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采薇教學(xué)反思
《采薇》向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感。接下來小編為您帶來了采薇教學(xué)反思,歡迎閱讀!
采薇教學(xué)反思1
這次課有兩個地方值得自己總結(jié),一是古詩文字詞的解釋、積累,一是預(yù)設(shè)與生成的問題。
先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題,就是學(xué)生對古詩文感覺艱難,很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現(xiàn)在還很茫然。上課的時候我給學(xué)生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問,學(xué)生提了很多問題,比如“不遑啟處”如何解釋,這句話雖然書上有注解,但這個學(xué)生不理解單獨(dú)解釋“啟”為“跪”,“居”為“坐”,怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思,實(shí)際上在講《氓》的時候就已經(jīng)提到了這個字,“載笑載言”,這說明這個學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思,其實(shí)后面的“彼路斯何”的'“斯”有解釋,而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu),根據(jù)古文對應(yīng)法則,“維”與“斯”意義相同,這說明這個學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解,實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過了,“既東封鄭”,到了這里,學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”,難道學(xué)習(xí)語文,學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題,我除了想到再多做幾次練習(xí)外,沒有更多的辦法。
第二個問題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成,已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋,我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問的,但在上課時,發(fā)生了變化,在學(xué)生提完了字詞句的問題后,覺得學(xué)生的思維正活躍,就要求學(xué)生就詩歌內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了兩個問題,都很有代表性,一個是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵姼璧那楦兄饕撬监l(xiāng)),一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學(xué)生提的這兩個問題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對這兩個問題展開了探討,注意到了詩歌中字詞的變化,有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了,認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜,所以采薇來吃,是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。
我補(bǔ)充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標(biāo)題,比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等,這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了,我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容,都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的,我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象,此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了,雙方都蓄勢待發(fā),劍拔弩張,只等將帥一聲令下,就沖鋒殺敵了,如果此時突然有一個士兵彎著腰,邊走邊唱道“采薇采薇,曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學(xué)生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化,而且學(xué)生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的,是可以有變化的。
采薇教學(xué)反思2
《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛,這樣的軍旅生活離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn),詩篇中戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復(fù)雜心理讓現(xiàn)在的學(xué)生去理解有些困難。所以,如何設(shè)置情境,如何引領(lǐng)學(xué)生去體會,去理解就成為本課教學(xué)中的難點(diǎn)。自我感覺本課對這方面難點(diǎn)的處理還不是很得力,希望可以下次可以得到改進(jìn)。
1、立意不高,容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘,而且寫話就占用了很長時間,感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典,是基于“楊柳依依”的意象,自《詩經(jīng)》后,成為中國文化中最經(jīng)典的`意象,被一代代詩人所吟唱!恫赊薄芳仁窃,又是情感的原點(diǎn)!睂τ谶@一點(diǎn),我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識,但是沒有這么深刻,因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來,深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn),學(xué)生聽得稀里糊涂,沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》!霸洹鄙系穆鋵(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”,我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭的需要,需要告別鄉(xiāng)親,需要告別家人,往,是離別,是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn),孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后,才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去,朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>
2、情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會“今我來思,雨雪霏霏”這一處時,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:面對大雪紛紛滿天飛,面對眼前的一草一木,“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦,從而明白到“我”雖然回來了,但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人,沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3、對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比,更重要的是暗示了人物的心境。
而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷,更重要的是,楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的,而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4、過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下,詩人會和誰告別?你能想象當(dāng)時分別時的場景嗎?”這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動作,比如一個學(xué)生說:詩人騎著馬,但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等,有時候我不知道怎么評價,好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想,我可以追問:他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是:一個男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動,好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩,要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人,還有楊柳。這就是物態(tài)的融化,在春風(fēng)下吹蕩的楊柳,牽著他的手,希望他不要離開!
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