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《出塞》優(yōu)秀的教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編收集整理的《出塞》優(yōu)秀的教學設計范文,歡迎大家分享。
《出塞》的教學設計1
教學目標:
1、結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意、
2、課內外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情、
教學重點:
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感、
教學難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng)、
教學準備:
課件資料
教學方法:
自讀自悟為主,點播為輔、
教學過程:
一、創(chuàng)設情景,導入新課
1、教師激情:同學們,我們生活在一個詩的國度里,詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上、“腹有詩書氣自華”。讀詩,能夠陶冶我們的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現在,我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!
2、導入《出塞》,板書課題,解題,了解“塞”的意思、
簡介作者:王昌齡(698——757),唐代詩人。字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進士,授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職,后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨,深摯凝練,表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句,其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱!冻鋈、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學習古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的.心上,理解就很重要。
二、自學古詩,了解詩意
現在誰能說說這首詩的意思?學生談說詩的意思、個別字意指導、
教師小結:我們是怎么初步讀懂古詩的?
學習古詩的方法:借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來、然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情、
三、感悟詩意,體會詩人情感
出示資料:我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據此而常常入侵中原。
1、感悟“秦時明月漢時關,萬里長征人未還!睘槭裁凑魅耸吔腥f里長征呢?(邊塞遠;時間長)你還從哪里看出時間長?(人未還)
出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞——戰(zhàn)死沙場
放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受、師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家!薄秉S塵足今古,白骨亂蓬蒿!睉(zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊、
指導讀這兩句詩征人不能回家的事實,該怎樣讀呢?(凝重)——從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?這是怎樣的一種同情呢?
——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去,作者感嘆生命的卑微……讀——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈……讀指導讀想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?詩中沒有說征人們具體的生活事件,你覺得征人們可能會做些什么呢?
師創(chuàng)設情景:(音樂起,出示課件)夜色中,荒遠蒼涼的塞外山峰,一輪明月照著邊關,那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們,白天軍務繁忙,到了靜夜,面對邊塞荒涼的關山,面對一輪明月,他們可能會想些什么呢?
學生根據自己的理解回答、
征人們這一切一切的感受,都化成了一個愿望,那就是——回家、要知道,這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,卻都只化成一句:(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。
征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人、同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?
、僬魅税装l(fā)蒼蒼的父母……
、谡魅巳崛鯚o助的妻子……
③征人無依無靠的孩子……
教師激情引讀:這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關,萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情、”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家、詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊、板書:思親盼歸征人們回家有望嗎?我們來看一段資料:據《資治通鑒·唐紀》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。生看資料,理解資料意思。古代的邊塞詩,有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人、
——唐·陳陶《隴西行》憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。──唐·曹松《已亥歲二首》不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》
旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
——北朝民歌《木蘭辭》
王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關,萬里長征人未還!钡牟恍嗉丫,我們也寫兩句話,表達自己的感受。
學生寫話。指名讀讀自己寫的話、
2、感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!睂W生讀詩。這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?教師可簡要介紹李廣事跡,幫助學生理解。
塞下曲盧綸
林暗草尺風,將軍夜引弓、
平明尋白羽,沒在石棱中、學生匯報,教師引讀。這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望,來,我們來表達一下詩人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談
是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這也是千百年來千百萬征人親人的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。整體讀全詩。
然而,戰(zhàn)爭停止了嗎?“你認為有李廣將軍在,戰(zhàn)爭就可以平息嗎?就會有和平嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。
學生齊誦全詩。
三、閱讀思考拓展升華寫一篇讀后感,可以談對戰(zhàn)爭的看法,也可以寫對征人生活同情,或者寫一個調查匈漢戰(zhàn)爭的論文資料一:漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,痛心疾首,每過于此,無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經濟上蒙受的損失更為嚴重,所以匈奴人歌曰:“失我祁連山,使我六畜不蕃息”;“失我焉支山,使我婦女無顏色!”漢武帝時,漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn),經過數月搏殺,匈奴損兵十幾萬,這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后,匈奴幾無壯年男丁。
《出塞》的教學設計2
教學目標:
1、借助教材注釋,結合課外資料及已積累古文知識,通過自主、合作學習,理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點詩句的情味,在反復誦讀與融情想象中,感受詩歌的情感和意象,受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對比參讀中,初步感受借景抒情的表達方式,明了邊塞詩的主要特征,體會詩人的情懷。
教學過程:
一、古詩引路,大致了解“邊塞詩”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》,師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩?簡單介紹“邊塞詩”的特點。
3、引入《出塞》。
二、熟讀古詩,疏通古詩意思
1、師配樂朗讀;生試讀。
2、交流讀詩方法:你有什么方法或途徑把詩讀懂?
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內檢查交流情況。
三、品讀古詩,體會古詩意味
。ㄒ唬┏鍪尽扒貢r明月漢時關”
1、在這句詩,你看到了什么景物?(明月、邊關)
2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣?
