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魏書生教育案例所引發(fā)的反思
我曾參加過一場魏書生教育思想報(bào)告會。聽完報(bào)告后，我的心情久久不能平靜。反思我們現(xiàn)實(shí)中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規(guī)律相距多遠(yuǎn)？現(xiàn)從魏書生老師的報(bào)告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，愿與同行交流探討。
讓學(xué)生收費(fèi)
【案例】
魏老師在組織學(xué)生繳納基本學(xué)習(xí)費(fèi)用時，把收費(fèi)任務(wù)交給了一個學(xué)生。接到任務(wù)的學(xué)生拿著紙和筆，準(zhǔn)備按座位順序依次開始收費(fèi)。這時，魏老師叫住了他，說：“用手表收�！睂W(xué)生不解地問：“老師，用手表怎么收��？”魏老師笑著說：“別急，先站在一邊，思考思考�！边^了一會兒，學(xué)生說：“老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個‘收費(fèi)比賽’�！痹谖豪蠋煹狞c(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生組織了一次小組收費(fèi)比賽，以衛(wèi)生小組為單位，委托每個小組的組長下去收費(fèi)，收費(fèi)快、過程不出差錯的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細(xì)則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鐘就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數(shù)的白紙把錢包好，交給了負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生。當(dāng)負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生正要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發(fā)他說：“再想想，收費(fèi)過程結(jié)束了嗎？”在魏老師再一次點(diǎn)撥下，負(fù)責(zé)收費(fèi)的學(xué)生監(jiān)督、陪同各個小組的組長，一起把錢送到了會計(jì)室。經(jīng)會計(jì)清點(diǎn)，證實(shí)各小組交上來的錢數(shù)準(zhǔn)確無誤，收費(fèi)完畢，比賽也分出了“勝負(fù)”。一項(xiàng)看似簡單甚至容易引發(fā)學(xué)生反感的收費(fèi)工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。
【反思】
這個教育案例，充分體現(xiàn)了魏老師提出的“學(xué)生能做的事就讓學(xué)生做”的教育理念。通過組織收費(fèi)比賽，調(diào)動了學(xué)生參與班集體工作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這不正是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)嗎？
看了這個案例，每一位教師都應(yīng)反思：我們還“敢”讓學(xué)生做事嗎？其實(shí)，有很多事情不是學(xué)生做不好，也不是學(xué)生不愿意做，而是教師不敢讓他們做。當(dāng)前，伴隨著各種教育法規(guī)、行政命令和學(xué)校責(zé)任追究細(xì)則等的不斷出臺，加之人們維權(quán)意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)校和教師出于怕承擔(dān)責(zé)任的心理，讓學(xué)生做自己力所能及的事的機(jī)會越來越少。有些正常的學(xué)生活動，學(xué)校和教師也不敢組織學(xué)生參加，這是部分學(xué)校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創(chuàng)新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向?qū)W生收必要的費(fèi)用，這件事“費(fèi)力不討好”，我們傳統(tǒng)的做法是教師親自收。在收費(fèi)的過程中，教師自己都怕算錯錢、丟錢或收到XX，怕承擔(dān)由此產(chǎn)生的后果，更何況是學(xué)生呢？魏老師卻把這件事放手讓學(xué)生去做，同時在收費(fèi)的過程中不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。反思我們的教育，怕“出事”而不讓學(xué)生去做事的現(xiàn)象有多少？限制學(xué)生做事不是好辦法，明智的做法是讓學(xué)生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作就可以了�？梢哉f，現(xiàn)在恰恰是呼喚和實(shí)踐“讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生親自觀察，讓學(xué)生親自表達(dá)，讓學(xué)生親自總結(jié)”的時候了。
讓學(xué)生做事，并不意味著教師可以“撒手不管”，學(xué)生想怎么做就怎么做。讓學(xué)生做事，教師應(yīng)承擔(dān)起一種責(zé)任，一種為學(xué)生的道德發(fā)展和心靈成長提供幫助的責(zé)任。在學(xué)生做事之前，教師必須對學(xué)生要做的事進(jìn)行預(yù)設(shè)，對可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)判。教師應(yīng)想出幾套可行性方案，可以在心中事先“演練”學(xué)生做事的全過程和預(yù)想可能出現(xiàn)的問題。教師胸有成竹之后，再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生先想后做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生做事的計(jì)劃和步驟，然后幫助他們優(yōu)化做事的過程。在讓學(xué)生做事的過程中，教師要把工作的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生做事上，通過適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)他們把事做好的信心，讓他們敢于面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導(dǎo)學(xué)生做事的過程中，很多教師對學(xué)生的批評多，指導(dǎo)少；讓學(xué)生灰心的時候多，增強(qiáng)信心的機(jī)會少。這種現(xiàn)狀必須得到改變。
找期中考試只考了八分的學(xué)生談話
【案例】
魏老師的班里，有個學(xué)生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學(xué)生答：“是。”“聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？”學(xué)生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏老師說：“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好�！蔽豪蠋熇^續(xù)問：“成績下來了，你有不服氣的地方嗎？”“有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣�！倍螅豪蠋熥屵@個學(xué)生說說自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生說：“我沒有優(yōu)點(diǎn)�！痹谖豪蠋煹奶嵝押蛦l(fā)下，學(xué)生慢慢地找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，從一個找到了十個、二十個……在以后的日子里，魏老師允許這個學(xué)生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；魏老師幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況。這個學(xué)生最終取得了較大的進(jìn)步。
【反思】
我們應(yīng)該反思，我們教師是怎樣對待“后進(jìn)生”的？在“后進(jìn)生”的教育上，我們?nèi)笔Я耸裁矗课也煌耆澩皼]有教不會的學(xué)生”的觀點(diǎn)，但我完全贊同魏老師的“沒有不進(jìn)步的學(xué)生”的說法。教師要用充滿智慧和藝術(shù)的語言，誠心誠意地與學(xué)生對話。大多數(shù)教師對待“后進(jìn)生”的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或干脆對“后進(jìn)生”采取放棄的態(tài)度。在上述案例中，魏老師沒有用“你怎么就考八分，廢物！猜也能猜八分！”等侮辱性的語言與學(xué)生對話，而是通過“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講”和“聽你父母說，你在家也不寫作業(yè)”這兩個問題讓學(xué)生了解自己的不足。通過“你根本不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好”這樣的話來激勵學(xué)生。通過讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生找回了自信，激起了學(xué)生追求進(jìn)步、努力進(jìn)取的愿望。魏老師的談話充分抓住了學(xué)生的心理，照顧了學(xué)生的自尊，體現(xiàn)了教師的智慧和語言的藝術(shù)，彰顯了教師對學(xué)生真摯的愛。
魏老師對“后進(jìn)生”從“可進(jìn)步之處”抓起，幫助“后進(jìn)生”確定學(xué)習(xí)進(jìn)步計(jì)劃，并且堅(jiān)持長期督促、檢查。在學(xué)生進(jìn)步的過程中，還不斷幫助學(xué)生制定更高一級的、切實(shí)可行的進(jìn)步目標(biāo)。這樣的教育才是真正的因材施教。
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