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人教版四年級數(shù)學下冊《有括號的四則運算》的教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的人教版四年級數(shù)學下冊《有括號的四則運算》的教學反思，歡迎大家分享。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇1
本單元在教學四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學生解決問題的能力。在教學中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：
1．將理解運算順序融于解決問題的過程之中。
教學中充分運用了學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的.基礎上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導學生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2．注重培養(yǎng)學生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學的重點和難點之一。第二種解題方法學生理解起來比較困難。首先，引導學生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學生分析數(shù)量關系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學生交流解題思路，并借助線段圖幫助學生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇2
數(shù)學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現(xiàn)知識的遷移。學生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創(chuàng)設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規(guī)律，我先讓學生進行計算練習以下題：
�、�120+25×4
�、冢�37+87）÷4
�、�58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上P37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。
當學生完成想想做做時，我再讓他們與復習題的.第2、3題比較，進一步體會含有小括號的.混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇3
四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創(chuàng)設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學生的作業(yè)情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現(xiàn)在：
①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫栴}的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的.身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。
�、塾行⿲W生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162
�、苌俨糠滞瑢W簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
⑤抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。
針對學生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
三、檢查運算順序有無錯誤。
四、根據(jù)估算的結果檢驗計算結果是否合理。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇4
四則混合運算教學反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。教學目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
教材上的4個例題教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現(xiàn)了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。
應該說關于四則計算的順序，總結起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內(nèi)的。教學時結合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學生都能列式解決。即使如此，教學中出現(xiàn)著許多的精彩與意外，令人回味。
現(xiàn)象（1）
例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學生習慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。
策略 解決問題時，用形象的語言幫助審題。
如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只？”??
類似的以上的'題，我都帶著學生從問題入手，以 “一根扁擔兩邊挑” 形象化的語言，讓學生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學生更是就著這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。
現(xiàn)象（2）
活躍的思維，呈現(xiàn)著不同的解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。
策略 給學生一個“展示”的平臺，讓學生自主爭論，自主內(nèi)化。
如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”時，學生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。
再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學生在解說每一步計算結果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！
現(xiàn)象（3）
內(nèi)容如此簡單，部分學生吃不飽。
策略增設拔高題，拓展思維訓練。
例開放題“可可和樂樂的家與學校在一條直線上，可可離學校580米，樂樂家離學校720米，可可和樂樂家相距多少米？”
讀題之后，我讓學生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學生在畫圖或畫段圖后，開始議論紛紛，甚至干脆站起來質(zhì)問我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學校一邊，或在學校兩邊”“學校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊。”??
學生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。
是模糊也好，是開放也罷，學生的思維得到了訓練就是最好！
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇5
計算雖然在上一學期“關注細節(jié)”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但這個教學內(nèi)容是在新學期剛開始學，學生進過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算和檢查習慣好的同學的做法，以便他們帶動更過的'孩子。
反思整個教學過程，我認為這幾課教學的成功之處在于:
1、教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。
2、 給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。
在教學中把學習的主動權交給學生，把思考的主動權交給學生。當然自主學習與思考會有錯誤。錯誤是更好的學習資源。這些錯誤的答案閃爍著學生智慧的火花，是孩子們最樸實的思想，經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生構建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇6
本單元主要學習有關《整數(shù)四則運算》，這部分的內(nèi)容貫穿于小學高年級段將要學習的有關小數(shù)的四則運算和分數(shù)的四則運算。為了幫助學生打下牢固的根基，在教學時，我充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中，引導學生說出每一步算式所表示的實際意義，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受規(guī)定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。
在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：
1、在理解“先乘除，后加減”時，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫成=24-10=4。
2、對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)有很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面。比如：計算12+8×6就會這樣寫=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時會這樣寫=100-230=130；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯誤）。
3、不懂正確使用括號。 很多學生在解答如“450與290的差去乘28與32的`和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不懂得運用括號來改變運算順序。
4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇7
新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進行理解，但是在實際操作中卻是很難兼顧。從學生的角度看，學生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此如何進行教學呢？
一、以新的應用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學生情況，各有側重。
應用題型的訓練是小學階段數(shù)學教學的一個重點，因此從教材出發(fā)，找準題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運算，學生已經(jīng)有了簡單的兩步運算的知識基礎，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應用題本身來說，又是新題型，學生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現(xiàn)實的。因此可以分成兩個課時進行教學，逐個突破，各有側重。當然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點，就能較好地達到教學目標。
二、以趣促算，幫助學生理解運算順序。
從單元內(nèi)容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運算學生不感興趣，當然也不利于教學。因此，教材的練習可以這么安排：
1、添括號練習：添括號練習也要學生進行計算，但形式上只需要學生添加括號，對學生來說興趣比較大。
2、算24點。二十四點作為比較經(jīng)典的數(shù)學游戲，除了動腦外，也可以考察學生對運算順序的掌握情況。
三、加強基礎運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學本單元的`同時，可以抽取早自習等時間，進行四至五道基本運算的練習，時間短，教師便于控制，學生正確與否能得到及時的反饋。
新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數(shù)是三位數(shù)的除法，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法都在教材中不設例題了。但是卻在課程標準中規(guī)定了學生由兩位數(shù)乘除法推導三位數(shù)除法和三位數(shù)乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習在作業(yè)中出現(xiàn)，因此在教材外教師可以適當補充相關習題，布置學生演算，以達到一定的成熟度。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇8
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：
1.注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。
數(shù)學課程標準指出：學生是學習數(shù)學的主人，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。在課堂中，老師為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
2.給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構主義認為，學生的學習不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇9
新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結合應用題的解題思路進行很生的角度看，學生已經(jīng)有了一定的運算基礎，因此，我這樣設計了教學過程。應用題的訓練是小學階段數(shù)學教學的一個重點，因此從教材出發(fā)找準題型的新點就很重要。教學中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設計了不同的題型，讓學生在解決問題的過程中，進一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節(jié)課的.新知學生在以前已經(jīng)接觸過并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個人結合我們班的情況認為沒有必要把時間浪費在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來列豎式計算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問題，在今后的教學中教師要嘗試解決這一問題。
四年級數(shù)學下冊《有括號的運算》的教學反思 篇10
在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，并要求學生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么�？刹捎卯嬀�標序的方法。）最后“算”。 以解決實際問題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的`枯燥乏味的心理。
四則混合運算，是計算教學中的難點內(nèi)容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此， 計算題的審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。只要在教學中持之以恒，嚴格訓練，我相信一定能提高學生應用題的解題能力。
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