電阻的教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的電阻的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
電阻的教學反思1
本節(jié)課的例子來源于生活。在課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。本著這一目的，使學生熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
本節(jié)課開始為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生通過小組討論，大膽地發(fā)表意見，提高了學生學習的興趣.能夠使學生自己分析，并解決實際問題，這本身是一個質(zhì)的飛躍。
在教學過程中，我還注重引導學生解決實際問題，使學生的能力發(fā)展先于知識能力，從而促進學生知識能力的提高。
在教學中，我還注重對學生進行學習方法的`指導。在學習中，有一些學生往往不注重基本概念、基礎(chǔ)知識，認為只要會作題就可以了，結(jié)果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過引導學生進行知識梳理，教會學生如何進行知識的歸納、總結(jié)，進一步幫助學生理解、掌握基本概念、基礎(chǔ)知識。讓學生會用物理知識解決實際問題。
電阻的教學反思2
學生基礎(chǔ)較薄弱，要注意提高學生的學習興趣，由簡單入手，再層層深入。在上一節(jié)課學習的基礎(chǔ)上，學生對電路有了初步的認識，這就為這節(jié)課的學習打下了良好的基礎(chǔ)；對本堂課的內(nèi)容，學生迫切想了解電阻的現(xiàn)象，這就為本節(jié)課打下了心理上的基礎(chǔ)；但是，本堂課的知識較為抽象，學生理解起來會有一定的難度，這就需要教師的積極引導，只有讓學生融入課堂、積極思索，才能學好知識，感受到知識的魅力。
自制小風扇一個，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器，一節(jié)干電池，一個開關(guān)，各種電阻器實物，打火機一個，小燈泡一只，電源一個，導線若干。多媒體，投影儀。教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果。
注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，因此，本課在教學的設(shè)計上將充分發(fā)揮學生的.主觀能動性，并與實踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
物理的課標的理念是要以學生為主體，重視實驗探究過程，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，本節(jié)課的設(shè)計好有很多不足，雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權(quán)還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，我們的目的是讓他們輕輕松松地學習，調(diào)動他們的積極性，讓他們學會知識，培養(yǎng)能力，了解社會。
電阻的教學反思3
本節(jié)課從實驗和理論推導兩個方面研究了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的知識。在研究方法上，突出了等效替代法，雖然很好領(lǐng)會，但在具體操作方面還是不容易理解，集中體現(xiàn)在理論推導時，學生普遍感到困難。從而興致不高，有個別同學打瞌睡。
在進行電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的教學過程（）中，我沒有按照教材中的方法教學教學。而是先用理論推導的方法，引導學生教學推理，得出電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的總電阻和各個分電阻的'定量的關(guān)系式。然后再引導學生用實驗探究的方法探究出教材中的較為淺顯的定性的理論。
這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學生實驗探究的能力，還可以培養(yǎng)出現(xiàn)在的學生所普遍缺乏的理論推導的能力。讓他們體會到實驗與理論推導都是學習物理的重要方法。而，還可以鞏固過去所學習的知識和培養(yǎng)他們的知識遷移的能力。我認為這樣的教學方法是完美的方法。因為它可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可以很好的培養(yǎng)學生的理論思維的能力�！度私贪婢拍昙壩锢砩蟽浴峨娮璧拇�(lián)和并聯(lián)》教學反思》這一教學反思！
電阻的教學反思4
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學活動中，了解物理的價值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學物理，物理教學就要充滿創(chuàng)新的活力；所以，在物理課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。
綜合以上觀點，我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個觀點：
一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，激發(fā)學生學習的主動性積極性。
新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開始，我首先給學生展示了一臺調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的旋鈕，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設(shè)計相關(guān)的實驗。這樣設(shè)計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。
本節(jié)課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。如：
�。�1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
�。�2）同樣是這個人從A地到B地，當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關(guān)。
�。�3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側(cè)門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內(nèi)容，為學生提供適當?shù)闹笇�，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。
二、鼓勵學生自主探索與交流，有利于學生主動性的發(fā)展。
