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《開國大典》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《開國大典》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《開國大典》教學(xué)反思1
師:出示句子:
“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心──齊歡躍起來!
大家細(xì)細(xì)讀讀《開國大典》里的這段話,體會(huì)句子意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會(huì)、想象。)
師:誰把這句話讀一讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?
(指名朗讀句子,其他人閉目想象。)
師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學(xué)校,大家拿著鮮花, 揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊 好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
(其他學(xué)生發(fā)言略。)
【反思──教會(huì)聯(lián)想】
人們臉上的興奮,人們心中的激動(dòng),是再怎樣描述也不過分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的 句子,還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到,學(xué)生對人們無比激動(dòng)、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學(xué)生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識長于感性,側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?梢,在閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補(bǔ)充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對語言的感受,體驗(yàn),形成對語言的感性認(rèn)識,并進(jìn)入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)客的`“直觀”感知。
“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來!笔恰堕_國大典》中的重點(diǎn)句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動(dòng)、無比歡樂的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受,正因?yàn)槿绱,就要求學(xué)生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學(xué)生眼前,是豐富的語言形象:城市里“大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中,“田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天”,“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分”;學(xué)校里,人們“揮著彩帶,放著鞭炮”;……這些形象,包含看學(xué)生對語言意義的溶解,對語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積累,并在與新的知識進(jìn)行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見,對一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當(dāng)學(xué)生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時(shí),作品就成了學(xué)生心中美麗的畫卷了。
《開國大典》教學(xué)反思2
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動(dòng)的心情,展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述。
本課的寫作方法最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用場面描寫表現(xiàn)開國大典的盛況,為了讓學(xué)生體會(huì)感受這種方法,做到學(xué)以致用,我采取了以讀促思的方法教學(xué),在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節(jié),我首先播放了開國大典的視頻資料,三十萬人匯聚天安門廣場,排山倒海的氣勢深深吸引著學(xué)生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻,以及盛大的閱兵式,讓學(xué)生真正體會(huì)到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情,以及毛澤東的.偉人風(fēng)采。帶著這種自豪和驕傲,讓學(xué)生讀讀、想想、再讀讀,通過多種方式的朗讀,感受大典現(xiàn)場的熱烈氣氛。
不過很遺憾的是,可能歷史距離我們太遙遠(yuǎn),學(xué)生對毛主席的偉人風(fēng)采感受不深,對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深,總是在文字邊緣徘徊。
《開國大典》教學(xué)反思3
《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的情緒。本課先寫了舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;之后寫了天安門廣場的位置,及廣場的狀況;再之后寫了開國大典的盛況;最后講了游行隊(duì)伍。思考到該文章篇幅較長,如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此,我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外資料,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開國大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。這部分的提出由學(xué)生對“大典”這一詞的解釋的回憶展開,整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì),說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)?匆豢。播放“開國大典”的有關(guān)錄像鏡頭,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國大典的盛況,初步體會(huì)到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國,人們無比自豪、激動(dòng)的情緒。畫一畫。本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置等狀況。教學(xué)這段時(shí),在學(xué)生讀懂課文資料的狀況下,可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫“丁字形廣場,并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生透過動(dòng)筆畫,對此段資料就有了較清楚的了解。比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生找出這些詞,展開想象,深刻挖掘。具體教學(xué)如下:讀熟課文,理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;
每次是在什么狀況下歡呼起來的?這表達(dá)了人們怎樣的思想感情?在比較理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的'形式讀。語調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會(huì)出人們無比高興、自豪、激動(dòng)的情緒。接下來與伙伴交流就能夠相得益彰,彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來,許多細(xì)小的地方學(xué)生都能獨(dú)具慧眼體察到。如:紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作,你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高,到達(dá)最佳狀態(tài)。學(xué)生的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)增多了,情感也得以交融,朗讀起來由感而發(fā),水道渠成。學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)的情感就會(huì)由衷地感悟到。寫一寫。在讀熟課文,理解了資料的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以《__歡樂的夜晚》為題寫一個(gè)片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動(dòng)人員的表現(xiàn),及觀眾的表現(xiàn)等,學(xué)以致用,將文章資料內(nèi)化為自我的語言。
《開國大典》教學(xué)反思4
《開國大典》這篇課文寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;接著寫了天安門廣場的位置,及廣場的.情況;再接著寫了開國大典的盛況;最后講了游行隊(duì)伍。
