗較少，沒有經(jīng)歷，因此設計不合理�，F(xiàn)在想來，在平時的教學中，要做注重學生的實驗設計，雖然此過程可能會浪費比較多的時候，但是我認為有助于學生的設計能力的'提高，思維能力的發(fā)展。在上課的時候，我每個小組進行巡視，參與到小組的活動，并且問他怎樣進行設計，為什么這樣設計，這樣做能夠達到驗證猜想嗎？學生在老師的引導下，比較容易進行設計實驗。最終實驗方案基本出籠。在匯報實驗方案的時候，第一個學生回答的較為模糊，我及時的提問第二學生 予以補充較為容易的達到了教學效果。
在實驗要注意什么問題的時候，首先學生先說，但是學生沒有回答。出于時間的考慮，我沒有給以學生更多的思考的時間，在多媒體直接出示相應的實驗注意事項。并且找學生進行沒有讀出給大家聽。著重解釋了實驗的操作注意的問題。
然后學生進行實驗。在學生進行實驗的過程中，學生每個小組做一組數(shù)據(jù)，學生們都較為容易得出數(shù)據(jù)。為了更好的進行匯報，并且引出下文我知道每個小組的做實驗的所用的坡度不同。這一點需要老師注意，在試講的時候，我曾經(jīng)忘記。
然后就是匯報學生，引導學生比較數(shù)據(jù)豎直拉和眼斜面拉的力的大小。學生們較為容易的出結(jié)論，斜面比豎直拉的確省力。然后引導學生進行觀察豎直拉的和斜面拉的數(shù)據(jù)，引導學生提出問題。學生們經(jīng)過觀察提出相關的問題。這位下一步的學習打下良好的問題。
《斜面》教學反思 篇7
在設計本課的時候，有時間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進行課題，組織學生進行探究。因此在第一稿的時候，我就讓學生開門見山的方式，直接以學生進行幫助搬運工，進行搬運油桶。同時給學生一個木板的提示。學生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂，形成一個斜坡。這個時候我就抓住機會引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導入和本課納入其中。提出：生活中的機械有哪些？學生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時候，將問法改為：聽到機械這個詞，你想到了什么呢？學生回答道：金屬，電，機器人等。這個和我預想的相差比較的遠。因此我現(xiàn)在認為還是第一種問法較為妥當。那樣學生就能夠較為好舉例，同時活躍課堂的氛圍。
在導入本課的時候，荀老師和郭老師建議將給以學生木板的提示去掉，讓學生發(fā)散思維，想各種各樣的方法�；钴S班級的.氛圍，調(diào)動學生的氣氛。因此我在上課的時候，發(fā)現(xiàn)學生們能夠較為好的進行思考發(fā)言，說出各種各樣的方法。當一位女生說出用木板搭在卡車上，我及時的抓住機會，導入課題。但是現(xiàn)在想來我認為我沒有及時進行評價學生，給以學生以積極的評價和鼓勵，這樣會更好的。調(diào)動學生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問題學生斜面有什么作用的時候，然后讓學生進行回答相關的問題。學生都進行相應的猜想斜面斜面的作用。這時候?qū)W生學反應各種各樣，比較好�，F(xiàn)在想來，我是否能夠讓學生就斜面提出相關的問題呢？再在學生提出的問題中選擇本節(jié)要研究的問題，這樣能夠培養(yǎng)學生的問題意識。但是由于時間所限，我沒有這樣做。如果時間比較充足，我就讓學生進行提問。在學生進行猜想的時候，引導學生進行大膽的猜想。學生們都進行猜想。我在學生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個課題，對于其它的課題沒有進行理會�，F(xiàn)在想來，我以后需要對于其它的課題鼓勵學生在課下進行單獨或者合作探究，以激發(fā)學生的探究課下的興趣。這樣學生就會對于自然科學越來越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個方面的指導。
《斜面》教學反思 篇8
在進行本節(jié)課進行教學的時候，我用的人們生活生產(chǎn)的過程中，需要向高處進行搬運很重的物體時候，人們利用一個搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進行解決問題。這樣學生就能夠非常輕松的提出的問題。在學生進行活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生能夠輕松的完成。然后就是進行猜想。問題，猜想都是非常輕松在本節(jié)課，較為輕松的解決。因此本節(jié)課在教學的過程中，不要將重點放到后面的設計實驗和實驗探究。
從本節(jié)課的類型上，我更加體會到每節(jié)課在活動的過程，所要關注的重點不同，有的需要進行多的關注提問，有的'關注猜想，更多的關注學生的設計實驗和進行實驗進行猜想。
本節(jié)課的關注的重點是學生設計實驗和進行操作實驗，然后交流實驗得出結(jié)論。
在設計實驗的時候，我要給以學生以進行設計的器材工具。這樣學生能夠根據(jù)器材進行設計。同時也是給以學生進行設計實驗的提示。提示學生怎樣進行設計，如何去設計。在設計的過程之中，要給以學生較為多思考，然后進交流討論。注意學生進行設計的時候，不要進行實驗器材分發(fā)。思考是非常的重要的，因此，我在教學的過程之中，都是給以學生以一定的時間進行思考，這樣學生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學生在進行討論，交流各自的想法。
《斜面》教學反思 篇9
在學生應用的時候，我首先拋出一個斜面的應用，這是是斜坡。然后學生思考回想在生活中哪里有斜面。學生都比較積極地進行回答。有的說學校門前的斜坡，有的說滑梯。這樣學生經(jīng)過積極地思考，找到生活中斜面的應用。這個時候，我出示一個螺絲釘。問：這個釘子哪里用到了斜面呢？學生們經(jīng)過短暫的思考，說到釘子的螺紋用到了斜面。當時我是直接的肯定學生的回答。如果我直接接著問：說出你的'理由來。這樣學生說出自己的解釋，效果會更好的。然后為了讓學生理解螺紋式斜面，我做了個直角三角形，以斜邊作為斜面。然后請一位同學上來，將這個斜面的直角邊貼在小棒上，然后沿著小棒卷這個斜面， 這個時候在小棒的就出現(xiàn)了斜面變成螺紋。在做這個之前，我提問學生找到直角三角形的斜面，然后學生再去展示做。通過學生的展示，學生較為容易的理解螺紋式變形的斜面。如果時間較為充足的話，我想如果學生能夠分為小組都做一下，我想效果會更加的好。
