《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思1
在本節(jié)課教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的沉悶乏味課堂教學(xué)，根據(jù)教材編寫意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行乘法結(jié)合律的發(fā)現(xiàn)與探索活動(dòng)。這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一、俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。
在設(shè)計(jì)新課引入階段，開課時(shí)我說(shuō)：“我們師生來(lái)個(gè)比賽好不好？”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說(shuō)出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會(huì)算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
第二、四年級(jí)的學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述定律比較困難。
他們通過直觀感知能夠理解乘法結(jié)合律的涵義，也能夠用具體的算式來(lái)驗(yàn)證乘法結(jié)合律，用字母、符號(hào)來(lái)表述乘法結(jié)合律，但是當(dāng)讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述乘法結(jié)合律時(shí)，卻有點(diǎn)困難。因此我在講解乘法結(jié)合律的'含義時(shí)，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)乘法結(jié)合律，如：通過驗(yàn)證表達(dá)結(jié)論——再用自己的話說(shuō)說(shuō)——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。
第三、運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
通過5×2、25×4、125×8的計(jì)算，使學(xué)生明確：這三組數(shù)的乘積是一個(gè)特殊的整十、整百、整千數(shù)，會(huì)給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。通過比賽計(jì)算（15×25）×4和15×（25×4）誰(shuí)的計(jì)算速度快，使學(xué)生自己體會(huì)到運(yùn)用乘法結(jié)合律可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，但我想這一點(diǎn)如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒有深刻的體驗(yàn)，因此我在這里采用了男女同學(xué)計(jì)算比賽的游戲，即調(diào)劑了計(jì)算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
第四、把黑板讓給學(xué)生。
黑板不只是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時(shí)，我讓各組的代表一邊說(shuō)想法，一邊板書算法，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)言流利，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在一些不足之處：
第一、練習(xí)密度過小，這對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定影響；另練習(xí)的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中沒有穿插變式練習(xí)，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲；沒有設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)算的連乘法，使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律，讓學(xué)生判斷能否簡(jiǎn)算，防止學(xué)生的思維定勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想。
第二、在教學(xué)中，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，沒注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，沒注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會(huì)學(xué)生“傾聽”。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思2
這節(jié)課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過計(jì)算、觀察、交流、歸納等活動(dòng)，經(jīng)歷探索乘法結(jié)合律的全過程，能用字母表示乘法結(jié)合律，在理解乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上能運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
在授課過程中，我比較注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和探索規(guī)律的方法與過程，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象用生活中的事例去加以解釋，并引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)出乘法的結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再乘第一個(gè)數(shù)；或者先把第一個(gè)數(shù)和第三個(gè)數(shù)相乘，再乘第二個(gè)數(shù)，積不變。并與學(xué)生自己歸納總結(jié)的乘法結(jié)合律作比較，學(xué)生當(dāng)時(shí)就把這個(gè)規(guī)律牢記在心中，效果較好。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用字母將乘法的結(jié)合律表示出來(lái)，學(xué)生寫出了以下的等式：（a×b）×c=a×（b×c）=（a×c）×b。
在乘法結(jié)合律的運(yùn)用中努力讓學(xué)生掌握三種情況：
1、計(jì)算連乘時(shí)，如果其中兩個(gè)乘數(shù)的積是整千、整百、整十?dāng)?shù)時(shí)，可以利用乘法交換律或乘法結(jié)合律先把這兩個(gè)數(shù)相乘，再與其他數(shù)相乘，這樣會(huì)使計(jì)算簡(jiǎn)便。
2、在乘法中，如果一個(gè)乘數(shù)是25（或125），另一個(gè)乘數(shù)正好是4（或8）的`倍數(shù)，則將另一個(gè)乘數(shù)分解成4（或8）與其他數(shù)相乘的形式，再利用乘法結(jié)合律先算25×4（或125×8），這樣會(huì)使計(jì)算簡(jiǎn)便。
3、特殊數(shù)的乘積：5×2=1025×4=100125×8=1000等。
但由于學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，其結(jié)果還是不盡如人意。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思3
本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《乘法》中的第三節(jié)，它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。對(duì)于乘法的交換律，學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時(shí)有了初步體驗(yàn)，知道根據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)相同；并且在乘法的驗(yàn)算中已經(jīng)初步運(yùn)用過交換律，只不過他們還沒有清楚地意識(shí)到這就是乘法交換律。理解乘法結(jié)合律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)研究乘法結(jié)合律。
教材主要把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運(yùn)算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要。在學(xué)生自主探索的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程與方法。
