幼兒教師的教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的幼兒教師的教學反思，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師的教學反思1

　　有一次我組織了一個中班的數(shù)學活動“5以內(nèi)的數(shù)”，其中有讓孩子按物點數(shù)的環(huán)節(jié)。在活動后的點評環(huán)節(jié)，我園一位資深教師說：“點數(shù)時應(yīng)該讓孩子從左向右數(shù)，你班的孩子有的從左數(shù)到右，有的從右數(shù)到左，這樣是不對的�！蔽耶敃r無言以對，因為她是資深教師，但是我堅信一點：不管孩子從左到右數(shù)，還是從右到左數(shù)，結(jié)果是唯一的。

　　那段時間，小班教研組恰好也在進行“5以內(nèi)的.數(shù)”的研修活動，組長正在給教師進行理論培訓，我清晰地聽到組長念道：點數(shù)要從左向右。后來我看到那本《幼兒園數(shù)學教學法》上確實寫著點數(shù)要“從左向右”，書上的東西能錯嗎?我有點疑惑了，為了弄明白這個問題，我郵購了華東師范大學出版社于20xx年出版的《學前兒童數(shù)學教育》，讓我欣喜的是我在書里找到了答案。美國心理學家格爾曼提出：正確數(shù)數(shù)要遵循五大原則，其中有一條就是順序無關(guān)原則，即數(shù)數(shù)時，數(shù)的結(jié)果總是唯一的，它與被數(shù)物體的順序無關(guān)，無論是從左向右數(shù)、從右向左數(shù)，還是按其他順序數(shù)，其結(jié)果總是同一個數(shù)。

　　權(quán)威的指導對我們的確有非常大的幫助，有時甚至有撥開云霧見太陽的作用，但是我們也不能迷信權(quán)威，否則會束縛我們的專業(yè)成長。我們應(yīng)該有自己的思考和實踐，有批判和反思精神，有時候自己在實踐中獲得的經(jīng)驗可能更實用、更有效，正所謂“實踐出真知”。

幼兒教師的教學反思2

　　上周，我?guī)е�小小班的小朋友們進行了一場音樂活動，活動的名字叫做《小豬操》，其實可以說這是一個律動教學，但是對于小小班的孩子來說，聽音樂做律動還是有點難度的，既要聽節(jié)奏，又要做動作。但是一個活動下來，孩子們對這個律動掌握得還是很不錯的。我認為孩子能掌握得這樣，還是有原因的。

　　第一，對音樂做了處理。因為覺得一個老師一邊彈琴，一邊教律動的.話，有點困難，所以采用了下載錄音的方式，通過播放錄音的方式，省去了彈琴，這樣就能很好地示范動作，使整個律動很有連貫性，包括前奏、間奏。另外，我下載的音樂是有歌詞的，比起純音樂來，這個就相對簡單了點，降低了難度。

　　第二，對動作進行了加工。音樂增加了歌詞，孩子們學得很快，動作也根據(jù)歌詞進行了改編，這樣對孩子來說記憶比較深刻，也容易理解。在練習的時候，采用了各種形式，給孩子們提供了表演的舞臺，所以孩子們一直樂在其中。

　　第三，對活動環(huán)節(jié)的改編。因為發(fā)現(xiàn)孩子對小豬這一動物比較熟悉，能很快根據(jù)小動物的特征進行模仿，也能很快地進入角色，所以我在開始環(huán)節(jié)省去了讓幼兒戴頭飾的環(huán)節(jié)，不刻意為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這樣更顯得自然。

幼兒教師的教學反思3

　　在探究式科學教育活動中，為了調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)樂于探索、善于合作的精神，教師常常會采用小組合作的方式來組織幼兒自主探究的環(huán)節(jié)。因為，這種方式不僅有利于促進同伴間的交流，讓幼兒在探究過程中獲得相互協(xié)作的方法，還可以學會傾聽、學會借鑒同伴的經(jīng)驗、學會取長補短，從而自主地建構(gòu)知識。但在實際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，不是任何教學內(nèi)容都適宜采用合作的方式的，教師在采用合作的方式時還存在著一些問題。下面結(jié)合一個大班科學案例來談?wù)勎业母惺芘c體會。

　　一、活動背景

　　“看一看，分一分”是一個大班的科學活動，教師要求幼兒兩人合作，將藍色的刺球、藍色的正方體積塑、藍色的小長條積木、白色乒乓球、白色小塑料調(diào)羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特征進行分類。

　　二、觀察記錄

　　在活動中，我的任務(wù)是觀察一名叫豆豆的男孩子。當我順著配班教師手指的方向?qū)ふ椅业摹澳繕恕睍r，我看到了一個長得虎頭虎腦的小男孩。這時，他也正抬頭看著我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉(zhuǎn)移了視線，望向了別處。看來，他是個容易害羞的孩子! 在教師介紹完操作要求之后，孩子們很快就進入操作階段。只見，和豆豆合作的那個小伙伴幾乎包攬了所有的操作任務(wù)，豆豆幾次伸手想?yún)⑴c，都被他拒絕了。無奈之下，豆豆只好乖乖當起了觀眾。當看到小伙伴將藍色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時，豆豆皺起眉思索片刻，同時抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說：“這個球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴聽了他的話，不假思索地說：“可以的`，它們都是圓的!”同伴這么一說，豆豆低下了頭，身體向后靠了靠便不再說話了。不一會兒，盤中的材料就剩下兩樣了：一個透明的有機玻璃圓柱體，一個白色塑料勺子。小伙伴一邊撓頭一邊自言自語道：“這兩個沒有地方放了。”看到同伴遇到了困難，豆豆身體向前靠了靠，指著有機玻璃圓柱體說：“這個應(yīng)該和那個骰子放在一起�！毙』锇榱⒖檀驍嗨�的話：“不可以的，骰子上面有彩色的點子，不能和它放在一起�！笨吹阶约旱南敕ㄓ忠淮伪煌�伴否定，豆豆再次選擇了沉默。 看著這個膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達著自己的想法，又一次次被同伴無情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，為什么骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆面對我鼓勵的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小伙伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點子，圓柱上沒有點子啊!”“因為骰子上有藍色的圓點，所以你把它和藍色積木放在了一起，你覺得這點它們是相同的，對嗎?”小伙伴聽了我的話點了點頭。我接著又問：“這個圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽我這么一說，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點相同就能放在一起啊!”于是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨后又自顧自地擺弄起材料來……

