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教學(xué)反思不足之處(通用14篇)
隨著社會一步步向前發(fā)展,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的教學(xué)反思不足之處,希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思不足之處 1
在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里,我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,改正自己的不足之處:
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為
根據(jù)新課程的要求,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,師生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)
在我們設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我們應(yīng)該想想:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí),盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。
這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問:“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會了什么”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的.開展。
三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對話
師生間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
四、教師應(yīng)對每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
教學(xué)反思不足之處 2
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法、分?jǐn)?shù)乘法及運(yùn)用等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思。倒數(shù)這部分內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)的基本知識,學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問題,而且還是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和相關(guān)的知識運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
成功之處:
1.重點(diǎn)理解倒數(shù)的含義。在教學(xué)中通過出示幾組乘積是1的四組算式,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:兩個(gè)因數(shù)的分子和分母交換了位置,由此得出乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),并指出3/8的倒數(shù)是8/3,而8/3的倒數(shù)是3/8,從而理解互為倒數(shù)的含義。在教學(xué)倒數(shù)的含義時(shí)還要注意兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)的條件:一是乘積是1,二是僅限于兩個(gè)數(shù),為練習(xí)中出現(xiàn)的爭論掃清障礙。
2.重點(diǎn)練習(xí)求小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)方法。在例1的教學(xué)中,學(xué)生對于求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)方法都非常容易理解,但是對于求小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的方法教材沒有涉及,但是要進(jìn)行補(bǔ)充,在后續(xù)的`練習(xí)中往往容易出現(xiàn)類似的題目。如果沒有預(yù)設(shè)到,學(xué)生就會在此知識點(diǎn)上出現(xiàn)問題,影響學(xué)習(xí)知識的效果。
不足之處:
學(xué)生對于練習(xí)題中的判斷容易出錯(cuò)。例如:一個(gè)數(shù)的倒數(shù)一定比這個(gè)數(shù)小。通過這個(gè)題目要讓學(xué)生知道一個(gè)數(shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)卻比這個(gè)數(shù)大,而假分?jǐn)?shù)又包含兩種情況:一是分子和分母相等的情況,另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定比這個(gè)數(shù)小,而分子和分母相等的分?jǐn)?shù)的倒數(shù)等于這個(gè)分?jǐn)?shù)。
再教設(shè)計(jì):
對于判斷題的練習(xí)要予以重視,由一題發(fā)散多題,以不變應(yīng)萬變。
教學(xué)反思不足之處 3
數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)生形象思維活躍特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)具,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有形的認(rèn)識,進(jìn)而透過現(xiàn)象獲得對數(shù)學(xué)的理性思考。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,從而能學(xué)會學(xué)。所以,我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),尤其是低年級教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生活化、形象化的教學(xué),多經(jīng)過形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,在多樣性、實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生既動腦又動手,獲得數(shù)理的認(rèn)識和理解。所以,我們要加強(qiáng)學(xué)具的使用和有效使用的研究。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運(yùn)用
心理學(xué)研究證明,小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是經(jīng)過感知,認(rèn)識表象,獲得概念認(rèn)識,構(gòu)成原理探究的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維,而思維離不開具體的可感的生活事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具就是直觀的事物,能夠讓學(xué)生在直觀的形中,獲得感性知識,構(gòu)成知識的表象,并能激發(fā)他們的思維,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。
如一年級《分與合》這個(gè)資料的學(xué)習(xí),我們能夠拿出教具,或者教師根據(jù)學(xué)習(xí)喜好設(shè)計(jì)教具,將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生們思考如何分,學(xué)生們動手操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。那么,他們就能懂得分與合的意思,也為《加法和減法》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那里我們只要學(xué)生動手分分、用筆記記,合作談?wù)撜務(wù)摚瑢W(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)資料,并能構(gòu)成深刻的影響。
