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《三衢道中》的教學設計（通用5篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《三衢道中》的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三衢道中》的教學設計 1
教學目標：
1、理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩。
教學重難點：
1、感悟、積累、應用語言
1、理解古詩，入情入境。
2、領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，前兩節(jié)課我們感受了大詩人杜甫和蘇軾筆下那生機勃勃的春天，這節(jié)課我們一起來感受宋代詩人曾幾筆下秀麗宜人的江南初夏風景，感受詩人清新流暢的詩風。好嗎？
板書：《三衢道中》
宋曾幾
二、初讀古詩 了解大意
1、讀詩題 了解作者
誰來大聲朗讀詩題? 好! 請! 一起讀一次 !
詩人姓曾名幾 出示 “曾” 多音字 曾ceng經(jīng) 姓氏讀zeng
關(guān)于曾幾，你了解多少呢？ 請為大家介紹
教師簡單概括介紹
曾幾（1085--1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛陽）。曾幾學識淵博，勤于政事。
同學們，再讀一讀詩題，看看你能讀出什么？或者說你知道哪個字的意思？
生：道就是道路
師：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾幾是一位旅游愛好者。這首詩就是他游浙江衢州三衢山時寫的，表達自己對旅途風物的新鮮感受。
請同學們打開你的記憶閥，回憶一下我們理解詩句的方法有哪些？
生：查字典 看注釋 看插圖 調(diào)換語序 補省略
2、讀詩句 了解大意
師：好 那我們就用這些方法來理解詩句 接下來請用自己喜歡的方式朗讀詩句，請注意字音要準，邊讀邊理解它的意思，開始
生自由讀
師：讀好了 能大聲有感情地讀給大家聽嗎？請你來讀
生朗讀
有沒有意見 沒有 讀得很好！祝賀你！
三、細讀感悟 匯報交流詩句意思
1、通過剛才的朗讀，大概對詩句的意思有所理解，對嗎？那請你說說你對哪個詞或句的理解？大聲點
預設：
生1：梅子黃時日日晴 這句詩是說梅子黃透了的時候，天天都是晴天。
師：作者出游碰上晴和的好天氣，心情怎樣？（很好）是�。∶纷狱S時正是江南梅雨時節(jié)，難得碰上這樣日日晴的好天氣，心情自然是為之一爽，游興欲濃了。
那你能讀出作者愉快的心情嗎？試試吧！孩子
讀得怎樣？太棒了 一起讀 師生齊讀
生2：我通過注釋知道了“小溪泛盡”就是乘小船走到了小溪的盡頭，“卻”的意思是再、又。
師：看注釋理解很好 那你把這句話的意思連起來說說 好嗎
生：這句話就是說作者乘著小船走到了小溪的盡頭，然后又步行走山路。
師：同學們對這個解釋滿意不 （滿意） 好 掌聲鼓勵
師：同學們喜歡乘船嗎？（喜歡）老師也喜歡，在一個風和日麗的'天氣，乘著小船游行好不愜意�。】墒亲髡叱舜钡叫∠谋M頭，溪盡了，作者仍游興未盡��！怎么辦呢？（步行）于是停船靠岸改為步行山路，繼續(xù)游玩，作者的心情怎么樣？開心愉悅
是啊！一個“卻”字道出了作者高漲的游興。
我們一起讀讀這首詩的前兩句 讀出我們的理解 讀出作者的心情 有信心嗎 好！開始！
師：那這后兩句詩的意思誰來說說
生3：“陰”就是樹蔭�！熬G蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲�！币馑际钦f歸途中的路途仍舊是一片綠蔭，還比來時的路上多了幾聲黃鸝的叫聲。
師：說得真好！可你怎么知道是寫歸途呢？
生：綠蔭不減來時路 從這句話知道是寫返回的圖中情景，在和來時路進行對比，現(xiàn)在景色更美 心情更舒暢！
師：你真是太聰明了！看來作者對這次出游是非常滿意的了
是��！“來時路”這三個字可以看出作者將此行悄然過渡到規(guī)程。作者寫歸途中綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴助興，更加渲染出詩人舒暢愉悅的情懷。
2、齊讀整首詩 讀出作者心情愉悅 情感高漲的變化
四、美讀成誦
1、個別讀
哪位同學有感情地朗讀全詩？
指名讀
2、 小組讀 全班齊讀
3、背誦 讀到這里，有人能有感情地背誦給大家聽嗎？
好 請你來
一起來背 開始
五、拓展延伸
出示江南春光圖
師：下面請同學們欣賞一組江南的風景圖，相信大家都感覺很美很美，這是老師特意為大家準備的一場視覺盛宴。請用自己積累到的詩句或是其他的優(yōu)美語句來描繪一下眼前的風景，好嗎？想好了請舉手。
學生自由發(fā)言 老師給與鼓勵和指導
下課！
《三衢道中》的教學設計 2
一、復習學過的兩首古詩，導入新課
1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？
設計意圖：回顧學過的古詩，進入古詩的意境，激發(fā)學習熱情。
二、解讀詩題，了解作者
1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)
2、了解作者與寫作背景。
曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的新鮮感受。
設計意圖：讓學生意識到，學習古詩的同時，對詩人也要有所了解。
三、圖文結(jié)合，理解古詩
1、掌握生字。
(1)學生自讀古詩，讀準字音。
(2)組內(nèi)交流，糾正字音。
(3)指名讀，匯報生字。
溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關(guān)。“溪”右邊中間部分有點。
減：“減法”的“減”。
梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。
(4)指導寫字。
課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。
這四個字，都是左窄右寬。
溪：寫時注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點。寫時要緊湊。
減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。
(生練習寫生字，老師巡視指導。)
2、標出停頓，讀通讀順。
梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。
學生自讀。同桌互讀。指名讀。
3、讀古詩，提出疑問。
(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？