物理教學是物理活動的教學，是師生之間、學生之間互助交往與共同發(fā)展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的物理學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，掌握方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動，從而使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過程。如本節(jié)課的第一個實驗嘗試改變電路中的電流大小，從時間上考慮應設(shè)計成演示實驗比較好，但從認知效果上考慮設(shè)計成學生實驗較好，最后還是定為了學生實驗。我認為讓學生自己經(jīng)歷觀察（物體接入電路時燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規(guī)律）的過程，比教師在講臺上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、注重開放性的教學，提高主動性。
物理作為一門思維性很強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的主觀能動性方面有其得天獨厚的條件，而開放題的`教學，又可充分激發(fā)學生的主動性，對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實驗時，可以從兩個方面去考慮：
（1）改變電路中的電壓。
（2）改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時，我提供給學生各種實驗器材，讓他們接入電路進行對比。在實驗前學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的物理課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將學生主動學習的培養(yǎng)落到實處。
電阻的教學反思5
對人教版九年級物理第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》的教學反思：
這節(jié)課本應是學生分組探究實驗，在教學過程中有三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步--反思”教學方法和科學探究六個步驟去進行實驗，學生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出更正，學生分組實驗結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實驗過程請注意事項。
第二種方法是教師邊講授新課，學生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書P75:設(shè)計實驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流I？在講授過程中提問學生；學生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的實驗也是在教師的'提示下去進行實驗）
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強調(diào)下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應該怎樣動手進行實驗操作。
以上提及的三種教學方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的幾位同學收獲非常大、記憶猶新，但對于學習一般的同學則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學生動手時全部在教師的指揮棒指導下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強調(diào)了下一節(jié)物理實驗課應注意事項及如何進行實驗操作，學生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！
為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學方法，收效卻不同。課后反思：在當今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實驗為主的一門自然科學的特點，應該怎樣開設(shè)物理課堂教學及學生分組實驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓學生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學生畢竟太少了，絕大部分學生有模仿能力就可以立足社會賺錢了。
電阻的教學反思6
電阻這一節(jié)課，我主要突出了如下幾點做法：
1.自主學習：讓學生依據(jù)《導學稿》的環(huán)節(jié)，先進行自主學習，了解本節(jié)課講的主要內(nèi)容，同時帶著問題進課堂，再利用課前3分鐘的小組討論，解決一些學生能互相解決的小問題，這也是培育學生合作交流的能力的好機會。教師只對本節(jié)課中的重點和難點加以引導。課堂中的探究決定電阻大小的因素主要讓學生在教師的引導自主完成。充分調(diào)動學生積極性和主動性，突出學生主體地位。這正是新課標的要求。
2.注重學生思維能力的.培養(yǎng)和方法的指導：
電阻是一個看不見的抽象概念，我通過演示實驗引導學生將看不見的事實轉(zhuǎn)化為小燈泡的亮度和電流表的大小來觀察。
關(guān)于控制變量法，由于以前已有經(jīng)驗，這節(jié)課我主要引導學生自已動手具體講解和操作實驗過程，將控制變量法進一步內(nèi)化為學生的一種能力。如從提供的不同規(guī)格導線中，選擇哪兩根導線；電阻大小如何體現(xiàn)，具體操作等均由學生來完成。
3.增加學生的體驗和參入機會。物理是一門與生活緊密聯(lián)系的科學，本節(jié)課我意圖從不同導線接入電路改變了燈泡亮度來引入電阻、認識電阻，再將生活中電阻器投影給學生，實際電路就是用電阻器來控制電路中的電流，讓學生加深體驗；再有就是探究決定電阻大小因素中，充分讓學生自已來完成，這樣也大大增加了學生參入機會。
4.邊講邊練，當堂反饋：本節(jié)課有三次主要的反饋過程，一是課前針對學生自主學習的情況的反饋、一是認識了電阻和決定電阻因素后的即時檢測，及課尾的“牛刀小試”部分。教師意圖及時掌握學生的學習情況，提高課堂的有效性。
本節(jié)課盡量讓學生參入到學習和各個環(huán)節(jié)，盡量讓抽象問題用形象生動的實例形象地表達出來，并結(jié)合實驗和投影，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，以達到事半功倍的效果。也盡量給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)的機會，增加他們學習興趣，讓每們學生均有提高。
反思本節(jié)課，建議可以在如下方面進行改進：
1.器材的選用。探究電阻大小的線路板上各種規(guī)格的導線，由于導線較細小，造成教室后面的同學難以看清，建議與投影給合使用。有條件的能分組進行較果更好。
2.對電阻的認識，學生還沒有意識到電阻在電路中是一個重要元件，電路中的電流也不是越大越好，這一點還要在今后的教學中有意的引導學生提高這方面的認識。
3.本實驗中，實質(zhì)有一個量是控制不變的，就是電路兩端的電壓是不變的，這節(jié)課教師故意不理會這一點，而學生也沒有誰提出來。但今后有機會時要提及這一點。