當(dāng)然,學(xué)生在不斷使用學(xué)具中,也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理。如《認(rèn)識除法》學(xué)習(xí)中,我們就是經(jīng)過教具的分來讓學(xué)生理解的.,而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過形的觀察進(jìn)行獲得抽象思維。當(dāng)然,在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的當(dāng)下,我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識,在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力;找出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建特質(zhì)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開展方法探究
我們的課堂教學(xué)要形式多樣,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意師生互動,以生為本的開展,經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建為基礎(chǔ),讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
1、讓學(xué)生主體參與,實(shí)踐獲真知
數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變課堂師生關(guān)系,要重視民主平等,以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。讓他們在學(xué)具的運(yùn)用中討論與交流,步歸納、驗(yàn)證,提升學(xué)習(xí)體驗(yàn),獲得數(shù)學(xué)知識,構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習(xí)中,我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認(rèn)識圓形,明白圓相關(guān)的知識,對圓的面積有初步印象。
然后,讓學(xué)生想想這樣的面積怎樣計(jì)算。然后,我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具,回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法,也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的,讓學(xué)生們思考我們怎樣將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學(xué)生們拿出圓規(guī),將圓進(jìn)行等分,然后進(jìn)行操作。當(dāng)然,我們能夠先讓學(xué)生觀察如被分割的蛋糕的樣貌,然后進(jìn)行操作。我們只要注意引導(dǎo):轉(zhuǎn)化的過程中它們的發(fā)生了變化,可是它們的不變?我們能夠得出什么關(guān)系?這樣,學(xué)生們觀看學(xué)具,制作學(xué)具,在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。
2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,思維獲得啟迪
數(shù)學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中發(fā)展學(xué)生思維能力。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具,能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識空間,為其創(chuàng)設(shè)生動趣味、引人入勝的情境,促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)化,啟動學(xué)生進(jìn)取思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式,可是往往在實(shí)際操作中對相對、相距、相遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解,導(dǎo)致理解錯(cuò)誤,無法正確解答。
所以,我們能夠讓學(xué)生在練習(xí)中使用學(xué)具,在自己的課堂上進(jìn)行演示,根據(jù)題目的資料,獨(dú)立思考、演示,從而理解題目含義,獲得行程類問題的解決方法。如此,學(xué)生頭腦中構(gòu)成了鮮明的動態(tài)表象,啟動學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展,從而掌握了數(shù)量關(guān)系,學(xué)會了解答方法。此外,我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動的轉(zhuǎn)化。在使用教具中獲得指定問題的解決,更會發(fā)現(xiàn)新的問題,擴(kuò)大思維空間,對新知識有再的發(fā)現(xiàn)。
如正方形學(xué)習(xí),我們一般是讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備好的正方形紙片,然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個(gè)角;還經(jīng)過量得出四個(gè)邊的長度相等,角都是90度的認(rèn)識之后,還可能沿對角線對折、再對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長;將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合,得出四條邊一樣長。如此,學(xué)生可能獲得多種解決問題的途徑,也能擴(kuò)寬解決問題的思維。當(dāng)然,我們在學(xué)具使用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)和提高他們對抽象的數(shù)學(xué)知識理解和掌握,也要注意合理使用防止過多的活動分散學(xué)生的注意力。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要營造一種學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)過合理使用教具讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象,培養(yǎng)抽象思維的能力,激發(fā)主體能動性和學(xué)習(xí)的趣味性,只要我們教師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動,肯定會讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得較大提升。
教學(xué)反思不足之處 4
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,三年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。三年級是一個(gè)過渡年級,有時(shí)會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力。面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的30篇課文,六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的'指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩的材料》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測,在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長
課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià),學(xué)生怎會對作文感興趣呢?