(2)沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學交流。
(3)作者的心情怎樣？
4、學生交流匯報。
5、你讀懂了哪個詞或哪句詩？
6、學生匯報，教師點撥。
(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。
梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應該怎樣讀？
學生練讀。
(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。
卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。
“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。
指導學生讀這句詩。
這兩句詩的意思：梅子成熟的`季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。
詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？
(3)正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。
“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲�！睆倪@兩句詩中，你讀懂了什么？
綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。
不減：并沒有少多少，差不多。
黃鸝：黃鶯。
這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？
7、朗讀古詩并想象畫面。
8、欣賞江南景色。
9、學生配樂誦讀古詩。
設計意圖：調(diào)動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結(jié)合，體會詩人心情。
四、綜合比較，總結(jié)全課
1、將這三首古詩連著背一遍。
2、比較異同：
同：情感同。(都是表達喜愛之情)
異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點不同。
3、再讀三首古詩，總結(jié)全課。
4、布置作業(yè)。
讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。
設計意圖：綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩的內(nèi)容及相關(guān)知識，加深對古詩的理解。
教學反思
“以生為本”，學生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學中以學習古詩的方法引導學生展開一步步的學習，在自主探究、合作交流、反復誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養(yǎng)語感。
《三衢道中》的教學設計 3
一、教學目標
1、正確、流利地朗讀、背誦、默寫古詩。
2、理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
二、教學重、難點
引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會古詩所表達的感情。
三、教學過程
1、開門見山，引入新課
古代詩詞曲是我們中華民族燦爛文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的兩首古詩。（板書課題）
2、初讀古詩，理解詩題
�。�1）自由讀（宋）曾幾的《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。
�。�2）指名分別讀詩詞。注意生字的發(fā)音。
�。�3）結(jié)合注釋和搜集的資料說一說兩首詩的'寫作背景。
3、吟誦感悟，想象畫面學習《三衢道中》；帶著問題，再讀古詩《三衢道中》
（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？
（2）沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與小組內(nèi)的同學交流一下。
�。�3）想一想作者的心情怎樣？
《三衢道中》的教學設計 4
教學目標：
1、認識“融、燕”等7個生字；會寫“鴛、鴦”等12個生字。
2、知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩并默寫《三衢道中》。
教學重點：
能正確朗讀、背誦古詩；默寫《三衢道中》。
教學難點：
能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩大意。
教學準備：
教師準備：課件
學生準備：預習課文、找有關(guān)春天的詩句。
一、導語引入，揭示課題
1、繼續(xù)學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。
2、強調(diào)曾是多音字
3、板書課題。解釋課題（三衢的道上）
二、初讀古詩，補充學法
1、師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）
2、學生根據(jù)古詩學習的方法自學古詩
3、齊讀1、2句。經(jīng)過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？
強調(diào)“泛”“盡”的意思？
【設計意圖：回憶總結(jié)學習古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法。】
4、“梅子黃時”正是江南梅雨時節(jié)，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。
5、詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。
6、此時詩人的心情一定是一驚喜的`，指導學生讀出詩人的感受？
【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化�！�
7、齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）
8、引導學生用自己的話描述全詩的意思。
三、總結(jié)全詩，拓展延伸
1、欣賞美麗的春色。（播放視頻）
2、用學過詩文描繪春色。
