韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)思路】
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
⑴掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。
⑵理解本文寓意和作者思想感情。
�。�、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
⑴訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。
�、朴�(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。
�。�、美育滲透點(diǎn)：
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。
【教學(xué)輔助】
多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)設(shè)想】
１、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀；
２、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn)，同時也是中國，是某個問題研究的起步。
３、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
介紹作者、文體。
�。薄⒁浴安畼废囫R”的故事導(dǎo)入。
�。�、作者介紹。
�。�、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似
二、正音
學(xué)生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。
三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會課文內(nèi)容
�。薄W(xué)生對照課文注釋小聲讀。
�。�、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
�。场⑨槍W(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
４、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意
�。�、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動面積）
�。�、教師評價，再讀課文
五、再讀課文，推究文理
�。薄⒔處熖岢鲇懻擃}，學(xué)生分組討論。
�、盼恼乱婚_頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？
──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
�、茮]有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？
──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
�、乔Ю锺R的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
──食不飽，力不足，才美不外見。
──食馬者不知其能千里而食也。
⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
�、勺髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的.？
──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
�、饰闹械哪木湓掽c(diǎn)明了中心？
──其真不知馬也。
２、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。
�。场⒃诖嘶A(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
⑴同桌間互相聽讀。
�、浦该麑W(xué)生朗讀。
�、侨鄬W(xué)生齊讀。
六、三讀課文，品味意境
�。薄⒑喗閷懽鞅尘�，體會作者通過本文所表達(dá)的見解。
�。�、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
──無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。
�。�、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
４、托物寓意”的寫法。
５、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。
七、要求學(xué)生背誦全文
八、課堂練習(xí)及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論
以我們學(xué)過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”
十一、布置作業(yè)
韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、自主學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)達(dá)標(biāo)：
1、作者作品介紹。
《馬說》選自___________，作者_(dá)__________，字___________，___________代著名文學(xué)家。他與柳宗元共倡古文，并稱“___________”，是“_______________________”之一。
2、文體、背景介紹。
說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學(xué)過的_______________就屬這一文體。
寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一，著有《馬說》、《師說》等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。
3、字音、字形、詞語
�。�1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
伯樂（）駢死（）槽櫪（）（）相馬（）
粟（）外見（）食馬（）
�。�2）．借助詞典、書下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線的重點(diǎn)詞語。
�、俟孰m有名馬，祇辱于奴隸人之手（）（）
②駢死于槽櫪之間（）（）
�、垴R之千里者，一食或盡粟一石（）（）
�、苁邱R也，雖有千里之能（）（）
⑤安求其能千里也（）（）
�、薏咧灰云涞溃持荒鼙M其材（）（）（）
�、邎�(zhí)策而臨之（）（）
（二）初讀感知：這篇文章作者為什么要對“馬”進(jìn)行這么深入思考呢？
二、合作探究。
活動一：誦讀。（抓住兩個字“語氣”）
1、用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣。
①學(xué)生試讀。
②老師范讀或放錄音。（學(xué)生在文中做標(biāo)記。）
強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥：“食（ｓì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。劃出停頓：“才美不外見”；“且欲與常馬等不可得”、
③學(xué)生朗讀。
2、通過句中關(guān)鍵的詞語來表達(dá)語氣。（文中用了很多“不”字，同學(xué)們數(shù)數(shù)有多少個？）
�、冱c(diǎn)撥：朗讀《馬說》，就要把“不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達(dá)文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，要旁若無人地大聲朗讀。
�、趯W(xué)生朗讀（多種形式朗讀）。
3、通過句末的嘆詞──三個“也”字來體會文章的語氣。
�、倮蠋煼蹲x。
點(diǎn)撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）
“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現(xiàn)出不平的語氣）
“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”（讀出作者憤慨的語氣）
�、趯W(xué)生自由朗讀。（多種形式讀）
4、要學(xué)會表現(xiàn)精段里的語氣。（排比語氣，對食馬者嘴臉的勾畫，作者的憤慨。）
老師范讀點(diǎn)撥，學(xué)生自由朗讀。