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現象?(邊關的'戰(zhàn)事也一直在持續(xù),跟秦漢時一樣)
4、是。装倌炅,邊關的戰(zhàn)事一直都沒有平息,國家始終受到侵擾,此時作者的內心充滿了對國家的什么之情?(擔憂)
5、點學生品讀出“擔憂”。
6、長年的戰(zhàn)事,作者有沒辦法改變?所以作者內心又是如此的……?(無奈)
7、點學生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚,將士們面對皎潔如水的月光,“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么?(家鄉(xiāng))還思念著家鄉(xiāng)的……?(親人)這又是多么凄涼的夜晚。
9、點學生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您啊!因為您“萬里長征人未還”
。ǘ┏鍪尽叭f里長征人未還”
1、為什么“人未還”?
2、此時,你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景?
3、將士們死的死,傷的傷,他們何曾不想回到家鄉(xiāng),回到親人的身邊?可是“萬里長征”,路途是如此遙遠,來回談何容易?作者內心對將士們如此遭遇充滿了……?(同情)同時為他們發(fā)出哀嘆。
4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。
。ㄈ┏鍪尽暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情?
提示:可惜這位名將不在了,作者內心充滿了對這位英雄的什么之情?(懷念)
點學生品讀出“懷念”
提示:要是這位名將在該多好!要是朝廷能發(fā)現這樣的人才該多好啊!這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做?(任用良將)
四、課內外整合,挖掘古詩意蘊
1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點。
。▽懙亩际沁呹P的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。)
4、出示《出塞》全詩,學生配樂朗誦。
五、布置作業(yè):
背誦古詩。
《出塞》的教學設計3
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書,了解古詩大意。
3、引導學生讀悟結合,想象畫面,體會詩人所表達的思想感情。
【教學重難點】
理解古詩大意,體味詩人所表達的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件;資料卡片
【教學時數】
一課時
【教學過程】
一、復習引入,提示課題
1、師導語:同學們,這學期我們又學習了不少古詩,還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學習一首邊塞詩,大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導“塞”的讀音,理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)
5、簡介作者。(課件出示)
二、初讀古詩,讀通讀順
1、出示自學提示
自學提示
1、反復誦讀,讀準字音,讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意,想象詩歌所描繪的畫面。
師:為了幫助大家更好地學習詩文,老師準備了自學提示,誰愿意來讀一讀?
2、學生自由讀文。
3、檢查初讀情況:
1)同學們,宋代理學家朱熹曾說過:“凡讀書,須讀得字字響亮,不可錯一字,不可多一字,不可少一字!蹦隳苈曇繇懥、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀,相機正音“還”“將”“教”,再指名讀】
2)詩是有節(jié)奏的,所以給人以美的享受。(出示標注的節(jié)奏提示)誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?【指名讀,評價——抑揚頓挫輕重緩急等】,
3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結:其實,讀詩不在于語調的高低,也不在于搖頭晃腦,在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來,待會兒我們理解了這首詩,讀出的韻味會更足。
三、細讀古詩,入境悟情
(一)品讀第一、二行(課件出示)
1)請大家自由讀這二行,邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下,四周是荒涼的原野,遠處有一座雄關,)看到這幅圖,你想到了什么?(邊塞)
3)“秦時”和“漢時”分別指什么?
4)明月依舊,邊關如故,只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭,從未停止過,以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書:人未還)(他們還在戍守邊關,還在打戰(zhàn),不能回家;他們已經戰(zhàn)死沙場,回不去。邊關的戰(zhàn)事接連不斷,不能回家。)
師:他們想回家嗎?(想)
6)補充資料。這些將士們多么想回家啊,可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)
讀了這份資料,我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)
8)此時,假如你是那些將士中的一員,你會想些什么?
9)是啊,當那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們,渴望回家的時候,在同一輪明月下,遠在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們!叭宋催卻心相系”,讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享,兒子孝道不能盡,明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學們,讀到這里,你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書:痛恨、同情)
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)
1)請大家自由讀,結合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些,再來讀讀這句詩,誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書:飛將在)
5)是啊,要是漢朝的李將軍在,胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了,那么邊關也就會——(安寧了),邊關安寧了,將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了,他們——(就能回家鄉(xiāng)),和家人團聚,那么國家——(也會更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將,期盼和平)(板書:期盼)
7)期盼有良將,難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領,有的則是不被朝廷重用)
8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期,人們也過著安定的生活?墒堑搅颂菩跁r期,皇帝昏庸無能,朝廷無能,將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句:戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當,將帥無能的不滿。(板書:不滿)
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評讀,再指名讀。聽錄音。再讀。
10)引讀:詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情,面對這種殘酷的現實,在大聲地呼吁,他希望——
這不止是詩人的.希望,也是千百年來千百萬將士們的希望,他們希望——
這是千百年來千百萬將士們親人的希望,他們希望——
(三)小結,并嘗試練筆
1)通過剛才的學習(師點板書),我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感,既有對戍守邊關戰(zhàn)士的同情,對戰(zhàn)爭的痛恨,也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么,請寫出來。(課件出示)
四、賞讀古詩,背誦古詩
1)是啊,你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰(zhàn)爭,渴望親人早日團聚,然而戰(zhàn)爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞,一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平,關愛所有生命的愿望,再讀讀這首詩,試著背下來。
2)學生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸,升華感情
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍,唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的,我們一起來學習學習。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中,詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平,關愛所有生命的美好愿望,讓我們遠離硝煙,遠離戰(zhàn)爭,珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!
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