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少年閏土教學實錄
少年閏土教學實錄（一）：
課堂實錄
師：好啦，同學們，咱們又見面，俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們此刻就算是
生：朋友
師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎樣叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，明白我來自哪里嗎？
生：江西
師：明白朋友見面都要打招呼，明白江西南昌跟你打招呼是怎樣打的，
生：想
師用江西話打招呼說：你會嗎
生用江西話說你好
師：不錯。你們能用太原話問您好嗎
生說您好
師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？
生搖頭
師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時十分注重普通話的教育，昨日短短十五分鐘的見面，不明白同學們對我這個大朋友有什么樣的了解，誰來說說？好，你先――
生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節(jié)課必須會講得非法好，我覺得你的課是最棒的
師：你抓住了我的神態(tài)，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝
生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再夸張一點就能當喜劇演員
眾笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎
生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興交你這個朋友
眾笑
師：我必須交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友
生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質(zhì)彬彬了。
眾笑
師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小秘密，熊老師原先但是戴眼鏡的。好了，經(jīng)過幾分鐘短短的聊天我們都認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，這天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好
生：好
師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關系。剛才你們從熊老師外貌動作神態(tài)甚至是語言對我這個大朋友有了了解，相信透過這節(jié)課你們對熊老師會有更深的了解。好的，同學們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象
生：我覺得他十分勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學
生：我覺得他十分的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一齊來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年
生：想
師：好的，昨日你們已經(jīng)預習了課文，此刻請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，之后寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了能夠舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續(xù)，之后又寫了什么
生：之后寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐
師：最后又寫了什么呢，全班一齊說吧我和閏土怎樣了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：為什么
生：那里體現(xiàn)出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說
生：我還喜歡雪地捕鳥
師：為什么
生：因為我覺得很搞笑
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我明白魚在水里游來游去，但我從來不明白魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我十分感興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝能夠看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一齊撿貝殼你會干嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這么幾件事同學們都覺得十分有意思十分好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一齊說吧
生：相處
師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，能夠放聲讀。
生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
師：覺得怎樣樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什么，那位男同學
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
師：恩，他找得十分準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原先我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一齊把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
師：同學們透過自己讀課文，把這些有意思的事都找得十分準確，這些有意思的事，你們經(jīng)歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經(jīng)歷過的事是什么事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得十分好，都明白用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
師：為什么呀
生：我覺得那件事十分搞笑，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？
生：我想看跳魚兒。
師：為什么
師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒十分有意思十分希奇，我很想看看
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼十分多，我想撿幾個做紀念
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經(jīng)驗還要有技巧，我想學一下。
師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們明白我最想和閏土干哪件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。
眾笑
師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢能夠說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得十分正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經(jīng)打在大屏幕上，你們能夠在書上畫一畫，邊讀邊想，也能夠?qū)懮弦恍┡�，開始吧。
生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這么厲害，養(yǎng)成了十分好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思考，十分好）
師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思
生：我是從那里感受到了“走路的人，口渴了，我們那里……”我想，我到了那里就能夠大飽一頓了。
師笑：哈，隨便吃瓜很少見，十分希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你來
生讀
師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。
師：管賊嗎？
生：不是，要管的是……
師：行，請坐。還有哪里，你說
生：我覺得看瓜刺猹那里最有意思，“你聽，月亮地里……”
師：猹是什么東西我還真的不明白，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有
生：我從閏土具體捕猹的時候覺得十分有意思
師：怎樣個有意思
生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。
師：你們有沒有這種感覺
生：有
師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。
