《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇）
作為一名教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課文分析：《馬說》這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。
3、了解作者及文體特征。
�。ǘ┻^程與方法：
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。
2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
�。ǘ╇y點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。
2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。
2、誦讀品味法。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（屏幕顯示課題）
�。ǘ┳髡呒拔捏w簡(jiǎn)介
1、作者簡(jiǎn)介。
2、寫作背景。
�。ㄆ聊伙@示）韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
3、文體簡(jiǎn)介
“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑�，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。
（三）朗讀教學(xué)
初讀課文，正音上口：教師配樂范讀全文（要求：明確讀音，停頓，語調(diào)）；學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。
二讀課文，整體感知：以小組為單位，互讀課文，對(duì)照注釋，大膽提出疑難問題，做出標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂提問。
�。ㄋ模┱n文分析：
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。
�。�2）解決重點(diǎn)字詞（屏幕顯示）。
（3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段，概括段意：說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。
�。�4）思考鞏固：
①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？
�、跊]有遇見“伯樂”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？
�。�5）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用。
因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了。
不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段
�。�1）男同學(xué)朗讀第二自然段，以競(jìng)賽的方式解決難字詞。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段，思考鞏固：
�、佟扒Ю锺R”被埋沒的根本原因是什么？
②“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？
�、圩髡呤窃鯓訉�(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？
�。�3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。
�。�4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，
作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”。
作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段
�。�1）女同學(xué)朗讀第三自然段，請(qǐng)同學(xué)提出疑問，其它同學(xué)幫助解決。
�。�2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪。
�。�4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段。
�。�5）思考鞏固：
�、僮髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？
�、谀木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？
�、畚闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨？
�。�6）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。
�。�7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的.形象，把“真無馬”與“真。
不知馬”對(duì)照起來，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。
5、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象（屏幕顯示）
�。ㄎ澹┩凭课睦怼�
1、齊讀課文
2、理解文章結(jié)構(gòu)：本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。
作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬�！�
然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了。
接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。
最后又對(duì)食馬者的無知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）
3、理解文章的深層寓意
提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎？
明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識(shí)才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）
�。┢肺兑饩�
1、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？
明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。
2、第一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同？
明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻諷刺。
�。ㄆ撸⿺U(kuò)展延伸
有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會(huì)怎么做？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）
（八）布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、學(xué)習(xí)了本篇課文，請(qǐng)你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)思路】
�。�、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
�、耪莆罩攸c(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。
�、评斫獗疚脑⒁夂妥髡咚枷敫星�。
２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
⑴訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。
�、朴�(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力。
