《所見》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《所見》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《所見》教學(xué)反思1

　　《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng)，觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動(dòng)著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思，所聽之處無不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒。如何讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，走進(jìn)詩歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨(dú)異客的悠悠思鄉(xiāng)情，我想就從這所見、所聽入手吧！

　　多種渠道解疑惑

　　堂伊始，讓孩子們獨(dú)自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美，領(lǐng)悟詞意、詩意。顯然，若要領(lǐng)悟詩意，僅靠誦讀是單薄的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，借助同伴，最后借助老師理解詩意。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了教師的具體指導(dǎo)。在此過程中，相機(jī)提問：詩人所到之處見到了哪些景物？有梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢？果不其然，班級(jí)中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進(jìn)詩歌意境奠定初步的基調(diào)。

　　情境渲染悟情感

　　我試圖設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落，面對(duì)此情此景，客游在外的.詩人會(huì)想些什么？想象夜深人靜，寒意正襲向詩人之時(shí)，可他卻看見遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動(dòng)著兒童玩耍的身影，料想著兒童正在捉蟋蟀，此時(shí)客游在外的詩人又會(huì)想些什么？如此一問一答，一一往，學(xué)生順理成地被帶入情境之中，而走進(jìn)詩人的內(nèi)心也就水到渠成了。

　　通過這節(jié)，我有幾點(diǎn)感悟：在語教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的；古詩教學(xué)不僅要渲染情境，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦；備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《所見》教學(xué)反思2

　　南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。

　　在這首詩的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字；有感情地朗讀古詩，背誦古詩；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩文等，大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。

　　品詞方面，我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的.苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。

　　同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行提問，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會(huì)詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

　　反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語文知識(shí)，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識(shí)的方法。

　　總之，在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。

《所見》教學(xué)反思3

　　本組課文以秋天為專題，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩�！兑箷�所見》的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、 自學(xué)生字詞，會(huì)認(rèn)讀。

　　2、 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　我班學(xué)生大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

　　接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自學(xué)生字詞，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩句的意思。

　　之后是匯報(bào)交流，讓孩子們分享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機(jī)糾正孩子們理解有誤的'地方，特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明�！苯o人的畫面感強(qiáng)，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

　　最后，根據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們比賽演一演詩人，看誰演得像。

　　通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。

　　這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)于書寫生字，則安排在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書寫。

《所見》教學(xué)反思4

　　對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，他們最喜歡的就是故事性強(qiáng)、有情節(jié)的內(nèi)容。古詩的學(xué)習(xí)一般難以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。而這首古詩恰好滿足了他們的需求，是故事，也是古詩。我利用這個(gè)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。小孩子天真活潑，好奇心強(qiáng)，愛動(dòng)腦筋，因此，設(shè)計(jì)了好多的問題，這些問題都注重喚醒孩子的生活體驗(yàn)，都是孩子感興趣的話題。如：開始時(shí)牧童的`心情如何？她捕捉時(shí)的表情會(huì)是怎么樣？他能捉到禪嗎？讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上的活潑機(jī)靈的影子，從自己深受牧童機(jī)智可愛的形象。

《所見》教學(xué)反思5

　　《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，以加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

　　今天的`這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教，實(shí)則不難，只是自己沒有找對(duì)方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)識(shí)自己有以下幾點(diǎn)不足：

　　一、導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過長

　　在導(dǎo)入過程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測詩名，但是學(xué)生似乎陷入了一個(gè)誤區(qū)，由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩，所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》，后來經(jīng)過我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題，在前面導(dǎo)入上時(shí)間花的有點(diǎn)多，這是我上課之前沒有想到的。

　　二、釋題上的偏差

　　在引導(dǎo)學(xué)生釋題時(shí)，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說“書”是指那個(gè)人在看書，有的同學(xué)說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我用手做了一個(gè)寫的動(dòng)作，同學(xué)們才恍然大悟，原來“書”是 “寫”的意思，那個(gè)人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時(shí)間。

　　三、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少

　　雖然我平時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過讀，讓學(xué)生體會(huì)詩歌感情。在這堂課的教學(xué)過程中，我先是采用齊讀，然后采用斷句讀，逐句讀，最后結(jié)束時(shí)在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫上一個(gè)休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來：讀要有層次感，從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動(dòng)情的朗讀。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足，給學(xué)生朗讀時(shí)間太少，課前準(zhǔn)備還是存在不足。

　　四、課堂駕馭能力不足

　　整節(jié)課下來感覺前松后緊，學(xué)生沒有充足的時(shí)間背誦詩歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理，和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會(huì)的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過程。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)語文教學(xué)，看似簡單輕松，實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心，去學(xué)習(xí)，去反思，去改善，必能精誠所至，金石為開。

