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采薇教學反思
《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術(shù)風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復(fù)雜的矛盾情感。接下來小編為您帶來了采薇教學反思,歡迎閱讀!
采薇教學反思1
這次課有兩個地方值得自己總結(jié),一是古詩文字詞的解釋、積累,一是預(yù)設(shè)與生成的問題。
先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題,就是學生對古詩文感覺艱難,很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問,學生提了很多問題,比如“不遑啟處”如何解釋,這句話雖然書上有注解,但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”,“居”為“坐”,怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思,實際上在講《氓》的時候就已經(jīng)提到了這個字,“載笑載言”,這說明這個學生課后的復(fù)習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思,其實后面的“彼路斯何”的'“斯”有解釋,而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu),根據(jù)古文對應(yīng)法則,“維”與“斯”意義相同,這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解,實際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學過了,“既東封鄭”,到了這里,學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”,難道學習語文,學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題,我除了想到再多做幾次練習外,沒有更多的辦法。
第二個問題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進行了闡釋,我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設(shè)計是設(shè)計成老師提問的,但在上課時,發(fā)生了變化,在學生提完了字詞句的問題后,覺得學生的思維正活躍,就要求學生就詩歌內(nèi)容進行提問。學生提了兩個問題,都很有代表性,一個是為什么以“采薇”為標題(因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng)),一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計里的內(nèi)容。學生對這兩個問題展開了探討,注意到了詩歌中字詞的變化,有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當然有學生想偏了,認為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜,所以采薇來吃,是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。
我補充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的,我就請學生進行情景想象,此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了,雙方都蓄勢待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時突然有一個士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化,而且學生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。
采薇教學反思2
《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛,這樣的軍旅生活離學生們的現(xiàn)實比較遠,詩篇中戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復(fù)雜心理讓現(xiàn)在的學生去理解有些困難。所以,如何設(shè)置情境,如何引領(lǐng)學生去體會,去理解就成為本課教學中的難點。自我感覺本課對這方面難點的處理還不是很得力,希望可以下次可以得到改進。
1、立意不高,容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘,而且寫話就占用了很長時間,感覺交給學生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典,是基于“楊柳依依”的意象,自《詩經(jīng)》后,成為中國文化中最經(jīng)典的`意象,被一代代詩人所吟唱!恫赊薄芳仁窃,又是情感的原點!睂τ谶@一點,我有一點點認識,但是沒有這么深刻,因此解讀上、設(shè)計上都沒有體現(xiàn)出來,深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊,學生聽得稀里糊涂,沒有學生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》!霸洹鄙系穆鋵嵎浅2坏轿弧!拔粑彝印敝械摹巴,我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰(zhàn)爭的需要,需要告別鄉(xiāng)親,需要告別家人,往,是離別,是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗,孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后,才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去,朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、晚風殘月”等。
2、情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會“今我來思,雨雪霏霏”這一處時,我設(shè)計了這樣一個問題:面對大雪紛紛滿天飛,面對眼前的一草一木,“我”在想些什么?希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦,從而明白到“我”雖然回來了,但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人,沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3、對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比,更重要的是暗示了人物的心境。
而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷,更重要的是,楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的,而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4、過渡語不恰當。
“在依依楊柳下,詩人會和誰告別?你能想象當時分別時的場景嗎?”這個環(huán)節(jié)中,學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學說的都是人物的動作,比如一個學生說:詩人騎著馬,但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等,有時候我不知道怎么評價,好像有點亂亂的。事后想想,我可以追問:他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是:一個男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風擺動,好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩,要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人,還有楊柳。這就是物態(tài)的融化,在春風下吹蕩的楊柳,牽著他的手,希望他不要離開!
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