�。场⒚烙凉B透點(diǎn)：
討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。
【教學(xué)輔助】
多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀；
�。�、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的'問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是中國(guó)，是某個(gè)問題研究的起步。
�。场⒅鲝垺扒闅庹f”，作者寫時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過來由句尋氣，由氣悟情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
介紹作者、文體。
�。�、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。
�。�、作者介紹。
３、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似
二、正音
學(xué)生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。
三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容
�。薄W(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。
�。�、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
３、針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
�。�、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意
�。�、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積）
�。�、教師評(píng)價(jià)，再讀課文
五、再讀課文，推究文理
�。薄⒔處熖岢鲇懻擃}，學(xué)生分組討論。
�、盼恼乱婚_頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？
──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
�、茮]有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？
──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
�、乔Ю锺R的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
──食不飽，力不足，才美不外見。
──食馬者不知其能千里而食也。
�、茸髡呤侨绾蚊枋銮Ю锺R因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
──且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
�、勺髡呤侨绾瓮闯狻笆绸R者”的“不知馬”的？
──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
�、饰闹械哪木湓掽c(diǎn)明了中心？
──其真不知馬也。
２、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。
�。�、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。
�、磐篱g互相聽讀。
�、浦该麑W(xué)生朗讀。
⑶全班學(xué)生齊讀。
六、三讀課文，品味意境
�。�、簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過本文所表達(dá)的見解。
�。�、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
──無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。
�。场⒆髡咚f的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人和物嗎？
──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
�。础⑼形镌⒁狻钡膶懛�。
５、學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。
七、要求學(xué)生背誦全文
八、課堂練習(xí)及中考鏈接
九、課外閱讀
十、遷移討論
以我們學(xué)過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，言之有物，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”
十一、布置作業(yè)
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞,能夠疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的寫法，體會(huì)作者的情感。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、反復(fù)誦讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、注意節(jié)奏。
2、訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力
情感滲透點(diǎn)：
背誦課文。學(xué)會(huì)推銷自己，展示才能，樹立正確的人才觀，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。介紹作者、文體
1、以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）
2、作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之……(幻燈片)
3、文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似
幻燈片展示
二、朗讀時(shí)刻（讀準(zhǔn)字音,讀出句讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀得流暢,讀懂情感）
1、學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡(jiǎn)單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)
祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）
2、學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，讀出情感。
三、疏通文意
學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解
處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯
翻譯采用分組翻譯,課堂展示的方式,提高課堂實(shí)效。
完成后，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成課堂檢測(cè)。
可能遇到的字詞障礙
馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長(zhǎng)音節(jié)同《狼》久之）其
四、鏈接寫作背景,思讀品讀課文。
1、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，來寄托作者怎樣的思想感情？
3、本文運(yùn)用了什么寫作手法？結(jié)合文中具體句子進(jìn)行說明。
明確學(xué)生組內(nèi)討論課堂展示分享后,教師幻燈片展示。
五、古為今用
質(zhì)疑：“千里馬的命運(yùn)”在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱腵感受。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習(xí)。