在教學(xué)本課時(shí),我充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,我先給學(xué)生提供了有關(guān)“開國大典”的電視錄像,讓學(xué)生具體感知當(dāng)時(shí)情景;具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí),又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使學(xué)生學(xué)得有趣味、學(xué)得主動(dòng)。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子;并思考每次是在什么情況下歡呼起來的?這表達(dá)了人們怎樣的思想感情?讓學(xué)生展開想象,深刻挖掘。通過比較句子,運(yùn)用詞語,體會(huì)并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,訓(xùn)練學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
《開國大典》教學(xué)反思5
《開國大典》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科小學(xué)語文五年上冊的一篇課文,資料寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府在北京成立,舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的情緒。執(zhí)教本課之后,對照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)本課成敗得失,覺得主要有以下幾點(diǎn)。
一、語文教師要重視“紅色題材”課文,滲透愛國主義教育。
盡管語文課不是思想政治課,但新課程標(biāo)準(zhǔn)并不否認(rèn)任何課程的思想教育價(jià)值,愛國題材的文章更不可淡化。開是大典作為中國歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過去了六十年,影視作品中雖然常見,但沉迷于網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了,所以值國慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)這篇課文,有更重要的好處,這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對話文本與創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合。
語文提倡要和文本對話,透過對語言文字的感悟來培養(yǎng)學(xué)生的“語感”,陶冶情操,但借助必要的媒體手段創(chuàng)設(shè)情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備。我制作了課件,準(zhǔn)備了開國大典的視頻和一些圖片,也要求學(xué)生查找相關(guān)書籍或圖片等資料,因?yàn)檎n文資料對小學(xué)生來說畢竟年代久遠(yuǎn)。
課堂上,當(dāng)我播放電影《開國大典》中的片斷,個(gè)性是毛澤東和各位開國領(lǐng)袖走上天安門城樓,廣場人萬民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)。看過視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀,同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)把握好自我的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教為主,而此刻的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐献,更多的是教師的引?dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,教師和學(xué)生一齊構(gòu)成“學(xué)習(xí)的共同體”。
如在下方的教學(xué)片斷中,
師:(出示句子)“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來。”請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話,感悟句子的意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,可能傳到了什么地方?
。ǔ樯x句子,余生邊聽邊想象)
師:此時(shí)的.你聽到了什么?看到了什么?
生:這聲音傳到了黃河兩岸,岸上的男女老少載歌載舞,河中的船上鑼鼓喧天,人人都在歡呼,人人都在吶喊。
生:這聲音傳到了青藏高原,到處彩旗飄揚(yáng),人們走出家門,歡慶新中國的成立,為人民能當(dāng)家作主人而高呼。
生:這聲音傳到了西沙群島,人人手捧鮮花,揮動(dòng)彩帶,個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分,歡呼著,大喊著,仿佛讓全世界都聽到自我的聲音。
生:這聲音傳到了我們的家鄉(xiāng)山東,家家戶戶奔走相告,人人喜笑顏開,處處歡聲笑語。我爺爺對著天空大喊:“我們中國人最后當(dāng)家作主了!”
……
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),完全由學(xué)生的豐富想象,大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解,這樣一來,既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,增強(qiáng)了動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá)的欲望,更使學(xué)生將難點(diǎn)問題簡單理解。
四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養(yǎng)。
理解課文時(shí),讓生邊讀邊想邊劃,寫自我見解;透過比較句子,運(yùn)用詞語,體會(huì)并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)。對課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評與反思。課堂的開放、民主,平等得以體現(xiàn)。
《開國大典》教學(xué)反思6
《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心境。本課先寫了舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;之后寫了天安門廣場的位置,及廣場的情景;再之后寫了開國大典的盛況;最終講了游行隊(duì)伍。研究到該文章篇幅較長,如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的'話,恐怕兩節(jié)課都無法完成。所以,我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外資料,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開,整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。所以一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì),說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
《開國大典》教學(xué)反思7
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況,表達(dá)了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情,展現(xiàn)了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì)開始前會(huì)場上的狀況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國人民對新中國的成立感到無比自豪,激動(dòng)的情緒。
在備課的時(shí)候就感覺十分為難,這篇課文篇幅較長,如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三課時(shí)無法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利,我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué),把課文讀通讀順,理清課文順序,并學(xué)習(xí)第一自然段。
第二課時(shí)開始我就犯了一個(gè)毛病,怎樣看都覺得課文重要,哪里都是教學(xué)點(diǎn),不舍得(或者說是不會(huì)。﹦h減,導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí),重點(diǎn)沒有突出。由于課文篇幅較長,學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有到達(dá)預(yù)期,可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時(shí)覺得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果,竟然沒有完成教學(xué)任務(wù),只好又多加了一課時(shí)才算勉強(qiáng)完成。
這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見。反思問題,主要有兩點(diǎn):一是教師對學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長,學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了,孩子們對老一輩的'革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓,忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì)犯這樣的低級錯(cuò)誤?此刻想來,是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因?yàn)榭斓狡谀┛荚嚵,我的心里開始緊張、急躁,惟恐自我講析不全面、不細(xì)致,怕萬一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì)做錯(cuò),試圖“撒大網(wǎng)”,點(diǎn)點(diǎn)講透,面面俱到,結(jié)果導(dǎo)致課堂的無詳略、無層次地分析。
欲速則不達(dá)!本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長”的錯(cuò)誤了!
