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《生活中的垃圾》教學(xué)反思
《生活中的垃圾》是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期《品德與社會(huì)》中的其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。《品德與社會(huì)》，顧名思義，就是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，并在社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好的品德。本堂課結(jié)合課程特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施和資源的應(yīng)用。通過活動(dòng)將品德教育有機(jī)地融合起來，以學(xué)生的直接參與為前提，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，在老師的指引下有序開展。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到垃圾的危害性。并把減少生活垃圾付諸行動(dòng)。
課的一開始，我便以一個(gè)小區(qū)的生活環(huán)境作為課題的導(dǎo)入，揭示我要講的課題——《生活中的垃圾》。然后問學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，你有什么感受？隨著一幅幅驚人的圖片，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)都目瞪口呆了。
此時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考下一個(gè)問題：“同學(xué)們，這么多的垃圾會(huì)給我們的生活帶來怎么樣的危害呢？”同學(xué)們將自己調(diào)查收集的資料進(jìn)行組內(nèi)的交流，這一過程中同學(xué)們了解垃圾對(duì)環(huán)境及人們的身體健康的嚴(yán)重危害，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。接著，我又補(bǔ)充說了“廢電池”、“廢電器”“一次性餐盒”的危害，使同學(xué)們進(jìn)一步意識(shí)到垃圾的危害和解決這一難題的緊迫感。其中在講解“垃圾如何分類”，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生快速地將寫有垃圾名稱的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺得這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了垃圾如何分類。
課堂教學(xué)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。品德課堂上動(dòng)態(tài)的生成也是無處不在，抓住這些生成及時(shí)與品德教育進(jìn)行融合，會(huì)給我們的品德教學(xué)帶來更多的生機(jī)和活力。
新一輪課程改革提倡教師在具體授課時(shí)要突破封閉的教學(xué)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)原有教材實(shí)施二次創(chuàng)意。同時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)有選擇地對(duì)教材進(jìn)行重組。在原教材里，垃圾桶分為“廢金屬”、“廢塑料”、“廢紙”和“生活垃圾”。我覺得垃圾桶這樣進(jìn)行分類顯得有些籠統(tǒng)，不夠全面。特別是“生活垃圾”這一項(xiàng)，生活垃圾不就是在生活中產(chǎn)生的垃圾嗎？那些廢金屬、廢塑料、廢紙其實(shí)也就是生活垃圾來的。我曾想過把“生活垃圾”改為“廚余垃圾”，但仔細(xì)一想，還不行啊。那爛玻璃、廢日光燈等到底屬于哪個(gè)范疇呢？所以在最后，我還是把垃圾桶改為了“可回收”和“不可回收”這兩類。我覺得這樣更結(jié)合我們現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際。當(dāng)然，我在最后也向同學(xué)們闡明了我們以后應(yīng)該再設(shè)“有害垃圾”和“廚余垃圾”這兩種不常見的垃圾桶。
作為品德教育的老師，不能單靠課堂上的說教，而應(yīng)讓學(xué)生從課堂回歸社會(huì)，使學(xué)生最終在社會(huì)這所“學(xué)校”得到真正意義上的品德提升。在進(jìn)行垃圾的分類后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：平時(shí)大家在生活中是如何處理這些垃圾的？結(jié)合我們平時(shí)的做法，大家說得還不錯(cuò)。
最后，我呼吁——從我做起，減少生活垃圾，做好垃圾的分類。呼吁不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性而布置的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)。這是需要我們每一個(gè)人一輩子去履行的職責(zé)，再次讓學(xué)生將課堂的感悟延伸到社會(huì)行動(dòng)中去。
這節(jié)課我利用身邊活生生的教材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂搬到了家庭甚至社會(huì)上，給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)，共同探究的精神，讓他們認(rèn)識(shí)身邊的垃圾，知道垃圾的危害，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)。老師是良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而學(xué)生是真正的研究者，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
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