師：同學們我們和閏土一齊來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，
生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么
生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去
師：還看見了什么呢
生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎樣辦？
生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去
師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反從跨下逃走
師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一齊來讀一讀，一齊來體會一下有意思的有意思。
師生接讀這一段。
師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是個性警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）
生小聲地讀“月亮底下……它不咬人嗎。
師：擔心哪孩子
生急一些：它不咬人嗎
師：十分擔心哪
生更急一些：他不咬人嗎？
生：之后往下讀
師：快刺啊，快刺
生：之后讀
師：它向你怎樣來
生：奔來
師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下
生讀
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎樣說的呢，我們把兩個小伙伴請到現(xiàn)場
出示閏土和朋友照片
師：你覺得哪個是閏土
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者
師；你是怎樣看出來的
生：我覺得閏土一向是筆畫，文中就是這樣的
師：閏土是怎樣說的呢
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽
師：我要說一下，那里的我還不能完全說是作者，那里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽
師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛
生：仿佛身臨其境
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽
師：你從哪里感覺出來的
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。
師：看了圖嗎？看看圖
生：圖中是用手筆畫著講的
生：書上是筆劃著給作者講的
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。
同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一齊，你們能夠兩個人演一個主角，三個人練一練好嗎？）
師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，嘖要不你推薦一下
生：我推薦張XX
師：張ＸＸ是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺
生：我想作少爺
笑
師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別說，還是個女閏土呢，我們看著屏幕，好嗎？
兩生讀對話
生鼓掌
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎樣樣？
生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？
生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了
生讀對話
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀
生讀看瓜刺猹那段
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是
生：無窮無盡（板書：無窮無盡）
師：閏土的心中有著
生：無窮無盡的稀奇事。
師：那我們還等什么，一齊去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀――
生讀捕鳥
師：我們再到海邊貝殼，我們?nèi)绽�，讀――
生讀
師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀――
生讀
師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥
生：讓我覺得十分搞笑
師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹又讓你覺得
生：讓我覺得閏土機智勇敢
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再此刻我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一齊看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么
生默讀。
師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕
師：對他的羨慕
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎
生：我不懂最后一名話，四腳的天空
師：那么什么是四腳的天空啊，你們一齊看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩
師：當閏土在海邊的拾貝的時候
生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我
生：我在書桌里認真的讀書
師：恩，在書房里。
師：當閏土看跳魚兒的時候
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著
師：難道一個少爺還不如一個農(nóng)村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地完美。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調(diào)的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，應對一個聰明能干的閏土，應對一個機智勇敢的閏土，應對一個見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆――
生：啊，閏土的心里……
師：閏土這位新朋友有著
生：無窮無盡的稀奇事
師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。
音樂起
師：深藍的天空，掛著
生讀。
師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。
生：謝謝老師
師：也謝謝你們四十六位好朋友，老師還準備了一些小禮物送給你們。
少年閏土教學實錄（二）：
一、沉醉完美的想象，初識那閏土。
師:這天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一齊讀課題。
生:少年閏土。
師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？
生：紛紛點頭。
師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？
�、倨溟g有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
�、谀菚r我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。
�、勰且荒辏壹沂且患蠹漓氲闹的�。
�、芪乙埠芨吲d，因為我早聽到閏土這名字，而且明白他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
�、葸@可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
�、抻谑遣坏桨肴眨覀儽闶熳R了。
�、呶夷菚r并不明白這所謂猹的是怎樣一件東西——便是此刻也沒有明白――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
�、辔宜夭幻靼滋煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單明白它在水果店里出賣罷了。
�、岚�！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。
生：讀第一句。
師：真好！果然正確又流利。明白“其間”是什么意思嗎？
生：在這片西瓜地中間
師：“項帶銀圈”的“帶”我們此刻不這么寫。
生：就應是寫戴帽子的“戴”！
師：大家一齊端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？
生：讀。
師：什么是“家景”？
生：就是一個人的家境！
師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。
�。ㄉx第③句）
師：明白什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”明白吧？
生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