4.由于兩次均都是演示，就算是學生上臺來操作，總有一部分學生沒有親身體驗和感受，對知識的認識和理解肯定有差距，要想方法讓這部分學生也能跟上大部分同學的地步伐。
電阻的教學反思7
20xx年11月17號，學會教學法（講學稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細節(jié)問題的處理是否切實有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時的摸索，初步掌握了實現(xiàn)的.方法，再經(jīng)過修改，解決了同時處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準備中才能強迫自己去學習，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復修改教學方法，修改，反復模擬，試上，直到上課前一天晚上十點，還給我打電話交流教學流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點，首先是課前與學生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細致入微的觀察能力，以及充分考慮學情的豐富教學經(jīng)驗，課上展示出的教學設(shè)計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準備，而且平時的教學過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學習不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。
電阻的教學反思8
這節(jié)課本應是學生分組探究實驗，但我在教學過程中嘗試了三種講授新課的方法：
第一種方法：先讓學生總讀課本，然后根據(jù)課本的要求，按照“五步——反思”教學方法和科學探究六個步驟去進行實驗，學生在實驗過程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出更正，學生分組實驗結(jié)束，教師再講授這節(jié)課有關(guān)內(nèi)容及實驗過程請注意事項。
第二種方法是教師邊講授新課，學生跟著教師的講課思路同時進行分組實驗。比如教科書p75：設(shè)計實驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過電阻的電流i？在講授過程中提問學生；學生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學生畫出電路圖，根據(jù)電路圖即刻動手接實物圖……（以下的'實驗也是在教師的提示下去進行實驗）
第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節(jié)課所應講授的內(nèi)容全部講授結(jié)束，特別強調(diào)下一節(jié)物理課到實驗室做實驗一、實驗二時注意事項及應該怎樣動手進行實驗操作。
以上提及的三種教學方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學方法是在普通教室進行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進行授課。采用第一種方法講授新課時，成績比較好的幾位同學收獲非常大、記憶猶新，但對于學習一般的同學則感到難，不和從哪里入手去做實驗。第二種方法學生動手時全部在教師的指揮棒指導下進行動手實驗，大部分的實驗小組都能如期完成實驗，但學生在聽課過程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺，實驗雖如期完成任務，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學生反映，在上課時只能顧及教師所提示怎樣做實驗的步驟，其他則沒有時間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容，并強調(diào)了下一節(jié)物理實驗課應注意事項及如何進行實驗操作，學生上課時輕松，第二節(jié)課到實驗室做實驗時比較順利進行實驗，實驗過程感覺良好！為此，同一節(jié)課內(nèi)容采取不同的教學方法，收效卻不同。
在當今課程改革理念下，結(jié)合物理科是以實驗為主的一門自然科學的特點，應該怎樣開設(shè)物理課堂教學及學生分組實驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過實驗培訓學生模仿別人動手能力，為自己日后出到社會謀生會形成一種良好動手習慣，因有創(chuàng)造發(fā)明的學生畢竟太少了，絕大部分學生有模仿能力就可以立足社會了。
電阻的教學反思9
電阻是電學中一個重要的物理量，通過學習學生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。
新課標要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學中了解物理的價值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學必須牢固確定以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀。教學中教師充分地尊重學生的個體差異，把學生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的'潛能。學生要學好物理，物理教學必須充滿創(chuàng)新的活力。在物理教學中，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新，只有在具有創(chuàng)新的教學方法中才能激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
一節(jié)物理課堂教學能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際問題，巧妙的設(shè)置一些懸念，讓學生身處“問題”中，刺激學生的好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著積極的作用。在這節(jié)教學中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的燈泡串聯(lián)，用導線連接電流表、開頭和電源。閉合開關(guān)，引導學生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。
在這里既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生記錄實驗信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發(fā)光情況的不同和經(jīng)過兩合金線電流的強弱不同，問：這兩根合金線都能導電，但通過的電流卻不相同，說明了什么？
引起學生認知沖突和懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車，但這兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過導體中的電流強弱跟導體的材料也有關(guān)系
