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《咕咚》教學設計模板
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編為大家整理的一年級下冊語文《咕咚》教學設計模板,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《咕咚》教學設計1
1、知識目標
。1)復習字詞,鞏固擬聲詞。
(2)正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。
。3)了解課文內(nèi)容,能體會“聽到任何事情,要多想、多看和多問,才能了解事實真相”的道理。
2、能力目標
。1)培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。
(2)培養(yǎng)學生的朗讀能力。
(3)培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。
教學重點:
正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
教學難點:
理解課文內(nèi)容,在讀中感悟故事所蘊含的道理。 教學準備:多媒體課件、各種動物的頭飾等。
教學方法:
講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。
教學過程:
第二課時
一、創(chuàng)設情境,復習詞句。
師:小朋友,美麗的大森林里,藏著許多有趣的事,F(xiàn)在,老師就帶你們?nèi)ド滞。你們高興嗎?
。úシ配浺簦阂肴ド郑纫J三關。 師:怎么樣,準備好了嗎?
第一關:詞語小火車。(出示詞語:咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里)這列火車開起來!
生:開火車朗讀詞語。
師:真不錯,小火車開得又快又穩(wěn)。 第二關:選詞造句。(詞語同上) 生:選擇自己喜歡的詞語說句子。
第三關:擬聲詞找家。(咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳,短文內(nèi)容:大森林里的聲音真好聽!雨娃娃( )地飄落下來,小溪( )地流淌著。勤勞的蜜蜂( )地提著蜜罐采蜜,小鳥在樹上( )地唱著歌,一只青蛙從水里跳了出來,( )地呼喚同伴。)請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。
( 播放聲音:恭喜你們闖關成功,森林王國歡迎你!)
二、激趣導入,揭示課題。
師:小朋友們,咱們趕快去森林看看吧,你們看,湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜,真饞人哪。úシ牛汗具寺暎┻祝懵牭搅耸裁绰曇?
生:我聽到了咕咚一聲。 師:咕咚聲是從哪發(fā)出的?
生:咕咚聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
師:你們知道嗎?就是這“咕咚”聲,可把動物們嚇壞了!現(xiàn)在,我們繼續(xù)學習第20課“咕咚”,了解事情的真相。(板題:咕咚)請大家齊讀課題!
三、通讀課文,理清脈絡。
師:請小朋友聽讀故事,一邊聽一邊想,故事中依次出現(xiàn)了哪些動物?(視頻播放課文朗讀。)
生:故事中出現(xiàn)了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。
師:課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫,請小朋友們快速打開課本106頁,自由地、大聲地朗讀一遍課文,找出與圖畫相關的段落。生:自由朗讀課文。
師:小朋友們讀得可真認真!誰來匯報?
生:第一幅圖是課文的第一、二自然段,第二幅圖是課文的第三、四自然段,第三幅圖是課文的第五自然段,第四幅圖是課文第六、七自然段。
四、賞析課文,表達感悟。 (一)研讀課文,感受故事。
師:請大家欣賞第一幅圖,齊讀課文一、二自然段。 生:齊讀。
師:木瓜熟了,從高高的樹上掉下來,聲音會很(大)。這么大的聲音,正巧就被膽小的兔子(師貼板畫兔子)聽見了。兔子有什么反應?生:兔子嚇了一跳,拔腿就跑。(板書:跑)
師:拔腿就跑說明了什么? 生1:說明兔子跑得非?!
生2:說明兔子嚇壞了,根本沒來得及思考拔腿就跑。 師:兔子有沒有看到咕咚? 生:沒有
師:誰來再讀這一句。指名一生讀。
師:老師聽出來了,你把“嚇、拔”重讀,我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子,正驚慌失措地向前沖呢!
師:兔子被誰看見了?
生:小猴子。(師貼板畫猴子)
師:小猴子不明白了:“小兔子,你為什么跑?”兔子怎么回答? 生:兔子一邊跑一邊喊“不好啦!”“咕咚”可怕極了! 師:在兔子心里,“咕咚”可能是什么? 生1:咕咚可能是妖怪。 生2:咕咚可能是怪獸。 生3:咕咚可能是幽靈。
師:總之非?膳。兔子一邊跑一邊喊,此時此刻,兔子心情怎樣? 生1:兔子的心里十分著急。 生2:兔子十分害怕。
師:誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好!
師:聽到兔子的叫喊,小猴子是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第3自然段。(指名讀)
師:小猴子一聽,就跟著(板書:跟)跑起來,說明了什么? 生:說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么,就跟著兔子跑起來。師:小猴子一邊跑,一邊大叫,它在叫什么?
生:不好了,不好了,咕咚來了,大家快跑哇! 師:那小猴子現(xiàn)在心情怎樣?
師:老師也有發(fā)現(xiàn),小朋友們,你們再來讀讀黑色部分的句子。(PPT出示)你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)動物們都是一邊跑一邊叫。 師:動物們一邊跑一邊叫,你能體會到什么? 生:動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。 師:你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎?(生答) (三)演讀課文,明白事理。
師:小朋友們,咕咚這么可怕,總得想辦法這群可憐又可笑的動物。】,(PPT出示課文第三幅圖)誰來了?