�。ㄉx第④句，五行（xíng）讀成五行（háng））
師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。“仿佛”就是——
生：“差不多”。
師：此刻我們說的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
�。ǔ樯首x第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不明白”、“如許”，明確“希”此刻寫成“稀”。）
師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。
�。ㄉ杂衫首x）
師：要明白魯迅先生當時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。但是你們很了不起，不僅僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。
�。ㄔu：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。）
師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。
1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。
相識離別回憶相處
（生獨立排定文章寫作順序）
師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——
生：文章從“回憶”寫到“相識”，之后是“相處”，最后是“離別”。
�。ㄔu：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學形式或也可幫忙學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇經(jīng)典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。）
師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：誰來讀？
（生讀第一句）
師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！
�。ㄉ衙枋錾实脑~匯讀出重音，讀得很絢麗）
師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！
（生讀，讀得很有感覺。）
師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也透過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀？
�。ㄉx。）
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一齊美美地讀！
（生齊讀第一句）
師：后邊兩句誰來讀？
�。ㄒ簧x，基本正確，但形象不鮮明）
師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？
生：英勇。
生：機智勇敢。
師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你能夠?qū)懤蠋煹脑~，也能夠?qū)憚偛磐瑢W說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。
（生自由選取批注詞語）
師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢透過朗讀表現(xiàn)出來？
（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）
師：猹“將身一扭”你讀得很生猛�。ū娦Γ┑倌甑臋C智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，立刻聯(lián)想起評書中的“開臉”！你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些�。◣煼蹲x，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”）
�。ㄉ杂删氉x，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）
（評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙�。�
師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描述的是景物，那么后兩句描述的是——
生：人物。
師：如果說描述景物是靜的筆觸，那么那里寫到少年和猹是——
生：動的筆觸！
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調(diào)，那么讀動的人物需要——
生：緊張的、激越的、快速的語調(diào)。
師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——
生：機智勇猛。
生：勇敢生猛。
師：動靜相生，所以我們要讀出比較和變化來。
�。◣熒献髯x，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）
(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！)
二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。
師：一齊來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎？
生：讀描述閏土的句子。（出示）
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……
師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？
生：健康樸素。
生：天真可愛。
生：憨厚老實。
生：淳樸天真。
師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。
�。ㄉ杂蛇x取批注詞語）
師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！
�。ㄉx，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。）
師：從作者對閏土的觀察和描述上，你發(fā)現(xiàn)什么特點？（生若有所思）你能夠回憶一下，通常我們要描述一個人的外貌，往往從什么寫起？
生：眼睛或者頭發(fā)。
生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！
師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到那里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大屏幕（出示）你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。
生：（仔細觀察后）他們都沒有細致描繪五官。
師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描述，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到?jīng)]有？老人的悠閑、婦女的時髦感覺到?jīng)]有？閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有？不僅僅特點鮮明，還十分傳神，你明白為什么嗎？
生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。
師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？
生：描述人物必須要抓住最大的特點，不必須要從眼睛頭發(fā)開始。
（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描述技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學習體驗當在情理之中。）
三、感受相處的情味，烙印那閏土。
師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮搞笑的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。
生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。
師：你能不能把它概括成四個字？
生：教我捕鳥。
生：雪地捕鳥。
師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。
2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。
（雪地捕鳥）—（）—（）—（）
（生進行概括，師巡回指導）
生：閏土給我講的第二件新鮮事能夠概括為“海邊撿貝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我覺得能夠說成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了？
生：我覺得是“沙地跳魚”。
生：“看跳魚兒”。
師：大家都概括得十分好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你能夠自己選取。
雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒
師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——
生：新鮮的事。
生：稀奇的事。
師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。
生：（立刻發(fā)現(xiàn)）是省略號。
師：找一找有幾處這樣的省略號。
�。ㄉx一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么）
什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直能夠用一個詞來形容！
生：神通廣大。
生：見多識廣。
生：知識豐富。
生：聰明能干。
師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——
生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……
師：不愧是聰明能干的閏土。你能夠想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情？
生：很自豪，很驕傲，好像什么都明白的樣貌。
師：是�。∧愕帽憩F(xiàn)出這種神氣和自豪來！
�。ㄉ僮x，很有感覺）
師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——
生：你夏天到我們那里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?hellip;…月亮地下，你聽……輕輕地走去……”
師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？
生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——
生：我們沙地里，潮汛要來的時候……
師：聽著閏土滔滔不絕的講述，我不由自主地羨慕（出示）
生：（齊讀）我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單明白它在水果店里出賣罷了。
師：我又情不自禁地感嘆——
生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——
生：（齊讀）我素不明白天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。
�。ㄔu：以引讀重組文本資料，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。）
師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——
生：坐井觀天。
生：井底之蛙。
師：應對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——
生：（齊說）井底之蛙！
師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）
我那時并不明白這所謂猹的是怎樣一件東西——便是此刻也沒有明白……
我素不明白天下有這許多新鮮事……
��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的……
師：什么感覺？
生：一向一向的“不明白”。
師：是啊，（指大屏幕）我不明白，我不明白，我不明白！我并不明白、我也沒有明白、我素不明白、我所不明白！這一連串“不明白”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往��！你覺得作者不滿什么？
（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維的彈性。）
生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢?/p>
師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？
生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。
師：這就叫心有靈犀��！那么作者向往的又是什么？
生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。
師：你們不僅僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一齊來讀！
生：（齊讀）��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。
四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。
師：可惜正月過去了，來！捧起課文一齊讀最后的離別！
生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……
師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我明白閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面（出示）——女生一齊讀！
女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。
師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年（出示）——男孩子一齊來！
男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：之后很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉(zhuǎn)求學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一齊來！
生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦�。[去全文）
生：（群眾激情背誦）。
師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。
（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙�。�
板書設計：少年閏土
英武不凡
淳樸天真
見多識廣
總評：
十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學。
通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“資料分析式”的教學，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本資料分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學中是絕難見到的。打個不甚恰當?shù)谋确�，對于進入語文教材的作品來說，文本資料如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本資料，但有主次之分。才軍深諳此理。
這篇課文的語文價值在哪里？這篇課文教學的語文核心價值——即語文潛力的培育價值在哪里？其實這篇課文的來源——人教版第五單元的導語中已經(jīng)有所交代。本單元導語就語文潛力領域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學習描述人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文潛力的核心目標努力。
我不是教材至上論者，但教學應當有邊界。尤其是公開教學，不就應成為天馬行空的精神野餐，不就應成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構建合宜的語文學習資料，對于當前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導廣大一線教師日常教學著不可替代的好處。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。
一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們能夠看到才軍對六年級的學情有著十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術含量。我一向認為課堂教學是需要技術的，只有技術至圓融之境方可稱之為藝術。相較于《臨死前的嚴監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學技術的運用無疑已經(jīng)更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復沓；無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z文教學藝術之峰。
最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學行進中多些許鄉(xiāng)土認同感，或許會更具特色。當然這已是吹毛求疵了。
少年閏土教學實錄（三）：
教學目標：
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
2、體會閏土生活經(jīng)驗豐富、能干、健康可愛等個性特點。
3、能有感情地朗讀有關句段。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
教學過程：
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了全文，并且了解了“我”和閏土之間的關系，這節(jié)課讓我們透過學習共同體會閏土的個性特點和“我”的思想感情。
