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小鷹學飛教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小鷹學飛教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小鷹學飛教學反思 篇1
一、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)語感。
學生的閱讀能力從何而來？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對話形式展開，特別適合分角色朗讀。不過對于二年級學生來說，還不太能分清人物的語言，因此在教學設(shè)計中先引導學生用不同的符號畫出人物的語言，這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹不同的心理活動和心情。在這一教學過程中，我通過和學生演讀示范，讓孩子們深切體會小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”的情景，再通過孩子們小組內(nèi)分角色表演，進一步體會小鷹的心情。最后，讓學生表演朗讀，這既符合學生的`年齡特征，也是對文本的理解性閱讀。把自己當成小鷹的同時，也從小鷹的身上學到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過孩子主動參與，角色體驗，朗讀自然是水到渠成。學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化吸收的過程，實現(xiàn)這一過程最重要、最有效的就是朗讀。讓學生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語，朗讀感受，接受潛移默化的語言熏陶中培養(yǎng)語感，不斷提高學生的朗讀水平和感悟能力。
二、品詞析句，想象補白。
愛因斯坦說過“想象比知識更重要。”在教學中，為了讓學生感受到小鷹的好學，我抓住“拼命”“盤旋”這兩個關(guān)鍵詞，引導學生展開想象，進行說話訓練，補充文章空白。“小朋友們，如果你是小鷹，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說：“翅膀累了，也不停下來，繼續(xù)向上飛。”有的說：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生合理的想象，也讓學生進一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思，再放到句子中進一步朗讀體會，也讓學生在不知不覺中明白了文章的內(nèi)涵，即學無止境，“人外有人，天外有天”的道理。
三、圖文并茂，激發(fā)興趣。
直觀的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡筆畫進行板書，激發(fā)學生的學習興趣。如課始導入時，我根據(jù)學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，直觀形象，一目了然，也為后面的教學做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學生動手把圖片貼在相應(yīng)的位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生發(fā)揮想象，進行說話練習。
總之，整個課堂都我都以學生先學，小組互學為主，交流時教師進行點評、引導，尊重學生的獨特體驗，交給學習方法，讓學生學得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學目標。
小鷹學飛教學反思 篇2
《小鷹學飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間，簡單的語言蘊含著深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓練入手進行教學。
一、創(chuàng)設(shè)情境，融入童話角色。
童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學時，我除了不斷提醒學生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來�！�，讓學生產(chǎn)生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當學生體會不到時，就用語言進行引導“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點？”這樣一引導，學生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助于學生更準確地把握角色的情感，更好地進入體會角色。
在朗讀時讓學生加上飛行的動作，對低年級學生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進入角色，但由于自己在設(shè)計課件時沒有考慮到部分學生對課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。所以當他們的雙手脫離了課本開始飛翔時，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓，在今后的教學設(shè)計中一定要考慮得更周到些，在解放學生雙手的同時要讓學生眼中有文，才能不至于手忙眼亂。
二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。
之前在教學要求分角色朗讀的課文時，我一般采取學生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時，蔣老師談到她是讓每個學生自己整體朗讀《小鷹學飛》的'三部分內(nèi)容的，也就是在朗讀時學生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因為之前的分角色朗讀方法并不理想，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當學生需要自己獨立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的“扮演”不同的角色�；谶@樣的觀念改變，我在教學本課時，我也采取了讓學生將《小鷹學飛》的三次學飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。但由于是第一次進行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果并不理想，可見，在今后需要更加明確要求，多加訓練才行。
三、關(guān)注細節(jié)，提高朗讀效果。
《小鷹學飛》這篇課文中標點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高學生的朗讀效果。
四、續(xù)編文本，加深教育意義。
學完了課文內(nèi)容之后，我讓學生進行續(xù)編課文：小鷹第四次學飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋，會怎么想？怎么說？怎么做？通過這樣的提示，學生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面，想要學會盤旋的本領(lǐng)，還會繼續(xù)往上飛等等，學生有了這樣的認識，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學無止境”“人外有人，天外有天。”，也能讓學生懂得要像小鷹那樣虛心好學、不斷進取。
小鷹學飛教學反思 篇3
一、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，培養(yǎng)語感。