5、學(xué)生演讀全文。
活動二：積累。
1、聽記積累。（聽老師講解并記錄）
奴隸人：_____________________________________；
“其真無馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個“其”______________________________________“馬說”的“說”____________________________________________“馬之千里者”的“之”____________“不以千里稱也”的“以”字，_______________；“故雖有名馬”的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能”的“是”_____________；“且欲與常馬等”中的“等”________________；“安求其能千里也”的“安”__________________。
2、辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）
每個人找一組這樣的詞，字是一樣的.，如“之”，“其”等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）
3、翻譯積累：對著課文把它用說話的方式譯說一遍，把它講成白話文。
4、背誦積累。（指導(dǎo)背誦課文）
活動三：主題探究，歸納寫法。（結(jié)合寫作背景）
①“千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義？
千里馬喻_______________________________________________
食馬者喻_______________________________________________
伯樂喻_______________________________________________
�、诒疚挠昧耸裁磳懽魇址╛________________________
�、郾磉_(dá)了作者什么感情？
三、拓展延伸。
1、人才是第一生產(chǎn)力，當(dāng)今社會需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說話要觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。）
2、對比閱讀。（16分）
馬說（韓愈）
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
千里之馬
臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言于君曰：“請求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金！”涓人對曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是不能期年，千里之馬至者三。
注釋：①涓人：宮中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什么。③捐：白白費(fèi)掉。
1、給下面句中加點(diǎn)的字注音。（2分）
（1）駢死于槽櫪之間（）（2）一食或盡粟一石（）
2、解釋下面句中劃線詞的意思。（7分）
（1）策之不以其道___________________執(zhí)策而臨之____________
�。�2）馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君____________________________
（3）買其首五百金。____________
食馬者不知其能千里而食也。_____________
其真無馬邪？____________
其真不知馬也。________________
3、、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）
（1）其真無馬邪？其真不知馬也。_______________________________
�。�2）死馬且買之五百金，況生馬乎？_____________________________
4、托物寓意是古人的常用寫法。《馬說》一文，作者以“千里馬”寓________________________________，以“食馬者”寓________________________________________________。（2分）
5、《馬說》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運(yùn)截然不同，請簡答它們的不同之處。（2分）
四、布置作業(yè)。（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選做）
1、默寫：（用文章原句填空）（1）本文的觀點(diǎn)是：______________，_______________。
�。�2）寫出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________，________________________________。
（3）千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________________；千里馬被埋沒的直接原因是：____________，___________________，_______________________，___________________________。
�。�4）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是：____________________________，___________________________，_____________________________。
�。�5）貫穿全文的中心句是：____________________！
2、試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。（可以試用文言表達(dá)。）
五、板書設(shè)計(jì)。
馬說韓愈
辱、駢死（悲慘命運(yùn)）
世有伯樂，然后有千里馬食不包（直接原因）嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者，
不知馬（根本原因）抒發(fā)懷才不遇的感慨。
托物寓意
自主檢測：2答案
1、（1）pián（2）sù（2分）
2、（1）鞭打（用鞭子打，驅(qū)使）（2）同“返”（返回）（2分）
3、（1）難道真的沒有千里馬嗎？恐怕是真不認(rèn)識千里馬吧！
（2）死馬尚且花五百金購買，何況活馬呢？（4分）
4、人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者（2分）
5、《馬說》中的“千里馬”因?yàn)椴荒艿玫浇y(tǒng)治者的賞識、任用，最終不能“以千里稱”�！肚Ю镏R》中的“千里馬”因?yàn)榫骺是蟛⒛軌虿杉{正確的建議，而得以脫穎而出。（意思接近即可）（2分）
韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
(請學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。
3．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?
要點(diǎn)提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文，深入探究
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?
要點(diǎn)提示：
(1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 3．齊讀第一自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.請一學(xué)生朗讀第二自然段。
2.思考討論。
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
要點(diǎn)提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
3．齊讀第二自然段。
(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。
1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內(nèi)容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
要點(diǎn)提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。
1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>
2．你如何看待這一問題的?