　　三、我的思考

　　眼前的場景不禁讓我思考這樣一個問題：科學活動強調(diào)讓幼兒親歷探究的過程，鼓勵同伴間的合作與交流，是為了借助這樣的形式讓他們在操作中建構(gòu)屬于自己的科學經(jīng)驗，讓他們在與同伴合作、交流中相互啟發(fā)，補充和完善自己的經(jīng)驗。但是，是不是所有科學活動中的操作環(huán)節(jié)都適宜采用同伴合作的形式呢?就這個活動而言，我的看法是否定的。

　　首先，合作的方式不利于呈現(xiàn)每位幼兒分類的方法。 該活動的要求是按照顏色、形狀或其他特征給一組材料分類。由于材料比較豐富，而且每個幼兒對材料特征的捕捉都帶有個人的色彩，存在較大差異，他們勢必會在合作過程中產(chǎn)生分歧，造成一部分幼兒無法按照自己的意愿來擺弄材料、劃分分類的標準。 其次，合作的方式不利于性格內(nèi)向的幼兒表達自己的想法。 幼兒只有通過親手擺弄材料，才能更加明確材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每個幼兒無法根據(jù)自己的想法進行操作，如果合作的伙伴個性很強，那弱勢的一方就很難有按自己意愿擺弄材料進行分類的機會，這對于他們建構(gòu)分類的經(jīng)驗是不利的。因此，教師應(yīng)慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機會，真正實現(xiàn)合作的意義和價值。 那么，在科學教育活動中，我們該如何確立合作的形式，才既有利于幼兒獲得經(jīng)驗，又能充分發(fā)揮合作的價值呢?

　　第一，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合作的方式。 教師在選擇幼兒操作的方式時，不要為了追求合作的形式而忽略合作的作用與價值，而應(yīng)充分考慮形式是否有利于幼兒的發(fā)展及教學目標的實現(xiàn)，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適宜的操作方式。 例如，在大班科學活動“看誰跳得高“中，由于需要對比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨立操作便無法完成，它必須通過幼兒間的分工合作才能觀察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學內(nèi)容，教師就應(yīng)該選擇小組合作的形式來讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀察、比較的方法，以及同伴間相互協(xié)助完成任務(wù)的經(jīng)驗。

　　第二，根據(jù)性格差異安排合作的伙伴。 幼兒園里像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內(nèi)向，不敢表達內(nèi)心的想法，在合作過程中常常處于被動的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強勢的同伴身邊，為他們的平等交流與合作創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還要特別關(guān)注這些幼兒在合作過程中的表現(xiàn)，鼓勵他們積極、大膽地表達自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請同伴介紹方法，借助這樣的方式促進他們思考與表達，從而獲得發(fā)展。 我想，只要教師不追求教學形式上的潮流，一切從實際效果出發(fā)，將眼光放在每個幼兒身上，關(guān)注他們在活動中的表現(xiàn)，及時捕捉他們的需求并加以引導，就一定能夠激發(fā)幼兒對學習科學的興趣，促進他們在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

幼兒教師的教學反思4

　　在教完一堂課、組織完一次游戲活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學體會和幼兒反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑或提出修改意見，或重點考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度。

　　在組織幼兒《吹泡泡》的`游戲活動中，我進行提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時我有意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個封閉的球體，因此是橢圓形的。

　　課后,我進行了思索,我覺得在此活動中應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進行實驗驗證，并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動組織者和引導者的我，首先應(yīng)掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次還要創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵并引導孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

幼兒教師的教學反思5

　　今日上午走進了小二班日常教學調(diào)研，張教師帶班。她是去年8月來我園工作的新教師，正如她所說，從開始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實。一年來，她在不斷的歷練和成熟。所以，感覺她的帶班多了一份從容，少了一份不安或不知所措。一個半天，她帶領(lǐng)著孩子晨間活動、團體教學、戶外游戲，利用創(chuàng)編的小故事《小椅子》來對孩子常規(guī)教育。盡管也有個別孩子調(diào)皮的，但她已經(jīng)能夠控制大局面，每個環(huán)節(jié)還是比較流暢�？粗�她的變化真為她高興。

　　幼兒一齊觀賞自我的作品、講評自我的作品時，就應(yīng)注意多用正面的'、鼓勵的語言，對他們的作品給予肯定和認可。即使畫的有多不好，也要先表揚再推薦。比如為氣球涂色時，朱小楠小朋友涂得很不均勻，并且也只是涂了一小部分，這時我就對她說：“我覺得你涂的很漂亮，但你看那里還是白白的紙，我覺得如果你把它都涂滿了，必須會更漂亮的，你覺得呢”朱小楠小朋友聽了我的話，點點頭繼續(xù)涂了起來。

　　其實每個幼兒都是一名十分出色的畫家，教師就應(yīng)尊重每個幼兒，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅�！笆澜缬卸啻螅�幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬，幼兒創(chuàng)造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處，只會使他們失去繪畫的興趣，磨滅他們的用心性，抑制他們的情感，這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。

