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一元一次不等式組課后教學(xué)反思（精選5篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編精心整理的一元一次不等式組課后教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一元一次不等式組課后教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的教學(xué)中我覺(jué)得自己：
1、整體的思路比較清晰：先從實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題出發(fā)引出一元一次不等式組的概念（同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是源于生活的），然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行辨析，并讓學(xué)生自己歸納注意點(diǎn)（鞏固概念），再接下去是應(yīng)用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動(dòng)、知識(shí)梳理、布置作業(yè)。整個(gè)流程比較流暢、自然；
2、精心處理教材：我選的例題和練習(xí)剛好囊括了解由兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共部分時(shí)的四種不同情況，以便為后面的歸納小結(jié)做好準(zhǔn)備；
3、教態(tài)自然、大方、親切。能給學(xué)生以鼓勵(lì)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；比如在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)高金鳳同學(xué)區(qū)分了解一元一次不等式組其實(shí)和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質(zhì)的區(qū)別的，我覺(jué)得她非常善于總結(jié)、類(lèi)比和思考，所以我及時(shí)予以肯定；
4、通過(guò)探究新知的'環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自己探究，讓學(xué)生真正去思考、去嘗試，讓學(xué)生變得更會(huì)思考了，解決問(wèn)題的能力也加強(qiáng)了，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，效果不錯(cuò)；
5、在對(duì)整節(jié)課的時(shí)間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當(dāng)然這也存在著經(jīng)驗(yàn)不足，在做課件時(shí)沒(méi)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題；如果我再上一次這個(gè)內(nèi)容我會(huì)把探究活動(dòng)直接作為學(xué)生課后探究的問(wèn)題，而且在小結(jié)后我將讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決引例中的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)也是應(yīng)用于生活的，讓學(xué)生能體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的用處，借此也可引出下一節(jié)課，起到拋磚引玉的作用；
6、還應(yīng)更注重細(xì)節(jié)，講究規(guī)范，強(qiáng)調(diào)反思；
7、在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)有同學(xué)提出疑問(wèn)：若出現(xiàn)兩個(gè)一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個(gè)不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數(shù)軸上畫(huà)出它的公共部分等問(wèn)題時(shí)有些沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生以肯定，有些引導(dǎo)不夠到位。
一元一次不等式組課后教學(xué)反思 篇2
本章節(jié)《一元一次不等式組和它的解法》的教學(xué)要求主要是：一是讓學(xué)生理解一元一次不等式組的解集的含義；二是使學(xué)生會(huì)利用數(shù)軸來(lái)解一元一次不等式組。它的教學(xué)難點(diǎn)是：利用數(shù)軸找出不等式組的解。
在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生正確理解一元一次不等式組的概念，要正確理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)于我這個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不是容易做到的。因此，在講解一元一次不等式組的概念時(shí)要講清概念，所謂的“一元一次”是指在整個(gè)不等式組中只能含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的'次數(shù)是1的。即組成一元一次不等式組的各個(gè)不等式的未知數(shù)必須只能含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)只能是1的，否則它就不是一元一次不等式組。
在講解完一元一次不等式組的概念后，可出示一些判斷題讓學(xué)生判斷，以便加深理解。
本小節(jié)的第二個(gè)教學(xué)要求是讓學(xué)生會(huì)利用數(shù)軸解一元一次不等式組，這也是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次不等式的解法,并學(xué)會(huì)了在數(shù)軸上表示其解集，所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)求一元一次不等式組的解集，關(guān)鍵是如何在數(shù)軸上找出他們的公共部分。
教師可教會(huì)學(xué)生解一元一次不等式組的兩個(gè)基本步驟：
1、先求出這個(gè)不等式組中各個(gè)不等式的解集。
2、然后利用數(shù)軸求出這些不等式的解集的公共部分，即求出了這個(gè)不等式組的解集。
在學(xué)生完成了課后的練習(xí)后，教師在本小節(jié)教學(xué)中可以歸納出以下四種不等式組解集的情況并配上圖示來(lái)理解。
設(shè)a＞b時(shí)：
1、不等式組：x＞a和x＞b的解集是x＞a；
2、不等式組：x＜a和x＜b的解集是x＜b；
3、不等式組：x＜a和x＞b的解集是b＜x＜a；
4、不等式組：x＞a和x＜b的解集是無(wú)解；
為了方便學(xué)生的記憶，還可以將四種不等式組解集的情況編成順口溜，如下:
“大取大，小取小，不大不小取中間，沒(méi)有交集是無(wú)解”。既是：同是“大于”號(hào)取最大的值；同是“小于”號(hào)取最小的值；小于大值，大于小值號(hào)，取中間的值；大于大值，小于小值，是無(wú)解。