將螺絲釘展示完之后，然后我給學生出示各種斜面的應用，包括盤山公路，樓梯等。然后就是拉鎖，在這個環(huán)節(jié)的時候，我只是給予同學介紹拉頭是個斜面，實際上拉鏈也是斜面。但是由于不好解釋，我沒有進一步的解釋。后來有人在群上發(fā)了一個拉鏈的動畫，我感覺很好�，F(xiàn)在想來如果當時有的話，可以給予學生看看。學生就會理解的更好一些。然后我又出示了斧頭，同時提問學生他怎樣用到斜面呢？學生較為容易的理解，并且解釋的相當好。
最后我給出本課的思考題：一個人騎自行車上一座斜坡的橋，問怎樣會更加的省力。學生們似乎很剛興趣。
總而言之本次講課，收獲頗豐。還有感謝仇立運老師，李海平老師，孔德社老師、郭延法老師、荀春蓮老師、黃欣老師對于我的課的大力支持。
《斜面》教學反思 篇10
本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，同學對于斜面還是有一定認識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜想斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使同學了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓同學體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使同學非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，同學很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導同學，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所丈量的`物體，盡量讓同學選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才干有較明顯的區(qū)別，假如提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差異不大而影響同學的分析判斷。
實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓同學討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，同學談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓同學觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，同學更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結(jié)論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問同學：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使同學了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）
《斜面》教學反思 篇11
現(xiàn)在的課堂教學已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學方法，更多的是讓學生通過自己的實驗、實踐去體驗現(xiàn)實生活中的知識，根據(jù)這樣的教學理念，我通過了一系列的活動讓學生在課堂上體驗了一次生動的科學課，下面就這節(jié)課做簡單的反思：
一、能從實際的生活中去引導學生進行體驗。
在教學的開始，我利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生通過大量的'圖片和生活經(jīng)驗，去體驗“斜面”是怎么一回事，通過這個方法，學生在學習初期已經(jīng)感性知道斜面的意思，其中有個別學生在討論的時候還提出了自己的看法和想法。
二、通過實際的操作讓學生去感受斜面和力的關系。
課堂設計了一系列的實驗，都是讓學生通過動手、動腦、互相合作來學習知識，學生能在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題，甚至還自己解決了一些問題，有個別學生通過其他小組來解決問題，充分體現(xiàn)了學習中的體驗、合作、思考。
三、留給學生廣闊的空間。
在課堂教學中，我特意讓學生自己去經(jīng)歷學習的缺陷，留下一些問題讓學生去思考，有學生在討論的時候曾經(jīng)問過我很多不同的問題，有些問題我馬上回答了，但是有些問題我并沒有馬上回答，而是讓學生自己思考，或者自己想想如果通過實驗來解決問題。
四、存在問題。
在教學的過程中，時間安排可能不是很到位，前面用的時間多了一些。另外，讓學生做實驗的時候，有個別實驗沒有做完。在以后的教學中應該更加優(yōu)化課堂，讓學生有更多的時間去進行體驗和實踐。
《斜面》教學反思 篇12
這堂課我首先利用圖片和視頻從生活中的盤山公路創(chuàng)設生活情境，提出問題：為什么山路要建成彎彎曲曲的呢？引出課題，留下懸念，以激發(fā)學生的學習興趣。接著，回顧利用木板將油桶搬上卡車車廂引入斜面的概念，讓學生對斜面有一個明確的感知，并初步認識斜面的作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路時為什么感覺非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激發(fā)學生的求知欲。
其次，引導學生設計實驗一方案——斜面的作用。采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開，重點討論實驗步驟和方法。在討論過程中，放手讓學生去思考，教師適時的進行側(cè)面引導，而且在實驗之間給出“溫馨提示”——指出實驗需要注意的細節(jié)問題，比如學生在斜面上拉測力計的時候并沒有平行于斜面往上拉。然后分享數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