　　“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進取的精神，用自我的一言一行，用自我的心境去引導每個孩子，用愛心職責心去滋潤每個孩子的心。

幼兒教師的教學反思6

　　情景再現(xiàn)

　　下午又到了戶外活動時間，今天的活動內(nèi)容是玩報紙球�；顒娱_展前，我對孩子們說：“我們今天玩報紙球。小朋友們可以玩趕小豬（把報紙球當成小豬），也可以玩投籃游戲（把報紙球當成籃球），好不好？”小朋友聽到后，都無精打采的樣子，紛紛說：“老師，這個不好玩，我們已經(jīng)玩膩了�！�

　　臨場應(yīng)變

　　戶外活動時間，由于幼兒園本身材料有限以及活動場地的限制，教師不可能每天都呈現(xiàn)新的玩具，這就需要教師開動腦筋開發(fā)這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務(wù)交給孩子們可以發(fā)揮孩子們的智慧，讓他們參與到活動的思考過程中來，又能提高他們活動的積極性。于是，我問：“那么你們想怎么玩呢？”有的小朋友說：“老師，我們拋球，看誰丟的遠�！庇械恼f：“老師，我們夾著球，看誰跑得快�！薄袄蠋煟�我們踢這個球，看誰踢得遠。”這下子大家七嘴八舌地開始了激烈的討論，看來這個活動的相應(yīng)還是很不錯的。

　　見大家討論得差不多了，我綜合了大家的意見，指出了游戲方法：“大家從這個起點把球帶到小白兔這里，每次兩個小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一個五角星。”“好！”小朋友們一致同意我的建議。于是，我把小朋友分成兩組，每次孩子們用自己的方法看誰的動作最快。只見孩子們有的把球夾在兩腿中間，有的用腳踢，有的'用頭頂，各種姿態(tài)，各種方法，層出不窮。最后，大家通過討論，發(fā)現(xiàn)最好的辦法是夾著球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎勵的五角星。

　　溫馨提示

　　在教育活動中，教師經(jīng)常會遇到教具資源有限的情況，此時，教師就要引導幼兒想出各種新的玩法。對于幼兒的建議，教師的采納以及鼓勵是非常重要的，要讓幼兒體會到參與的快樂和思考解決問題的重要性。同時，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，深入引導幼兒學會如何分析問題。此外，教師可以放下姿態(tài)，融入到幼兒的創(chuàng)新游戲中，把指揮權(quán)交給幼兒，正如《綱要》中所提到的：“教與學之間的關(guān)系是一種互為轉(zhuǎn)換的關(guān)系，教師對幼兒的支持與完善是體現(xiàn)了教育與發(fā)展的融會貫通�！本C合案例，當孩子們厭倦了游戲的玩法時，教師應(yīng)該用什么樣的方式去處理呢？

　　（1）鼓勵幼兒開動腦筋開發(fā)游戲的新玩法。幼兒的智慧是無窮的，引導幼兒一起想辦法不僅能調(diào)動幼兒活動的積極性，同時也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。

　　（2）以采納的方式保持幼兒的創(chuàng)新興趣。當孩子們對一個已經(jīng)熟悉的活動產(chǎn)生新的游戲玩法的時候，教師應(yīng)該認真采納并肯定孩子們的創(chuàng)新想法，鼓勵他們用自己的方式去解決現(xiàn)實中面臨的這些問題，用新的方式去思考。

　�。�3）以實踐的方式鼓勵幼兒進一步創(chuàng)新。在活動過程中，教師應(yīng)該用觀察和引導的方式，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能所在，并以實踐的方式鼓勵幼兒進一步創(chuàng)新玩法。教師應(yīng)以支持者的身份，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境和分為，鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)新想法付諸于實踐，這不僅保護了幼兒的創(chuàng)新思想，還推動了幼兒的創(chuàng)新能力。教師還是幼兒的玩伴，應(yīng)以玩伴的身份加入幼兒的創(chuàng)新行列，隱形地推動幼兒的創(chuàng)新能力向深層次方向發(fā)展。

幼兒教師的教學反思7

　　在語言活動中，每縫我讓幼兒在集體面前說話時，總有一些孩子“巋然不動”“金口難開”，著實令我苦惱。這可能是由于我只注意幼兒表達上的不足，才導致他們惟恐出錯而保持沉默的。

　　學習新《綱要》后，我懂得了教師應(yīng)以一個鼓勵者、傾聽者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍以及愛說、敢說、會說、有機會說的條件。于是，在設(shè)計“動物聯(lián)歡會”這一語言活動時，我把活動目標定為：①按意愿扮演動物并以角色身份介紹有關(guān)動物的趣事。②能勾畫出動物的外形特征并隨音樂模仿表演。然后，我啟發(fā)幼兒通過咨詢、閱讀、網(wǎng)上查詢等各種渠道搜集有關(guān)動物的圖片、郵票、書籍等，了解動物的外形特征、生活習性、運動方式等，掌握有關(guān)知識，使他們有活可說。此外，我還讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過布置“森林大舞臺”，進一步產(chǎn)生表現(xiàn)和表達的愿望。在活動中，我主要從以下兩方面引導幼兒表達。

　　1． 按意愿選擇角色，畫動物頭飾

　　根據(jù)幼兒思維的特點，我用“動物開聯(lián)歡會”的'情境激發(fā)幼兒的興趣，讓每個幼兒按意愿選擇一種角色，畫在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表現(xiàn)和表達做準備。

　　2． 隨音樂模仿表演，說動物趣事

　　在游戲中獲得的角色扮演體驗可以激發(fā)幼兒的表達愿望�！奥�(lián)歡會”開幕時，幼兒戴著頭飾輪流在時而活潑跳躍，時而沉重緩慢，時而輕柔優(yōu)美，時而陰森恐怖的音樂中模仿動物的動作，不知不覺地進入了角色。當音樂停止時，孩子們的話匣子打開了，他們放松地以角色的身份介紹動物見聞。在這種互相學習的過程中，每個幼兒都勇敢地在集體面前說出了自己的一番“見解”，他們不但運用了語言，滿足了表演的需要，還獲得了有關(guān)知識。

