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技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思（通用9篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思（通用9篇），歡迎大家分享。
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇1
完成了本周的教學(xué)活動(dòng)，下面就來反思一下這周自己的教學(xué)能力。首先是發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，第一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，可以根據(jù)這些信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)上的調(diào)整和改造；第二點(diǎn)就是活動(dòng)的連貫程度上，一開始講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己所準(zhǔn)備的活動(dòng)跳躍性太大，學(xué)生很難跟上課堂的節(jié)奏；到現(xiàn)在可以根據(jù)上課期間學(xué)生的反應(yīng)和回答問題的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；第三點(diǎn)就是教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，我發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的教學(xué)案例的老師教學(xué)過程整個(gè)班級(jí)的氛圍都很和諧，并且活動(dòng)都很生動(dòng)、接近實(shí)際、并且可以成功的吸引學(xué)生的興趣，但是在自己的課堂上，課堂氛圍就很沉悶，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)的回答問題，在最近的課件設(shè)計(jì)以及課堂的安排中，我也嘗試加入了一些學(xué)生很感興趣的話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了明顯的`提高，主動(dòng)發(fā)言的人也逐漸多了起來，這一點(diǎn)也有了進(jìn)步，當(dāng)然仍然存在很多不足之處，需要我在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思嘗試與改進(jìn)。
其次是不足之處，第一點(diǎn)對(duì)于課堂上時(shí)間的把握程度，在認(rèn)識(shí)學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題會(huì)有一些進(jìn)步，但是在講解習(xí)題以及語法點(diǎn)的時(shí)候，由于學(xué)生的水平不同，時(shí)間就控制的不好，有時(shí)候還會(huì)導(dǎo)致拖堂。第二點(diǎn)就是分層次教學(xué)，這個(gè)問題是短時(shí)間內(nèi)很需要提高的一個(gè)能力，學(xué)生的水平有高有低，對(duì)于新知識(shí)的接受能力和理解能力都大不相同，如果只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，所有同學(xué)都教一樣的知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)的知識(shí)太簡單，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)理解不了的情況，所以我要加緊對(duì)自己這一方面的訓(xùn)練，在課堂上有意識(shí)地分層次的進(jìn)行教學(xué)。最后就是獨(dú)立自主性，由于有指導(dǎo)老師的原因，再做完課件后，會(huì)有老師進(jìn)行檢查，有的地方就做的馬馬虎虎，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。雖然這周有很大的進(jìn)步，在下面的時(shí)間我要爭取自己完成課件，可以直接用于教學(xué)活動(dòng)。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的每一天都有一定的收獲，相信在結(jié)束的那一天，我也可以看見一個(gè)不一樣的自己。
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇2
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月的時(shí)間就過去了，在這一個(gè)月里不斷的忙碌，不斷的嘗試，不斷的反思，過程中有過很多的困惑，但也收獲了許多感動(dòng)和幸福。
在本月的最后的一周時(shí)間里，學(xué)校進(jìn)行了第三次網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考，聯(lián)考成績是令人滿意的，我知道，這離不開學(xué)生與老師之間的交流、溝通和付出。就像新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，我知道語文課堂已經(jīng)不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的平臺(tái)，語文課堂也不只是傳播知識(shí)的場所，更應(yīng)成為師生共同探究知識(shí)的沃土，所以教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，需要學(xué)生與老師之間共同努力、配合，才能在此基礎(chǔ)上完成其他的目標(biāo)。
通過對(duì)近一階段的教學(xué)活動(dòng)分析，還是在某些方面發(fā)現(xiàn)了自己不足，所以我想將此次考試作為近期工作的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，認(rèn)真梳理一下近期的教學(xué)活動(dòng)及對(duì)自己教育的反思，希望在語文教學(xué)的路途中不斷前行、進(jìn)步。
1、比起線下教學(xué)，網(wǎng)課其實(shí)對(duì)于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果來說，不是很方便，但是能克服。就像以前提到的古詩詞背誦，線下檢查的效率一定會(huì)高于線上檢查，因?yàn)榻處熢谡n堂上抽出五分鐘就可以檢查學(xué)生默寫整首詩，但是網(wǎng)課不一樣，沒有老師實(shí)地的督促和檢查，自制力不好的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果就達(dá)不到令人滿意的程度。因此在現(xiàn)實(shí)因素制約下，如何完善線上檢查機(jī)制就成為每一位教師必須去思考的一個(gè)問題。
既然有問題出現(xiàn)，就會(huì)有問題解決的方法，讓學(xué)生發(fā)送面對(duì)墻壁默背的視頻，我認(rèn)為可以很好地解決這個(gè)問題。每次判完學(xué)生的限時(shí)練，我都會(huì)要求學(xué)生整理錯(cuò)題，不及格同學(xué)還要發(fā)給我背誦古詩詞的視頻，目的是使學(xué)生在回顧和反思中進(jìn)步。
