- 相關推薦
《咕咚》教學設計模板
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的一年級下冊語文《咕咚》教學設計模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《咕咚》教學設計1
1、知識目標
�。�1）復習字詞，鞏固擬聲詞。
（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。
�。�3）了解課文內(nèi)容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。
2、能力目標
�。�1）培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。
（2）培養(yǎng)學生的朗讀能力。
（3）培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。
教學重點：
正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。 教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。
教學方法：
講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。
教學過程：
第二課時
一、創(chuàng)設情境，復習詞句。
師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事�，F(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)ド滞�。你們高興嗎？
�。úシ配浺簦阂肴ド郑纫J三關�。� 師：怎么樣，準備好了嗎？
第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！
生：開火車朗讀詞語。
師：真不錯，小火車開得又快又穩(wěn)。 第二關：選詞造句。（詞語同上） 生：選擇自己喜歡的詞語說句子。
第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內(nèi)容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃（ ）地飄落下來，小溪（ ）地流淌著。勤勞的蜜蜂（ ）地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上（ ）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，（ ）地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。
（ 播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）
二、激趣導入，揭示課題。
師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪�。úシ牛汗具寺暎┻祝懵牭搅耸裁绰曇�？
生：我聽到了咕咚一聲。 師：咕咚聲是從哪發(fā)出的？
生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現(xiàn)在，我們繼續(xù)學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！
三、通讀課文，理清脈絡。
師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現(xiàn)了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）
生：故事中出現(xiàn)了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。
師：課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。
師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？
生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。
四、賞析課文，表達感悟。 （一）研讀課文，感受故事。
師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。 生：齊讀。
師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）
師：拔腿就跑說明了什么？ 生1：說明兔子跑得非�？�！
生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。 師：兔子有沒有看到咕咚？ 生：沒有
師：誰來再讀這一句。指名一生讀。
師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！
師：兔子被誰看見了？
生：小猴子。（師貼板畫猴子）
師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑��？”兔子怎么回答？ 生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！ 師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？ 生1：咕咚可能是妖怪。 生2：咕咚可能是怪獸。 生3：咕咚可能是幽靈。
師：總之非�？膳�。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？ 生1：兔子的心里十分著急。 生2：兔子十分害怕。
師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！
師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）
師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？ 生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？
生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！ 師：那小猴子現(xiàn)在心情怎樣？
師：老師也有發(fā)現(xiàn)，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)動物們都是一邊跑一邊叫。 師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？ 生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。 師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答） （三）演讀課文，明白事理。
師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物�。】�，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？
生：野牛。
師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。
師：野牛是怎么做的？
生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。 師：野牛問了什么？ 生：咕咚在哪里？你看見了？
師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？ 生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。
生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考） ……
師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據(jù)角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！
生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。 （四）尋找真相，揭示主題。
師：嗨，都是聽說的。 “咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的'真相。
生：齊讀。 師：咕咚是什么？
生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。 師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？
生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。
五、感悟事理，學以致用。
師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？
生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。
……
師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？ 生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。 生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。 ……
六、表演故事，畫龍點睛。
學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經(jīng)開演了�。úシ疟尘耙魳�，生表演童話�。�
師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧�。≒PT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）
七、再談感悟，升華主題。
師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？ 生1：我會分角色朗讀課文了。
生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。
生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。 生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。
……
八、知識鏈接，延伸課堂。
小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現(xiàn)課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現(xiàn)！下課！
《咕咚》教學設計2
內(nèi)容簡析:
這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖里，發(fā)出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，沒看看是什么，拔腿就跑。狐貍、猴子、小鹿、松鼠也跟著跑起來。獅子被它們吵醒后，和大家一起回到湖邊，恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖里，“咕咚”一聲，真相大白。
教學目標：
1、會認13個生字，會正確書寫“看、著、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。
3、引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。
重點難點有感情地朗讀課文，感悟課文。
教具準備：
教學時間 ：
一課時。
教學流程：
一、創(chuàng)設情景、游戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看表演后，屏幕出示課題，并配上“咕咚”的聲音。
3、“咕咚”究竟是什么？請大家讀課文。
二、初讀課文、自主識字
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。
2、通過比一比，看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、讓學生用自己的方法識字。
4、指導學生正確書寫。
三、互助合作、講講故事
1、小組（同桌）合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽：也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。
2、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以自己獨立完成，也可以互相補充。
3、組織評議。
四、提出問題、感悟文意
1、找出自己不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。
2、男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解，這位女同學和其他女同學可用書本里的'語言或用自己從書本上知道答案證明自己說的是對的。教師從旁相機點撥，形成一種人人參與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。
如：（1）男：我不明白為什么小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它為什么不回頭去看看是什么？
女：因為小兔子的膽子很小。
男：我還是不明白。
其他女同學可補充。
（2）女：為什么猴子、小鹿、松鼠也跟著他們跑了起來。
通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相，輕易相信別人；而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。
五、品讀句子、讀書明理
1、課件出示，兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。
2、通過請××聽我讀、我能讀好、我想聽××讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐貍、猴子第一次說話也是害怕的語氣，獅子奇怪、認真的語氣。
3、思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
六、小組合作、演演故事
讓學生自由找伙伴組合表演。
【《咕咚》教學設計】相關文章：
《咕咚》教學反思01-05
《咕咚》教學反思（通用10篇）07-06
《咕咚》教案07-28
“咕咚”走了_作文05-23
《頭飾設計》教學設計06-06
欣賞與設計教學設計05-24
經(jīng)典教學設計03-05
教學設計04-19
（精選）教學設計08-18
大班語言教案咕咚來了教案07-09