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恐龍的滅絕教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的恐龍的滅絕教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
恐龍的滅絕教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是隱藏在“恐龍”二字背后的無(wú)窮秘密。想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說(shuō)書者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�，去找尋其中�?秘密。
課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。讀了第二自然段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)恐龍滅絕的原因是寒冷，接下來(lái)，我讓學(xué)生圍繞“龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒”這個(gè)問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生用句型“因?yàn)椤铸垱](méi)有……沒(méi)有……所以……”練習(xí)說(shuō)話，這樣第一種猜測(cè)就可以完整地呈現(xiàn)了。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解恐龍滅絕的說(shuō)法的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這種說(shuō)法中的邏輯關(guān)系和這種說(shuō)法是如何表達(dá)的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導(dǎo)致了恐龍的滅絕。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內(nèi)在聯(lián)系，既是理解課文言語(yǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，也是邏輯思維能力的訓(xùn)練，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)能力有提高作用的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生水平。
綜合課內(nèi)外的信息，引導(dǎo)學(xué)生就恐龍滅絕的原因展開(kāi)交流�？铸埖臏缃^是小學(xué)生十分感興趣的話題，在學(xué)習(xí)本課前教師布置學(xué)生就這個(gè)話題搜集了資料。在學(xué)習(xí)了課文如何表達(dá)恐龍滅絕的原因之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合課內(nèi)外的信息，以符合自己的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行處理，再以把意思表達(dá)清楚為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這樣就充分發(fā)掘了課內(nèi)外的語(yǔ)文教育資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
恐龍的滅絕教學(xué)反思2
從發(fā)下新書開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數(shù)眾多的男孩子。平時(shí)也經(jīng)�？匆�(jiàn)他們拿著恐龍的玩具在認(rèn)真地玩。所以在上這節(jié)課之前，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著。我則在一旁靜靜地觀察著，心中充滿了期待，又夾雜著不信任。看明天吧！雷聲大，雨點(diǎn)小的事太多了！
第二天一早，我早早來(lái)到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開(kāi)始的那幾個(gè)，都沒(méi)有完成，我不禁失望起來(lái)，想起了前幾次類似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農(nóng)村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來(lái)。孩子們搜集的資料五花八門：有從幼兒園的書上找來(lái)的（原來(lái)幼兒園時(shí)就專門有一本介紹恐龍的'書，非常生動(dòng)和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書，省去我好多內(nèi)容的介紹，學(xué)生看了書就能明白很多科學(xué)知識(shí)；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來(lái)了意外，帶來(lái)了驚喜！
我馬上大大地夸獎(jiǎng)了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時(shí)地請(qǐng)學(xué)生講講找資料的過(guò)程。沒(méi)想到，一個(gè)小朋友為找到資料，翻了五、六本書，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動(dòng)。想想自己對(duì)學(xué)生的不信任，一些該查的資料因?yàn)殚_(kāi)始幾次的失敗而沒(méi)有進(jìn)行下去，太不應(yīng)該了。誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不能去收集資料，那是教師對(duì)孩子不信任才說(shuō)的話！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
恐龍的滅絕教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級(jí)的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對(duì)恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用集中精力去做，學(xué)與樂(lè)不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè)，因此導(dǎo)入新課時(shí)，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭(zhēng)著想把知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無(wú)非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過(guò)一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言，這是學(xué)生的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句來(lái)學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說(shuō)法“寒冷說(shuō)”的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作歸納各種說(shuō)法“撞地說(shuō)、偷吃說(shuō)、傳染說(shuō)、雄性說(shuō)。”然后找出關(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì)恐龍滅絕的的原因。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無(wú)遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的`滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說(shuō)”一段時(shí)，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習(xí)整合資料，發(fā)散思維
書上的種種說(shuō)法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說(shuō)法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”這些資料的得來(lái)，有的是查找資料得來(lái)的，有的是學(xué)生大膽想象出來(lái)的。雖然今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)良好，師生配合默契，當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
恐龍的滅絕教學(xué)反思4
教學(xué)要求 ：
1、知識(shí)與技能
�。�1）、認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
�。�1）、通過(guò)拼讀，自行解決讀音問(wèn)題。