　　在這一過程中，由于我始終認為“敢說先于說正確”，所以無論幼兒說得正確與否，是好是壞，我都不當場評價，從而使幼兒樹立起“只要大膽地說，就會越說越好，越說越正確”的自信心。

　　動物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，李老師巧妙地把語言活動融進歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達了。

　　由此可見，讓孩子說話，應(yīng)該從他愛說、想說、容易說的內(nèi)容入手。在方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣、有啟發(fā)性的環(huán)境，讓幼兒有感而說、因境而說、由樂而說，切忌為說而說。

幼兒教師的教學反思8

　　《好男兒要自強》這節(jié)課選自大班主題活動“我就是我”中的音樂活動。那么為什么要選擇這節(jié)課?我認為，選課要選擇自己擅長的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時偏愛藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節(jié)藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個抉擇的過程。因為自己本身對武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽取了同事的建議，最終就選擇了這節(jié)課——好男兒要自強。

　　歌曲《男兒當自強》節(jié)奏控強有力，歌曲氣勢高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動作進行表現(xiàn)是最合適的。在設(shè)計過程中，因為考慮到孩子的接受能力有限，動作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強的`動作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個有難度的動作，調(diào)動學習興趣和學習欲望。在學習方法上有“個別學習”、“分組學習”和“集體學習”。

　　在設(shè)計過程中，我考慮了好幾個問題：

　　第一個問題：怎樣導入活動?為了凸顯入場的整齊、有氣勢，我想到了軍歌，想到了《咱當兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現(xiàn)出來。

　　第二個問題：要怎樣讓幼兒學習武術(shù)動作呢?用什么形式進行教學會更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學習，提高學習效果?我想，既然音樂欣賞課可以借助“圖譜”的方式進行教學，那么學習武術(shù)動作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現(xiàn)每一個動作。因為考慮到孩子數(shù)量，所以我準備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進行分組學習。

　　第三個問題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動性，給孩子自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個環(huán)節(jié)中引導幼兒主動參與表現(xiàn)音樂呢?這里，我們往往會犯一個誤區(qū)就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的想象與表現(xiàn)的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當小師傅，讓孩子教孩子，帶動孩子，自主學習。而我的角色是指導者、參與者、合作者，我對動作的技巧加以指導，進行互動式教學。在教學方法上，有觀察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習法、滲透式教學法等。

　　當然，在設(shè)計、試課過程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：

　　1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時候出三下拳?后來，我對課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個圓點。

　　2.怎樣調(diào)動起孩子的積極性?讓他們大膽回答問題，大膽參與?我覺得，要想讓孩子勇敢、堅強、自信，首先，老師應(yīng)該表現(xiàn)出勇敢、堅強、自信。于是，無論從語氣上還是動作與精神面貌上，我都要表現(xiàn)出來，再對幼兒進行有效的鼓勵，這樣帶動活動氣氛。

　　3.怎樣讓孩子在學習的過程中既有學習興趣又有活動的層次性、遞進性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學環(huán)節(jié)，第一遍：按圖片學動作;第二遍：配樂表演(先拍手打節(jié)奏練習，再表演);第三遍：站成方陣隊形，加口號表演。這個環(huán)節(jié)，我運用了國慶閱兵和春晚兩個視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢。最后一遍，我參與進來，師幼互動，將整個活動推向高潮。

　　在活動中，孩子們感受了音樂的強悍有力，探究學習了武術(shù)動作，展示了方陣舞的整齊與壯觀，感受了成功與自信，達到了活動目標。

幼兒教師的教學反思9

　　今天上午我班進行家長開放日活動，第一個教學活動是我的繪本教學《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個活動時，我看了較多的繪本作品。唯獨對《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個繪本的時候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。

　　本次活動的定位是激發(fā)孩子對繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松的.學習氛圍，在活動的設(shè)計中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們再看看，猜猜，說說，體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。也只有爸爸媽媽才能對他們無怨無悔的做到。

　　活動后，我感覺活動過程比較流暢，因為在整個活動中孩子們都透著靈氣，觀察仔細，思維敏捷，這些都是我沒有預(yù)料到的。孩子們在繪本閱讀的過程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過我的引導感受到狐貍對兒子無微不至的愛護和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂，所以最后要是我讓幼兒再說說你們的爸爸媽媽是怎樣愛護你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對自己無私的愛，那可能更有意義。

　　以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過我園這兩年來對早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來進行教學、最后教師自身的語言也是開展好早期閱讀的一個重要方面。

　　正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說早期閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂！充滿魅力！

幼兒教師的教學反思10

　　跨班區(qū)域游戲是指打破班級界限，實現(xiàn)跨班互動的區(qū)域活動。我園根據(jù)兩個大班活動室互通的特點，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了跨班區(qū)域游戲環(huán)境。兩個班共同創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)（2個）、圖書區(qū)、科學區(qū)、積木區(qū)、拼擺區(qū)、水果加工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，按照一個班動、一個班靜的特點，把區(qū)域巧妙地安置到了兩個班中。這種設(shè)置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環(huán)境充分互動的機會，是幼兒非常喜歡的活動。每到區(qū)域游戲時間，小朋友們都非常興奮，在兩個班自由選擇各種游戲。但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，兩個班的幼兒經(jīng)常在活動區(qū)中走來走去，看看這個，動動那個，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當老師問孩子們想玩什么、打算做什么時，幼兒也說不出自己的游戲目的，表現(xiàn)很盲目。