然后，在第一個實驗的基礎上，對比兩個坡度不同的斜面，讓學生思考：它們的作用有什么區(qū)別？此時，由于有了上一個實驗設計的基礎，所以重點放在實驗和實驗數(shù)據(jù)的分析上，讓學生自主的`完成實驗、記錄數(shù)據(jù)，并進行觀察分析，得出斜面省力作用的規(guī)律。教師在此過程中，扮演引導者的角色，不需要過多的干擾學生的思維。
最后，再次回到開篇“山路為什么要建成彎彎曲曲”的問題上來，要求學生應用實驗結(jié)論進行解釋說明原因。
當然，還存在一些不足：
1、斜面概念的引出不夠科學；
2、對學生討論的牽引不夠到位；
3、時間把握欠妥，收尾顯得匆忙。
在以后的教學中還需要不斷學習，提高自身教學設計、課堂駕馭能力。
《斜面》教學反思 篇13
這節(jié)課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學生對斜面有一定的認識，從生活中也得舉出很多例子，并且根據(jù)生活經(jīng)驗知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費力。有了前幾節(jié)課的知識基礎，這節(jié)課設計實驗方案對于學生來說輕而易舉，實驗難度也不大，很快就可以完成，但是實驗過程中還是有以下幾個問題要注意。
1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質(zhì)量不是很好，學生沿著斜面拖動鉤碼時，鉤碼容易脫落，這里需要費一點時間。
2、實驗的難度不大，可以把課的重點放在數(shù)據(jù)分析上，受前幾節(jié)課的影響，學生做完實驗一后，根據(jù)數(shù)據(jù)都認為斜面能夠省大約一半的力。今天實驗一搭好的坡度的確能省差不多一半的力，這時候老師可以趁機追問，所有的斜面都能省這么多力嗎，學生馬上就提出省的.力與坡度大小有關，這時候就可以很自然地開展實驗二的研究。
3、在拓展應用時，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學生明明知道坡度越小越省力，可是回答時還是認為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉(zhuǎn)的圈數(shù)更少，下次應該直接提供實物讓學生觀察，更有助于拓展。
至于下一課《自行車上的簡單機械》，由于材料比較難準備，我設計了記錄單，讓學生課后先自行探究完成，課上交流匯報，不知道到時候效果怎么樣，拭目以待吧。
《斜面》教學反思 篇14
這課的教學類同于前幾課，用彈簧秤上的數(shù)據(jù)比較來了解、說明斜面的作用。學生自主設計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學中我對課的面做了適當?shù)臄U充，對于不同坡度的斜面的`研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現(xiàn)行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學習的基礎上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現(xiàn)斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。
《斜面》教學反思 篇15
斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數(shù)據(jù)得出就能得出“斜面能省力”結(jié)論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論來�！巴瑢W們的數(shù)據(jù)比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關系呢？”學生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小。可是在設計這個實驗時，有些學生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓練的較少，致使學生實驗完成的效果不好，匯報結(jié)果時有些倉促。看來只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。
對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學科學六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學科學常用的'舉例式定義。）在網(wǎng)上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類推，引橋、匝道、盤山公路是斜面，這好象沒有太大的疑義。接著書本上說螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧？至于說擰螺絲釘能省力，那我說是因為用螺絲刀時利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進木板，螺紋還在，但你會覺得省力嗎？
菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。
作為一名科學老師，我覺得在今后的課堂上，我還應該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學生的發(fā)言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的。
【《斜面》教學反思】相關文章：
《斜面》教學反思范文（精選17篇）11-18
斜面教學設計05-07
小草教學反思 《草》教學反思11-04
烏塔教學反思教學反思11-29
化學教學反思教學反思最新12-27
荷花教學反思反思10-13
小班反思教學反思01-07
《再見了親人》教學反思_教學反思08-31
經(jīng)典教學反思04-21