�。�2）、通過(guò)討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。
�。�3）、通過(guò)朗讀，感受科學(xué)探索的樂(lè)趣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)探索科學(xué)的興趣
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖。
2、講畫面內(nèi)容，了解恐龍。
恐龍：遠(yuǎn)古時(shí)代的一種體型龐大的食肉、食草動(dòng)物，已滅絕。
3、出示自己收集的資料。
�。�1）組成小組議恐龍
A形狀 }
B飲食 } 以了解、收集的資料為主。
（2）派一兩人上臺(tái)介紹對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)
4、、教師：大家對(duì)恐龍很感興趣，現(xiàn)在請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。（有關(guān)恐龍的）
5、 教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：恐龍的滅絕。
二、自由讀課文
1、自由泛讀。
2、畫出生字
3、講講課文的大概內(nèi)容
課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字詞
2、限時(shí)自由拼讀。
3、組成兩人小組對(duì)讀。
4、抽取四人上臺(tái)領(lǐng)讀。
5、出示卡片測(cè)讀。
五、指導(dǎo)書寫
1、出示生字詞
2、講識(shí)記要點(diǎn)：
3、教師范寫，寫生書寫。
六、布置作業(yè)
抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
2、出示一段話測(cè)讀是否能讀得正確、流利。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想想：
�。�1）課文提了一個(gè)什么問(wèn)題？
�。�2）、課文又解決了什么問(wèn)題？
�。�3）、課文還有什么問(wèn)題是無(wú)法解決的？
�。硪环N教法：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問(wèn)題）
2、自由組成討論小組解決問(wèn)題。
3、匯報(bào)。
（1）、問(wèn)題：龐大的恐龍為什么會(huì)消失呢？
�。�2）、解決：課文提出了幾種說(shuō)法？
A、有一段時(shí)間，地球嚴(yán)寒，恐龍耐不住嚴(yán)寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽(yáng)，食物減少，恐龍滅亡了。
C、哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。
D、流行傳染病，恐龍全部死亡。
E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。
（3）、未解決問(wèn)題：恐龍滅絕是個(gè)謎，至今還未解開(kāi)這個(gè)謎。
4、深入學(xué)習(xí)課文。（可由學(xué)生提出疑問(wèn)）
�。�1）、第4自然段的省略號(hào)說(shuō)明什么？大家猜一猜。
說(shuō)明恐龍滅絕的原因還有很多，說(shuō)不完。
�。�2）、這些說(shuō)法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
(此處可進(jìn)行辯論教學(xué))
示例1：
甲方：我認(rèn)為寒冷說(shuō)有道理，讓人信服。
乙方：我認(rèn)為寒冷說(shuō)沒(méi)有道理，不能讓人信服。因?yàn)橐灿泻芏鄤?dòng)物沒(méi)有皮毛，如蛇都能躲過(guò)嚴(yán)寒，而恐龍為什么不能？
教師：予以鼓勵(lì)并引導(dǎo)朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。
示例2：
甲方：我認(rèn)為行星撞擊星球說(shuō)有道理。
乙方：我認(rèn)為行星撞擊星球說(shuō)沒(méi)有道理。因?yàn)槟敲炊嗟?食草食肉動(dòng)物都能活下來(lái)，為什么唯獨(dú)恐龍滅絕了？
教師：說(shuō)得對(duì)，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請(qǐng)大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。
�。�3）、第3自然段的說(shuō)法可以有其他得
學(xué)生可補(bǔ)充恐龍滅絕的其他原因。教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)可援引資料與圖片）
5、結(jié)束課文，朗讀第1、5自然段。
三、布置作業(yè)
收集與恐龍有關(guān)的資料開(kāi)個(gè)展覽會(huì)。
恐龍的滅絕教學(xué)反思5
在一次又一次對(duì)兩位摯友的友情的感動(dòng)中，德諾消失了，長(zhǎng)眠于長(zhǎng)滿青草的地下。在悲痛的背景音樂(lè)的渲染下，學(xué)生們的情感伐門又一次洶涌起來(lái)。在此，我設(shè)計(jì)了一次“換位說(shuō)話”，讓學(xué)生替德諾對(duì)艾迪說(shuō)一些感激的話，既使學(xué)生的.情感得到了宣泄，又使學(xué)生對(duì)友情的認(rèn)識(shí)得到了提升。
最后，在凄美的背景音樂(lè)中，汩汩地流淌出一首小詩(shī)，讓學(xué)生拓展閱讀。使學(xué)生再次感受到友情雖然無(wú)法驅(qū)逐死亡，但足以使生命堅(jiān)強(qiáng)。
閱讀教學(xué)中，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)課文做出合理想象，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，采用放飛思緒這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學(xué)生設(shè)身處地，真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對(duì)德諾不離不棄、真誠(chéng)感人的友情。
引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
恐龍的滅絕教學(xué)反思6
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按�、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？
在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候，我把這里的“三百萬(wàn)年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀(jì)錄片，擴(kuò)寬了學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對(duì)于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處：
1、識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識(shí)字能力比較欠缺的'孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀的方式。對(duì)于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以抽幾個(gè)來(lái)讀，如果不會(huì)，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價(jià)值更大些。
2、在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識(shí)，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好。應(yīng)該當(dāng)幾個(gè)學(xué)生開(kāi)火車讀生字，讓其他學(xué)生當(dāng)小聽(tīng)眾，這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下�？赡苄Ч�。
3、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對(duì)學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫，效果會(huì)弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
恐龍的滅絕教學(xué)反思7