　　怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？針對孩子們的表現(xiàn)，我們嘗試引導幼兒學會“做計劃”，以增強跨班區(qū)域活動的實效性，發(fā)揮跨班區(qū)域活動的更大價值。

　　1.入?yún)^(qū)前引導幼兒說一說“我要玩什么”

　　我們首先增加了口頭做計劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說一說“我要玩什么”。每天早晨幼兒來園時就走到自己要選擇的區(qū)域前，把名字填寫到表格中，然后就到這個區(qū)域所在班級的老師跟前說一說，打算玩什么以及怎么玩，老師會結(jié)合幼兒的想法進行鼓勵和完善，并且適當調(diào)整區(qū)域里的材料和設(shè)施�；顒又�前有了計劃，活動時，孩子們的表現(xiàn)就越來越有序，不再是漫無目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計劃表述得越來越詳細，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴充為“我要在左邊用長積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂園……”

　　2.引導幼兒記錄下自己的想法

　　隨著每個孩子表達自己計劃和想法的話語增多，所用時間越來越長，出現(xiàn)了需要排隊表達的現(xiàn)象，影響了晨間幼兒的活動。孩子們等得有些不耐煩了，每個孩子都大聲地說：“老師我要……”這時老師適時引導幼兒說：“我們這樣排隊說很浪費時間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現(xiàn)出來呢？”婷婷說：“我們可以把自己的想法記下來�！焙⒆觽兌纪�意這個方法。于是，我們在活動區(qū)記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵幼兒記錄自己的想法，形成入?yún)^(qū)“小計劃”，并且在旁邊放上一個盛小計劃的盒子。這樣既節(jié)約了與老師交流的時間，還增強了入?yún)^(qū)的目的性。

　　3.引導幼兒學習做計劃

　　幼兒初定計劃的`時候存在很多問題，集中表現(xiàn)為不了解鄰班區(qū)域的內(nèi)容及材料，計劃中的內(nèi)容也雜亂無章。

　　針對第一個問題，我們采取了“定期串門”的方法�！按�門”的時候，兩個班的幼兒互相以主人的身份，迎接對方來班內(nèi)區(qū)域中參觀，一起了解區(qū)域游戲的材料和主題內(nèi)容，為制定計劃奠定基礎(chǔ)。

　　針對第二個問題，我們兩個班的孩子和老師一起討論計劃表的內(nèi)容，以此保證計劃的一致性。通過討論，大家確定了計劃中的內(nèi)容，即要有“時間、內(nèi)容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。

　　4.引導幼兒交流各自的計劃

　　幼兒做完各自的計劃，教師會引導大家交流各自的計劃，說一說“我想玩什么”。在幼兒的解說中，在幼兒與老師、與幼兒的互動解讀中，孩子們進一步明確了參與游戲時的方法。

　　5.引導幼兒按計劃游戲

　　大班幼兒活動的自主性增強了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實跨班計劃奠定了基礎(chǔ)。但是當孩子們走進活動區(qū)時，面對著自己同區(qū)的伙伴，面對著豐富多樣的材料，如何來完成計劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。

　　落實計劃的時候幼兒的表現(xiàn)可分為三種。

　　第一種是計劃拋一邊型。這種類型的幼兒制定計劃就是一個形式，進到區(qū)域里早把計劃拋到腦后了。針對這種類型的幼兒，老師采取計劃提示法。老師會從計劃盒子里拿出計劃表問一問幼兒：“你的計劃是什么？怎樣來完成計劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實計劃，減少盲目性。

　　第二種是計劃圣旨型。這類幼兒能夠按照計劃一步一步落實，非常好，但是隨之也會出現(xiàn)爭搶玩具和場地，或者是不與幼兒合作交流的現(xiàn)象，缺少靈活性。人常說“計劃趕不上變化”，所以針對這種類型的幼兒我們引導其計劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計劃是搭建一個超市，結(jié)果同區(qū)的幼兒計劃搭建小學，他們產(chǎn)生了分歧，爭執(zhí)不休。這時教師引導幼兒思考如何把兩個計劃都完成。他們商量后決定合作創(chuàng)作，搭建完小學后，在旁邊搭建超市，為小學生購買學具提供方便。

　　第三種是計劃多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計劃，但是在完成過程中隨時會調(diào)整與變化。比如，計劃中說是用紙盒制作公園中的船，結(jié)果用毛筆繪畫了一艘船。針對這種類型幼兒，老師會在收活動區(qū)前五分鐘，播放一首輕音樂，提示幼兒把有變化的計劃進行修改與完善，便于交流。

　　針對幼兒落實計劃中的表現(xiàn)，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計劃的觀察者、支持者和合作者，倡導“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計劃，增強幼兒參與跨班游戲的成就感。

　　6.引導幼兒“畫畫說說”，學會做總結(jié)

　　跨班區(qū)域活動后，幼兒會從計劃小盒子中把自己的計劃表拿出來，并用“√”或是“×”表示計劃完成情況。大班幼兒對自己完成計劃情況的評價常常帶有主觀情緒性，所以在評價的時候，除了讓幼兒用畫符號方式記錄完成計劃的情況，老師還為幼兒提供各種機會交流計劃完成的情況。

　　第一種是“集體說說”，讓在同一個班級中游戲的兩個班幼兒坐在一起，請部分幼兒在集體面前說一說：“你的計劃完成了嗎？你是怎樣完成的？遇到了什么問題？怎樣解決的？”教師和其他幼兒會對其計劃完成情況進行評價，并給予鼓勵。

　　第二種是“自由說說”，教師鼓勵兩個班幼兒互相交流自己完成計劃的情況。每個幼兒既是計劃完成的解說者，又是傾聽者，自由說說的環(huán)節(jié)減少了幼兒交流的壓力，氛圍比較寬松，有利于幼兒互相學習好的方法。