2、如何與家長溝通，實(shí)習(xí)教師還需要多學(xué)習(xí)、多試煉。我們班有一個(gè)學(xué)生，從網(wǎng)課開始到前一段時(shí)間，每天的限時(shí)練成績都在倒數(shù)不及格，他母親也非常關(guān)注孩子的成績，所以有天晚上在釘釘上，他母親和我就孩子的成績，進(jìn)行了將近15分鐘的語音通話。其實(shí)我是第一次接到學(xué)生家長的電話，一些溝通和表達(dá)在我看來也并非成熟，就像我如果同家長分析學(xué)生的成績，而有些家長是聽不懂的。當(dāng)時(shí)情況下，我能做的就是在答應(yīng)家長的要求后，通過行動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)步，使家長滿意。通過每天檢查學(xué)生筆記，時(shí)不時(shí)與學(xué)生溝通，經(jīng)過一小段時(shí)間的努力，這個(gè)學(xué)生的成績?cè)谖铱磥硎怯辛艘粋�(gè)不小的飛躍，目前每次限時(shí)練都會(huì)拿70多分，我是非常為他高興的，也希望他能更加進(jìn)步。
其實(shí)這次通話暴露出了我一個(gè)非常大的問題，我想也可能是大部分實(shí)習(xí)教師都要注意的問題，那就是如何與家長進(jìn)行溝通，我認(rèn)為我們可以跟一對(duì)一的老師多取取經(jīng)，或者在網(wǎng)絡(luò)、書本中多學(xué)習(xí)，在情境中多試煉，我相信通過努力我們的溝通藝術(shù)會(huì)取得很大的進(jìn)步。
3、通過第三次網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考，我再一次更新了對(duì)教師職業(yè)的.看法。首先是監(jiān)考，在以前我從未想過監(jiān)考原來也是如此費(fèi)神，因?yàn)橐阽R頭下保持端坐90分鐘，還要在150位同學(xué)監(jiān)考的界面來回轉(zhuǎn)換，學(xué)生們考完，老師也會(huì)累癱，這是真的。其次是判卷子，在判的過程中是可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱地帶的，學(xué)生哪一題型分?jǐn)?shù)低，那么哪里就是我今后需要加強(qiáng)教學(xué)、督促的地方。最后是成績，學(xué)生成績我是很滿意的，學(xué)生考的好，老師感受到的幸福感其實(shí)不亞于學(xué)生自己。教師的幸福感來源于哪里呢？用非常書面的話來說，對(duì)于教師這一職業(yè)而言，教師的幸福感就是教師在從事教師職業(yè)的過程中產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，是一種通過與學(xué)生交往使教師不斷享受教育帶來的源源幸福的一種心理感受。我認(rèn)為教師這一職業(yè)，能夠給我?guī)碓丛床粩嗟男腋８�。以上就是一些近期工作的總結(jié)，可能不全面、不到位，但是希望通過每一個(gè)小階段的反思，不斷暴露問題、解決問題，以求得在反思中進(jìn)步、成熟，努力成長為一名合格的教師。
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇3
頂崗實(shí)習(xí)到現(xiàn)在，感覺線上實(shí)習(xí)已經(jīng)過了很長一段時(shí)間，我也慢慢地找到當(dāng)老師的感覺，同時(shí)也更加能意識(shí)到我身上的那份責(zé)任。
同學(xué)們不好好交作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)為他們擔(dān)心，怕我的學(xué)生不能很好的獲得知識(shí)，當(dāng)他們的考試成績不理想的時(shí)候，我有時(shí)也會(huì)自責(zé)，感覺是不是自己哪里做的不好，沒有把他們管好，沒有讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著我的心。數(shù)學(xué)的確是一門比較枯燥的學(xué)科，尤其是在我的實(shí)習(xí)學(xué)校，大部分的同學(xué)都是特長生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)更加沒有興趣，覺得數(shù)學(xué)很難，不愛學(xué)，覺得自己學(xué)不會(huì)，從而更偏向于文科一點(diǎn)。
那怎么辦才能讓同學(xué)們喜歡上數(shù)學(xué)，并且積極主動(dòng)的`去學(xué)呢？這也是對(duì)我而言做大的挑戰(zhàn)了。我覺得現(xiàn)在高一的學(xué)生們都處在一個(gè)比較自我的階段，他們應(yīng)該更喜歡別人對(duì)他們的贊許和表揚(yáng)，因此我會(huì)在批改作業(yè)的時(shí)候盡量的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，用很多激勵(lì)他們的評(píng)語，讓他們找到自信，相信自己也能學(xué)的好數(shù)學(xué)，另外，我會(huì)在后面發(fā)一些有趣的表情包之類的，拉近我與他們之間的距離，讓同學(xué)們更愿意和我說一說他們內(nèi)心的真實(shí)想法，從而我也能更好的改進(jìn)我的方式。
教學(xué)是兩教與學(xué)兩方面的事情，不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，我要更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓他們慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)！
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇4
一、把握學(xué)生認(rèn)知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思
音樂課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)策略的實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，平等的融入學(xué)生，站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理、對(duì)音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的，全身心的感知并參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。
案例一：第五冊(cè)《八只小鵝》的識(shí)譜教學(xué)：
師生互動(dòng)學(xué)會(huì)歌詞后，請(qǐng)學(xué)生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄象�？陕�，有不少同學(xué)象發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，發(fā)現(xiàn)他們看的是“無聲電影”。老師非常熱心地出“主意”：“是啊，想不想嘗嘗當(dāng)音響大師的滋味兒？你們把歌譜唱出來，配上去，不就有音樂了！”在興趣的激發(fā)中鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)歌譜。同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，很快，“有聲電影”就開始放映了。有的學(xué)生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動(dòng)作，逗得大家哈哈大笑。
反思：本例教學(xué)方法從“趣”入手，“先唱歌，后識(shí)譜”首先讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”的感覺下識(shí)譜，接著借用相聲“抖包袱”藝術(shù)手段，著眼于激活學(xué)生的內(nèi)心心理活動(dòng)，精心安排歌譜教學(xué)。從“無聲電影”設(shè)趣到做“音響大師”激趣，最后達(dá)到放映“有聲電影”的樂趣，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出促使學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)心情感激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在興趣的激活中感受到學(xué)唱歌譜的快樂，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂審美體驗(yàn)。