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開拓教學(xué)的新天地。
教學(xué)反思不足之處 5
在課外閱讀中我了解到分層教學(xué),它是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,先后達(dá)到課程的要求。在一年教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié),我認(rèn)為分層教學(xué)的方法,可從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì):
一、學(xué)生分層
了解學(xué)生,是使教學(xué)活動對于每一個(gè)學(xué)生都更為有效,從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,思維和記憶的發(fā)展水平,知識面、日常生活情況,對集體,教師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等,并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析,分類建檔。
在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組,而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的,而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí),要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心,正確對待分組方式,明確教師的.分組目的,防止優(yōu)生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識,基本能力等方面都存在著很大差距,為了達(dá)到普遍提高,全面培養(yǎng)的教學(xué)效果,我們有必要在備課過程中,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性,既保證”面向全體”,又兼顧”提優(yōu)”、”補(bǔ)差”,使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理,對普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救,將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,便于學(xué)生理解和運(yùn)用,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成,并讓他們探索思考撥尖題;對差生,診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難,采取有效方法補(bǔ)救,讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生,要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固,完成基礎(chǔ)題和提高題。
這樣,我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中,充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)分層
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次,即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè),并采取三種作業(yè)批改方式,”差組”——放緩題+基礎(chǔ)題,教師當(dāng)天面批,學(xué)生當(dāng)天糾正;”中組”——基礎(chǔ)題+提高題,全部批改;”好組”——基礎(chǔ)題+撥尖題,只批改革1—2本,其余由學(xué)生自己核對,組長檢查。在分層練習(xí)中,我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破,從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。
五、考核分層
考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類,放緩題面向差生,僅供”差組”生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生,全體學(xué)生必做;提高題面向中等生,”差組”選做;”好組”和”中組”必做;撥尖題面向優(yōu)生,供”中組”選做,”好組”必做。考核后,對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出”鞏固性”或”擴(kuò)展性”的目標(biāo);對未達(dá)標(biāo)學(xué)生,通過補(bǔ)課,個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行”矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
通過階段考核,對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析,并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次;對有后退的,一次可提醒、鼓勵(lì),下次仍跟不上的個(gè)別輔導(dǎo),絕不降級。這樣做,不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對這樣的個(gè)別學(xué)生,切忌冷嘲熱諷,應(yīng)熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹立信心,以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)反思不足之處 6
一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長期積累的過程
學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過程中,就把知識點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長的.時(shí)間,他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程?荚囍蓄愃频念}目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性,而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們在教學(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題
很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時(shí)候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí),答題的大方向是不會出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。這樣看來,在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
四、文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編,發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題,課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見識課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。
九年級語文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn),盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
教學(xué)反思不足之處 7
一、忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
發(fā)現(xiàn)對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此。學(xué)習(xí)語文,就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。長時(shí)間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說萬卷,就是一卷都是難上加難。沒有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報(bào)》、《語文報(bào)》之類的報(bào)紙和《讀者》之類的雜志,至于一些名著根本無暇顧及。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此,我的嘗試常常無疾而終。
二、忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。
學(xué)習(xí)的過程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動的接受,因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。
三、忽略了學(xué)生本身感受語文的特點(diǎn)和差異。
反思我的`語文課堂,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來,這該是多么令人振奮的事情。∧敲丛鯓硬拍茏寣W(xué)生的心真正地動起來,而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?
我相信,通過以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會做得更好。
教學(xué)反思不足之處 8
今年是我第一次教數(shù)學(xué),與我一起任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師,心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次鍛煉的機(jī)會,也是對自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征,注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,更注重在實(shí)踐活動中,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上,在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫忙,經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽課,也使我很快的'走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌,一個(gè)學(xué)期即將過去,下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
一、教學(xué)方法有待提高
本學(xué)期有幸參加了數(shù)學(xué)教研活動,但不管是上公開課也好,還是平常的“常態(tài)課”,我始終有一個(gè)感覺,我對課堂如何把握、對怎樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果、對如何準(zhǔn)確嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué),來不得半點(diǎn)虛假,是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想,有些問題需要合作學(xué)習(xí),然后探討得出結(jié)論的,我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽,他們會太自由,從而講一些不著邊際的東西,導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間和空間,讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲颐靼缀⒆拥奶煨远际呛脛拥,他們喜歡“玩”,有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的接觸,我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂,上課吊兒郎當(dāng),想聽就聽,不聽就干自己的“事”,做小動作、找旁邊的同學(xué)講話,我不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意,缺乏良好的解題習(xí)慣,在審題上不夠細(xì)心,解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”,課堂作業(yè)不及時(shí)完成,回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育,有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了,但還有一部分“屢教不改”的,紀(jì)律也好了些,期望在最終的復(fù)習(xí)階段,他們能有所轉(zhuǎn)變。
四、必須嚴(yán)格要求自我,嚴(yán)格要求學(xué)生
教師要以身作則,要求學(xué)生做到的,我必須要先做好表率。小學(xué)生很會看樣,他很會關(guān)注教師怎樣做,我經(jīng)常聽到有學(xué)生說“教師說話不算話,答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊,教師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌颍韬隽藢W(xué)生,但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,要言而有信,說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求,該完成的作業(yè),必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)反思不足之處 9
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我先裸讀了課文,在字里行間先感受了深沉的,細(xì)心的,甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛,結(jié)合自己的生活實(shí)際,我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大,所以在上這節(jié)課時(shí),我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、了解背景,體會內(nèi)心。
課前,我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開始,我先給學(xué)生講了史鐵生的資料,以及本課的一個(gè)背景,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí),會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中,孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本,感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”抓"“忍”動作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語,讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛是小心翼翼,母愛是善解人意,母愛是一種擔(dān)心,母愛是一種堅(jiān)持,母愛是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛,原來母愛就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機(jī)會拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花,體會勇氣
文章的最后寫到菊花,聯(lián)系到四季的變化,春天的百花齊放,菊花在天氣漸冷是綻放美麗,這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西,最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話:勇氣,并不意味著永不恐懼,而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動,克服畏縮心理,大步走向未知的`未來!結(jié)合本文的主旨,對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處:
1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活,時(shí)間安排不合理,本來二節(jié)課可以結(jié)束的,我因?yàn)闀r(shí)間安排不合理,當(dāng)堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急,學(xué)生課文讀的比較少,很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過程中去體悟,可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少,關(guān)注學(xué)生比較少。備課過程中備學(xué)生不充分,不注重課堂生成,還沒有完全做飯以學(xué)生為主體,不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我在努力,我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會更加認(rèn)真琢磨,用心去教。
教學(xué)反思不足之處 10
今天教學(xué)《圓的周長》,理順課本制訂教學(xué)步驟
1、觀察信息窗你知道了哪些數(shù)學(xué)信息?