師：首先請同學們快速瀏覽全文，完成填空：（）的少年閏土，能夠根據(jù)教材資料填，也能夠自己想，能夠填一點，更歡迎填幾點。
生：我填“機智、勇敢的少年閏土。”
生：我覺得就應填“經(jīng)驗豐富的少年閏土。”（其它答案略）
師：同學們能夠體會到閏土健康、機智、勇敢、經(jīng)驗豐富等這么多的特點，真是了不起。
師：你們是怎樣體會到閏土這些特點的呢？首先讓我們看看從哪兒能夠感受到閏土的健康。
生：我是從紫色的圓臉感受到閏土很健康的。（出示句子）
師：從這段話中你還有其它的感受嗎？
生：我從頭載一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈感到閏土還很可愛。
師：作者正是抓住紫色的圓臉，小氈帽、銀項圈這三個特征，把一個健康、可愛的閏土展此刻我們眼前。
誰愿意讀讀這段話。（指生讀）
師：聽你的朗讀真是一種享受。
師：剛才，我們從閏土那種典型的海邊農(nóng)村少年的外貌中感受到了他的健康、可愛。閏土機智、勇敢，經(jīng)驗豐富這些特點又從哪些地方能夠體會到呢？
生：我是從閏土敢用胡叉刺猹和潮汛要來時他去看跳魚兒體會到的。
生：我來補充，還能夠從閏土撿貝殼、下雪時去捕鳥體會到這些特點。
師：也就是從閏土對“我”講的那四件希奇事中體會到的。誰愿意讀讀這四件事。
師：其它同學要認真傾聽，聽后試著用概括性的語言說說是四件什么希奇事。
生：我把這四件事概括成雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。
師：下面讓我們從這四件事中共同體會生活中那無窮的樂趣。
師：請同學們把自己最感興趣的一件事用筆畫下來再讀讀。
師：同學們，你們打算按老師給出的方法學還是用自己最喜歡的方法學。
生：用我們自己喜歡的方法學。
師：誰愿意說你想用什么方法學？
生：我想鍛煉我的膽量，把我感興趣的事讀給聽課老師聽后再談談我的感受。
生：我想看看自己的想象力是否豐富，打算用讀進去、想進去的方法學。
生：老師，我覺得我和好朋友一齊學比較好。
生：老師，我打算用畫漫畫的方法學行嗎？
生：我想用做批注的方法寫出我的感受。
師：下面就請同學們用自己喜歡的方法學習自己最感興趣的一件事。
師：請同學們把剛才的學習狀況和大家交流交流。
生：我對看瓜刺猹這件事最感興趣，我有三點體會，一是閏土很善良，因為走路的人摘瓜吃他們不算是偷瓜沒有懲罰，二是閏土很勇敢，因為猹是一種很兇猛的動物，他都不怕，還敢刺，說明他很勇敢，三是他經(jīng)驗豐富，因為他聽到響聲就能決定是猹，說明他豐富的生活經(jīng)驗。
生：我覺得從“輕輕地走去”也能體會到他經(jīng)驗豐富，因熾有輕輕地走才不會把猹嚇跑。
生：老師我有沒的感受，我覺得閏土這么小就能幫父母看瓜地，他真是太懂事了。
生：我覺得閏土看瓜還能說明他能干。
師：同學們能夠體會得這么深，真不簡單，老師想請女同學讀第10小節(jié)，要讀出閏土的經(jīng)驗豐富，請男同學讀13小節(jié)，要讀出閏土的勇敢。
師：一個經(jīng)驗豐富、勇敢的閏土仿佛就站在我們眼前。
生：我最感興趣的事是海邊拾貝，我想到閏土光著小腳丫在海邊撿了許多五顏六色的貝殼，回家后，他把這些貝殼做成各種裝飾品送給了鄉(xiāng)親們。
生：我覺得閏土不只是撿貝殼玩，他還能在玩中學，你看他能叫出鬼見怕、觀音手這些貝殼的名字呢。
師：請喜歡撿貝殼的同學站起來，一齊讀讀這段話。
師：你們讓我也感受到了撿貝殼的樂趣。
生：我對雪地捕鳥這件事很感興趣，我在第三句后做的批注是閏土真聰明、經(jīng)驗真豐富，因為閏土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就會落地，鳥想逃也來不及了。
生：我和他的體會一樣，但我是從閏土用秕谷引誘鳥上當和他在很遠的地方拉繩子體會到的，因為如果離得近會被鳥發(fā)現(xiàn)。
生：我是從閏土選取下雪之后捕鳥體會到閏土很有經(jīng)驗的，因為下雪之后，鳥找食困難，這時用秕谷引誘他，鳥必須會上當。
生：我有不同的感受，我覺得閏土不但了不起而且知識很豐富，像稻雞、角雞等等，我們都沒見過，而閏土不但抓過，還能叫出它們的名字。閏土多了不起，知識多豐富哇。
師：同學們透過學習，都有各自不同的感受，誰愿意把自己的感受讀出來。
生：我覺得看跳魚兒這件事個性有意思，我畫了幅漫畫。
看，我畫的小跳魚兒一只在舉重，另一只在做上舉運動。它們一個共同的愿望，鍛煉身體保衛(wèi)自己的家園。
師：讓我們?yōu)樗欠驳南胂罅蛣?chuàng)造力而鼓掌。
師：請大家齊讀15小節(jié)，邊讀邊想像跳魚兒跳的樣貌。
師：從這四件事中，我們不僅僅品味到閏土的個性特點更感受到閏土那豐富多彩的生活，此時此刻，課文中的“我”有什么感想？
生：“我”的感想是：�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不明白的。他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空？
師：默讀這段話，看看有沒有疑問。
生：“四角天空”是什么意思？
生：閏土明白那么多，我為什么不明白？
生：“往常的朋友”指誰？
師：推薦同學們聯(lián)系課文前面的資料，并結合自己的生活實際和同桌一齊研究研究。
生：往常的朋友指的是和“我”一樣的少爺。
生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子對著的天空。
師：這是四角天空的本意，誰有更深的體會。
生：我認為“我”生活在四角的天空下，就有如籠中之鳥沒有自由。
生：我覺得課文中的“我”生活的空間太小了，不能像閏土一樣廣泛地接觸大自然。
生：我認為“我”有如“井底之蛙”孤陋寡聞。
師：正因為閏土生活在廣闊的天地間，所以見識廣，而“我”住在深宅大院里，生活空間小，所以才孤陋寡聞，對閏土講的那些事也覺得個性希奇。
師：請大家?guī)е约旱母惺荦R讀這段話。
師：譚文學到這兒，教師想請同學們再完成一個填空：（）的“我”，能夠根據(jù)學完課文后的感想填，也能夠根據(jù)自己對少年時代魯迅的了解填。（答案略）
師：同學們，此刻大家對課文中的“我”和閏土已經(jīng)有了一個比較全面的了解，老師想利用剩余的幾分鐘時間開個小小的辯論會，主題是：在當時社會，如果讓你選取，你是做閏土還是做課文中的“我”。
辯論要求：
1、先思考，再準備充分的理由并寫出發(fā)言提綱。
2、先說觀點，再陳述理由，做到語言禮貌、簡煉。
3、別人在陳述理由時，你要認真傾聽，想出反駁對策。師：時間到，請做閏土的一方先陳述理由。
辯論詞
正方：閏土的生活是自由的，但是課文中的“我”就不那么自由了，難道你愿意做一只籠中之鳥嗎？
反方：課文中的“我”（指魯迅），最后成了有名的文學家，可閏土又有什么呢？難道課文中的“我”沒有在展翅高飛嗎！
正方：是，課文中的“我”確實高習了，難道你說閏土沒有高飛嗎？一個人，只要他飛過了，做了一個對社會有用的人，就已經(jīng)很偉大了。
反方：我們承認，閏土是很自由，但這不代表我們的生活就是枯燥無味的，我們能夠從讀書和學習中獲得許多快樂，我們的快樂并不比你們少啊！
正方：閏土喜愛大自然，他很自由，他能夠去雪地捕鳥，能夠到海邊去拾貝殼，能夠看瓜刺猹，能夠去看跳魚兒，但課文中的“我”不能，閏土能夠從生活實踐中學到許多書本上沒有的知識。
反方：但是閏土不是也學不到書本上的一些知識嗎？
（補充）知識不等于實踐，如果沒有知識就去實踐，也只是盲目地去實踐。
正方：閏土生活是豐富多彩的，他會刺猹，可課文中的“我”呢？他連猹是什么東西都不明白！
反方：我想問對方辯友一個問題，請問你覺悟得你的生活自由嗎？
正方：我當然自由。
反方：但是你明白猹是什么東西嗎？
正方：我不明白。
反方：既然你覺得你自由，而你卻不明白猹是什么東西，那對于課文中的“我”，不明白猹是什么就有情可緣了。
師：大家剛才的辯論都很精彩，你們各有各的想法，這也很好，但這個故事發(fā)生在舊中國，此刻已經(jīng)是二十一世紀，二十一世紀究竟需要什么樣的人才，請大家課下好好思考思考，我們就把二十一世紀需要什么樣的人才，做為下周論壇的主題。
師：同學們，當作者三十年后重返故鄉(xiāng)時，首先想到的就是閏土瓜地刺猹的情景，之后從回憶閏土的外貌以及四件趣事中，把一個健康、可愛、機智勇敢、經(jīng)驗豐富的閏土展此刻我們眼前，這篇課文只是魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選的一部分，老師推薦大家課后好好讀讀《故鄉(xiāng)》這部小說，相信你在讀后會對課文中的“我”和閏土以及當時的社會有一個更深刻、更全面的了解。
少年閏土教學實錄（四）：
《少年閏土》教學設計
同學們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中逃走了），初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象
生：我覺得他十分勇敢
師：還有嗎？生：我覺得他十分的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一齊來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年
生：想
師：好的，昨日你們已經(jīng)預習了課文，此刻請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，之后寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了能夠舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續(xù)，之后又寫了什么
生：之后寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）師：最后又寫了什么呢，全班一齊說吧我和閏土怎樣了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：為什么