案例二：第三冊(cè)《快樂的節(jié)奏》。
首先，引導(dǎo)欣賞動(dòng)畫片《貓和老鼠》片段“老鼠爬百葉窗”（八分節(jié)奏）、“老鼠偷吃”（二分節(jié)奏）和《唐老鴨當(dāng)兵》片段“唐老鴨報(bào)名”（四分節(jié)奏），并把它們并列動(dòng)態(tài)顯示，啟發(fā)學(xué)生觀察、模擬、比較，在動(dòng)態(tài)欣賞中形象感受二分、四分、八分節(jié)奏時(shí)值，解決感知節(jié)奏特點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。后段學(xué)唱歌曲《大鹿》后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情節(jié)用打擊樂器選擇節(jié)奏為歌曲伴奏。學(xué)生們興趣盎然。
反思：看動(dòng)畫片是小學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑。本例運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境，賦予動(dòng)畫的音樂性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫面與節(jié)奏配合的實(shí)踐中，有效地進(jìn)行音樂基本節(jié)奏的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、圍繞主體，緊扣主題，集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補(bǔ)充。
反思教學(xué)使教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，更自覺、更理性的去研究完成教學(xué)，從而提升實(shí)踐的質(zhì)量。然而個(gè)人的力量是有限的，通過集體智慧、專家啟迪，在集體協(xié)作中能更有效地促進(jìn)反思教學(xué)。
案例一：第六冊(cè)《哈達(dá)獻(xiàn)給北京城》的教學(xué)。
教學(xué)中，教師運(yùn)用“學(xué)科綜合”的現(xiàn)代教學(xué)理念。通過民俗——自然——歌曲——舞蹈塊狀進(jìn)行音樂、自然學(xué)科的綜合教學(xué)。前半節(jié)課學(xué)生說西藏，觀西藏，深深沉醉在青藏高原特有的雪域風(fēng)光美中，后半節(jié)課在情境延伸中學(xué)生饒有興趣地學(xué)唱歌曲，感受、表現(xiàn)歌曲的情境。
集體反思：“音樂課程的綜合，是以音樂為本，以音樂為主線的音樂教學(xué)�！北菊n應(yīng)以學(xué)生對(duì)歌曲“哈達(dá)獻(xiàn)給北京城”的感受學(xué)習(xí)為主線，以旋律中的典型節(jié)奏型為教學(xué)著落點(diǎn)，進(jìn)行多媒體“菜單設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生自由“點(diǎn)菜”，隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。專家更指出：可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行“點(diǎn)菜”后的小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)教師的專長，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。使音樂課的學(xué)科綜合不僅音樂化而且個(gè)性化。
總結(jié)自己幾年來的音樂教育教學(xué)實(shí)踐：小學(xué)音樂的.反思性教學(xué)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知心理出發(fā)，通過對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？“教學(xué)的設(shè)計(jì)與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是什么？例如：是教育思想還是教育理念的問題、是目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)、是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇5
一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思，是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。
從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐+反思=成長�！敖�(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律”。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容
明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對(duì)象。
通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。
(一)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容
1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位(概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系方式等)，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2.對(duì)教學(xué)過程的反思
我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng).數(shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程.從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程.教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素.教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對(duì)教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1．各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理(特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上);
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況;
3．是否啟發(fā)了學(xué)生提問，學(xué)生提問的質(zhì)量如何;
4．問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì);
5．核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位;
6．是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì);