通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2、25×4、125×8等的計(jì)算，使學(xué)生明確：這乘積是一個(gè)特殊的整十、整百、整千數(shù)，會(huì)給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的，對(duì)于這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
但是在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多不足的地方，主要表現(xiàn)在：
1、沒有將小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，沒有體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想，還有就是我講的話過多，學(xué)生在課上充當(dāng)“觀眾”，被動(dòng)的接受，或者“坐享”其他同學(xué)之成。
2、語(yǔ)言缺乏親切感、缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。課堂上不能靈機(jī)變動(dòng)，沒有充分利用課堂資源。提出的問題不是特別清楚，以至于學(xué)生不能及時(shí)的`發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、在歸納乘法結(jié)合律的內(nèi)容時(shí)，主觀上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂學(xué)生氣氛不夠活躍，思維不積極，學(xué)生沒有全部參與進(jìn)來(lái)，我有將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生的意圖。在介紹結(jié)合律時(shí)，應(yīng)及時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號(hào)的位置不同”。突出括號(hào)的位置不同說(shuō)明什么？這里引導(dǎo)不到位。
4、在教學(xué)中，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，要注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且在平時(shí)教學(xué)中，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會(huì)學(xué)生“傾聽”。
5、練習(xí)量不夠。由于在課堂的細(xì)節(jié)沒有設(shè)計(jì)和處理，語(yǔ)言不夠精煉，導(dǎo)致總結(jié)歸納的時(shí)間過長(zhǎng)，習(xí)題沒有完成，學(xué)生沒有更好的進(jìn)行鞏固理解。
從上面的失誤中我得出：教師不但要預(yù)設(shè)教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生，要提前備學(xué)生，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
總之，要想上好每一節(jié)課，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平，在課堂資源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材、把握學(xué)生、選好教法、達(dá)成目標(biāo)。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成，使學(xué)生學(xué)有所獲。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思4
本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《乘法》中的第三節(jié)，它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。乘法結(jié)合律這一內(nèi)容與以往教材安排不同的是把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運(yùn)算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。但是我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的研究，進(jìn)行了修改。
本課我著重突出了以下幾點(diǎn)：
�、背浞滞诰蚪滩慕Y(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再設(shè)計(jì)
。教材中對(duì)于乘法結(jié)合律和交換律的探索是兩個(gè)分散的情景，在備課時(shí)我依據(jù)書上的過程設(shè)計(jì)教學(xué)，可試課時(shí)發(fā)現(xiàn)在探索結(jié)合律時(shí)，教師在引導(dǎo)出書上的算式上也有些牽強(qiáng)，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過程作為探索結(jié)合律的階梯，由淺入深，由易到難會(huì)讓學(xué)生更容易接受。因此，我改變了教材結(jié)構(gòu)，先探索乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。
�、沧⒁鉂B透一種科學(xué)的`學(xué)習(xí)方法。
對(duì)于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，了解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是什么。在學(xué)習(xí)中滲透運(yùn)用定律解決問題的好處，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。
�、丑w現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流。課堂上老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積
極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，我感覺比較好的地方：讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題——找出規(guī)律——舉例驗(yàn)證——?dú)w納結(jié)論。雖然學(xué)生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗(yàn)，但我相信他們經(jīng)歷多次這樣的嘗試過程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。
這節(jié)課感覺存在不足：
1、學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述乘法結(jié)合律比較困難。
2、在介紹結(jié)合律時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“括號(hào)的位置不同”。
3、括號(hào)的位置不同說(shuō)明什么？”這里引導(dǎo)不到位。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思5
通過本節(jié)課教學(xué)，由此引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考和體會(huì)：
1、提供主動(dòng)參與的條件，促進(jìn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，依據(jù)教材給的例子，通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行模仿練習(xí)，課堂沉悶乏味。首先，通過教材重組，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上獲得了基礎(chǔ)，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ)。其次，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來(lái)舉例驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，師生、生生多向互動(dòng)，人人體驗(yàn)探索規(guī)律的過程。第三，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解和課堂中獲得的信息進(jìn)行判斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上體現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)參與中思維的靈活性和開拓性，出現(xiàn)了許多令我意外而驚喜的資源。如有的學(xué)生提出：乘法結(jié)合律不僅是三個(gè)數(shù)相乘，還可以是四個(gè)數(shù)相乘。另一個(gè)學(xué)生提出：兩個(gè)數(shù)相乘也能運(yùn)用乘法結(jié)合律的`例子等。