生：那里體現(xiàn)出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說生：我還喜歡雪地捕鳥
師：為什么
生：因為我覺得很搞笑
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我明白魚在水里游來游去，但我
從來不明白魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我十分感興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝能夠看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一齊撿貝殼你會干嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這么幾件事同學們都覺得十分有意思十分好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一齊說吧生：相處
師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話
，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，能夠放聲讀。
生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
師：覺得怎樣樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什么，
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
師：恩，他找得十分準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原先我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一齊把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
師：同學們透過自己讀課文，把這些有意思的事都找得十分準確，這些有意思的事，你們經(jīng)歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經(jīng)歷過的事是什么事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得十分好，都明白用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
師：為什么呀
生：我覺得那件事十分搞笑，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？生：我想看跳魚兒。
師：為什么
師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒十分有意思十分希奇，我很想看看
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼十分多，我想撿幾個做紀念師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經(jīng)驗還要有技巧，我想學一下。師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們明白我最想和閏土干哪件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。
眾笑
師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢能夠說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得十分正確。
你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經(jīng)打在大屏幕上，你們能夠在書上畫一畫，邊讀邊想，也能夠?qū)懮弦恍┡�，開始吧。
生畫師指導
師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思
生：我是從那里感受到了“走路的人，口渴了，我們那里”我想，我到了那里就能夠大飽一頓了。
師笑：哈，隨便吃瓜很少見，十分希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你來
生讀
師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。師：管賊嗎？
生：不是，要管的是
師：行，請坐。還有哪里，你說
生：我覺得看瓜刺猹那里最有意思，“你聽，月亮地里”
師：猹是什么東西我還真的不明白，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有
生：我從閏土具體捕猹的時候覺得十分有意思
師：怎樣個有意思
生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。師：你們有沒有這種感覺
生：有
師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。
師：同學們我們和閏土一齊來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，
生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么
生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去師：還看見了什么呢
生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎樣辦？
生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去
師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢生：猹很伶俐，反從跨下逃走
師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一齊來讀一讀，一齊來體會一下有意思的有意思。師生接讀這一段。
師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是個性警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）
生小聲地讀“月亮底下它不咬人嗎。
師：擔心哪孩子
生急一些：它不咬人嗎
師：十分擔心哪
生更急一些：他不咬人嗎？
生：之后往下讀
師：快刺啊，快刺
生：之后讀
師：它向你怎樣來
生：奔來
師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下生讀
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎樣說的呢，我們把兩個小伙伴請到現(xiàn)場
出示閏土和朋友照片
師：你覺得哪個是閏土
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者
師；你是怎樣看出來的
生：我覺得閏土一向是筆畫，文中就是這樣的
師：閏土是怎樣說的呢
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽
師：我要說一下，那里的我還不能完全說是作者，那里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛
生：仿佛身臨其境
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽師：你從哪里感覺出來的
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。師：看了圖嗎？看看圖
生：圖中是用手筆畫著講的
生：書上是筆劃著給作者講的
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。
同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一齊，你們能夠兩個人演一個主角，三個人練一練好嗎？）
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎樣樣？
生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？
生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了
生讀對話
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但
閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀生讀看瓜刺猹那段
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊
拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是
生：無窮無盡（板書：無窮無盡）
師：閏土的心中有著
生：無窮無盡的稀奇事。
師：那我們還等什么，一齊去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀——
生讀捕鳥
師：我們再到海邊貝殼，我們?nèi)绽�，讀——
生讀
師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀——生讀
師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥生：讓我覺得十分搞笑