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”黃帥說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無(wú)二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，呂好運(yùn)說(shuō)：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！狈`鑫補(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒(méi)有測(cè)量地震的地動(dòng)儀(前面剛學(xué)過(guò)《數(shù)星星的孩子》)”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的.，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢?所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當(dāng)然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎?”有的學(xué)生說(shuō)：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！绷中』⒄f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。胡勇偉說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……林小虎又說(shuō)：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
恐龍的滅絕教學(xué)反思8
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說(shuō)法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過(guò)試試看,也許能說(shuō)出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你覺(jué)得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說(shuō)：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無(wú)二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，楊文杰說(shuō)：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒(méi)有測(cè)量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過(guò)《數(shù)星星的孩子》）”我聽(tīng)了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺(jué)得很好笑。不過(guò)當(dāng)然克制住了。只是說(shuō)：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎？”有的.學(xué)生說(shuō)：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钋笃拐f(shuō)：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說(shuō)：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說(shuō)法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……李求乒又說(shuō)：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來(lái)往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒(méi)有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺(jué)得學(xué)生盡管可氣，可無(wú)法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
恐龍的滅絕教學(xué)反思9
《恐龍的滅絕》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍?jiān)诘厍蛏仙畹挠凭脷v史，科學(xué)家猜測(cè)恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對(duì)恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅幫助學(xué)生了解了文中介紹的恐龍滅絕的五種說(shuō)法，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過(guò)各種渠道了解更多的'知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；學(xué)生對(duì)恐龍都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報(bào)，說(shuō)者都很盡興，聽(tīng)者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。
在拓展環(huán)節(jié)，我向?qū)W生推薦《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》——恐龍專題、《恐龍101問(wèn)》、美國(guó)動(dòng)畫片《恐龍》，它更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
課結(jié)束了，恐龍的話題還沒(méi)有結(jié)束，相信孩子們還會(huì)繼續(xù)探究下去。
恐龍的滅絕教學(xué)反思10
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們?cè)谂?chuàng)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程中，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，所以，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！比缭趯�(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了大量的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的`興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還要求他們看完以后還請(qǐng)他們用一句或者幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那只恐龍，讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，讓學(xué)生先交流識(shí)字的方法后，再請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的識(shí)字辦法去認(rèn)識(shí)課文中的這些生字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生字教學(xué)學(xué)生是首當(dāng)其沖的參與者，學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。對(duì)同一文本的感受也會(huì)各不相同�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說(shuō)說(shuō)感受最深的是什么。在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會(huì)更豐富了。
3、教學(xué)著力體現(xiàn)
“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)有條理地說(shuō)話。這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式訓(xùn)練，通過(guò)這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有條例地說(shuō)話。
不足之處：
1、第二環(huán)節(jié)安排識(shí)字教學(xué)，教師逐字進(jìn)行分析交流，學(xué)得扎實(shí)，但學(xué)生的積極性不是很高，也占了不少時(shí)間，個(gè)人認(rèn)為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進(jìn)行交流后再反饋。
2、第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對(duì)學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)來(lái)寫，效果會(huì)弱很多。
恐龍的滅絕教學(xué)反思11