這篇課文語言雖然淺顯易懂，但是卻蘊涵著非常深刻的道理，小鷹學飛之如學生學習一樣，需要不斷努力，不斷進取。那如何讓這么小的學生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動呢？我在教學時，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，通過形式多樣的朗讀，讓他們在讀中體會小鷹學飛的辛苦不易，讓他們在讀中感悟“人外有人、天外有天、學無止境”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“三十年的經(jīng)驗使我深信學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！焙⒆拥拈喿x能力從何而來？我認為就應(yīng)該腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句，領(lǐng)會語言文字的神韻，體會揣摩作者所要表達的`意圖和情感。因此，結(jié)合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性的想象表達中積淀語感。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
二、珍視學生獨特體驗，實現(xiàn)個性化閱讀。
“教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此，在日常的教學中，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，努力做到尊重和信任學生。以本片段的教學為例，我先是引導學生理解課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容之后，孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了學生的個性，觸發(fā)學生在與文本、與教師、與同學對話過程中積極情感的反應(yīng)，更為重要的是，通過這樣的形式，會使得他們愛上語文，愛上閱讀。在整個教學過程中，學生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿了活力，而且也很好地保護了孩子的個性，有利于他們的健康成長。
小鷹學飛教學反思 篇4
《小鷹學飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學飛行的故事，通過學習讓學生領(lǐng)悟“學無止境”的道理。根據(jù)教學內(nèi)容做了如下設(shè)計。先讓學生自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個環(huán)節(jié)有部分同學沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學能夠在讀得過程中停下來認真地去讀了課文。再讀課文，畫出不認識的字詞。這個環(huán)節(jié)基本上做的不錯，都能去動手劃出生字、生詞。并且有大部分學生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的學習打下了良好的基礎(chǔ)。學習生字分為幾步：
一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認讀；
二是自己認會后同桌看上沒有拼音的生字互相指認，如果遇到不會的，同桌要互相幫助，說說自己是怎樣認字的。
三是4人小組學習。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認，接著組長要逐個讓組員過關(guān)。這個環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好，完成速度較慢，浪費了點時間。檢查小組學習的情況。抽每組一個人認讀，基本上學生都過關(guān)了。不過在組詞時學生發(fā)言有點隨意，有些學生不注意聽別人的，急于表達自己的意思。感覺影響了整體的學習。由于在小組認讀生字時較多地占有了時間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的`很匆忙。先讓學生看著生字自己書空寫字，再認真觀察看哪個字比較難寫。最后學了一個字“旋”先讓學生說說這個字應(yīng)該注意些什么，學生說出應(yīng)該左窄右寬，方的橫要短點，再向上稍斜點，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況�？偟膩碚f，這節(jié)課更應(yīng)該讓學生自己采用多種學習的方法，才能真正體現(xiàn)語文課堂教學的24字模式。在以后的課堂教學中，我將會繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，多向新、老教師學習，讓改革的步子邁得更快、更大一些。
小鷹學飛教學反思 篇5
一、激發(fā)興趣，促發(fā)閱讀樂趣
《標準》關(guān)于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。出示圖片，讓學生在以往認識的基礎(chǔ)上對老鷹有一個感性的`認識，看到老鷹鋒利的鉤爪、敏銳的眼睛，感受老鷹是一種兇猛的動物，再通過老師的引導，讓學生對老鷹的飛行本領(lǐng)產(chǎn)生敬佩之情，既激發(fā)了學生朗讀的興趣，又為后來體驗小鷹學飛時永不滿足作情感的鋪墊。
二、啟發(fā)思考，促進閱讀能力
這篇課文語言雖然淺顯，但卻蘊涵著深刻的道理。如何讓學生理解感悟呢？我在教學時讓學生通過思考、朗讀，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。
小鷹學飛教學反思 篇6
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。
在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
1.通過朗讀張揚個性。
在執(zhí)教本課教學時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的`教學境界。
2.通過提問演繹精彩。
在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
本課依然也存在一些問題：
1.老鷹的話沒有著重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。
2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導學生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉
小鷹學飛教學反思 篇7
《語文課程標準》1～2年級階段目標明確指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！�
《小鷹學飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經(jīng)會飛啦！”，“我真的會飛啦！”，“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”
再借提示語揣摩人物心情。我讓學生讀一讀，說說這幾句話分別是在什么時候說的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學會了飛行，是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語：“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等，讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的。我指導孩子抓住“急促地喘著氣”，抓住兩個省略號，感受小鷹已經(jīng)飛得很累了，同時感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導孩子讀老鷹的話時，我引導孩子們學著媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的循循善誘。