師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹又讓你覺得
生：讓我覺得閏土機智勇敢
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再此刻我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這
些話又有什么樣的感受呢。同學們一齊看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么
生默讀。
師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕
師：對他的羨慕
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎生：我不懂最后一名話，四腳的天空
師：那么什么是四腳的天空啊，你們一齊看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩
師：當閏土在海邊的拾貝的時候
生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我
生：我在書桌里認真的讀書
師：恩，在書房里。
師：當閏土看跳魚兒的時候
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著
師：難道一個少爺還不如一個農(nóng)村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地完美。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調(diào)的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，應對一個聰明能干的閏土，應對一個機智勇敢的閏土，應對一個見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆——
生：啊，閏土的心里
師：閏土這位新朋友有著
生：無窮無盡的稀奇事
師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。
音樂起
師：深藍的天空，掛著
生讀。
師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，他是我童年中最完美的回憶。下課。
少年閏土教學實錄（五）：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對閏土喜愛的感情
1．（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土
師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現(xiàn)中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過去了，在文中我的記憶里面閏土的印象還是這么深刻，相信你們也會和老師一樣。打開書我們邊讀邊標記，看看作者都寫了哪些事情，邊讀邊說說你們的感受。
學生自由讀。
師：我們共同來學習少年閏土。
板書：少年閏土
2．快速讀課文，概括課文主要資料。
師：講了幾件事？
生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。
師：什么是管西瓜？說準確一些。
生：就是看西瓜。
師：為什么要看西瓜？
生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。
師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？
生：還跟作者捉了跳魚兒？
師：海邊的時候，還能夠去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？
生：搞笑。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就能夠捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就能夠捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，十分搞笑。
師：誰再來說說？
生：我對第四件事跳魚兒十分感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？
師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選取你感興趣的一件事來討論。誰來選取捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們能夠來查一查。好，你們組第三組選取跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？
生：行。
師：有沒有對其他小組感興趣，能夠迅速調(diào)整座位。
無人應答。
師：看來大家都對自己小組選取資料感興趣，老師還給大家?guī)Ыo了一些學習方法，誰來給大家讀讀。
多媒體出示：
選取適宜的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。
一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，
二、讀一讀，查找有關資料，把查到的資料介紹給大家，
三、讀一讀，根據(jù)畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。
四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。
師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。
小組交流，師各組指導。
師：接下來匯報各組學習成果，這組已經(jīng)做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。
生：我們做了一個搞笑的實驗，透過實驗了解怎樣捕鳥。
師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。
生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。
師：拉開繩子就怎樣樣？
生：就捉住了。
師：拉繩子的同學離多遠？
生：大約在十米之外能夠拉，怕被鳥發(fā)現(xiàn)。
師：透過實驗的方法講捕鳥好不好。
生：好。
師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？
生：他會很自豪，因為閏土生在鄉(xiāng)村，城里人不明白，他會說我告訴你……
師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。
生讀：我們沙地上……
多媒體課件展示畫面。
師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。
師生同讀：我們沙地上……
師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們之后讀讀。
生讀。
師：閏土的生活多搞笑，老師在電腦里面也準備了資料，透過電腦展示給大家。誰來介紹一下？
生：透過查電腦資料明白了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等
師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
師：誰來再介紹一下？
生：貝殼的形狀也是千奇百怪。
師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？
生：樣貌很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼――觀音手鬼見怕。這種貝殼已經(jīng)被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。
師：貝殼還有什么作用？
生：能夠做手鐲，能夠做小食品，讓人愛不釋手。
師：這組同學多了不起，能夠透過網(wǎng)絡查找資料，還能夠四人合作學習。透過他們的介紹，讓我們明白在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一齊說說，
生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，明白他晚上要到地里看西瓜。
師：你們用什么方法來學習。
生：用有感情地朗讀課文。
師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。
四人分主角讀。
晚上……
師：這小組分主角讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎樣樣？
生：XX讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。
師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一齊來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。
生讀。
月亮地下……
師：你為什么要這樣讀？
生：我感覺刺下去很滑，十分的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發(fā)現(xiàn)。
師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？
生：握。
生：拿。
師：還有嗎？
生：抓。