要點(diǎn)提示：
1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的'問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)
1．完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。
2．背誦課文。
附：板書設(shè)計(jì)
23 馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達(dá)：懷才不遇；
事例進(jìn)行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
教學(xué)后記：
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步理解短文所闡明的道理；基本能掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法；對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點(diǎn)須加強(qiáng)引導(dǎo)。
韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：世人常常感嘆機(jī)遇不至，自己縱有經(jīng)天緯地之才，卻難遇上一個欣賞自己的伯樂！于是，古之文人常抒發(fā)出不平之鳴，從屈原的《離騷》到李商隱“不問蒼生問鬼神”，直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”。于是，歷史上演了一幕幕時常相似的畫片：千里馬“駢死于槽櫪之間”，不能不令后人為之扼腕長嘆！
在唐風(fēng)的天空里，值得后人稱贊的還不只是韓愈的“伯樂”“千里馬”給人帶來的震撼，更在于他這種“以文為詩”，詩文結(jié)合的寫作特點(diǎn)，在他的倡導(dǎo)下，極力反對六朝以來的駢體文風(fēng)，而代以先秦兩漢散文的特色，為中國文學(xué)發(fā)展帶來了震撼千年的影響，于是，一代大儒就在“古文運(yùn)動”中誕生了；于是，在唐風(fēng)宋韻中，又站立起了八個頂天立地的散文大豪！而韓愈，被列為“唐宋八大家”之首。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的馬說。
2、文體知識：a,關(guān)于韓愈字、作品。B,關(guān)于說，馬說，什么意思？是馬要說話嗎？（是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問題的看法）。學(xué)過的還有《愛蓮說》，以后還會學(xué)《師說》、《捕蛇者說》
二、朗讀：
1、范讀。
2、又到了單獨(dú)吹竽的機(jī)會了，誰愿意吹奏一段。
3、其他同學(xué)點(diǎn)評他吹的怎樣？優(yōu)欠、有無問題。（調(diào)吹的準(zhǔn)不，輕重緩急、情吹出來了嗎？）
三、疏通文意：
1、下面請同學(xué)這樣�。簩φ兆⑨尲百Y料，口頭翻譯，可以同學(xué)間交流，也可以和老師交流。2、（--分鐘后）：請同學(xué)們提出質(zhì)疑不解處、困難處。例：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）
3、老師也提幾個小問題來考考你：答案均板書在北側(cè)
�。�1）找出文中字形相同但意義不同的詞語，可以兩個人一塊兒找，比如“食”。明確：食（食不飽，力不足，吃；一食，吃一頓；食馬者不知其能千里而食也，通飼，喂）能（雖有千里之能，本領(lǐng)才能；不能通其意，能夠）策（執(zhí)策而臨之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。
�。�2）找出有幾個通假字：食通飼，見通現(xiàn)，邪通耶，祗通只，材通才。
（3）說說這三個之字的用法：策之、食之、鳴之（鳴叫它，對嗎）
�。�4）說說兩個其字的用法：其真無馬也？其真不知馬也。（其1表反問語氣，其2表感嘆語氣。幾位同學(xué)試讀。建議“其真不知馬也。”中的句號該為感嘆號，哪一個好？給編輯部去一封信）
4、請一位同學(xué)通譯全文。
四、文中哪一句話可以作為本文的中心？
1、明確：其真不知馬也。因?yàn)槿鄙倭瞬畼返难酃�，世有伯樂而后有千里馬。）“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！比绻麤]有伯樂，千里馬將會——怎樣？被埋沒。
五、找出被埋沒的遭遇表現(xiàn)？
例：食馬者不知其能千里而食也（又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”）
六、不認(rèn)識千里馬的人對千里馬發(fā)出了怎樣的感嘆呢？
明確：曰，天下無馬！……更荒唐可悲的是，還拿著鞭子站在千里良駒面前說，天下無馬。作者發(fā)出了增樣的感慨呢？嗚呼……
七、作者僅僅是在寫千里馬的故事嗎？
強(qiáng)調(diào)：人的故事：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。
板書：
千里馬—比喻—有才能的人
伯樂—比喻—識得人才的`人
食馬者—比喻—埋沒、扼殺人才的人
托“其真不知馬也！”的故事—托物言志（或）—言“埋沒人才”的道理
總結(jié)：流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的揭露和控訴。
八、拓展延伸
那么，假如你將來也遭遇到懷才的情況，那么你會認(rèn)同以下哪一種情況呢？也可以談?wù)勥@幾種情況以外的認(rèn)識。
1、毛遂自薦，錐在囊中，脫穎而出
2、蘇秦，懸梁刺股，發(fā)奮再學(xué)
3、陶淵明，歸隱田園樂悠悠
4、李白，天生我才必有用
5、諸葛亮，三顧茅廬方出山
6、姜子牙，垂釣等待，80歲遇文王
九、作業(yè)：背誦課文
結(jié)語：韓愈以良馬喻人才，寫自己生不逢時、知遇之難,今天，我們有幸生長于新時代,不愁沒有伯樂，只怕沒有真才。我希望你們就是一匹匹真正的未來的千里馬。能做到嗎？（能！大聲點(diǎn)，能！再來一遍，能�。�
韓愈《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)5
（一）知識目標(biāo)
1、積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。
2、了解作者及文體特征。
3、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。
4、背誦并默寫這篇文章。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時
代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。
教學(xué)關(guān)鍵理解短文闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。
教學(xué)方法討論法發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)手段多媒體
教具多媒體
課時三課時