　　在評價的過程中，引導的重點不是計劃完成與否，而是引導幼兒說一說，完成計劃時自己是怎么做的，遇到了什么困難，又是如何解決的，豐富幼兒解決問題的方法，讓幼兒有按計劃做事的成就感。同時鼓勵未完成計劃的幼兒說一說未完成的原因，并討論方法，鼓勵幼兒再次嘗試完成，增強幼兒按計劃做事的信心，同時再一次拓寬在跨班區(qū)域游戲中解決問題的方法。

幼兒教師的教學反思11

　　當兒童的理論與現(xiàn)實有些不符時，教師應(yīng)該介入嗎?我們幼兒園組織了一次教研活動，引發(fā)大家討論。

　　介入與否，視兒童的經(jīng)驗水平和最近發(fā)展區(qū)等情況而定

　　龍華：要根據(jù)具體的情況，而不能一概而論。受其原有經(jīng)驗和思維水平的影響，幼兒會形成獨有的"天真幼稚論"和"樸素理論"，如月亮是跟著人走的，下雨是因為云出汗……面對這種大膽的思維、想象和表達，老師首先要做的并非介入，而是認可、尊重。接著，可以通過追問，進一步了解兒童的理論，在之后的日子里尋找設(shè)置"認知沖突"的機會。

　　但是，當幼兒主動提出需要老師幫助解決問題時，老師應(yīng)介入，幫助幼兒建構(gòu)正確認知。

　　劉靜：我們應(yīng)該判斷，兒童的想法是否在其最近發(fā)展區(qū)，從而決定是否介入。如果兒童的理論在最近發(fā)展區(qū)附近，就可以介入；如果沒有，就可以不用介入。針對本次活動的情況，老師可以再通過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點在不在"米粉和面粉"的區(qū)別上。根據(jù)幼兒的興趣，確定需不需要介入。

　　不應(yīng)該介入，因為要尊重兒童的理論和興趣

　　馬麗娜：我覺得，曉宇老師已經(jīng)開展了很豐滿的活動引導幼兒。這樣的情況下，幼兒依舊"固執(zhí)"地維持原有認知，那就沒有必要介入了，保持幼兒一顆童心，不也挺好的嗎?

　　周靜：我認為，這個問題中的"介入"不太合適。發(fā)現(xiàn)兒童的理論和所謂的正確認知不符，就立馬介入，似乎不太尊重幼兒的自我發(fā)展。其實，我們可以和幼兒共同學習，抓住這一個教育契機，順其自然地生成活動。正如，今天的案例中提到的大米粉和面粉的問題。當孩子說是面粉時，可以問問孩子為什么認為那是面粉，一起去發(fā)現(xiàn)面粉是怎么來的，而不是去糾結(jié)哪些孩子知道了那是大米粉。

　　應(yīng)該介入，因為兒童的理論是教師支持其發(fā)展的契機

　　饒雨西：當個別幼兒的認知與現(xiàn)實不符時，教師并不要急于介入，而應(yīng)該給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但當大部分孩子都認為大米磨出來的是面粉，基于幼兒的共同問題，此時教師應(yīng)該介入，幫助孩子建構(gòu)正確的認知。

　　徐露：我認為應(yīng)該介入，但不是直接告知。我能想到的是，先豐富幼兒的對面粉、大米粉的認知經(jīng)驗，以及推論的知識技能，并儲備分辨能力。

　　付國慶：當我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論，是否介入其實取決于教師的教育價值觀。老師對此事進行價值判斷后做出的決定，沒有對與錯之分。

　　對于大米磨出來的是大米粉不是面粉的正確認知，知道與否對孩子來說并不是最重要的。但作為教育者，當我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論時，我們不能只是聽聽就完了，我們可以思考有什么教育契機可以挖掘以促進兒童的發(fā)展。我們常說發(fā)現(xiàn)兒童的理論是支持兒童發(fā)展的黃金線索。因為我們可能知道兒童對什么感興趣，以及兒童對于某個問題的已有經(jīng)驗是什么，知道了兒童的已有經(jīng)驗就有利于把握兒童發(fā)展的`最近發(fā)展區(qū)。

　　拋開案例中曉宇老師的目標不說，當曉宇老師發(fā)現(xiàn)孩子們認為大米粉和面粉是同一一種東西，于是就做實驗讓孩子們比較。其實，孩子體驗實驗的過程，也是孩子學習的過程。至少孩子們知道不能判斷兩個相似的東西是什么時，可以采用實驗的方法。實驗中，觀察、記錄、比較、分析、反思、總結(jié)等過程都有利于思維能力的發(fā)展，對兒童來說是有意義的。因此，雖然活動沒有最終達成老師的目標，但實驗的過程對兒童的發(fā)展也是有意義的。

　　曾曉宇：我也同意。當兒童有了自己的認識和觀點后，可以生成后續(xù)的活動。但在生成活動里，不是一定要讓兒童獲得正確答案，而是利用追尋真理的過程讓兒童獲得發(fā)展。比如，實驗過程中，兒童的觀察、新體驗都是在過程中獲得的，最終兒童也不一定獲得了正確答案。但是，兒童在過程中獲得了發(fā)展，至少知道可以通過實驗的方法來驗證!