接著，我讓他們練習朗讀，加上動作表情，誰練得認真，就請他上臺表演。孩子們自找搭檔，個個進入角色，認真練習。他們在表演中，學生對角色的`理解更到位了，朗讀也更生動了！
表演是兒童喜聞樂見的活動方式，把他恰當?shù)匾雽W習活動中，學生個個興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，表演的同時也是學生讀中感悟，培養(yǎng)語感，陶冶情操的時候，可以說演是讀的內(nèi)化。
小鷹學飛教學反思 篇8
九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：
首先，《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學生。記得之前教研員曾說語文的教學一定要注重其本身具有的特點，而不是一味的去講大道理，在這一點上我一直做的不到位。對于童話故事的強調(diào)還能進一步調(diào)動學生的積極性。
第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導致學生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習慣的。
第三，就是對文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計出來就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學飛這篇課文每個字，每個詞語想要表達的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會很容易誤導學生。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對課文所表達的`深刻含義這段教學不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學生，“人外有人，天外有天，學無止境，一往無前。”也許學生還沒怎么弄明白這幾個成語的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學習，匆匆進入生字的書寫指導了。
所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。
小鷹學飛教學反思 篇9
在教《小鷹學飛》一課時，基本過程還不錯，條理也很清晰，自我感覺還都行，但是也有一些問題存在。
在導入時，所提問題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當時忘記讓學生讀課題了。
在學生回答問題答不到點子上時，要進行點撥，讓孩子的思路打?qū)�，發(fā)展思維。
在學生回答完問題，要進行反饋處理，要引導，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的.去看，去聽，去讀。
在學生讀錯字或詞時，要強化他們的記憶，在個別糾正后要集體糾正，理解詞語時，要將詞語，句子結(jié)合起來理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的。
理解生字時，要接近學生的生活，利用課堂資源，將容易錯的紅筆警示，老師寫，學生也要跟著書空練寫。
最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。
小鷹學飛教學反思 篇10
在這個教學過程中，學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，融為一體，具體說來有如下特點：
1、通過朗讀張揚個性。課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。
在低年級的閱讀教學中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標志。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
2、通過提問演繹精彩。課標指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的.知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學中，要及時適當?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。閱讀教學中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性和思維積極性，又可以提高學生根據(jù)條件分析問題、運用知識解決問題的能力，同時還可以幫助教師及時了解學生的學習情況，捕捉學生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏，使課堂教學獲得更好的教學效果。問題的關(guān)鍵是這種提問必須具有科學性和啟發(fā)性．必須服從教學的需要，必須遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律，必須著眼于學生語文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。
在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個“還”有細微差別嗎？老鷹心里會怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學生進一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。但在課堂上，學生的回答大都一致，也許是我無意中已經(jīng)把答案灌輸給了學生。
3、通過活動感悟寓意。如何讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設(shè)計了不同環(huán)節(jié)中的幾種學習活動：
�。�1）自主學習。自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，自主學習方式成為其中一個閃光的亮點。在導讀三、四自然段時，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時可半扶半放伴隨著自主學習，抓住重點詞體會人物心態(tài)。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
�。�2）小組學習。它是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作。在總結(jié)課文時，我設(shè)計了分組討論交流：
a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？
b學了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實際情況。
C說說你所知道的有關(guān)學習的名言。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，因此在這個環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練，讓每一個人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果。
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