教學(xué)內(nèi)容與過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，（投影顯示）“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。
二、作者及文體簡介
1、關(guān)于作者
2、關(guān)于文體
3、關(guān)于背景
4、關(guān)于伯樂
學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對課文的感性認(rèn)識。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、朗讀課文，初步感知文意。
�。�1）教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音。
教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。
�。ǘ嗝襟w顯示）
�、俳o下列加粗字注音。
伯樂相馬駢槽櫪粟
②找出下列句中的通假字并解釋。
食之不能盡其材
才美不外見
其真無馬邪
�。�2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。
�。�3）學(xué)生大聲讀課文，注意語調(diào)的變化。
（4）學(xué)生齊讀課文。
2、翻譯課文，整體把握文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。
�。�2）教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。
�、俜e累重點(diǎn)詞語。
相、駢、櫪、策、粟、邪
�、谡莆找辉~多義。
�、垭y句翻譯。
一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。
鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。
駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。
且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。
其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬�。�
�。�3）學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、課堂練習(xí)
做課后第二題。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課后第二題。
教學(xué)后記
第二課時
一、檢查作業(yè)
1、背誦課文。
2、有關(guān)人才的警句。
二、新課思考題：
a、結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。
b、結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？
c、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說說我們還學(xué)過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？
三、重點(diǎn)研讀
1、探究文章的思想內(nèi)容
本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。
a、千里馬的處境是怎樣的.？
b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
c、食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？
d、千里馬被埋沒的根本原因是什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）
教師提示：
a、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
b、食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
c、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
d、千里馬常有，而伯樂不常有。
e、其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。
2、探究文章的寫作方法
本文是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點(diǎn)，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，也請大家說一說。
�。ㄐ〗M討論）
學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進(jìn)行思維和口語訓(xùn)練。
四、總結(jié)
五、學(xué)生分段背誦
六、布置作業(yè)完成練習(xí)一、三。
教學(xué)后記
第三課時
一、檢查作業(yè)
二、歸納課文。
中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育?
明確：閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自已成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。三、歸納寫作特點(diǎn)
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
四、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？
�。ㄐ〗M討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認(rèn)識能力就可以了）
教師提示：
在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識封建社會的局限性。當(dāng)今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。
五、教師小結(jié)
韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。
六、布置作業(yè)
1、默寫課文。
2、運(yùn)用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達(dá)對某一問題的認(rèn)識。
板書設(shè)計(jì)
馬說 韓愈 論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬 命運(yùn)：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 主旨：其真不知馬也。 全文感情：（感慨悲歌）無限痛惜──憤怒譴責(zé)──辛辣嘲諷
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