《所見》教學(xué)反思6

　　《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園，古詩伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇，但是這首詩對(duì)于部分孩子來說，比較陌生，特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┱莆毡菊n的`生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

　�。ǘ�）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三年級(jí)的孩子長時(shí)間離開家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對(duì)本詩的理解可能會(huì)有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩意，悟出詩情。

《所見》教學(xué)反思7

　　教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認(rèn)識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

　　3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會(huì)背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

　　大家聽。

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

　　二、初讀課文

　　1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

　　一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

　　2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　�。�3）同桌對(duì)讀，檢查。

　　三、精讀課文

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。

　　3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

　　4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的.地方？（教師相機(jī)解決問題）

　　預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　�。�1）出示課文插圖。

　　A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

　　B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C、齊讀詩句。

　　(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩�。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀（配上音樂）

　　齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面

　　1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

　　五、寫字指導(dǎo)

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。

　　七、課后作業(yè)

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《所見》教學(xué)反思8

　　隨著課改不斷深化，語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑，語文課到底怎樣上？這個(gè)問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。

　　一、把握語文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教育。

　　語文課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)�！敝心昙�(jí)的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。

　　《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊(cè)教材。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比�！懊鎸�(duì)同一情景為什么感受會(huì)不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，離開父母，孤獨(dú)無助，想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時(shí)有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會(huì)，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時(shí)的效果，不言而喻。

　　二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識(shí)的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計(jì)，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

　　三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語文課的整合

　　多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過程中，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對(duì)“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。

　　語文課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《所見》教學(xué)反思9

　　古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

　　在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，（這時(shí)播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？隨著音樂，學(xué)生容易進(jìn)入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請(qǐng)班上外地來的孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來中山讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的`感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩人的情感。

　　另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對(duì)孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時(shí)，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

　　這節(jié)課還存在一些不足的地方。如：一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo)，深入朗讀，讀出古詩的韻味，體會(huì)詩人的情感；理解詩句時(shí)還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。結(jié)合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請(qǐng)教，仔細(xì)鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長，不斷進(jìn)步。

《所見》教學(xué)反思10

　　根據(jù)新課程的理念，我改變以往詩歌教學(xué)的方法，嘗試著這樣上古詩《所見》：

　　師：小朋友們，你們?cè)诜棚L(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣的呢？請(qǐng)自由讀讀古詩最后一句話，想一想，你要用一種怎樣的語氣讀呢？

　�。▽W(xué)生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)榉棚L(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏飛得很高，心里很高興，好像自己的心也跟風(fēng)箏飛上天了，所以要有高興的語氣來讀。（該生朗讀）

　　生2：我不完全同意用高興的語氣來讀，我覺得還要讀出擔(dān)心、害怕的語氣。因?yàn)轱L(fēng)箏飛得那么高，我擔(dān)心那細(xì)細(xì)的線會(huì)斷了，所以心里有點(diǎn)害怕。（該生朗讀）

　　生3：我覺得該用急切的`心情來讀，想讓自己的風(fēng)箏快點(diǎn)飛上天，飛得比別人的高。

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　（學(xué)生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在自己的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地讀一讀。

　�。▽W(xué)生自由朗讀）

　　指名學(xué)生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生4：我覺得她在讀“忙趁東風(fēng)”時(shí)，讀得比較快，可以看出這時(shí)她真得很想放風(fēng)箏。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：誰還能讀出不同的語氣呢？

　�。ń處熣�(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）

　　師：評(píng)一評(píng)，誰讀得好？

　　生5：我覺得呂佳雯讀得好，她在讀時(shí)語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生6：我也覺得吳志強(qiáng)讀得好，他在讀“放紙鳶”三個(gè)字時(shí)，語速較慢，聲音聽去有點(diǎn)發(fā)抖，比較輕，讀出了那種擔(dān)心、害怕的感覺。

　　教師及時(shí)給予肯定。

　�。ㄔ撋�再次朗讀，全班仿讀）

　　【反思】學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我會(huì)根據(jù)教參給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，大膽發(fā)表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化和多元化。

《所見》教學(xué)反思11

　　人教版新課標(biāo)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩兩首》中的《所見》這首詩，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的'時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩的教學(xué)反思：

　　我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：

　　在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。

　　由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”

　　學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。

　　學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

《所見》教學(xué)反思12

　　到了中年級(jí)，古詩教學(xué)就不能像低年級(jí)那樣，反復(fù)誦讀詩句，熟讀成誦，還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

