《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
在搭建“小小建筑物”的過(guò)程中，使學(xué)生獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的直觀體驗(yàn)，加深對(duì)立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解。
（二）過(guò)程與方法
經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標(biāo)分析
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過(guò)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于立體圖形特征的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中加深對(duì)于立體圖形特征的`認(rèn)識(shí)和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程是載體，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目標(biāo)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
積木（每人1套）、數(shù)碼相機(jī)（1臺(tái)）
五、教學(xué)過(guò)程
（一）激發(fā)興趣，理解題意
1、簡(jiǎn)單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學(xué)生打開(kāi)學(xué)具盒，由學(xué)生介紹學(xué)具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學(xué)習(xí)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)。
教師要求學(xué)生按照立體圖形的特征給積木分類。
2、明確要求
分類的生物積木來(lái)做游戲師：你們平時(shí)在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來(lái)大家都很會(huì)玩積木。既然這樣，我提一個(gè)有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎？
出示課件，“比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個(gè)要求你知道了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】
在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問(wèn)題的含義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
�。ǘ┩黄齐y點(diǎn)，解決問(wèn)題
1、操作交流，聚焦難點(diǎn)
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。
學(xué)生操作一會(huì)兒后，組織學(xué)生討論。
教師在各小組之間進(jìn)行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學(xué)都遇到了困難。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)在你搭的過(guò)程中，哪塊積木有點(diǎn)不聽(tīng)話？為什么它老不聽(tīng)“指揮”呢？
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺(jué)得它難搭呢？
小結(jié)：看來(lái)給這個(gè)“不聽(tīng)話”的球找到一個(gè)好位置是關(guān)鍵。
2、獨(dú)立操作，突破難點(diǎn)
�。�1）其實(shí)球早有話想說(shuō)了，我們看看。
課件演示：“我生性好動(dòng)，你們拿我有辦法嗎？”聽(tīng)了它的話，你有什么想法？
師：看來(lái)它還有點(diǎn)小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。
教師用相機(jī)記錄學(xué)生各式各樣的想法。
�。�2）匯報(bào)交流。
教師出示圖片，學(xué)生觀察：他把球和誰(shuí)放到了一起？你認(rèn)為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來(lái)試試。
小結(jié)：把球放在3個(gè)長(zhǎng)方體上面，可以放穩(wěn)。
（3）創(chuàng)作自己的作品
師：可以借鑒同學(xué)的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰(shuí)搭得又穩(wěn)又高？
教師用相機(jī)記錄每位學(xué)生的作品。
【設(shè)計(jì)意圖】
在第一次操作的過(guò)程中進(jìn)一步理解題意，加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵；在第二次操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┱故咀髌�，交流評(píng)價(jià)
要求：誰(shuí)也不能再動(dòng)自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒(méi)倒的，“穩(wěn)”這個(gè)要求就算達(dá)到了。
1、小組互評(píng)：比一比，誰(shuí)的最高。
2、全班互評(píng)
每組介紹自己組的代表作，并說(shuō)明高度（幾本數(shù)學(xué)書(shū)的高度等）。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個(gè)長(zhǎng)方體固定這個(gè)球。
原因2：要把長(zhǎng)方體立起來(lái)，這樣“小小建筑物”就長(zhǎng)高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來(lái)，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3、展示學(xué)生作品，頒獎(jiǎng)
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)、持之以恒獎(jiǎng)等
【設(shè)計(jì)意圖】
展示學(xué)生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整解決問(wèn)題的方向，積累解決問(wèn)題的策略。
�。ㄋ模┗仡欉^(guò)程，暢談收獲
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？
總結(jié)：就像大家說(shuō)的那樣，看到問(wèn)題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)內(nèi)容】：
北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭”
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、側(cè)面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
�。�2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
�。�3）以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。
�。�4）通過(guò)觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的.體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準(zhǔn)備】
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學(xué)前準(zhǔn)備：
�。▽W(xué)生每四人一組）。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常要對(duì)一些物體進(jìn)行觀察和分析。比如在語(yǔ)文課本里就有關(guān)于這方面的知識(shí)。古詩(shī)人蘇軾有這樣一首詩(shī)：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句？生：________
師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說(shuō)明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。
板書(shū)：觀察物體________搭一搭
搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形
師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來(lái)觀察它？生______________師板書(shū)：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。
師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們?cè)趺纯床艤?zhǔn)確？生________
師：____________注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）
二、探索新知
師：現(xiàn)在我們來(lái)觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請(qǐng)搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫(huà)出平面圖形。
板書(shū)：觀察物體畫(huà)出平面圖形（正面是、上面、左面）
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)一畫(huà)：生單獨(dú)畫(huà)出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學(xué)交流對(duì)比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。
�。�2）觀察幻燈提問(wèn)并小結(jié)：師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對(duì)呀，還有一個(gè)到哪去了呢？生：（很容易地指出來(lái)）被遮擋住了。師：雖然看不見(jiàn)，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請(qǐng)分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見(jiàn)的是哪一個(gè)？
（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）
接下來(lái)我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請(qǐng)你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。
板書(shū)：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形
�。�1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
�。ㄉ厦妫ㄕ妫�
�。�2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫(huà)下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？
�。�3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）
�。�4）各組展示本組搭好的作品。
�。�5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。
�。�6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三、反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識(shí)。
1、從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
�。�1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請(qǐng)用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
�。�3）各組展示本組搭好的作品
�。�4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識(shí)到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）
師：板書(shū)不能確定立體形狀
接下來(lái)再看：
2、二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。
�。�1）出示試一試第二題圖
�。�2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再?gòu)淖竺婵茨囊慌抛疃嘤袔讉�(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。
�。�3）學(xué)生小組合作操作
�。〝[放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）
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