2、捕捉和利用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成。
當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時(shí)，教師能否及時(shí)捕捉，給予準(zhǔn)確、即時(shí)的判斷，并且利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源的再生成與提升，不斷推進(jìn)教學(xué)過程，顯得尤其重要。課前，考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況；課上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)過程不斷動(dòng)態(tài)生成。從學(xué)生質(zhì)疑“乘法結(jié)合律不僅是三個(gè)數(shù)相乘，也可以是多個(gè)數(shù)相乘”，可以看出學(xué)生的思維相當(dāng)拓展，已經(jīng)不惟書、不惟師，敢于質(zhì)疑、批判的精神風(fēng)貌。我再次引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：“怎樣歸納乘法結(jié)合律，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”及時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維提升到更高的層面，進(jìn)行思維的聚合。當(dāng)學(xué)生提出“125×16也能運(yùn)用乘法結(jié)合律”時(shí)，我覺得這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了。學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般的推理方法，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，把課堂教學(xué)再次推上新的“高潮”。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的，而是一個(gè)師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的過程。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源，要善于開發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個(gè)資源生成和動(dòng)態(tài)生成的過程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場(chǎng)所。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思6
本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點(diǎn)是能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
上完這節(jié)課后，我的感觸很深，我對(duì)這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。首先我在通過復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律引入課題，然后讓學(xué)生讀圖根據(jù)已知條件提出問題，對(duì)問題解答。這里的每個(gè)問題都可以列出兩個(gè)不同的算式，因?yàn)槭菍?duì)同一問題的解答所以學(xué)生能夠理解把這兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式。之后讓學(xué)生觀察這個(gè)等式。提出問題“這個(gè)等式有什么特點(diǎn)”讓學(xué)生思考，課后我覺得這個(gè)問題提的不是很清楚，如果問“等式的.左右兩有什么異同”學(xué)生也許會(huì)更容易的發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。
課前備課時(shí)，我覺得這兩個(gè)定律都很簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，現(xiàn)在想一想，我可以在講乘法交換律時(shí)，讓學(xué)生自己觀察，而第二個(gè)乘法結(jié)合律稍有一點(diǎn)難度，可以采用小組討論的形式解決問題。
各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊，本來(lái)后面還安排了兩道應(yīng)用題，但由于時(shí)間關(guān)系沒來(lái)得及做。
《乘法結(jié)合律》的教學(xué)反思7
乘法結(jié)合律是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的第二階段，在此之前學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了加法交換律和結(jié)合律。因?yàn)槌朔ń粨Q律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律基本相同，通過知識(shí)的正遷移學(xué)生完全能夠自己學(xué)會(huì)。因此我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷乘法結(jié)合律的探索過程，理解和掌握乘法結(jié)合律的內(nèi)容并能用字母表示規(guī)律。運(yùn)用乘法交換律，結(jié)合律達(dá)到簡(jiǎn)便計(jì)算；利用知識(shí)的正遷移，滲透規(guī)律的`發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證的科學(xué)方法。培養(yǎng)自覺探索、合作學(xué)習(xí)的精神，并從中體驗(yàn)到成功感。
其實(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算了。
我認(rèn)為原因有三：
一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；
二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得；
三是來(lái)自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時(shí)就會(huì)對(duì)算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律�？磥�(lái)，會(huì)不會(huì)學(xué)生是對(duì)定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識(shí)，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡(jiǎn)便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù)。
探索數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個(gè)過程的，對(duì)這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)并不是教師傳授的，而是需要學(xué)生自己體驗(yàn)、感受的。對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)地進(jìn)行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán)。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，如果能進(jìn)一步追問：“請(qǐng)大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢？”通過學(xué)生對(duì)方方面面的反思，引出最后的概括。這樣可能對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握會(huì)更深刻一些。雖然，學(xué)生要真正理解概括還需要大量地體驗(yàn)，但相信經(jīng)歷多次這樣的過程，學(xué)生就能體會(huì)到探索的基本步驟。
反思整節(jié)課，本課中因?yàn)槭亲寣W(xué)生自己總結(jié)定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做、多說(shuō)、多練，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)態(tài)勢(shì)。但在課前對(duì)學(xué)生學(xué)情關(guān)注還是不夠，做為代班四年的教師應(yīng)該為此感到愧疚，應(yīng)該想到有一部分孩子看不見屏幕上的字，課前就應(yīng)該給孩子們將學(xué)案打印出來(lái)，那樣能節(jié)省更多時(shí)間，效率會(huì)更高一些。
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