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識(shí)小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬(wàn)年）在地球上生活的時(shí)間要早的多。通過(guò)圖片又讓我們感受到了在中生代時(shí)期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？墒窃谌祟惒粩喟l(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的.滅絕”的說(shuō)法為線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文第2、3自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認(rèn)真反思自己的課堂，感覺(jué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據(jù)它們的樣子說(shuō)出它們的名字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上還為培養(yǎng)孩子的觀察能力服務(wù)的，接下來(lái)我又把圖片中的一只只恐龍消失，目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式，因?yàn)檎n文我課前布置孩子讀過(guò)了，孩子應(yīng)該比較熟悉，所以我就采用了略處理的方法，在課堂上花時(shí)較少。對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解我也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)解決。這樣做的目的就是節(jié)省為了時(shí)間，提高教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生提取信息的口頭概況能力
在檢查學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況后，我安排學(xué)生默讀全文，找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？學(xué)生對(duì)于第一、二種原因的概況有困難，我引導(dǎo)的也不是很得法，對(duì)于孩子的這一種能力還需要平時(shí)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、抓重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)2自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生看畫面想象天氣的寒冷、從想象畫面理解“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)意思，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說(shuō)法，另外還抓住“突然”體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。
對(duì)于第3自然段，我主要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，會(huì)排列5幅圖片的順序，就基本理清了事物之間的前因后果。
不過(guò)，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)時(shí)，未能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過(guò)。另外，在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，寫字時(shí)間不夠，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
恐龍的滅絕教學(xué)反思12
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。打開(kāi)課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時(shí)期，漫游在遍布恐龍的世界里�？�，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會(huì)想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來(lái)想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來(lái)越多的哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難？這都是至今尚未揭開(kāi)的謎團(tuán)，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將反思如下：
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我在教學(xué)時(shí)，嘗試采取單元整體教學(xué)的方式：首先，學(xué)生進(jìn)行集中預(yù)習(xí)了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，收集本單元相關(guān)資料；接著，在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況；然后，將生字的讀音、字形進(jìn)行歸類識(shí)記，通過(guò)各種游戲、競(jìng)賽加強(qiáng)記憶；最后按照進(jìn)度進(jìn)行每課的第二課時(shí)教學(xué)。每個(gè)課時(shí)都穿插寫字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對(duì)生字的掌握情況，就直接進(jìn)入文本的對(duì)話。課中給大量的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、練習(xí)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書寫練習(xí)放入課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成一定的習(xí)慣。在第二課時(shí)進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實(shí)且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中，我把重難點(diǎn)定為讀好“哺、孵”，重點(diǎn)指導(dǎo)“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略1、以“謎”為線索導(dǎo)入課文，先認(rèn)讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來(lái)研究一個(gè)科學(xué)家們還未解開(kāi)的“謎”。2、通過(guò)換詞練習(xí)練習(xí)理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬(wàn)年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學(xué)生對(duì)3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較，體會(huì)到恐龍歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn)。4、因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限，對(duì)撞擊說(shuō)的理解有一定難度，所以我先讓學(xué)生默看課文，通過(guò)排序的練習(xí)，理清事物之間的關(guān)系，最后播放了一段有關(guān)撞擊說(shuō)的錄像，加深了學(xué)生對(duì)撞擊說(shuō)的理解。5、教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)撞擊說(shuō)的理解，我在學(xué)生找出幾種說(shuō)法后，直接引導(dǎo)他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法后，在四人小組內(nèi)自學(xué)第2自然段“寒冷說(shuō)”，給他們時(shí)間和空間體會(huì)自學(xué)的快樂(lè)。
三、課堂資源豐富擴(kuò)大課堂容量
光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學(xué)生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來(lái)擴(kuò)大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料，對(duì)恐龍有了一定的.了解，但是并不全面。英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！比绻麑⑺麄冃畔⑦M(jìn)行交流，他們會(huì)獲取更多的知識(shí)，于是我給時(shí)間讓他們盡情地分享勞動(dòng)成果，在匯報(bào)時(shí)，讓他們說(shuō)出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽(tīng)的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過(guò)自己的了解把恐龍時(shí)代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時(shí)播放了一段恐龍活躍時(shí)期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會(huì)消失？播放“撞擊說(shuō)”的錄像讓他們加深對(duì)撞擊說(shuō)的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過(guò)有解說(shuō)詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的知識(shí)，對(duì)這幾種說(shuō)法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜有待改進(jìn)
