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《隨機(jī)事件》教學(xué)反思
學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)段已經(jīng)接觸到了一些與可能性有關(guān)的初步知識(shí)，在本節(jié)將學(xué)習(xí)更加數(shù)學(xué)化和抽象化地，描述可能性的知識(shí)──概率。
在本節(jié)課中，通過(guò)設(shè)置的幾個(gè)生活中的實(shí)例的教學(xué)活動(dòng)，例如問(wèn)題1的“抽簽問(wèn)題”和問(wèn)題2的“擲骰子問(wèn)題”，讓學(xué)生來(lái)感受到，在一定條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，有些事件是必然發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生的，有些事件是有可能發(fā)生也有可能不發(fā)的。教科書為了避免出現(xiàn)太多的概念，所以沒(méi)有給出必然事件和不可能事件的概念，只給出了隨機(jī)事件的概念。在學(xué)習(xí)了問(wèn)題1和問(wèn)題2后，學(xué)生就能夠判斷一個(gè)事件是必然會(huì)發(fā)生的事件、不可能發(fā)生的事件還是隨機(jī)事件。問(wèn)題3是一個(gè)摸球問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題要使學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)段知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性，即：一般地，隨機(jī)事件發(fā)生的可能性有大有小，不同的隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小有可能不同。通過(guò)問(wèn)題3的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步判斷幾個(gè)事件發(fā)生的可能性的相對(duì)大小。
我試圖在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中盡量體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去“實(shí)例探索——合作討論——引導(dǎo)歸納”，最終建立起高于生活的確定與不確定事件的認(rèn)識(shí)。
從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“抽簽”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“有可能抽到也有可能抽不到”的認(rèn)知，初步判斷出這是一個(gè)不確定的事件。到生活中去，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生搶答，讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中也取得了良好的效果。教學(xué)以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探索中展現(xiàn)了他們的能力，通過(guò)實(shí)踐操作達(dá)到更深入理解概率的目的。培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐、合作交流的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣的，數(shù)學(xué)是有用的。當(dāng)然，本節(jié)課也不流于單純的活動(dòng)形式，學(xué)生在活動(dòng)中也在思考隱藏在活動(dòng)背后的深刻而生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，高潮迭起，讓我深深感受到新教材的魅力。當(dāng)然，本節(jié)課也存在著如何放開(kāi)手，讓學(xué)生有更多自主探索的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。
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