《稱贊》的聽課反思

　　通過聽課，發(fā)現二年級三班的這個班級學生的習慣很好，在讀書前，老師讓學生們說說讀書時要注意的地方，結果發(fā)現好多小朋友們都說得很詳細，關于聲音的高低、生字詞的朗讀、句子和語段的朗讀等，都說得頭頭是道，可見老師平時在讀書方面沒少下工夫。而且班里的學生們的站姿和坐姿習慣也很好，背挺得直直的。學生們小小年紀，表達能力也不錯，說話清楚、完整。在低年級，習慣的培養(yǎng)是很重要的。

　　張老師在教授本課時，板塊清晰，認一認、讀一讀、聊一聊、寫一寫。在低段教學時，教師要很注重隨文識字，注意抓住關鍵詞。張老師在教學“板凳”、“椅子”時，先是單獨出示這兩個詞語，再出示板凳和椅子的圖片，讓學生說說量詞：一條板凳、一把椅子�！鞍濉边@個量詞對二年級的學生來說有點難度，剛開始好幾個學生都說得不夠準確。在教學“瞧了瞧”、“聞了聞”時，引導學生關注“了”，并且以“_____了______”為例子，讓學生自由地說一說。張老師在學生回答時，能根據學生的反應及時做出反饋，給予學生充分的肯定，很大程度的調動了學生的積極性。

　　在教學“粗糙”、“泄氣”時，沒想到學生的回答很充分很完整，站起來回答的學生很準確地說出了“粗糙”是毛毛躁躁的，讓人很不舒服的意思，“泄氣”是很令人失望，讓人嘆息的意思�？梢娺@個班里的學生水平普遍偏高。教師在寫教案時，要仔細分析學情，知道學生已經掌握了什么，還需要知道什么。

　　如何讓學生增量，是教師在教學預設時最需要關注的。

　　從學情出發(fā)，提取本課最有價值的語文知識，基于學生學習的心理邏輯，幫助學生學習字詞，將語言積累和運用貫穿于全課始終；為學生提供學習支架，在活動化的語言情境中自主、合作學習，豐富學習經驗。

　　關于教學目標和教學預設，我總是忽略了很多，我總是把重心放在教學流程上。自己課上得很流暢，并不代表學生學得很好，掌握的扎實。教師要多關注學情，了解學生需要什么，給學生增量，而不僅僅是把自己的課上的流暢了。不要讓課堂變成教師教的課堂，而應成為學生學的課堂。分析學情很重要�！斗Q贊》評課稿|聽課反思

　　語文課上，我們浪費了太多的時間，很多學生已經掌握的 東西就不必要反復提及。在聽課之前，我突然想到一句話：不憤不啟，不悱不發(fā)。不就正好可以運用在教學上來嗎？在學生心求通而未得之意，口欲言而未能之貌時，再告訴學生，所謂開其意，達其辭也正是如此。

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