- 《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思 推薦度：
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《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思1
這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最后在班級這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的'計(jì)算方法了。
2、利用線段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過，對于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思2
簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
近兩周時(shí)間我一直在教學(xué)運(yùn)算定律和簡算，開始時(shí)學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。我發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。
為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25×4”、“125×8”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。課堂上，當(dāng)簡便運(yùn)算的錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我試著把問題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來分析問題，解決問題。問題反拋，往往會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)刺激，他們會(huì)細(xì)致深入地思考，這個(gè)地方為什么會(huì)錯(cuò)了呢？有沒有辦法解決呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運(yùn)算符號，違背了運(yùn)算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100�？吹綄W(xué)生們果真上當(dāng)了，我馬上讓學(xué)生計(jì)算176—57—43，然后追問學(xué)生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對比，找出算式的異同之處，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。有了這一題的基礎(chǔ)，學(xué)生在計(jì)算175÷25×4時(shí)就不容易出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了。
“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。乘法分配律的逆用是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，老是容易出錯(cuò)。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺上的錯(cuò)誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學(xué)生對乘法分配律的理解還不夠透徹。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時(shí)，我順勢讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個(gè)乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。有了這次簡便運(yùn)算的.系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對定律和性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻了，在后來做簡便運(yùn)算習(xí)題時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細(xì)，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。
最后強(qiáng)調(diào)：簡便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思3
一、教學(xué)內(nèi)容:
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡便運(yùn)算
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、利用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。
2、根據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡便計(jì)算方法。
三、教學(xué)方法:導(dǎo)練法、類比法、遷移法
四、教學(xué)反思:
本課的.教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和簡便運(yùn)算。由于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推能力,所以在教學(xué)時(shí)我直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同,然后通過嘗試計(jì)算,觀察、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中同樣適用。接著思考在分?jǐn)?shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律,可以使計(jì)算簡便。在討論怎樣運(yùn)用定律時(shí),由于學(xué)生有了整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ),所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā)。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思4
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時(shí)，也曾提到過，但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的探索過程。
一、加強(qiáng)了對比的力度（運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計(jì)算上的對比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)該從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計(jì)算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡便了。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的意見時(shí)，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗(yàn)證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要?jiǎng)庸P計(jì)算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問題，需要通過事實(shí)來證明自己是對的。合作不是盲目的`，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗(yàn)證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂趣。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思5
整數(shù)簡便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過實(shí)際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運(yùn)算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計(jì)算的小數(shù)運(yùn)算時(shí)，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結(jié)論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會(huì)把它結(jié)合在一起，遇到202 、101也會(huì)想到用分配律計(jì)算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時(shí)有點(diǎn)束手無策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結(jié)合簡單，所以小數(shù)中的`簡便方法需要練習(xí)。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思6
1、在現(xiàn)實(shí)情境中理解減法的運(yùn)算性質(zhì)。
理解減法的運(yùn)算性質(zhì)是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認(rèn)知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—（昨天看的`頁數(shù)+今天看的頁數(shù)）”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”，在此基礎(chǔ)上再通過對三個(gè)算式的觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出減法的運(yùn)算定律。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了“由具體到一般”的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生對運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知難度。
2、提煉方法，活用性質(zhì)。
在歸納出減法的運(yùn)算性質(zhì)之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法的特點(diǎn)進(jìn)行比較，分析各種方法的適用范圍，總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理靈活地選擇算法進(jìn)行簡便計(jì)算，有助于培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算意識(shí)，提高運(yùn)算能力。
3、通過針對性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算的能力。
連減時(shí)，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個(gè)數(shù)，或者減去這兩個(gè)數(shù)的和，或者先減去第二個(gè)數(shù)再減去第一個(gè)數(shù)。至于哪種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算的能力尤為重要。教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法進(jìn)行比較分析，總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過針對性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地選擇簡便算法。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思7
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，但這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆的計(jì)算題，也是很容易出錯(cuò)的題，我把學(xué)生比較常見的一些錯(cuò)誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時(shí)依次計(jì)算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個(gè)減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯(cuò)題中的672-36+64，學(xué)生由于受到前面知識(shí)的遷移很容易就會(huì)先算36+64來湊整，但簡便計(jì)算方法是不能隨意用于加減混合計(jì)算的。通過計(jì)算讓學(xué)生切實(shí)感受簡便計(jì)算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)來選擇最簡便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識(shí)的核心問題“連減的'簡便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極投入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過程，又要點(diǎn)到為止，淡化教的痕跡，充分利用個(gè)別學(xué)生的資源影響全體，展開教學(xué)，開放式的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思8