。在探究影響導體電阻大小的因素的教學環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：先將十三捆導線擺在學生面前，要它們進行分類，每一捆中都有長短、粗細相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細不同，但長度不同的銅線、鋁線；材料相同、長度相同，但粗細不同的銅、鋁線；要求同學分好類，發(fā)現(xiàn)學生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學生一起交流，互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中，形成了師生互動、生生互動，點燃了學生思維的火花，誘發(fā)了學生的學習動機，挖掘了學生潛在的學習意識，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性得到很大的提高，使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。
電阻的教學反思10
教材在編排《電阻的并聯(lián)》一課時，首先通過實驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結(jié)論；然后利用并聯(lián)電流、電壓知識推導出1/R=1/R1+1/R2。
如果完全按照教材的編排進行教學，課堂就會顯得既單調(diào)沒有容量，又不符合物理學科的特點。
我是這樣活化教材的：
1、利用三次實驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個并聯(lián)電阻”的結(jié)論。首先我引導學生畫出電路圖，然后讓學生把5Ω、10Ω、15Ω的三個電阻組合進行實驗，測出三組電流、電壓值，通過分析三組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學生的思維能力，動手能力，又讓學生認識到要得出一般性的規(guī)律，必須進行多次試驗。
2、用推導出的規(guī)律檢驗實驗得到的結(jié)論。把實驗中的數(shù)據(jù)代人公式1/R=1/R1+1/R2進行檢驗，既是對實驗的評估，也讓學生認識到實驗中誤差存在必然性。
3、精心設(shè)計習題，對學生進行規(guī)范性訓練。公式得出后，學生通過練習、演板，暴露出存在的問題，教師適時點評，強調(diào)計算中要有原始公式、計算過程和必要的'文字說明。
4、把并聯(lián)電阻知識應用到實際中去。
我是這樣設(shè)計的：
1、家里的用電器同時工作時的電阻大還是單個工作時的電阻大？
2、家中線路允許通過的電流是10A，家中已有用電器的電阻為33Ω，還能接多大阻值的用電器？通過聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。
在本節(jié)課的教學中我深有體會：教材只是教學的參考依據(jù)，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學取得良好的效果。
電阻的教學反思11
創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。
新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
(一)電阻概念是很抽象的一個知識，直接用教材知識下定義學生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學習。因為在引入電阻概念上，本人引用生活中車輛在不同的路面遇到的阻礙導致速度不同來作類比，并通過實拍的視頻來說明。
學生的生活經(jīng)驗是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車輛越多，汽車受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導體中運動情況和汽車在路面行駛情況很類似，電荷在導體中運動也會受到阻礙作用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學生也很明白。
(二)探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我還是就拿車輛在不同的路面遇到的阻礙例子來作類比。
如某人開車要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小?(直線到達的比較輕松)說明其他條件相同時，車所受到的阻礙跟車所通過的距離的長短有關(guān)。
(三)相同的'水泥路面，相同的路面長度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會選哪條路?引入車在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，車越容易通過，也就是受到的阻礙越小。
利用這種就生活情景來作教學內(nèi)容富有趣味性、探索性、適應性和開放性，為學生提供適當?shù)闹笇�，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。
(四)本節(jié)課我努力做到學生探究性學習、教師問題式教學、師生合作化課堂。無論是在概念的建立，還是在分組實驗中，都通過各種手段向?qū)W生提供了多條解決問題的途徑。這樣設(shè)計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng)新的積極氛圍，著眼于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使不同水平的學生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
(六)本節(jié)課我最大可能調(diào)動了學生探究的積極性，但是我沒有考慮到各個層次學生的素質(zhì)，以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時沒有順利得出結(jié)論，經(jīng)過我課堂指導，最終達到了要求。另外，有一個小組回答問題不積極主動，課上我沒有有意識的找簡單的問題點名提問，沒有照顧到所有的學生，以后講課時候要注意到。
(七)本節(jié)課是本教研組搞的一次聽課活動，聽課老師們認為此節(jié)課是很成功的一節(jié)課，尤其一些平時玩鬧的同學也參與到了活動中來。但是要注意到個體差異，盡可能調(diào)動所有的學生。尤其活動不起來的那組，盡力鼓勵他們，讓他們回答簡單的問題，使他們也參與到課堂活動中來。調(diào)動他們學習的積極性。
電阻的教學反思12
本節(jié)課是在多媒體下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的`一面。本課重點即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設(shè)計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養(yǎng)學生能力，真正發(fā)揮實效。
電阻的教學反思13
如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的物理課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將學生主動學習的培養(yǎng)落到實處。在物理課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。我在《電阻》這堂課中的反思：