3、請(qǐng)你運(yùn)用托物寓意的手法，選擇一個(gè)事物，表達(dá)自己的某種感情。
七、板書設(shè)計(jì)
千里馬人才
伯樂能識(shí)人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）
食馬者愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者
托物寓意
表達(dá)作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、導(dǎo)入新課
在古代，由于受腐朽的選拔體制所約束，有許多人因才華得不到施展而寫下許多直
抒胸臆的詩文，我們今天就來學(xué)習(xí)其中最著名的一篇——《馬說》。
二、釋題及作者簡(jiǎn)介
1．說，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，跟
現(xiàn)代的雜文大體相近。
2．韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的.美譽(yù)，有《昌黎
先生文集》。
三、分析課文
1．教師范讀。
2．正音。
樂（祇（）駢）槽櫪（）辱（食（）
食馬者策（）見（）邪（）石（）粟（）
3．（1）分析課文第一段。
提問：結(jié)合課文注解，翻譯第一段并找出難懂的詞語。
實(shí)詞：千里馬——日行千里的馬，本文指人才伯樂——擅長(zhǎng)相馬之人，本文指識(shí)
別人才的人辱——辱沒驕——一同槽流——喂牲口用的食器稱——著稱
虛詞：而——表轉(zhuǎn)折，但是故——因此于——在之——結(jié)構(gòu)助詞，的以
——憑借雖——即使。
教師翻譯（略）
提問：第一段文字說明了什么？
伯樂對(duì)千里馬的決定作用。
提問：是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？
是，強(qiáng)調(diào)伯樂能識(shí)馬，如果不被伯樂識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒。
齊讀第一段。
（2）分析第二段。
提出重點(diǎn)字詞，疏通文意。
實(shí)詞：一食——吃一頓食馬者——通“飼”，喂才美——才能，美好的素質(zhì)外
見——表現(xiàn)在外面，“見”通“現(xiàn)”等——等同，一樣常——普通的
虛詞：或——有時(shí)其——代“千里馬”是——這種，作代詞不知其能千里而食
也——能夠千里之能——能力安求其能千里也——能夠安——怎么
提問：第二段說明了什么？
分析千里馬被埋沒的原因，進(jìn)一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。
提問：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？
“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”
女生齊讀第二段。
�。�3）分析第三段。
找出重點(diǎn)字詞，疏通文意。
實(shí)詞：策之——用鞭子打執(zhí)策——馬鞭子道——方法，正確的方法。盡——
竭盡材——通“才”，才能鳴——鳴叫通——通曉執(zhí)——拿著臨——面對(duì)知
——識(shí)別，了解
虛詞：策之——作代詞，代千里馬以——按照鳴之——助詞，無意義。
翻譯全段。
提問：第三段主要內(nèi)容是什么？
不是天下無千里馬，而是不識(shí)馬。
提問：本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？
“策之不以其道…。天下無馬”’
提問：本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心？
“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。
散讀第三段。
�。�4）全班齊讀。
提問：本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？
借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。
提問：本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？
表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤接心情。
提問：本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？
伯樂即善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬即人才。
四、全班齊讀，并背誦
板書設(shè)計(jì)：
馬說
韓愈
論點(diǎn)：世有伯樂，然后有千里馬
祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
遭遇（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
主旨：其真不知馬也。
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀成誦。
2、把握文章的主要內(nèi)容及寫作方法。
3、了解托物寓意的寫法。
4、理解作者在文中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握文章的主要內(nèi)容及寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在文中所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
唐代文學(xué)家韓愈，名列唐宋八大家之一，才華出眾，卻仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上書請(qǐng)求重用，都有志不得通。于是他寫下了本文——《馬說》
二、介紹作者
韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
“韓柳三蘇王曾陽”是唐宋時(shí)期八大散文作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍父子三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、聽范讀，標(biāo)注生字字音。
2、教師明確讀音。
3、自由朗讀。
4、分組齊讀。
四、理順文章大意
1、借助工具書，結(jié)合課下注釋，獨(dú)立翻譯全文。
2、小組組內(nèi)交流，清除翻譯難點(diǎn)。
3、全班合作互助，翻譯全文。
參考：
世間有了伯樂，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。
日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的.才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正確的方法；喂養(yǎng)它，又不能使它充分發(fā)揮自己的才能；聽它嘶叫，卻不懂得它的意思；（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬！
五、深入分析
�。ㄒ唬┪恼聻槲覀兛坍嬃藥讉�(gè)形象？
三個(gè)：千里馬，伯樂，食馬者
（二）分析三者之間的關(guān)系。
分析第一段
1、哪一段集中寫了伯樂和千里馬之間的關(guān)系？有什么關(guān)系？從文中的哪一句感知的？
明確：第一段，伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。“世有伯樂，然后有千里馬�！�
2、為什么說伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)有決定作用？
明確：伯樂能識(shí)別，重用千里馬，發(fā)揮千里馬的才能。
3、沒有遇到伯樂的千里馬又會(huì)如何呢？
明確：故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也�！槐恢赜茫拍苈駴]——命運(yùn)悲慘。
4、第一段表現(xiàn)出作者怎樣的情感？
對(duì)被埋沒的千里馬同情和惋惜。
六、作業(yè)
背誦及默寫課文第一段。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
背誦導(dǎo)入。
二、分析第二段
1、默讀第二段，找出千里馬的特點(diǎn)。
明確：食量大