　　如果介入，應(yīng)以豐富兒童的經(jīng)驗為主

　　樊靜雨：老師要根據(jù)兒童的認識特點，鼓勵和肯定幼兒的奇思妙想，給幼兒提供可操作的環(huán)境，適當引發(fā)幼兒的認知沖突，并圍繞一些幼兒感興趣的、值得探究的內(nèi)容設(shè)計成通過親身體驗獲得理解的活動，幫助幼兒逐步獲得對概念的認知和理解。

　　劉靜：第一，對話幼兒。教師通過提問"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，來收集了解幼兒的認知、經(jīng)驗儲備情況。第二，開展小組活動或集體活動。如果全班幼兒感興趣可開展為集體活動，若個別幼兒感興趣，可小組進行。第三，拓寬方法。(1)開展親子活動"面粉，從哪里來""米粉，從哪里來"，讓爸爸、媽媽和小朋友一起尋找答案，逐步使孩子學會學習的方法--從小善于發(fā)現(xiàn)問題，而且會從有關(guān)的渠道獲取信息，并對此進行分析研究，從中獲取知識，發(fā)展能力，為終身學習與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。(2)開展認識面粉廠、米粉廠活動，可實地參觀，也可觀看視頻。(3)了解、品嘗面粉和米粉做出來的不同食物。

幼兒教師的教學反思12

　　前一陣，我們在大三班已經(jīng)上過聽大樹唱歌這個活動了，因為有了一次經(jīng)驗，我們覺得，這個活動可以在進行一次，于是今天我們就在大五班再次上《聽大樹唱歌》，根據(jù)在大三班課后的反思，我請許老師幫我剪輯音樂，以便使節(jié)奏變換更加明顯。同時準備了舊畫報、塑料袋、積木等。

　　活動的開始，我仍舊是直奔主題，請孩子們說說“大樹會怎樣唱歌”。第二個環(huán)節(jié)，我故作神秘地把手伸進一個事先準備好的包包里，用手將畫報揮動，發(fā)出“嘩嘩嘩”的聲音，請孩子說說這像大樹什么時候唱的歌？接著，我分別用塑料袋、積木、沙球模擬出大樹唱歌的聲音，要求孩子說出這是大樹在什么時候唱出的歌？

　　第三個環(huán)節(jié)是讓孩子完整地欣賞音樂，為了能全神貫注地傾聽音樂，我要求他們閉上眼睛，認真聆聽，聽完說說大樹是怎樣唱歌的？聽到了什么？有個別孩子能聽出音樂中節(jié)奏的變換，于是，我再次讓孩子傾聽音樂，并邊進行講述，并b段的講述改成，“突然間，刮起了大風，小鳥嚇得躲進了窩，大樹的樹枝也在不停地搖晃，樹葉飛舞，但是大樹不怕大風和大雨，使勁地挺直了腰。風漸漸地停了，大樹又靜靜地睡著了”。第三遍欣賞音樂時，我讓每個孩子都扮演大樹，邊聽音樂邊進行表演。

　　第四個環(huán)節(jié)，是用各種物品根據(jù)音樂模擬演奏。我先將準備好的.畫報、袋子等發(fā)給孩子，請部分孩子示范表演，第二遍，我要求每個孩子在教室內(nèi)找一個可以模仿大樹唱歌的物品，進行演奏，當我從一數(shù)到十，所有的孩子都找到了一樣可以發(fā)出聲響的東西，全班孩子跟著音樂進行演奏，一遍下來，意猶未盡，于是讓他們重新再找一件物品，再次演奏。

　　反思：

　　1．這節(jié)課將用物品模擬大樹的聲音這個環(huán)節(jié)提前，這樣可以為孩子后面的演奏打下基礎(chǔ)。

　　2．將音樂重新剪輯后，故事內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，使得音樂形象更加鮮明，更適合孩子。

　　3．讓幼兒自己尋找物品進行模擬演奏，可以給孩子更多的想像和創(chuàng)造空間，有孩子出人意料地找來了文具盒，用鐵皮文具盒不停地開關(guān)發(fā)出聲音來模擬樹枝唱歌，讓我大開眼界，相信孩子，給孩子空間，孩子會給我們精彩。

幼兒教師的教學反思13

　　這是一首活潑富有童趣的歌曲，通過游戲的方式讓幼兒在音樂中感知手的動作變化和與身體接觸，進一步了解身體的不同部位，從而產(chǎn)生愉快的情緒，歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內(nèi)進行，速度為中速，，節(jié)奏平穩(wěn)，節(jié)奏是音樂要素之一，這首歌曲正是運用了這樣的節(jié)奏來表現(xiàn)游戲時的歡快的情緒，適合小班幼兒演唱。

　　對立學習音樂小朋友們都喜歡，不過游戲他們就更喜歡了，學習起來也很容易掌握，那我們大家一起先來做一個幼兒聽有節(jié)奏的口令，用手指做合攏、放開的動作。反復做幾次，交換順序。讓幼兒知道合攏就是兩手合在一起，放開就是把手分開放在兩邊，孩子們的注意力都非常集中，都表現(xiàn)得很積極興奮，想知道老師到底會發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后，寶寶們馬上做了起來。有的寶寶還會跟著老師說合攏放開。游戲是小班幼兒的最愛，它在幼兒學習中起著重要的動力作用。讓幼兒在學中玩、玩中學，則不會使幼兒感到枯燥無味，同時讓幼兒體驗在集體活動中的樂趣。這一環(huán)節(jié)中，運用游戲的方式直接進入教學內(nèi)容。接著老師引導幼兒結(jié)合自己的'已有經(jīng)驗，在說說、做做中理解歌曲的內(nèi)容，著個環(huán)節(jié)的分段教學法加深了幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉了歌詞，為后面的學唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應(yīng)的動作。在表演歌曲中，老師引導幼兒通過自己的理解來表現(xiàn)歌曲的歡快情緒，同時也提供給幼兒自我表現(xiàn)的機會。通過表演演唱使聽眾感受音樂的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進而達到審美的目的。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過運用表情、動作來表現(xiàn)歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進行交流與合作，對幼兒來說有一定的難度，需要經(jīng)過教師的引導和幫助經(jīng)過自己的努力才能做到。