在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開始，我首先給學生展示了燈光，并改變不同導體，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設(shè)計相關(guān)的實驗。這樣設(shè)計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。
本節(jié)課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，主要是引導學生完成自主探究的過程，通過自己的猜想與驗證猜想來達到學習的目的，但在探究的過程中還是出現(xiàn)了很多問題，如在連接電路的過程中學生會遇到困難，教師應該給予及時的指導還有要對實驗過程中學生遇到的問題一一總結(jié)，使沒有弄明白的同學知道如何改進自己的實驗才能成功，使有新想法的同學也能夠從中找到答案。教師應該多做少說有很多想法要讓學生自己說出來，這樣可以鍛煉學生，教師也可以從中知道學生的需要是什么？學生的困難是什么？
學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。
如：
�。�1）某人要從a地到b地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
�。�2）同樣是這個人從a地到b地，當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的'地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關(guān)。
�。�3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側(cè)門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。
利用這種就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內(nèi)容，為學生提供適當?shù)闹笇�，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構(gòu)。
要板書和多媒體結(jié)合在一起使用，多媒體課件在實驗室里應用有他的局限性。要根據(jù)學生的適應程度隨時改變自己的引導方式。
電阻的教學反思14
通過本節(jié)課的學習學生學到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會了方法的實質(zhì)，在探究的過程中鍛煉了學生的依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學生的檢測和調(diào)查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到，應該是一節(jié)比較成功的課。
從學生反饋的信息來分析：
喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學的.積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應用學生普遍反映：
在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關(guān)系的電腦動態(tài)畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時提供豐富的背景資料，有助于學生形成假設(shè)；在形成結(jié)論階段，由于學生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動態(tài)、抽象功能對學生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無庸置疑的。
電阻的教學反思15
教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系，而要想通過實驗得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是實驗時控制電壓一定不是好控制，同時由于時間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠為下一節(jié)歐姆定律服務，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得實驗。當時在設(shè)計的時候，我也害怕學生在連接電路的時候用時過多，實驗所用時間太長，而完不成任務。當時想要探究電流與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做實驗，但是用時更長；一是通過探究電流與電壓的關(guān)系得出的實驗數(shù)據(jù)，從中找到為實驗所用的數(shù)據(jù)。也想到如果實驗完不成，就只是研究電流與電壓的關(guān)系實際。授課的時候，看到學生實驗時時間很快就完成，就按照第二套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
1、引導學生設(shè)計實驗時，教育學生物理上研究兩個量的關(guān)系得時候，記得要控制其它的量不變，始終強調(diào)控制變量法。實驗過程中效果還是很好。
2、本次實驗中電路圖的設(shè)計讓學生獨立完成，并且說出自己的實際理念，鍛煉學生設(shè)計實驗的能力。
3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時候，讓學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，做出i—u圖像，通過圖像更好的解釋電阻一定時電流與電壓成正比，效果非常好，有助于學生理解正比這一關(guān)系。
4、引導學生從已有的實驗數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設(shè)計記錄表格，為進一步研究電流與電阻的關(guān)系服務，鍛煉了學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
5、本節(jié)課學生自己動手參與的多，很多實驗步驟都是學生討論完成的，很好的鍛煉了學生的實驗設(shè)計水平。
6、學生對“控制變量法”知道，用過，但是并不是應用的非常好，真正能用控制變量法來得出實驗結(jié)論的畢竟是少數(shù)，這時候就要體現(xiàn)小組交流互幫互助的好處，學生的語言學生自己還是接受的，因此，能用學生自己得出結(jié)論、自己講述的'，教師一定不要幫助，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過學生的語言，教師講得少，學生做和講的多，但是學生卻能夠接受。
7、這堂課雖然內(nèi)容很多，但是因為安排得當，學生的興致一直很高，課堂氣氛較活躍，感覺很輕松。
8、有的時候，應該根據(jù)學生的實際特點，打破教材中的知識體系，自己設(shè)計一些有助于學生學習和培養(yǎng)能力的教學設(shè)計，對學生的幫助是很大的。
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