2、自主討論：千里馬被埋沒的原因是什么？
明確：
根本原因：食馬者不知其能千里而食也。
直接原因：食不飽，力不足，才美不外見，
3、體現(xiàn)出食馬者怎樣的特點(diǎn)？
明確：無知
4、從作者的表述中，可以看出他對(duì)食馬者秉持什么樣的態(tài)度？
明確：對(duì)食馬者的嘲諷。
三、分析第三段
1、第三段體現(xiàn)出了食馬者哪些特點(diǎn)？
明確：淺薄，愚妄
2、食馬者淺薄、愚妄的具體表現(xiàn)是什么？
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
3、歸納食馬者這一形象的特點(diǎn)
明確：無知、淺薄、愚妄
四、理解三個(gè)形象的比喻意
明確：
1、千里馬——人才
2、伯樂——識(shí)別人才，重用人才的統(tǒng)治者。
3、食馬者——不識(shí)人才，埋沒人才，摧殘人才的無知、淺薄、愚妄的統(tǒng)治者。
五、理解作者情感
1、作者借千里馬提示了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象
明確：人才被埋沒，被摧殘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2、縱觀全文，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
明確：
�。�1）對(duì)被埋沒人才的同情和惋惜。
�。�2）對(duì)埋沒人才現(xiàn)象的憤慨和批判。
�。�3）自身的懷才遇之情。
六、分析寫法
作者以千里馬喻人才，以伯樂喻識(shí)別人才，重用人才的統(tǒng)治者。
以食馬者喻不識(shí)人才，埋沒人才，摧殘人才的統(tǒng)治者，來表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，這種寫法就是托物寓意。
七、作業(yè)
1、背誦及默寫課文第二和第三段。
2、完成練習(xí)題。
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。
2、了解作者及文體特征。
3、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。
4、背誦并默寫這篇文章。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。
2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)
代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。
2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。
教學(xué)關(guān)鍵理解短文闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。
教學(xué)方法討論法發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)手段多媒體
教具多媒體
課時(shí)三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，（投影顯示）“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！边@首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
1、關(guān)于作者
2、關(guān)于文體
3、關(guān)于背景
4、關(guān)于伯樂
學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、朗讀課文，初步感知文意。
�。�1）教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音。
教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。
�。ǘ嗝襟w顯示）
①給下列加粗字注音。
伯樂相馬駢槽櫪粟
②找出下列句中的通假字并解釋。
食之不能盡其材
才美不外見
其真無馬邪
（2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。
（3）學(xué)生大聲讀課文，注意語調(diào)的變化。
�。�4）學(xué)生齊讀課文。
2、翻譯課文，整體把握文意。
�。�1）學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。
（2）教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。
①積累重點(diǎn)詞語。
相、駢、櫪、策、粟、邪
�、谡莆找辉~多義。
�、垭y句翻譯。
一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。
鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。
駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。
且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。
其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬��！
�。�3）學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、課堂練習(xí)
做課后第二題。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、課后第二題。
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、背誦課文。
2、有關(guān)人才的.警句。
二、新課思考題：
a、結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。
b、結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？
c、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)？說說我們還學(xué)過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？
三、重點(diǎn)研讀
1、探究文章的思想內(nèi)容
本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。
a、千里馬的處境是怎樣的？
b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？
c、食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？
d、千里馬被埋沒的根本原因是什么？
（引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）
教師提示：
a、祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
b、食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
c、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
d、千里馬常有，而伯樂不常有。
e、其真不知馬也。
將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、探究文章的寫作方法
本文是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點(diǎn)，請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，也請(qǐng)大家說一說。
�。ㄐ〗M討論）
學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問題展開討論甚至爭(zhēng)論。不妨讓大家爭(zhēng)論一下，進(jìn)行思維和口語訓(xùn)練。
四、總結(jié)
五、學(xué)生分段背誦
六、布置作業(yè)完成練習(xí)一、三。
教學(xué)后記
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、歸納課文。
中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育?