2、根據(jù)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
3、猜一猜圓的周長與什么有關(guān)?
4、怎樣驗(yàn)證周長與直徑的關(guān)系?
5、如何測量圓的周長?
6、分組測量不同大小的圓的周長和直徑。
7、計(jì)算圓的周長和它的直徑的關(guān)系。
8、結(jié)論:圓的周長是它的直徑的'3倍多一點(diǎn)。
9、總結(jié)什么是圓周率。
10、歸納圓的周長公式。
11、應(yīng)用公式解決問題的。
再一節(jié)在七班上課,提問“什么是圓周率?”,沉默、快速翻書。源琨起來回答,書未來得及翻看,無語。提醒,想一想上節(jié)課我們做了什么?測了圓的周長、直徑。使勁想,還做了什么?提示,計(jì)算了什么?周長除以直徑。再問,什么是圓周率?無語。再轉(zhuǎn)向問同學(xué)們(一翻看過書),回答:圓的周長和它直徑的比值是圓周率。
課開始還處理了昨晚遺留的作業(yè)。提問,修平回答,請合上書。扇形有兩條什么和一段曲線組成?無語。提示,想一想,扇形與圓的關(guān)系,仍是無語。再問同學(xué)們,兩條半徑。
反思
1、學(xué)生對于新課的落實(shí)僅限于課堂的臨時(shí)聽講,還沒做到理解記憶,停留在淺層的知道。特別是數(shù)學(xué)概念的理解和記憶,存在一知半解,印象不深,練習(xí)時(shí)沒做到先復(fù)習(xí)再填空,而是直接通過查書做上了,在提問時(shí)仍是回答不上了。在做概念型的判斷題時(shí),也是模棱兩可,經(jīng)常出錯(cuò)。
2、學(xué)生不能聯(lián)系課堂實(shí)際操作推理驗(yàn)證所得出的結(jié)論,來總結(jié)所學(xué)知識。學(xué)生把結(jié)論和實(shí)踐隔離出來,沒有達(dá)到通過實(shí)踐來理解結(jié)論的目的,通過實(shí)踐沒有起到對概念形成記憶深刻的作用。是今后需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)有所思的習(xí)慣,培養(yǎng)聯(lián)想和推理能力。
對此現(xiàn)象,同學(xué)們要做到對講完的新課及時(shí)回顧記憶,記住所學(xué)的概念,公式,然后再練習(xí)鞏固。家長若有時(shí)間,也可以適當(dāng)督促孩子復(fù)習(xí)背誦、提問。孩子只有對所學(xué)的知識消化吸收才能熟練的做題。
教學(xué)反思不足之處 11
刷子李優(yōu)點(diǎn)與不足,刷子李評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議。
刷子李作為一位知名的教育家和教學(xué)大師,他在教育界有著極高的聲譽(yù)和影響力,許多人都非常喜歡他的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。然而,就像所有的教師一樣,刷子李的教學(xué)也有著優(yōu)點(diǎn)和不足之處,以下是對他的教學(xué)反思和評價(jià)。
刷子李教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):
1、授課生動有趣:刷子李的教學(xué)風(fēng)格非常生動有趣,在教學(xué)過程中他會使用一些生動形象、富有感染力的例子來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
2、重視實(shí)踐操作:刷子李認(rèn)為知識需要通過實(shí)踐操作才能更好地理解和掌握,所以他的課堂注重實(shí)踐和操作,讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。
3、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:刷子李擅長與學(xué)生進(jìn)行互動和交流,他善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和特長,通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
刷子李教學(xué)的不足之處:
1、缺乏系統(tǒng)性:刷子李的`教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏一定的系統(tǒng)性和完整性,有時(shí)候講解不夠清晰明確,容易讓學(xué)生感到混亂和困惑。
2、個(gè)別學(xué)生得不到關(guān)注:由于刷子李的課堂氣氛比較活躍,個(gè)別學(xué)生可能會被忽略或者得不到足夠的關(guān)注,這會影響他們的學(xué)習(xí)效果和成績。
3、缺少多元化的教學(xué)方法:刷子李的教學(xué)方法偏重于知識講解和實(shí)踐操作,較少使用其他多元化的教學(xué)方法,例如游戲、競賽等,這可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
對于刷子李的教學(xué),我們可以提出以下幾點(diǎn)建議:
1、加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和完整性,提高講解的清晰度和準(zhǔn)確性,讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。
2、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,嘗試用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用多種多樣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,例如游戲、競賽等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思不足之處 12
教學(xué)《長相思》之前,我布置了預(yù)習(xí)作業(yè):
1、查閱資料,了解納蘭性德,簡單的記錄在書上。
2、讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》,思考:詞人借《長相思》表達(dá)什么情感?
