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《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思1
重力勢(shì)能是高一物理第七章機(jī)器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識(shí)，第四五節(jié)分別介紹機(jī)械能的兩個(gè)組成內(nèi)容：動(dòng)能和重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的理解關(guān)系到機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。
1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對(duì)于重力勢(shì)能的感性認(rèn)識(shí)。
有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的分析猜想重力勢(shì)能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見的方法。如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。
2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是重力勢(shì)能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的根據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢(shì)能的定義式，經(jīng)歷了一個(gè)思維的過程，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分的'體會(huì)理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢(shì)能的定義式。
3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢(shì)能的變化均與零勢(shì)能面的選取無關(guān)，而重力勢(shì)能本身卻與零勢(shì)能面的選取有關(guān)時(shí)，通過一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。
4.鞏固深化。最后在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能能的正負(fù)和重力勢(shì)能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時(shí)，把重力勢(shì)能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個(gè)知識(shí)的同化過程，降低了難度。
總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識(shí)。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。
《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思2
重力勢(shì)能是本章功和能的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義，了解彈性勢(shì)能及決定因素。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的'推導(dǎo)得到結(jié)論。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)能循序漸進(jìn)，抓住了學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生能由淺到深的思考問題，得到結(jié)論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，把課堂還給了學(xué)生，有了些探究的味道，老師起了引導(dǎo)作用。改變了一些以前滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題，解決問題，得出結(jié)論，學(xué)生注意力集中，基本都很熱情的參與，感受到了有成就的自豪感，感覺到了是自己推導(dǎo)出的結(jié)論，確實(shí)是在老師的引導(dǎo)下完成的教學(xué)任務(wù)，而不是以前那樣全是老師講授完成的任務(wù)，學(xué)生反映對(duì)知識(shí)的理解更具體和深刻，印象深，應(yīng)用知識(shí)解決類似問題的能力和速度業(yè)提高了。不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏，所以老師強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充的還是太多了。以后上課還要多注意，加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧更科學(xué)、靈活、合理。
《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思3
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的`參考平面來計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過探究后總結(jié)的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本節(jié)課以課改精神為指導(dǎo)，以教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)為理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“自主學(xué)習(xí)﹑合作探究﹑快樂學(xué)習(xí)”的理念，放手學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的知識(shí)和能力真正來自自身的`主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅長(zhǎng)了知識(shí)，也提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力！一改“一言堂”，“滿堂灌”的授課形式。
在教學(xué)中，以“三個(gè)探究點(diǎn)”為主線，使每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)于這個(gè)主線，主動(dòng)探究掌握重力做功的特點(diǎn)，重力勢(shì)能的`概念及重力做功與重力勢(shì)能的變化關(guān)系，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在領(lǐng)悟知識(shí)中提升分析問題，解決問題的能力。取得良好的教育教學(xué)效果。
不足之處，在處理學(xué)生展示，點(diǎn)評(píng)上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時(shí)間的把握上還有瑕疵。在以后的教學(xué)上要注意這些不足，使教育教學(xué)更科學(xué)﹑合理﹑高效，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)!
《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思5
在完成《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考總結(jié)：
�。ㄒ唬╆P(guān)于物理概念的教學(xué)
對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的'學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
（二）關(guān)于教學(xué)中時(shí)間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問題
對(duì)于課時(shí)緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。
�。�1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不
趕進(jìn)度。
�。�2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
�。�4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（5）課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
《重力勢(shì)能》優(yōu)秀教學(xué)反思6
電勢(shì)能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材，重力勢(shì)能內(nèi)容均安排在電勢(shì)能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢(shì)能的知識(shí)，一般說來，都需要用重力勢(shì)能作類比。電勢(shì)能和重力勢(shì)能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個(gè)問題，先來看一看電場(chǎng)力跟重力有什么相似和不同的地方。
一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢(shì)能變化的關(guān)系
任何勢(shì)能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場(chǎng)力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時(shí)，保守力（對(duì)電荷或重物）做正功時(shí)，其動(dòng)能增加；當(dāng)保守力（對(duì)電荷或重物）做負(fù)功時(shí)，其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動(dòng)能增加的來源是電荷或重物的勢(shì)能減少，前者我們稱為電勢(shì)能，后者稱為重力勢(shì)能，即動(dòng)能的增加來自于相應(yīng)勢(shì)能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢(shì)能的下降。
在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢(shì)能和電勢(shì)能時(shí)，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強(qiáng)調(diào)的是在處理一般路徑時(shí)用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所
接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)乃至更進(jìn)一步的.學(xué)習(xí)都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個(gè)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。
二、重力勢(shì)能、電勢(shì)能的定義
筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢(shì)能的引入及定義大致如下：
由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的物理量，這個(gè)物理量恰與重力勢(shì)能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢(shì)能。
筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢(shì)能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí)，重力做功[wg][a]=mgh1，若取地面的勢(shì)能為零勢(shì)能面，而小球在a點(diǎn)的重力勢(shì)能為[ep][a]=mgh1與[wg][a]相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點(diǎn)移動(dòng)到地面重力做功[wg][b]=-mgh2，小球在b處的重力勢(shì)能為[ep][b]=-mgh2也與[wg][b]相同。
因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢(shì)能可以定義
為：將物體從該處移動(dòng)到所選定的零勢(shì)能面處重力所做的功。物體在某處的重力勢(shì)能定義為把物體從該處移動(dòng)到零勢(shì)能面處重力所做的功，這樣學(xué)生也便于理解，同時(shí)這里也隱含了物體的重力勢(shì)能與零勢(shì)能的選擇有關(guān)，即重力勢(shì)能的相對(duì)性。而且，這樣定義重力勢(shì)能最大的好處在于后面講電勢(shì)能時(shí)可以更好地遷移、類比，有助于學(xué)生接受、理解電勢(shì)能這個(gè)抽象的概念。筆者在重力勢(shì)能的教學(xué)實(shí)踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢(shì)能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢(shì)能時(shí)，對(duì)電勢(shì)能理解就很順利，接受起來學(xué)生感覺很自然，學(xué)生個(gè)人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點(diǎn)思考，由于水平有限，有許多不當(dāng)之處請(qǐng)予以批評(píng)指正。
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