成功教育的政治課堂教學探索教學反思

　　成功教育的政治課堂教學探索摘要 成功教育就是幫助學生獲得成功感，讓學生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，提高教育和學習的效率。政治課堂教學中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學生于充分的展示機會，當然，教師首先得有實施成功教育的理念。關(guān)鍵詞 成功教育 政治課堂教學 期望 方法 機會隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教師的定義已不再只是“傳道授業(yè)解惑”，教師應(yīng)該通過科學的教育途徑，充分開發(fā)學生的潛能，使學生全面的和諧的發(fā)展。這當然包括對學生進行當今社會和未來社會所需要的健康樂觀、積極進取的良好心態(tài)的培養(yǎng)，包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。成功教育的實質(zhì)就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調(diào)動學生的學習積極性，最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，事半功倍，提高教育和學習的效率。

　　一、 觀念是實施成功教育的先導：法國著名作家貝爾納，一生寫過大量的小說、劇本。電視臺有一期有獎?wù)鞔鸸?jié)目是這樣的：如果盧浮宮發(fā)生火災(zāi)，在其收藏的眾多世界名畫中，你將搶救哪一幅？要知道，盧浮宮是世界最有名的藝術(shù)博物館，價值連城的世界名畫不可計數(shù)。題目本身是刁鉆的，但貝爾納的答案卻極為簡單：我將救出離門口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數(shù)目可觀的獎金。透過這個故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標是離自己最近的那個目標。但在教育過程中，急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過高的期望和目標。要知道，在教育過程中，是不可能出現(xiàn)“跨越式”發(fā)展的，這就需要我們更新觀念，重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個信條：“沒有教不好的學生，只有不稱職的教師�！蔽覀円苍S很難達到教育家的境界，但卻能夠力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維。既然把學生當著“朽木”，自然就不去“雕”了。就是說，教師不能對學生充滿信心，教師的積極性、主動性首先就被自己扼殺了。站在學生的角度看，不被老師信任，自尊心得不到滿足，遠比考試成績不理想更難于忍受。在這樣的環(huán)境中學習，興趣、潛能、積極性、良好心態(tài)都只能是一句空話。因此，在政治教學過程中，我們必須對每一個學生大聲的說：你能行，你會做得很棒！

　　二、 期望是構(gòu)建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應(yīng)證明，積極的期望要求對成長中的青少年學生有不可估量的導向和促進作用。每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。學生的成功離不開積極的期望要求。魏書生先生在每期外出開會、講學時間超過二分之一的情況下，其任教班級仍然取得優(yōu)異成績。原因也許不是單一的，但其中最重要的一條就是他成套的具有科學性、系統(tǒng)性和實用性的期望要求。（首先是堅信學生能實現(xiàn)自我管理的信任；其次是對學生自我管理的范圍、自學內(nèi)容的布置、學習策略的指導；再次是各階段應(yīng)完成的各類作業(yè)的具體要求；最后還有老師檢查、學生自查、互查的規(guī)定和補救措施。）在大部分學生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學過程實施前，了解實際，制定由低到高的期望要求；在教學過程實施中，精心設(shè)疑、巧妙點撥，由淺如深、循序漸進，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創(chuàng)新，滿足學生的自尊心，讓學生體驗成功；在教學過程實施后，著重落實課后作業(yè)，搜集相關(guān)信息，讓學生體驗成功。一個個期望的實現(xiàn)就是一次次潛能的激發(fā)，我們的政治課還會枯燥嗎？

　　三、 機會是構(gòu)建成功教育的磚石在教學過程中，成功教育不是神秘和高不可攀的，對學生來說，它其實就是一個一個的機會。這些機會的形式是多種多樣的，包括對學生的信任、寬容、諒解；給學生在課堂上、在課堂外表現(xiàn)的機會等。著名特級教師錢夢龍先生，小學時是一個調(diào)皮搗蛋且成績極差的學生，曾經(jīng)留過三次級。慶幸的是上初中后，遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見”，倒是常常贊揚他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身寫得并不好的習作貼在教室里，讓全班同學觀摩。錢夢龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后，不得不開始琢磨怎么樣才能把文章寫好，才不致于有朝一日被同學笑話。有了這種渴望新成功的內(nèi)部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢夢龍用了不到一年的時間，就把寫作水平提高到了老師要求的標準，甚至超過了這個水平。可以說，沒有吳老師的成功教育，就沒有錢夢龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個班的班主任和政治課，該班有一個全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說：姜某曾公開在班上宣稱他厭惡政治，因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后，一方面并未對姜某原來的錯誤“窮追猛打”，只告訴他在我面前，每個同學都是一張白紙；另一方面針對姜某口才好的特點，有意識的安排他擔任“政治課前新聞播報員”（有多人），在課堂上多次由他宣讀摘選的優(yōu)秀政治小論文。兩個月不到，姜某猶如變了一個人。進入高三，情況愈發(fā)良好，市診斷考試，其政治成績是芝麻開花，高考更是達到119分。成功教育的基本理念應(yīng)該是：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時時都可成功。一個課堂答問、一次課前新聞播報、一次學習提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀，可以說思想政治課教學的任何環(huán)節(jié)都蘊含著成功的機會，每一個學生都應(yīng)該有獲得成功的機會，當然這種成功在于激起其內(nèi)部驅(qū)動力。

　　四、 方法是成功教育的構(gòu)建模式：急功近利，不是成功教育；“跨越式”發(fā)展，更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學中進行成功教育，起點要低、要求要嚴、步子要小、節(jié)奏要快、活動要多、反饋要勤。這樣，學生才有可能獲得盡可能多的成功機會，享受盡可能多的成功樂趣，增強成功的信心，從而使成功的愿望轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。當學生淺層次的需要更為強烈、充實時，就會不斷向深層次擴展，學生也就不斷的向預期目標逼近。如面對不善概括歸納的學生，可以首先提出最低的要求：歸納出一段最簡單的文字的中心意思，只要歸納了，都應(yīng)給予充分的肯定；第二步，文字相對復雜，進行了歸納的，也應(yīng)給予充分的肯定；第三步，教材范例，對一框內(nèi)容進行歸納，寫學習提綱，仍應(yīng)進行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對學生而言也就不再是諱莫如深了，學生也會從被動迎合老師的要求變?yōu)橹鲃尤プ聊ソ滩哪酥劣诤暧^把握教材，老師的愿望就轉(zhuǎn)化成了學生的內(nèi)在需要，能力培養(yǎng)也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑，是不失時機地進行鼓勵。在筆者的課堂上，即使你政治成績很差，你同樣可以因為一個問題的解答而獲得掌聲。學生在課堂上的言行也許并不盡如人意，但贊揚往往能促發(fā)學生的有益行為，因為贊揚無形中傳達了老師正確的是非觀、價值觀和審美觀，學生在不知不覺中感受了這些觀點的內(nèi)涵，便會遵循這些觀點去指導自己的行為。

　　總之，我們只有一步一個腳印地在教學中實施成功教育，我們的政治教學才會獲得最佳效果。我們應(yīng)堅信：處處是成功之地，天天是成功之時，人人是成功之人。

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