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《出塞》優(yōu)秀的教學設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《出塞》優(yōu)秀的教學設計范文，歡迎大家分享。
《出塞》的教學設計1
教學目標:
1、結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意、
2、課內外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情、
教學重點:
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感、
教學難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng)、
教學準備:
課件資料
教學方法:
自讀自悟為主,點播為輔、
教學過程:
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上、“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景�，F在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思、
簡介作者:王昌齡(698——757)，唐代詩人。字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱�！冻鋈贰ⅰ稄能娦小肥侵拇碜�。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的.心上，理解就很重要。
二、自學古詩,了解詩意
現在誰能說說這首詩的意思?學生談說詩的意思、個別字意指導、
教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?
學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來、然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情、
三、感悟詩意，體會詩人情感
出示資料:我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)你還從哪里看出時間長?(人未還)
出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞——戰(zhàn)死沙場
放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受、師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿�！睉�(zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊、
指導讀這兩句詩征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)——從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?這是怎樣的一種同情呢?
——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀指導讀想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
師創(chuàng)設情景：(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?
學生根據自己的理解回答、
征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家、要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人、同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?
①征人白發(fā)蒼蒼的父母……
�、谡魅巳崛鯚o助的妻子……
�、壅魅藷o依無靠的孩子……
教師激情引讀：這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情、”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家、詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊、板書:思親盼歸征人們回家有望嗎?我們來看一段資料:據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。生看資料，理解資料意思。古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人、
——唐·陳陶《隴西行》憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──唐·曹松《已亥歲二首》不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
——北朝民歌《木蘭辭》
王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還�！钡牟恍嗉丫�,我們也寫兩句話，表達自己的感受。
學生寫話。指名讀讀自己寫的話、
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”學生讀詩。這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。
塞下曲盧綸
林暗草尺風,將軍夜引弓、
平明尋白羽,沒在石棱中、學生匯報，教師引讀。這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。整體讀全詩。
然而，戰(zhàn)爭停止了嗎?“你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎?就會有和平嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。
學生齊誦全詩。
三、閱讀思考拓展升華寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰(zhàn)爭的論文資料一：漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。
《出塞》的教學設計2
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。
教學過程：
一、古詩引路，大致了解“邊塞詩”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。
3、引入《出塞》。
二、熟讀古詩，疏通古詩意思
1、師配樂朗讀；生試讀。
2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內檢查交流情況。
三、品讀古詩，體會古詩意味
（一）出示“秦時明月漢時關”
1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關）
2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現象？（邊關的'戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）
4、是啊！幾百年了，邊關的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）
5、點學生品讀出“擔憂”。
6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）
7、點學生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚�。�
9、點學生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您啊！因為您“萬里長征人未還”
（二）出示“萬里長征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆。
4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。
�。ㄈ┏鍪尽暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）
點學生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發(fā)現這樣的人才該多好�。∵@是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）
四、課內外整合，挖掘古詩意蘊
1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點。
�。▽懙亩际沁呹P的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）
4、出示《出塞》全詩，學生配樂朗誦。
五、布置作業(yè)：
背誦古詩。
《出塞》的教學設計3
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。
【教學重難點】
理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件;資料卡片
【教學時數】
一課時
【教學過程】
一、復習引入，提示課題
1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)
5、簡介作者。(課件出示)
二、初讀古詩，讀通讀順
1、出示自學提示
自學提示
1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀?
2、學生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
1)同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字�！蹦隳苈曇繇懥�、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】
2)詩是有節(jié)奏的，所以給人以美的享受。(出示標注的節(jié)奏提示)誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，
3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細讀古詩，入境悟情
(一)品讀第一、二行(課件出示)
1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)
3)“秦時”和“漢時”分別指什么?
4)明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)
師：他們想回家嗎?(想)
6)補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)
8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?
9)是啊，當那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)
1)請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關也就會——(安寧了)，邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團聚，那么國家——(也會更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用)
8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活�？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。(板書：不滿)
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
10)引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼吁，他希望——
這不止是詩人的.希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——
(三)小結，并嘗試練筆
1)通過剛才的學習(師點板書)，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)
四、賞讀古詩，背誦古詩
1)是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團聚，然而戰(zhàn)爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!
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