這節(jié)課由于學(xué)生的興趣濃厚，想說(shuō)的太多，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過(guò)程，有些教學(xué)環(huán)節(jié)太過(guò)復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放慢。如：在導(dǎo)入課文時(shí)，為了了解學(xué)生近段時(shí)間學(xué)到的課外知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交流的過(guò)程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學(xué)第3自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生默看課文，思考為什么撞擊會(huì)導(dǎo)致滅絕，通過(guò)排序來(lái)檢查他們是否弄明白，如果沒(méi)有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問(wèn)題，不要老擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，要多去思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值所在。
恐龍的滅絕教學(xué)反思13
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇關(guān)于科學(xué)知識(shí)的課文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)完《恐龍的滅絕》后，我對(duì)這節(jié)課有以下的反思：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的.興趣，我先出示幾張恐龍的圖片讓他們看，然后設(shè)疑：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？這讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能利用這些信息自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、讀中感悟
在學(xué)習(xí)2、3、4自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說(shuō)法和“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測(cè)。學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，很快地理解了課文的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)習(xí)效果又非常好。
四、拓展
課后，我跟孩子一起觀看了“恐龍的記錄片”，他們興趣盅然，一邊看一邊議論，這使孩子們有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
不過(guò)，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，另外，沒(méi)有進(jìn)行小組討論，不能讓每一個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、才能夠解決問(wèn)題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
恐龍的滅絕教學(xué)反思14
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我在使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一個(gè)小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的.興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，接下來(lái)讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問(wèn)題進(jìn)行研究。
三、不足之處：
1.在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識(shí)，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過(guò)程中又不是做得很好�？梢栽谥该膶W(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)點(diǎn)他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來(lái)就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒(méi)有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)去寫了。
3.在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問(wèn)：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒(méi)有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
4.整堂課中，教師的過(guò)渡語(yǔ)都不夠通順。可能是緊張吧，設(shè)計(jì)好的過(guò)渡語(yǔ)臨場(chǎng)有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進(jìn)的地方。
恐龍的滅絕教學(xué)反思15
《恐龍的滅絕》是人教版語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)知識(shí)小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說(shuō)，引起人們深思：“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來(lái)想象恐龍往日的輝煌了？”
科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握開(kāi)啟知識(shí)殿堂的`鑰匙和開(kāi)啟門鎖的方法。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說(shuō)法，還要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過(guò)各種渠道了解更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語(yǔ)言來(lái)介紹恐龍滅絕的種種說(shuō)法，還要能夠以課本為例子，自覺(jué)地運(yùn)用文中的段式來(lái)介紹自己了解的其他說(shuō)法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到，學(xué)生對(duì)于各種說(shuō)法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報(bào)，說(shuō)者都很盡興，聽(tīng)者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來(lái)拓展而忽視對(duì)文本的解讀，脫離語(yǔ)文學(xué)科的本位，一味地強(qiáng)調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強(qiáng)調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開(kāi)始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語(yǔ)文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外拓展的資料，將它們糅合成一個(gè)整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報(bào)的過(guò)程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本解讀過(guò)程中學(xué)到的方法將各種說(shuō)法整合在一起，創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。
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