7．是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);
8．教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示;
9．教學(xué)媒體使用是否得當(dāng);
10．教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng);
11．各種練習(xí)是否適當(dāng);
12．教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”;等。
3.對(duì)教學(xué)效果的反思
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
4.對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的.反思
這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。
沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn);二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理論。
(二)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容
從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。
1.數(shù)學(xué)方面
主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進(jìn)措施。因?yàn)楸菊n題主要解決核心概念和思想方法的教學(xué)問題，因此主要反思概念的“解構(gòu)”及其核心的確定是否到位，內(nèi)容所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。
2.教的方面
主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置(與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景)，提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。
3.學(xué)的方面
主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對(duì)課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映(包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等)及其原因分析，對(duì)課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對(duì)學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。
4.情感態(tài)度價(jià)值觀方面
包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟
具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通�？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。
1.截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)
截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)。
有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。
2.提煉反思的問題(案例問題)
案例問題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng);第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的;第三，重要但容易被忽視的;第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題;第五，不同層次的教師能夠參與討論的;第六，可以與一定的理論相銜接的。
好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。
3.個(gè)人撰寫反思材料
撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題�？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。
4.集體討論
討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。
5.個(gè)人再反思，并撰寫反思論文。
在撰寫論文時(shí)，除了對(duì)第3步寫出的反思材料進(jìn)行修改、完善外，還應(yīng)對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的“心路歷程”也有所反應(yīng)。
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇6
轉(zhuǎn)眼半年時(shí)間即將過去，作為一名才出來的年輕教師，在教學(xué)工作中，遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
(1)缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;
(2)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化;
(3)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;
(4)缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三、征求學(xué)生意見
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：
(1)抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
(2)問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的`變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂�，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。
認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇7
隨著新課程改革的施行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越被重視.但是從初中升入高中時(shí)，學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了差距.如果統(tǒng)一的按照一種能力水平去教學(xué)，去評(píng)價(jià)學(xué)生，勢必會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：能力基礎(chǔ)稍差的，接受起來比較困難.而能力基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生接受比較快，感覺又太簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性.這樣一來，會(huì)形成基礎(chǔ)好的學(xué)生能力提不上去，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有信心.