《三衢道中》的教學設計 5
教學目標：
1.理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，感受大自然旺盛的生命力，體會詩人的思想感情。
2.有感情地朗讀、背誦這首詩。
教學過程：
一、說漢字，認識“三衢”歷史
1.說文解字“衢”
（板書：■）同學們，老師寫的這個字你認識嗎？知道它的意思嗎？（出示）
四達謂之衢。衢，道也。本義是四通八達的道路。
——《說文》
2.說“三衢”來歷
作為一個衢州人，你知道我們衢州還有一個別稱是什么嗎？相信你讀了下面的資料就明白了。（出示）
昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.賞“三衢”美景
（1）課件播放三衢山的美景。
�。�2）因為衢州有座三衢山，故又稱“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母親山。
4.引“三衢”詩文
走在這樣的三衢道中，會有一種怎樣的感受呢？宋朝時期，有一位旅游愛好者叫曾幾，他游三衢山后就寫下了這么一首詩——《三衢道中》。
（設計意圖：從“衢”的字理入手，析解詩題，再運用視頻初步感知“三衢”之美，激發(fā)學習熱情。）
二、讀古詩，尋找“三衢”美景
1.出示古詩
2.回憶學法
要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？
�。ㄔO計意圖：三年級學生已積累了一些理解古詩的方法，回憶總結(jié)理解古詩的方法，為后面的自主學習做鋪墊。）
3.學生借助學習單自主學習
學習單：
�。�1）找：詩人是什么時候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”畫出。
（2）畫：請你畫一畫詩人游三衢山時的行程路線。
�。�3）想：想一想詩人游三衢山時的心情。
�。ㄔO計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議啟發(fā)學生充分經(jīng)歷語文學習的過程。）
4.匯報交流
�。�1）出游時間。
①作者是什么時候游三衢山的？從哪兒能看出來？
�、凇懊纷狱S時”是什么時候呢？讀了以下詩句你就明白了。（出示）
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。 ——賀鑄《青玉案》
三旬已過黃梅雨。
——蘇軾《舶趠風》
黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 ——趙師秀《約客》
③梅子黃時本來是多雨時節(jié)，可是詩人當時碰到的卻是——生：日日晴。
�。�2）出游路線。
①誰能畫一畫詩人的行程路線？
�、诮Y(jié)合詩句判斷行程圖是否正確。
“泛”和“卻”的意思是什么？你怎么知道的？
�、劢柚n文注釋你能說一說這句話的意思嗎？
�。ㄔO計意圖：讀詩句找出游時間、畫出游路線圖不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。）
三、品詩句，尋找“三衢”之情
思考：
一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？
再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的.心情如何？
你從哪兒感受到作者的“喜悅”之情？
1.創(chuàng)設情境假想
（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻是日日晴，假如此時你和詩人曾幾一同去游玩，心情如何？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“晴”）
�。�2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）
（設計意圖：創(chuàng)設情境，結(jié)合生活經(jīng)驗，鼓勵學生展開想象，感受詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行時的喜悅之情。）
2.借助插圖聯(lián)想
圖文結(jié)合聯(lián)想美景：邊讀古
詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到的是怎樣的景色？（理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”）
隨文補白聯(lián)想美景：再讀古詩，再看插圖，想象一下詩人去時路上看到的是怎樣的景色？
�。ㄔO計意圖：首先，讓學生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）
3.加關(guān)聯(lián)詞概想
�。�1）你能用一個關(guān)聯(lián)詞把兩句詩句連成一句話，展示詩人行走于三衢道中來和去時所觀察到的美景嗎？
�。ú坏┚G陰不減來時路，（而且）添得黃鸝四五聲。
（2）整首詩道出了詩人的喜悅心情，該怎么讀出這份心情呢？采用多種形式朗讀。
�。ㄔO計意圖：語言文字訓練，不僅要讓學生感受到春之生機與和諧，更要讓學生感悟詩人當時的喜悅之情。）
四、拓詩文，悟“三衢”文化
1.對比“不減”和“添”
�。�1）“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”中“不減”的是什么？
�。�2）“添”的又是什么？僅僅是黃鸝婉轉(zhuǎn)動聽的鳴叫嗎？還有什么？
2.對比不同詩人寫的《三衢道中》
三衢山獨特的地貌背景孕育了豐富的人文景觀，歷代文人曾留下許多的詩詞，其中元朝張雨、清朝方芳佩都寫過《三衢道中》，我們來讀一讀。
《三衢道中》
�。ㄇ澹┓椒寂�
初到三衢問水程，
江鄉(xiāng)風物總關(guān)情。
灘聲澎湃飛流急，
帆影參差夕照明。
山鳥啼來偏悅耳，
野花看盡不知名。
挑燈坐聽篷窗雨，
贏得詩懷分外清。
《三衢道中》
�。ㄔ⿵堄�
大溪中道放船流，
船壓山光瀉碧油。
三百里灘攲枕過，
買魚釃酒下嚴州。
……
�。�1）自由朗讀，想想三位詩人寫的三衢道有什么共同點。
�。�2）同學們，詩讀到這兒你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
3.總結(jié)“三衢”文化
我們發(fā)現(xiàn)這些詩描寫的不僅僅是我們衢州的山山水水，而是通過這山水的描寫，表達的是古代文人樂山樂水的情懷;表現(xiàn)的是人與自然的和諧統(tǒng)一;體現(xiàn)的是一種“天人合一”……這就是“三衢”文化。
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