　　音樂是幼兒的天性，幼兒園的音樂教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人�！币殉蔀榻逃�工作者的共識。然而，如何在你教我學的歌唱活動中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個問題。在這個活動中，我遵循了幼兒學習的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的輕松氣氛中掌握活動的重點、難點。

　　本活動意在打破傳統(tǒng)單一教學模式，通過師幼互動，運用形象生動的游戲，以鼓勵、賞識的方法來調(diào)動幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中。

幼兒教師的教學反思14

　　本活動方案在實施過程中,幼兒始終處在積極、主動的學習狀態(tài)中，注意力非常集中，探索、創(chuàng)造的熱情很高，成功之處主要體現(xiàn)在：

　　1、活動過程中，體現(xiàn)了“幼兒是學習的主體”的思想《綱要》中指出教師應(yīng)成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動中的表先和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動。活動中，我努力創(chuàng)造機會讓幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜、創(chuàng)編身體動作圖譜、設(shè)計配器方案，這都是孩子主動參與、主動學習的過程。

　　2、注重教給幼兒學習的方法，當幼兒在配器、創(chuàng)編節(jié)奏圖譜時，產(chǎn)生了不同的意見，這時我引導幼兒用聽一聽、試一試的辦法去尋求最匹配的方案，很快，孩子們用這種辦法為后面的學習找到了途徑，這也正符合了終生教育的原則。

　　同時活動也出現(xiàn)了一些不足之處，總結(jié)如下：

　　1、時間偏長，重點不突出，可根據(jù)情況做兩節(jié)課上，第一節(jié)課的主要內(nèi)容為引導幼兒創(chuàng)編節(jié)奏圖譜，第二節(jié)課的主要內(nèi)容為設(shè)計配器方案，并用樂器演奏。

　　2、關(guān)注幼兒的興趣不夠。在身體動作圖譜未出現(xiàn)的時候，就有幼兒提出了用拍手以外的'身體樂器來跟隨音樂拍打節(jié)奏，這時，作為老師應(yīng)該尊重幼兒的意見，為保持幼兒學習的興趣，允許他們用自己喜歡的方式來進行表現(xiàn)。

　　3、活動中要采取又快又好的教學方法，對于幼兒較難掌握的節(jié)奏型，老師可用一個大鼓帶領(lǐng)幼兒練習。

　　細節(jié)上的調(diào)整：

　　1、可出示完整的節(jié)奏圖譜，讓幼兒清晰地知道自己所演奏的音樂有多長。

　　2、老師指揮時動作指向要明確，該讓幼兒聽音樂演奏的時候就不說話。

　　3、在“創(chuàng)編身體動作圖譜”時，有孩子說出了“拍屁股”的身體動作，老師是用寫文字的方式呈現(xiàn)，面對類似情況，可把問題拋給幼兒自己處理，用他們可理解的符號來代替文字效果會更好。

幼兒教師的教學反思15

　　優(yōu)點：

　　1、活動題材來源于生活。教師將《憤怒的小鳥》這一款非常流行、有趣的游戲人物作為課堂教學的主要形象，孩子們既熟悉又喜愛，引發(fā)了孩子們濃厚的學習、欣賞、創(chuàng)作興趣。最后環(huán)節(jié)教師給孩子欣賞了大量動畫形象在生活中的應(yīng)用，進而體驗到動畫形象給生活增添的美好感受，整個活動來源于生活又回歸于生活，這就是課程生活化的很好體現(xiàn)。

　　2、活動設(shè)計游戲性、趣味性強。游戲是幼兒的基本活動，可增強課堂教學的`趣味性和生動性。整個活動通過觀看視頻、尋找關(guān)系、觀察不同、發(fā)現(xiàn)特點、設(shè)計制作等環(huán)節(jié)展開，游戲式的活動方式讓每一個孩子積極參與其中，迫不及待地完成任務(wù)。

　　3、問題設(shè)計開放巧妙，師幼互動好。啟發(fā)性、開放式的提問引發(fā)幼兒的思考；遞進性、追問式的提問提升歸納幼兒的經(jīng)驗。本次活動中，吳老師善于用追問的方式提醒幼兒仔細觀察、深入欣賞，幫助幼兒用完整語言進行表述。每次幼兒回答之后，老師能給予有效、積極的應(yīng)答，既幫助幼兒建立自信，又進一步概括總結(jié)提升，形成了良好的師幼互動。

　　4、注重幼兒的整體發(fā)展、關(guān)注了幼兒的個體差異。在活動中，教師不僅僅關(guān)注孩子們審美能力與審美情趣，還潛移默化地滲透了語言、數(shù)學等經(jīng)驗，如：讓幼兒說完整的話“我喜歡………因為………”、讓幼兒說出第幾排的第幾個等等。對于能力弱的孩子，老師沒有置之不理，而是給予發(fā)言表達、制作交流的機會。老師很好地在一個活動中體現(xiàn)了《指南》的實施原則。

　　建議：

　　1、進一步突出對鳥類明顯特征的欣賞與分析，如：鵜鶘的嘴巴、貓頭鷹的眼睛等，為創(chuàng)作做鋪墊。

　　2、小組合作操作阻礙了部分幼兒的想象與創(chuàng)造能力，是否能改為個人創(chuàng)作。

【幼兒教師的教學反思】相關(guān)文章：

幼兒教師教學反思04-12

幼兒教師教學反思09-24

幼兒教師教學反思集合07-30

幼兒教師教學反思15篇12-23

幼兒教師教學反思(15篇)01-16

幼兒教師教學反思范文（通用5篇）04-15

幼兒教師教學心得幼兒教師教學心得范文03-03

小草教學反思 《草》教學反思11-04

化學教學反思教學反思最新12-27