課堂是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入高中階段在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響.導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí)分化非常嚴(yán)重.要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而使各個(gè)層面上的學(xué)生成績都有所提高.
分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的.可供開發(fā)的教育資源”.它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué).基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求.實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.
一、學(xué)生要分層
要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀非常了解，這樣才能準(zhǔn)確分組.可以通過使用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績進(jìn)行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進(jìn)行調(diào)度，組別過少又不能體現(xiàn)分組的意義，所以要適中.當(dāng)然還要考慮到學(xué)生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學(xué)生感覺是為了他們學(xué)習(xí)成績好，千萬不能刺激到學(xué)生，對(duì)心理上有想法的學(xué)生要多說教，也可以做出微調(diào).對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心.對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.
分層教學(xué)中的分層是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層.了解差異，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在學(xué)校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔.在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A(好)、B(中)、C(滯后)3個(gè)層次，讓教師了解每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生，真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識(shí)上超出課本最基本的要求，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的.
二、授課要分層
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，在提問過程當(dāng)中要有層次、有針對(duì)的進(jìn)行提問，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
三、備課要分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用.備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)組別不同的同學(xué)分別提出不同的要求，達(dá)到什么樣的程度必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來.這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到目標(biāo)明確，不至于使分層教學(xué)留于形式.
四、作業(yè)要分層
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的，層次不同的學(xué)生在完成作業(yè)的難度和量上要有所不同，不能一個(gè)模式，更不能學(xué)生做不了就鄙視、打擊學(xué)生，并且在實(shí)踐過程中，還可以對(duì)學(xué)生的組別進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自己找到自己的位置，在此基礎(chǔ)上加以提高.
五、輔導(dǎo)要分層
在教學(xué)中，學(xué)生并不是聽了就懂，懂了就會(huì)，會(huì)了就對(duì)，所以課下對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面可以讓學(xué)生成績好的輔導(dǎo)成績差的，這樣既能讓學(xué)生感到競爭意識(shí)，又能在相互合作的基礎(chǔ)上找到適合自己學(xué)習(xí)的好方法，以此來提高各層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另外，教師自己可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行檢測和幫扶，讓學(xué)生感到危機(jī)和負(fù)擔(dān).分層測驗(yàn)。
六、測試要分層
課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗(yàn)是用得最多的一種方式.可以采用試題分類的試卷，供學(xué)生自己選擇，使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來，并在此基礎(chǔ)上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚(yáng)其進(jìn)步.
七、評(píng)價(jià)要分層
對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn).
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求.實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法.課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決，活動(dòng)類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話.分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對(duì)象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題.