上課伊始,我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》,畫作上題了一首詞,便是納蘭性德的《漁歌子》:“收卻綸竿落照紅,秋風(fēng)寧為剪芙蓉,人淡淡,水濛濛,吹入蘆花短笛中”。課前孩子們讀過幾遍,也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下,漁人收起魚竿準(zhǔn)備回家的場景。自己在讀此詞時(shí),有所感悟,也作了一幅畫,當(dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,他們很快感受到了煙水蒙蒙中,漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》,我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的,這首詞寫出了自己的心志,若心中有太多的不順意,就寫詩詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料,進(jìn)而引發(fā)他們對“人淡淡,水濛濛”的思考,學(xué)生很快理解到納蘭淡的'是功名,是錦衣玉食下的皇權(quán)制約,如人飲水,冷暖自知,這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實(shí)與心中理想的矛盾交織,使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時(shí),又增添了些許愁緒,請看另外一首《長相思》。
朗讀是解讀文本的重要形式,本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能,自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等,讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)清字音、字形,把握詞的節(jié)奏,同時(shí)在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意,有些同學(xué)在分享過程中提出了自己的疑惑,其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助,我也根據(jù)了解的史料相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。
在朗讀的感召下,我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕,通過想象,感受納蘭性德的“征途”是遙遠(yuǎn)和艱辛的,此時(shí)納蘭在何處?同學(xué)們關(guān)注到“身”字,遠(yuǎn)向榆關(guān),進(jìn)而出示山海關(guān)圖片,介紹了“榆關(guān)”的來歷。當(dāng)讀到詞的下闕時(shí),我讓學(xué)生回顧學(xué)過或讀過的邊塞詩句,想象邊塞的惡劣環(huán)境,幫助理解“風(fēng)一更,雪一更”的惡劣之感,通過對比,學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨,關(guān)注到一個(gè)“心”字,雖身在榆關(guān),但心在故園,詞人“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”,你能感覺是什么夢不成嗎?孩子們眾說紛紜,是自由之夢,是追尋自己的夢,是安穩(wěn)生活的夢……我想,納蘭的心事,我們也略知一二了,帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。
教學(xué)反思不足之處 13
縣進(jìn)修學(xué)校以及教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我校今年新入職的老師進(jìn)行聽課,以便幫助我們更快、更好地成長。雖然早就得到這個(gè)消息,但由于自己是拖延癥晚期,所以直到上課前一刻,才將上課所需的所有課件準(zhǔn)備好。沒有精心做好準(zhǔn)備,再加上時(shí)隔多年再次重返講臺,以及學(xué)段的跨度讓我倍感壓力,甚至有些手足無措。所以,整堂課下來沒有達(dá)到理想的預(yù)期也是自然而然的事情了。雖然自己在課堂上也會發(fā)現(xiàn)一些不足,但所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,此時(shí)聽課老師們真誠、到位的點(diǎn)評能夠讓我全面地認(rèn)識自己。優(yōu)點(diǎn)我該如何保持,甚至做得更好;缺點(diǎn)我又該如何克服,讓課堂更加完美。這些都是我應(yīng)該思考的問題,也是今后發(fā)展的方向。
這堂課,我上的是著名作家老舍先生的《貓》。首先,我通過與孩子們對話的方式引起他們的興趣,拉近與他們的距離,進(jìn)而一步一步引入今天所要學(xué)習(xí)的課文;然后,介紹作者資料以及進(jìn)行生字教學(xué),并重點(diǎn)指導(dǎo)一些易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞,還讓學(xué)生在跟讀、賽讀的過程中加強(qiáng)記憶;接著,讓學(xué)生自主概括課文的主要內(nèi)容,然后重點(diǎn)教學(xué)“小貓滿月時(shí)可愛”的部分;最后,讓孩子們在個(gè)人讀、男女賽讀、齊讀中體會小貓滿月時(shí)的可愛,體會作者對貓深深的喜愛之情。
課后,聽課老師們給我提出了寶貴的意見和建議,讓我深刻認(rèn)識到自己的不足:
1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在講解“小貓滿月時(shí)可愛”的時(shí)候,我不應(yīng)該把句子羅列好一一展示給孩子們,而應(yīng)該讓他們自主發(fā)現(xiàn)、自主概括小貓的.可愛之處;