明確：閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自已成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。三、歸納寫作特點(diǎn)
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來。不識(shí)馬才會(huì)妄說無馬，識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
四、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下，在封建社會(huì)里，韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？
�。ㄐ〗M討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認(rèn)識(shí)能力就可以了）
教師提示：
在封建社會(huì)里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。
五、教師小結(jié)
韓愈的《馬說》因其筆勢(shì)犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會(huì)，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。
六、布置作業(yè)
1、默寫課文。
2、運(yùn)用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達(dá)對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)。
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、自主學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)達(dá)標(biāo)：
1、作者作品介紹。
《馬說》選自___________，作者_(dá)__________，字___________，___________代著名文學(xué)家。他與柳宗元共倡古文，并稱“___________”，是“_______________________”之一
2、文體、背景介紹。
說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個(gè)道理。用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學(xué)過的_______________就屬這一文體。
寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，著有《馬說》、《師說》等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。
3、字音、字形、詞語
�。�1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
伯樂（）駢死（）槽櫪（）（）相馬（）
粟（）外見（）食馬（）
（2）借助詞典、書下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線的重點(diǎn)詞語。
�、俟孰m有名馬，祇辱于奴隸人之手（）（）
�、隈壦烙诓蹤乐g（）（）
③馬之千里者，一食或盡粟一石（）（）
④是馬也，雖有千里之能（）（）
�、莅睬笃淠芮Ю镆玻ǎǎ�
�、薏咧灰云涞�，食之不能盡其材（）（）（）
⑦執(zhí)策而臨之（）（）
�。ǘ┏踝x感知：這篇文章作者為什么要對(duì)“馬”進(jìn)行這么深入思考呢？
二、合作探究。
活動(dòng)一：誦讀。（抓住兩個(gè)字“語氣”）
1、用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣。
�、賹W(xué)生試讀。
�、诶蠋煼蹲x或放錄音。（學(xué)生在文中做標(biāo)記。）
強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥：“食（ｓì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。劃出停頓：“才美不外見”；“且欲與常馬等不可得”、
�、蹖W(xué)生朗讀。
2、通過句中關(guān)鍵的詞語來表達(dá)語氣。（文中用了很多“不”字，同學(xué)們數(shù)數(shù)有多少個(gè)？）
①點(diǎn)撥：朗讀《馬說》，就要把“不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達(dá)文章的語氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，要旁若無人地大聲朗讀。
�、趯W(xué)生朗讀（多種形式朗讀）。
3、通過句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來體會(huì)文章的語氣。
�、倮蠋煼蹲x。
點(diǎn)撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）
“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現(xiàn)出不平的語氣）
“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”（讀出作者憤慨的語氣）
②學(xué)生自由朗讀。（多種形式讀）
4、要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語氣。（排比語氣，對(duì)食馬者嘴臉的勾畫，作者的憤慨。）
老師范讀點(diǎn)撥，學(xué)生自由朗讀。
5、學(xué)生演讀全文。
活動(dòng)二：積累。
1、聽記積累。（聽老師講解并記錄）
奴隸人：_____________________________________；
“其真無馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個(gè)“其”______________________________________“馬說”的“說”____________________________________________“馬之千里者”的“之”____________“不以千里稱也”的“以”字，_______________；“故雖有名馬”的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能”的“是”_____________；“且欲與常馬等”中的“等”________________；“安求其能千里也”的.“安”__________________。
2、辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）
每個(gè)人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其”等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）
3、翻譯積累：對(duì)著課文把它用說話的方式譯說一遍，把它講成白話文。
4、背誦積累。（指導(dǎo)背誦課文）
活動(dòng)三：主題探究，歸納寫法。（結(jié)合寫作背景）
�、佟扒Ю锺R”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義？
千里馬喻_______________________________________________
食馬者喻_______________________________________________
伯樂喻_______________________________________________
�、诒疚挠昧耸裁磳懽魇址╛________________________
�、郾磉_(dá)了作者什么感情？
三、拓展延伸。
1、人才是第一生產(chǎn)力，當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說話要觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。）
2、對(duì)比閱讀。（16分）
馬說（韓愈）
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
千里之馬
臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言于君曰：“請(qǐng)求之�！本仓Ｈ碌们Ю锺R。馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金！”涓人對(duì)曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是不能期年，千里之馬至者三。
注釋：①涓人：宮中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什么。③捐：白白費(fèi)掉。
1、給下面句中加點(diǎn)的字注音。（2分）
�。�1）駢死于槽櫪之間（）（2）一食或盡粟一石（）
2、解釋下面句中劃線詞的意思。（7分）
�。�1）策之不以其道___________________執(zhí)策而臨之____________
�。�2）馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君____________________________
（3）買其首五百金。____________
食馬者不知其能千里而食也。_____________
其真無馬邪？____________
其真不知馬也。________________
3、、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）
�。�1）其真無馬邪？其真不知馬也。_______________________________
�。�2）死馬且買之五百金，況生馬乎？_____________________________
4、托物寓意是古人的常用寫法�！恶R說》一文，作者以“千里馬”寓________________________________，以“食馬者”寓________________________________________________。（2分）
5、《馬說》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運(yùn)截然不同，請(qǐng)簡(jiǎn)答它們的不同之處。（2分）
四、布置作業(yè)。（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選做）
1、默寫：（用文章原句填空）（1）本文的觀點(diǎn)是：______________，_______________。
（2）寫出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________，________________________________。
�。�3）千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________________；千里馬被埋沒的直接原因是：____________，___________________，_______________________，___________________________。
�。�4）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是：____________________________，___________________________，_____________________________。
（5）貫穿全文的中心句是：____________________！
2、試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。（可以試用文言表達(dá)。）
五、板書設(shè)計(jì)。
馬說韓愈
辱、駢死（悲慘命運(yùn)）
世有伯樂，然后有千里馬食不包（直接原因）嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者，
不知馬（根本原因）抒發(fā)懷才不遇的感慨。
托物寓意
自主檢測(cè)：2答案
1、（1）pián（2）sù（2分）
2、（1）鞭打（用鞭子打，驅(qū)使）（2）同“返”（返回）（2分）
3、（1）難道真的沒有千里馬嗎？恐怕是真不認(rèn)識(shí)千里馬吧！
�。�2）死馬尚且花五百金購(gòu)買，何況活馬呢？（4分）
4、人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者（2分）
5、《馬說》中的“千里馬”因?yàn)椴荒艿玫浇y(tǒng)治者的賞識(shí)、任用，最終不能“以千里稱”�！肚Ю镏R》中的“千里馬”因?yàn)榫骺是蟛⒛軌虿杉{正確的建議，而得以脫穎而出。（意思接近即可）（2分）
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《馬說》是九年級(jí)語文(上)第七單元的第四篇課文。本文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間所作的。其時(shí)，作者出登仕途很不得意，心情抑郁，所以有“伯樂不常有“的感嘆。全文寄托了作者的憤懣不平的窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才實(shí)行了諷刺和控訴。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確流利地朗讀課文，積累常見的文言詞語，提升閱讀文言文的水平。
2、過程與方法：通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，明確文章托物寓意的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”持之以恒就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴疏通文意，提升閱讀文言文的水平。
2、多種形式地朗讀，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦和憤懣不平之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、誦讀品味法(采用多種形式地朗讀，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間的強(qiáng)烈憤懣不平的感情)
2、點(diǎn)撥、啟發(fā)、討論法3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
(一)、走進(jìn)馬的世界(搜集帶“馬”的成語的與馬相關(guān)的'文學(xué)作品)設(shè)計(jì)意圖：鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的水平，拓展了他們的知識(shí)面，把學(xué)生帶入了文章情境之中。
(二)、解讀文題和作者
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們溫故而知新，了解“說”這種文體和托物寓意的寫法。
(三)、朗讀課文，走入文本
1、學(xué)生聽課文錄音朗讀(這樣把學(xué)生領(lǐng)入了學(xué)習(xí)的境界中，便于讓學(xué)生模仿錄音從整體上感知課語文)
2、學(xué)生配樂朗讀課文(要求：讀的通順、語音準(zhǔn)確、不讀破句)
3、指名學(xué)生配樂朗讀并評(píng)析(語速能夠通過句子的節(jié)奏來處理;語氣通過度析特殊句式如陳述句、反問句、設(shè)問句來讀出作者的感受)
4、學(xué)生試著跟隨課文錄音朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
(四)感知課文、疏通文意
1、疏通文意(學(xué)生自主、合作、探究)
(1)展開“請(qǐng)讓我來協(xié)助你”的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦思考的水平及關(guān)心協(xié)助他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我才華的空間。
(2)課件顯示疑難句子(師生合作完成，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的水平，積累文言文的知識(shí))
2、請(qǐng)三名同學(xué)串講文意
3、學(xué)生朗讀自己喜歡的語段(學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正解語感、語氣實(shí)行朗讀)
(五)精品細(xì)讀，品味意境
1、通過朗讀課文交流自己感悟出的內(nèi)容。(目的是讓學(xué)生找出“千里馬、食馬者、伯樂的寓意)
2、作者為什么要寫這些內(nèi)容呢?(課件顯示寫作背景，了解作者，讓學(xué)生與自己的推測(cè)相印證，理解作者的情感)
3、本文采用了一種什么寫法呢?