　　在《夜書所見》這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的`方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

　　在理解作者寫作背景時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。但對(duì)于三年級(jí)孩子來說，孩子們都不住宿，體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度，這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩句的情境中“假如你們離家在外，會(huì)有什么感受？“想家！”“心里很難受！”……讓學(xué)生深入體會(huì)詩人離家的愁緒。

　　語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得我們的課堂常教常新。

《所見》教學(xué)反思13

　　不知為何，古詩總是上不好，也參考了很多教案，按照教案來教，課效果就是不理想。

　　細(xì)細(xì)想來，是因?yàn)樽约航痰锰��?xì)了，總覺得什么都要教給學(xué)生，抓不住重點(diǎn)，如此“細(xì)嚼”，課堂拖沓不說，學(xué)生也學(xué)得無趣。

　　譬如《所見》一詩。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句，看看哪里不懂。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思。其實(shí)想想，這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生，師直接說是樹林效果更好些。

　　我又問學(xué)生為什么用了“振”呢？哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的？有學(xué)生說山上，我解釋說那是回聲，不是振動(dòng)，這下課堂就冷場了。我只好自己說，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲，打雷的聲音都是振動(dòng)的，振動(dòng)表示聲音很響。觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于這個(gè)“振”字，孩子們還是一知半解。

　　課后想想，對(duì)于一年級(jí)孩子來說，古詩也不一定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字，學(xué)生的`經(jīng)驗(yàn)不充足，也確實(shí)不好講，那就干脆不要讓學(xué)生講了，老師一語帶過：“振動(dòng)”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響，把整個(gè)山林都振動(dòng)起來了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。

　　還有“意欲”一詞，我問是什么意思？這又是一個(gè)難解釋的詞，學(xué)生回答不上來，不如讓學(xué)生觀察插圖，理解牧童想要干什么，再用詩句表達(dá)出來，這樣自然而然就理解了。

　　真覺得，一年級(jí)教古詩不需要細(xì)嚼，有時(shí)需要囫圇，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞，只會(huì)嚼得無味，嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收。

《所見》教學(xué)反思14

　　本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生張開想象，想像當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓學(xué)生扮演小牧童，去捉蟬，體會(huì)那種妙趣，體會(huì)嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。

　　指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過吟誦來完成詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟。體味到牧童騎在牛背上唱歌的'神情，讓學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。

　　不足的是課堂不夠活躍，學(xué)生不是很積極的去學(xué)習(xí)古詩的方法，而是忙著記老師的講解。

《所見》教學(xué)反思15

　　今天的這節(jié)師徒結(jié)對(duì)課，通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教，實(shí)則不難，只是自己沒有找對(duì)方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過反復(fù)朗誦，感受詩歌意境和體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，可實(shí)際呈現(xiàn)出來的課堂重點(diǎn)卻是理解詩歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　一、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和感受能力估計(jì)過高

　　剛接手三年級(jí)，我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情，所以在講解的過程中，提到的一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生不理解，如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”，這些是我上課之前沒有預(yù)料到的，所以，在講解詩歌句意的時(shí)候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時(shí)，我講了有關(guān)蟋蟀的故事，我不知道學(xué)生有沒有聽清楚，因?yàn)槲抑v故事的語速有點(diǎn)快，這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的`。在教學(xué)過程中，不斷地會(huì)出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲，同學(xué)們有的居然說是蟬叫，我當(dāng)時(shí)就覺得很突然，所以沒有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)，只是馬上糾正過來。現(xiàn)在回想，其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以這樣回應(yīng)：同學(xué)們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學(xué)生就能聽出來，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續(xù)的。

　　二、給學(xué)生朗讀的時(shí)間太少

　　雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點(diǎn)，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對(duì)詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實(shí)多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過讀，讓學(xué)生體會(huì)詩歌感情。今天我就嘗試了用配樂朗讀，效果雖稱不上完美，但起碼給學(xué)生營造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進(jìn)，反觀這節(jié)課，重新安排教學(xué)流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過的詩歌《所見》，引出詩歌題目；輕讀題目《夜書所見》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩歌，掃清文字障礙；再讀詩歌，讀的通順流暢；三度詩歌，讀出節(jié)奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個(gè)別朗讀，老師再作指點(diǎn)；老師示范朗讀，學(xué)生仿讀；配樂朗讀，力求能誦讀；句句細(xì)讀，理解句意；句句品讀，感悟詩情；整體誦讀，注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補(bǔ)充積累；課外導(dǎo)讀，搜集有關(guān)思想的詩句。

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