對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可以進(jìn)行拓展練習(xí)，增加一定的難度題，例如求含有三個(gè)或多個(gè)的一元一次不等式組的求解。
一元一次不等式組課后教學(xué)反思 篇3
用函數(shù)的觀點(diǎn)看方程（組）和不等式，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程組的內(nèi)在聯(lián)系，明白方程（組）、不等式與函數(shù)三者之間可以相互轉(zhuǎn)化、相互滲透，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)去觀察、分析、歸納與總結(jié)，得到更深刻、透徹的知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生在交流中體會(huì)成功。
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
1、能積極學(xué)習(xí)并采用多媒體課件進(jìn)行授課。應(yīng)用多媒體課件直觀、明了的展示了一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式及二元一次方程的.聯(lián)系，且課堂容量大、課堂效率高。運(yùn)用幻燈片讓枯燥的理論知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、“數(shù)形結(jié)合”思想的完美體現(xiàn)。我能夠利用一次函數(shù)圖象從“形”方面直觀地表示方程（組）和不等式的解或解集的含義，反過(guò)來(lái)，又從“數(shù)”的方面來(lái)解釋方程（組）的解及不等式的解集實(shí)質(zhì)就是圖象上對(duì)應(yīng)點(diǎn)的自變量的取值或取值范圍。這節(jié)課讓學(xué)生充分感受到“數(shù)形結(jié)合”思想的重要性。
教學(xué)不足：
1、課堂容量有些大，學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)間較少，學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也有點(diǎn)少。
2、缺乏對(duì)學(xué)困生的'關(guān)注、指導(dǎo)和幫助。
3、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力估計(jì)過(guò)高，用函數(shù)觀點(diǎn)解釋方程、不等式，學(xué)生只可意會(huì)，不會(huì)言語(yǔ)。
一元一次不等式組課后教學(xué)反思 篇4
一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組在初一的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，而《用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式》這節(jié)就要求學(xué)生利于函數(shù)的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)、分析。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入過(guò)程中，我給出一個(gè)一元一次不等式的的題目：3x—2>x+2。同學(xué)們都笑開(kāi)了花，有同學(xué)說(shuō)：“這么容易，老師，我們已經(jīng)不是初一的小孩子了�！币灿型瑢W(xué)直接說(shuō)出這個(gè)不等式的解。這時(shí)，我提出了問(wèn)題：“誰(shuí)能把剛剛學(xué)習(xí)的一次函數(shù)和這個(gè)不等式聯(lián)系到一起？同學(xué)們可以大膽想象。”由于學(xué)過(guò)利用函數(shù)觀點(diǎn)看方程，有很多同學(xué)反映比較快，說(shuō)：“畫(huà)兩個(gè)一次函數(shù)y=3x—2和y=x+2的圖像，然后再觀察”。我按照他的思路講解了這種方法，同時(shí)提出還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的`方法，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)一個(gè)函數(shù)圖像來(lái)解決問(wèn)題。
這節(jié)課要結(jié)束了，突然有個(gè)同學(xué)問(wèn)：“老師，本來(lái)我們能用初一的知識(shí)解題的，為什么要弄的這么麻煩啊？”“問(wèn)的好，這節(jié)課的目的就是培養(yǎng)同學(xué)們數(shù)形結(jié)合思想，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。
一元一次不等式組課后教學(xué)反思 篇5
今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容一次函數(shù)與一元一次不等式是上一課內(nèi)容的延續(xù)，一個(gè)問(wèn)題的三種不同的表述是最難理解的，求不等式ax+b＞0的解集，等價(jià)于求x為何值時(shí)函數(shù)y=ax+b的值大于零，等價(jià)于求直線(xiàn)y=ax+b在x軸上方的部分x的取值范圍，同樣的，求不等式ax+b＜0的解集，等價(jià)于求x為何值時(shí)函數(shù)y=ax+b的值小于零，等價(jià)于求直線(xiàn)y=ax+b在x軸下方的部分x的取值范圍。
在今天早上我們幾個(gè)老師的共同研究下，我的設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，作了如下安排：用圖象法求方程2x—6=0的解，進(jìn)而研究求不等式2x—6＞0的`解集，轉(zhuǎn)化為求x為何值時(shí)，函數(shù)y=2x—6的值大于0，轉(zhuǎn)化為求x為何值時(shí)，直線(xiàn)y=2x—6在x軸上方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)前置學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，提升到一般情況：利用圖象回答，x為何值時(shí)，方程mx+n=0的解，不等式mx+n＞0的解集，不等式mx+n＜0的解集，例題2的教學(xué)是本課難點(diǎn)，每個(gè)老師在課堂上用各種不同的方法進(jìn)行分析，協(xié)助學(xué)生理解。
陶老師在教研課上的處理方法很好，由學(xué)生分析，取x的值計(jì)算函數(shù)值進(jìn)行比較，評(píng)課交流時(shí)，老師們提出還可以列舉更多的x的值進(jìn)行計(jì)算比較，學(xué)生理解起來(lái)更為便利，在這個(gè)問(wèn)題上，我在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，從交點(diǎn)出發(fā)通過(guò)函數(shù)的增減性研究解讀，感覺(jué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還是好理解的，在下一課的課上，用這樣的分析方法再做輔導(dǎo)，看效果應(yīng)該可以的。不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地提高。
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