《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類合理。學(xué)生的'表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。
還可以根據(jù)運(yùn)算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報(bào)過程中，學(xué)生的理解表達(dá)能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有一定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對此項(xiàng)進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。
4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析判斷，有應(yīng)用題目動(dòng)筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運(yùn)算的規(guī)律。使簡便運(yùn)算更加活學(xué)活用。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思9
運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數(shù)學(xué)生對于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現(xiàn)象，我采取對比的方法進(jìn)行練習(xí)：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項(xiàng)法）
2. 在教學(xué)中，我多次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的.混淆。針對這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。
3. 簡算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會(huì)對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思10
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，我本著每天復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精的原則，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容理解透掌握好。
本課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于掌握常見的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，我改變以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡便運(yùn)算的題目。這樣學(xué)生積極性更高了，看我編的.題目能不能選上。學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡便運(yùn)算的類型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。
（3）關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。
最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生以競賽、限時(shí)做題看誰做得又多又對等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，計(jì)算題枯燥無味，學(xué)生在測試中，如果做的好，采取一些鼓勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。
整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思11
《簡便運(yùn)算復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學(xué)生理解了簡便運(yùn)算的基本理念，并能夠掌握簡便運(yùn)算的'方法。在復(fù)習(xí)之前，孩子們對于減法、除法以及乘法分配率三種情況理解不太好，因此不能很好地做出此類題目。通過今天的練習(xí)，孩子們知道了，減法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，就等于減去這兩個(gè)數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質(zhì)：一個(gè)一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，就等于除以這兩個(gè)數(shù)的積；之后在計(jì)算此類題目時(shí)，錯(cuò)誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計(jì)算的信心。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步練習(xí)乘法分配率，也取得了一定的效果。在今后的學(xué)習(xí)過程中，簡便運(yùn)算的練習(xí)不能斷，加強(qiáng)練習(xí)，讓孩子們一看到類似的題目，自然而然地想起簡便運(yùn)算，深入到自己的生活中去。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思12
一、調(diào)整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)
“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變�！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)安排在共一課時(shí)。學(xué)生通過具體事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，安排教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或后兩個(gè)數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，再通過具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。
二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
在新知識(shí)還沒有完全掌握的情況下，新知識(shí)、新方法會(huì)對舊知識(shí)、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對比練習(xí)，讓學(xué)生從知識(shí)與方法的障礙中解脫出來。
學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會(huì)對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
逆向運(yùn)用
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的'簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學(xué)校合唱團(tuán)99個(gè)學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學(xué)校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買了8個(gè)籃球。
1、學(xué)校一共買了多少個(gè)羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強(qiáng)錯(cuò)例分析，促進(jìn)有效教學(xué)
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思13
[建議]：
�。�、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)�！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
�。�、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
�。�、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
�。�、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
[反思]：
在本單元教學(xué)過程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺得有以下幾點(diǎn)是比較成功的'：
1、簡便計(jì)算不僅是一種知識(shí)技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個(gè)長期感悟的過程。
2、簡便計(jì)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。
3、簡便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
4、在教學(xué)中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡算的印象。同時(shí)，加強(qiáng)變式、逆向的練習(xí)，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。
5、簡便計(jì)算的意識(shí)還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計(jì)算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計(jì)算。
6、我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡便計(jì)算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領(lǐng)會(huì)簡算的技巧，真正具備簡算的意識(shí)，讓學(xué)生明白三個(gè)層次：
�、佟⑦M(jìn)行簡算應(yīng)該由一定的運(yùn)算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；
�、凇⒈仨氄_、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡算；
�、�、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運(yùn)算定律、性質(zhì)。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思14
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。
成功之處：
1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？
不足之處：
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問題。
2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
1.注重對課堂節(jié)奏的`把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對性。
2.注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。
《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思15
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們在真正的理解了運(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的'形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問題了，比如說講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)��！
這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展，定要將簡便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間。
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