2、朗讀的時(shí)候要配合肢體動作、語氣和表情。這也是我一直忽視的地方。讀,是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),也是讀懂文章的重要手段。因此,在朗讀的過程中配合一些肢體動作、語氣和表情,能夠幫助孩子們更好地把握文章的主旨;
3、板書可以和學(xué)生共同完成。這樣不僅接近了老師與孩子們之間的距離,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
4、課件多使用視頻。視頻的使用不僅更加直觀和具體,還能讓課堂更加鮮活和立體,有時(shí)甚至可以起到事半功倍的效果;
5、情境教學(xué),培養(yǎng)興趣。課文的講解可以多聯(lián)系生活實(shí)際幫助孩子們理解。此外,在充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí),又不能太過依賴多媒體。有的時(shí)候,我們可以適當(dāng)?shù)貟侀_教案和課本,讓孩子們按照自己的理解去盡情地演繹和詮釋。
著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師想要成長,就離不開教學(xué)反思。只有經(jīng)過自己對教學(xué)的反思和改進(jìn),才能有所進(jìn)步。我也希望通過自己的努力,在教學(xué)上能夠有所長進(jìn),在教學(xué)路上能夠越走越遠(yuǎn)。
教學(xué)反思不足之處 14
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我先裸讀了課文,在字里行間先感受了深沉的,細(xì)心的,甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛,結(jié)合自己的生活實(shí)際,我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大,所以在上這節(jié)課時(shí),我是帶著自己的感情和理解的。反思執(zhí)教的過程,我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn):
一、了解背景,體會內(nèi)心。
課前,我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開始,我先給學(xué)生講了史鐵生的資料,以及本課的一個(gè)背景,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),我馬上讓學(xué)生揣測一下:當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí),會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中,孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本,感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是,教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)微處入手,引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”抓"“忍”動作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語,讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛是小心翼翼,母愛是善解人意,母愛是一種擔(dān)心,母愛是一種堅(jiān)持,母愛是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的'生活經(jīng)歷去體悟感受母愛,原來母愛就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機(jī)會拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花,體會勇氣
文章的最后寫到菊花,聯(lián)系到四季的變化,春天的百花齊放,菊花在天氣漸冷是綻放美麗,這種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的背后就是最為可貴的東西,最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話:勇氣,并不意味著永不恐懼,而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動,克服畏縮心理,大步走向未知的未來!結(jié)合本文的主旨,對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處:
1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活,時(shí)間安排不合理,本來二節(jié)課可以結(jié)束的,我因?yàn)闀r(shí)間安排不合理,當(dāng)堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急,學(xué)生課文讀的比較少,很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過程中去體悟,可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少,關(guān)注學(xué)生比較少。備課過程中備學(xué)生不充分,不注重課堂生成,還沒有完全做飯以學(xué)生為主體,不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道,我自己的教學(xué)水平還不夠高,駕馭課堂的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但我在努力,我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會更加認(rèn)真琢磨,用心去教。
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