生:野牛。
師:野牛是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第5自然段,其它小朋友動筆圈一圈,野牛是怎么做的,又是怎么說的。
師:野牛是怎么做的?
生:野牛攔住大象問,攔住大伙兒問,最后問兔子。 師:野牛問了什么? 生:咕咚在哪里?你看見了?
師:從野牛的動作與問話中,你覺得這是一頭怎樣的野牛? 生1:這是一頭沉著冷靜的野牛。
生2:這是一頭愛思考的野牛。(師板書:愛思考) ……
師:老師也想和小朋友們合作,我來扮演沉著冷靜的野牛,采訪一下這些嚇破了膽的動物們。(師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子,生根據(jù)角色進行回答)。我還是來問問小兔子吧!
生:(扮演小兔子)是我聽見了,咕咚就在那邊的湖里。 (四)尋找真相,揭示主題。
師:嗨,都是聽說的。 “咕咚”究竟是什么呢?(PPT出示課文第四幅圖)我們跟著小兔子去湖邊看看吧!請大家齊讀課文第6自然段,找出咕咚的'真相。
生:齊讀。 師:咕咚是什么?
生:咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。 師:知道了“咕咚”的真相后,大伙兒你看看我,我看看你,都笑了。它們在笑什么?
生:它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了。
五、感悟事理,學以致用。
師:原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們,故事講完了,在這個故事中?你喜歡誰?為什么?
生1:我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么。生2:我喜歡野牛,因為野牛不盲目地跟著別人跑,而是動腦筋思考,弄清事實的真相。
……
師:在生活中,假如你遇到類似的事情,應該怎么辦? 生1:我們也應該像野牛一樣,遇事先問個為什么。 生2:我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。 ……
六、表演故事,畫龍點睛。
學習了這么有趣的故事,讓我們學習到了做人做事的道理,我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇,請我們的小演員上場吧!看,森林小劇場已經(jīng)開演了。úシ疟尘耙魳,生表演童話。
師:從小朋友們的掌聲中,我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作,我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧。≒PT播放背景音樂,生拍手讀兒歌,再次理清文章的脈絡。)
七、再談感悟,升華主題。
師:小朋友,學習了這篇課文,你學會了什么? 生1:我會分角色朗讀課文了。
生2:我體會到了“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事實真相”的道理。
生3:學了這篇課文,我明白了,生活中遇事要多動腦筋,不要盲從。 生4:我看了同伴們的表演,我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。
……
八、知識鏈接,延伸課堂。
小朋友,森林中還蘊藏著好多有趣的故事,“森林故事吧”為大家推薦了三個故事,(PPT呈現(xiàn)課后朗讀篇目)請大家課后認真讀一讀,在下周的“小小故事會”上,你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現(xiàn)!下課!
《咕咚》教學設計2
內(nèi)容簡析:
這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖里,發(fā)出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳,沒看看是什么,拔腿就跑。狐貍、猴子、小鹿、松鼠也跟著跑起來。獅子被它們吵醒后,和大家一起回到湖邊,恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖里,“咕咚”一聲,真相大白。
教學目標:
1、會認13個生字,會正確書寫“看、著、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。
2、正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
3、引導學生明白,無論遇上什么事,都要弄清事情的真相,不能隨便聽信,盲目從事。
重點難點有感情地朗讀課文,感悟課文。
教具準備:
教學時間 :
一課時。
教學流程:
一、創(chuàng)設情景、游戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看表演后,屏幕出示課題,并配上“咕咚”的聲音。
3、“咕咚”究竟是什么?請大家讀課文。
二、初讀課文、自主識字
1、學生自由朗讀課文,要求讀準字音,不丟字、不添字。
2、通過比一比,看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、讓學生用自己的方法識字。
4、指導學生正確書寫。
三、互助合作、講講故事
1、小組(同桌)合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽:也可以幾個人合作,各講某一部分;還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。
2、指名(小組推薦)上臺講故事;同樣可以自己獨立完成,也可以互相補充。
3、組織評議。
四、提出問題、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方,提出問題同桌(小組)討論。
2、男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來,再由一位女同學來幫他解決問題;女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了,這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解,這位女同學和其他女同學可用書本里的'語言或用自己從書本上知道答案證明自己說的是對的。教師從旁相機點撥,形成一種人人參與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。
如:(1)男:我不明白為什么小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑?它為什么不回頭去看看是什么?
女:因為小兔子的膽子很小。
男:我還是不明白。
其他女同學可補充。
(2)女:為什么猴子、小鹿、松鼠也跟著他們跑了起來。
通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式,老師從旁相機指導,使學生明白,小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相,輕易相信別人;而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相,不隨便相信別人。
五、品讀句子、讀書明理
1、課件出示,兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話,讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。
2、通過請××聽我讀、我能讀好、我想聽××讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練,讓學生讀出小兔子害怕的語氣,狐貍、猴子第一次說話也是害怕的語氣,獅子奇怪、認真的語氣。
3、思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的真相,不要盲目相信別人。
六、小組合作、演演故事
讓學生自由找伙伴組合表演。
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