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇8
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼就到了期中，實(shí)習(xí)也有一段時(shí)間了，漸漸地對(duì)上好一節(jié)課有了一定的認(rèn)識(shí)。我先從教學(xué)設(shè)計(jì)說起。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)異常關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時(shí)俱進(jìn)。還應(yīng)注意學(xué)情的分析以及教學(xué)三維目標(biāo)的確定。以上就是教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多加注意的。
良好的開端是成功的`一半。上好地理課也是這樣。良好的導(dǎo)入，能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把同學(xué)們的注意力都轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，導(dǎo)入應(yīng)盡可能貼近生活，這也符合學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念，導(dǎo)入還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。還有導(dǎo)入的時(shí)間不要過長。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂完整的課不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的開頭，豐滿翔實(shí)的展開，還應(yīng)有發(fā)人深省、余味悠長或知識(shí)升華的結(jié)課。課堂接近尾聲的時(shí)候一定要對(duì)本堂課進(jìn)行回顧總結(jié)，并突出重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與遷移。
對(duì)于整個(gè)教學(xué)，也有很多值得我們注意，并不斷地去實(shí)踐。作為一名教師，站在講臺(tái)上就一定要自信，要有良好的精神風(fēng)貌，還要樹立良好的形象，著裝大方，符合規(guī)范。另外，不要有小動(dòng)作，教態(tài)自然大方。教學(xué)語言要科學(xué)性、專業(yè)性，盡量使用專業(yè)術(shù)語，簡潔明了。切記口頭語。聲音要洪亮、清晰，有節(jié)奏，語氣分明。教學(xué)過程要再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。突出重、難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過渡要自然流暢。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是不斷引導(dǎo)。“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂問題的設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵。課堂教學(xué)提問應(yīng)避免“無效提問”，問題的難易程度以及提問的時(shí)機(jī)也應(yīng)進(jìn)行很好的把握，問題要具有啟發(fā)性、思考性。并且必要時(shí)還要進(jìn)行導(dǎo)答。提出問題后要留出時(shí)間讓同學(xué)們思考。另一方面，老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生盡量做出完整的回答。學(xué)生回答后要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不是簡單地說“很好，請(qǐng)坐”。教學(xué)中，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)要合理有效，使課堂氣氛活躍起來。多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生要有一定的眼神交流，別低著頭只顧講課。教學(xué)要始終把學(xué)生放在主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學(xué)生的色彩習(xí)慣，文字與背景的色彩對(duì)比度要大，確保文字能清晰可見。
以上是我實(shí)習(xí)兩個(gè)月以來的地理教學(xué)反思，我會(huì)繼續(xù)加油不斷探索，更好地完成教學(xué)工作。
技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)反思 篇9
這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入》這一課程，是我認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要性，對(duì)于多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有了新的認(rèn)識(shí)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體技術(shù)已成為輔助教學(xué)的重要教學(xué)手段，不但豐富了教學(xué)資源，改變了單一枯燥的教學(xué)模式，也提高了課堂的效率，對(duì)教學(xué)資源的利用也更加的及時(shí)，對(duì)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，讓我們的教育水平越來越趨于現(xiàn)代化；教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮多媒體教學(xué)特有的輔助作用，把信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，教學(xué)過程趣味化，教學(xué)方式互動(dòng)性增強(qiáng)。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科相融合是必然趨勢，這將成為我國面向未來教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)之一。
教學(xué)過程當(dāng)中教師傳授知識(shí)，學(xué)生反饋出出來學(xué)習(xí)效果是課堂效率的一個(gè)重要過程，一節(jié)課蘊(yùn)含著四個(gè)要素，教師，學(xué)生，教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生式教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的反饋信息很重要，不但牽制著課堂效果，還需要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容多次設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整�，F(xiàn)代信息技術(shù)在師生雙邊互動(dòng)這一領(lǐng)域運(yùn)用的還不夠徹底，了解教學(xué)過程的內(nèi)涵，還需要將現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)動(dòng)師生雙邊互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，還應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加趣味性，多利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。
所以我們不但要將信息技術(shù)將新技術(shù)運(yùn)用到平日里的教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要注意信息技術(shù)的其他功能。不但優(yōu)化了教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在現(xiàn)有的信息技術(shù)的根據(jù)學(xué)生反饋信息下改良教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念。
在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)提供了大量教學(xué)資源，將內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式提供了更為廣闊的潛力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)又為我們提出了全新而又清晰的目標(biāo)。所以，作為教師的我們必須與時(shí)俱進(jìn)，把教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合起來，貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，起到增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提升全面素質(zhì)的目的，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，合作能力，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，提高合作學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生情趣，提高課堂的效率。
伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日常教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用的越來越廣泛。特別是利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以刺激人的視覺，聽覺，把抽象的事物變得直觀具象，而且還能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，開拓學(xué)生的思維，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠感受到多媒體技術(shù)帶來的樂趣，從而使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)從多角度剖析課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生的思維得到開發(fā)。多媒體課件既包含視頻，圖像，動(dòng)畫，聲音，同時(shí)也包含文字公式和符號(hào)，此外隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，還出現(xiàn)了交互式的白板，增強(qiáng)了課上的互動(dòng)性，為交互式的教學(xué)提供了條件，增加了課堂的趣味性和實(shí)用性，提高了教學(xué)的效率，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)在多媒體技術(shù)的輔助之下時(shí)教學(xué)新構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。利用多媒體技術(shù)，我們可以將枯燥乏味的文字變成具有可看，可聽的視聽藝術(shù)，能夠給學(xué)生展現(xiàn)出圖文并茂，活靈活現(xiàn)的課堂效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。突出引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集學(xué)習(xí)資源，反復(fù)感受、認(rèn)識(shí)和理解。
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，通過信息技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，能夠快速的交流，學(xué)習(xí)小組互相進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)、分析比較、評(píng)價(jià)互動(dòng)等活動(dòng)，既有利于學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠快速應(yīng)用，有加強(qiáng)了小組之間的互助學(xué)習(xí)，能夠取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，教師要號(hào)召學(xué)生多利用身邊的資源，收集學(xué)習(xí)內(nèi)容信息，拓展自己的視野，通過作品展示，來舉辦交流活動(dòng)，讓課上所學(xué)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上能夠得到拓展，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，課上討論交流，知道了解所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠廣泛的使用網(wǎng)絡(luò)上的資源，在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這點(diǎn)也是新課標(biāo)的要求之一。
三、利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
利用好信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生綜合全方面的能力得到發(fā)展，是在進(jìn)行課程改革中的重難點(diǎn)，這也體現(xiàn)了教育是為了提升學(xué)生全面素質(zhì)教育的根本原則。和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合使教學(xué)資源得到了極大地補(bǔ)充，也使學(xué)習(xí)方式有了較大拓展，學(xué)生的能力得到了快讀的發(fā)展�？梢詫⑵渌麑W(xué)科的知識(shí)內(nèi)容滲透到學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)的整合，多種知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維，同時(shí)也能讓學(xué)生活躍了大腦，提升了自己的綜合能力，鞏固了知識(shí)。
信息技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合，在教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比確實(shí)讓人有新鮮感，能夠在教學(xué)領(lǐng)域做到變繁為簡，把枯燥難懂的抽象內(nèi)容變成直觀的具象內(nèi)容。在視覺上，聽覺上都能給學(xué)生們帶來全新的直觀感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的同時(shí)能有一個(gè)全新的體驗(yàn)同時(shí)只是也得到了較大的拓展。能夠利用比較少的時(shí)間，增加教學(xué)的頻率，讓教學(xué)內(nèi)容能夠得到拓展，使課堂教學(xué)效果能夠得到提升，通過多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生的觀察能力和記憶能力得到鍛煉，使學(xué)生的'視野得到了拓展，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性的思維。我們?cè)诮虒W(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，除了以上的優(yōu)勢之外，還有一些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起重視，比如應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自律性。
四、隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷更新，對(duì)的教師的信息技術(shù)水平也在不斷提出新的要求。
作為教師，要求能夠嫻熟的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以及不斷進(jìn)行新技術(shù)的自我學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己的信息技術(shù)水平不斷得到提高。培養(yǎng)自己良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，充分利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于整節(jié)課的設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與學(xué)科整合課的核心，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生現(xiàn)有水平；根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整析，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，選用合適的教學(xué)方法，選擇合適的信息技術(shù)應(yīng)用；準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并能設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容之間能夠相互遷移，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。
在教學(xué)上利用信息技術(shù)，并且將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合一起運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢�？墒乾F(xiàn)代信息技術(shù)和其他學(xué)科的整合想要持續(xù)的發(fā)展下去，還有很多要學(xué)習(xí)的東西及多種必要的條件。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)并利用好這些技術(shù)，為現(xiàn)代化教育更好的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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