4、提示托物寓意的寫法
5、學(xué)生推薦三名同學(xué)再次配樂朗讀課文(深入理解作者的情感和本文的寫法，讀出意味和情趣來，要聲情并茂，鏗鏘悅耳)
(六)、情感延伸：你如何看待當(dāng)代社會(huì)千里馬和伯樂的關(guān)系?(培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)信“天生我才必有用”的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志)
(七)布置作業(yè)：請(qǐng)你給韓愈寫一封書信，撫慰他懷才不遇、壯志難酬的心情(讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感，培養(yǎng)他們的同情心)
《馬說》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教材分析】
《馬說》是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。
【教學(xué)設(shè)想】
想要拉近學(xué)生和文言文的距離，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建溝通古今語文的橋梁，讓他們自如的往來其間。因此本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)按照“共鳴”“爭(zhēng)鳴”“一鳴驚人”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在“共鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過讀的方式體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟文章寓意；在“爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)學(xué)生通過辯論方式，學(xué)會(huì)以辯證的眼光來看待人才和伯樂的關(guān)系；在“一鳴驚人”環(huán)節(jié)中學(xué)生通過交流的方式，了解當(dāng)前社會(huì)人才不被埋沒的途徑。
【教學(xué)目標(biāo)】
領(lǐng)悟文章寓意，尋求自我被賞識(shí)的途徑。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、領(lǐng)悟文章寓意。
2、尋求自我被賞識(shí)的途徑。
【教學(xué)方法】
朗讀法、開放式討論法、小組合作法
【教學(xué)手段】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、圖片導(dǎo)入
�。╬pt出示圖片，介紹圖片）
最近有張照片在網(wǎng)上很火，我請(qǐng)大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學(xué)院考試，在表演復(fù)試中落榜，一時(shí)情緒失控，在現(xiàn)場(chǎng)大喊大叫，被網(wǎng)友稱作“咆哮姐”。同學(xué)們，你知道她咆哮什么？（學(xué)生七嘴八舌說）她喊的.是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經(jīng)很好了，為什么就沒人賞識(shí)我呢？那么你們也有這樣不被人賞識(shí)的時(shí)候嗎？
�。▽W(xué)生談自己不被賞識(shí)的經(jīng)歷）今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，看它是否說出了你的心聲。（板書課題——馬說）
二、共鳴
文章中有你的影子嗎？
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文，學(xué)生正音。
�。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀，尋找身影。
1、千里馬的特征？（可原話，可自己說）
明確：日行千里 一食或盡粟一石
2、千里馬的遭遇？（用文中的話來回答，指導(dǎo)朗讀，突出“也”字的不同語氣）
明確“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？” 這里的“也”有不平的語氣�！安咧持Q之……其真無馬邪？其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。
3、你最痛恨誰？痛恨他什么？學(xué)生用自己的話回答，疏通文意。然后指導(dǎo)朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
第二遍讀：（你）策之不以其道，（你）食之不能盡其材，（我）鳴之而（你）不能通其意，（你）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也�。ǖ诙樽x時(shí)注意添加字和最后的感嘆號(hào)所起的作用。）
4、誰能拯救千里馬？
屏顯資料：
很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”
隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？
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