師：抓也行。
生：我想換成拎。
師：有這么多詞語，可不能夠換？
生：不能夠。
師：為什么？
生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。
師：好，用捏我們能夠體會閏土躡手躡腳的樣貌。誰還有不同的感受來讀一讀。
生讀。
師：讀得好不好。
生：好。
師：讀得真不錯。為什么要這么讀？
生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發(fā)現(xiàn)。
師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不明白的，他還不明白海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。
多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）
一張
生：這是我們根據(jù)想象畫出來的。
師：多可愛的跳魚��！
二張
師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎樣感覺像小白兔啊。
生樂。
三張：
師：跳得動作這么可愛。
四張
師：這是小魚還是小雞？
五張
師：這是誰畫的，你來講講。
生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。
師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。
師生共同讀。
師：老師相信這幅畫必須會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節(jié)課再討論。
結束！
少年閏土教學實錄（六）：
教學過程：
一、教師簡短談話后，導入新課。
二、進行新課。
師：課文中哪幾件事重點描述了閏土的動作
生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。
生：我補充一點，還有看跳魚兒。
生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。
師：對，看跳魚兒這件事，看不出閏土動作上的特點，能夠先不討論。
板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。
師：在這幾件事里，哪件事對你印象最深
生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。
師：為什么
生：因為這件事是文章中主要描述的一件事，課文中先后出現(xiàn)了兩次，寫得最詳細，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了后感到很新鮮，所以印象最深。
生：因為這一段作者寫得很生動，個性是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能干的特點，留給我的印象最深。
生：這一段寫得最生動，我一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面，所以印象最深。
生：我覺得這一段不僅僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。
師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機敏、勇敢、能干的特點，給我們留下了深刻的印象。此刻誰的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)出了這樣一幅神奇的畫面(十幾人舉手)
師：(引導同學們想象這幅畫面)
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時間，(學生：晚上)當時是什么樣的天空，(深藍的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情)
師：此刻你們的頭腦中浮現(xiàn)出這幅畫面來了沒有(全班同學幾乎都舉起了手)
師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年。”“其”怎樣講
生：那中間，課文中指西瓜地。
師：同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。此刻請同學們把描述少年閏土英勇刺猹主要動作的詞語找出來。(學生找后回答)
板書：捏了胡叉
輕輕走去
看了猹了
用力刺去
師：誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點
生：(略去復述部分)從捕鳥這件事，也能夠看出少年閏土聰明能干的特點，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。
生：補充一點，從這件事，還能夠看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。
生：(略去復述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也能夠看出閏土知識很豐富，他明白好多種貝殼的名字。
師：同學們都談得很好。大家透過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。此刻同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的
生：因為那一年作者家是大祭祀的一年，一個忙月忙但是來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。
師：作者為什么又盼望閏土早點來呢
生：因為他早聽說閏土這個名字，而且明白閏土和他仿佛年紀，又會裝?捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。
師：“仿佛”在那里當什么講
生：“仿佛”在那里當類似、差不多、相仿、接近講。(幾個學生講)
師：對。誰能結合句子再給大家說說
生：這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者十分高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且明白他年齡和他差不多，還會裝?捉小鳥雀，所以盼望他早點來。
師：講得很好。此刻同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事是采用什么形式講的
生：課文中一共講了少年閏土的四件事。是采用對話的形式講的。
師：對。此刻請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。(學生默讀勾劃)
師：此刻誰把閏土的話給大家讀讀。
生：(讀閏土的話)
板書：講捕鳥、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚兒。
師：在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內(nèi)給同學們講講。(小組講)
師：此刻小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。(學生情緒高昂、紛紛舉手)
生：我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最搞笑，個性是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展此刻我們面前，給人一種身臨其境之感。
生：我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣貌都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那搞笑的生活。
生：我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。
生：我覺得看跳魚兒這段話最好，原先我只明白海洋里有魚，但不明白還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中能夠看出閏土知識很豐富。
生：我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們那里是不算偷的。”從中能夠看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。(同學還繼續(xù)紛紛舉手要說)
師：因時間關系，課堂上不講了，下課后我們在小組繼續(xù)講。剛才從同學們的發(fā)言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農(nóng)村生活和熱愛勞動人民的思想感情。
師：此刻群眾朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。
“那時候……只是無端地……”這一段話插在了我與閏土對話中間有什么作用“無端”如何講兩個破折號有什么用
生：這一段話說明“我”知識缺乏，什么也不明白，只是無根據(jù)地把它想象成像小狗一的東西。
生：知識缺乏不恰當，應改為貧乏。
師：改得好。造成“我”知識貧乏的根本原因是什么呢
生：是黑暗的舊社會。
師：對，黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非“我”念書不用功。
生：我補充一點，那里用的兩個破折號和我們前邊講過的《蟬》一文的兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。(教師插說，有如括號的作用，但和括號不同，它務必讀出來)……
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