《開國大典》教學(xué)反思8
《開國大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;然后介紹了廣場的布置情況;接著寫了開國大典的盛況;再接著寫了閱兵式;最后講了游行隊(duì)伍。這篇課文篇幅較長,如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三節(jié)課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章的思想感情,因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)也是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文章的思想感情。這節(jié)課我就讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外內(nèi)容,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
我首先由課題導(dǎo)入,理解“開國大典”:創(chuàng)建國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。其次是學(xué)生進(jìn)行閱讀,理請文章的寫作順序,文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì),說明理由。第四步,讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)人民群眾激動(dòng)、自豪的句子,讀一讀,并寫出自己的體會(huì)。讓學(xué)生感受開國大典的盛況,畫出表現(xiàn)人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國的激動(dòng)、自豪的句子,學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
深刻體會(huì)文章表達(dá)的'思想感情,朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎(chǔ)上,采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)出人們無比高興、自豪、激動(dòng)的心情。同學(xué)之間交流時(shí)可以相彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來。
本課教學(xué),我還注意了細(xì)節(jié),讓學(xué)生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)情感。本文第二大段,講了天安門廣場的位置,天安門城樓的布置等情況,突出了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍。教學(xué)這段時(shí),在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導(dǎo)學(xué)生畫一畫丁字形廣場,并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱,可以加深對此段內(nèi)容地了解。
課后“思考練習(xí)”中有一道題:“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過寫故事梗概,我就將概括梗概融入到講課時(shí)。每講完一部分,就讓學(xué)生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學(xué)完了,梗概也就說出來了,同學(xué)們寫時(shí)就順利多了。
不過這節(jié)課也有不足之處,就是只顧得“授人以魚”,忘記了 “授人以漁”,只引導(dǎo)學(xué)生寫出梗概,沒有告訴學(xué)生概括的方法以及要求, 所以有部分學(xué)生在寫時(shí),各部分之間缺少連接的語言。
《開國大典》教學(xué)反思9
《開國大典》教學(xué)反思
“語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文資料;邊讀邊展開想象理解課文資料;聯(lián)系上下文理解課文資料;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后,我意識到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段(第七自然段時(shí)),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對體會(huì)文章思想感情的重要,一篇文章只要朗讀得有感情,學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情,教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙,教師聲情并茂的'范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。所以,教師的范讀十分的重要。
《開國大典》教學(xué)反思10
《開國大典》這一課主要描述了開國大典的盛況,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的思想感情,認(rèn)識中華人民共和國成立的偉大意義,可以說這節(jié)課我精心的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。課前收集了許多相關(guān)的文字材料,準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式的讀來體會(huì)這一盛況,感受人們的`思想感情?墒怯捎诤⒆有,與1949年那個(gè)年代又很久遠(yuǎn),課文的內(nèi)容又不是那種他們感興趣的,所以整個(gè)課堂效果并不是很好,盡管我通過多種形式的讀,也顯得很枯燥無味。
《開國大典》教學(xué)反思11
《開國大典》是一篇長文,整體把握是必須的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來達(dá)到“長文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
“用一個(gè)詞概括對開國大典的感受”——抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文。
“會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話,甚至讀成一個(gè)詞!边@是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué),就可化繁為簡,使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語做為整體突破的'切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”——緊扣題眼,教活一課。
文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入,可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺,極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”——整合問題,串聯(lián)一篇。
問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題,是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然,我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個(gè)小問題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”,這個(gè)問題覆蓋了全文,可以給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說,可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后,不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!
叩其一點(diǎn),散發(fā)開去,牽動(dòng)對全文各部分的閱讀感悟,就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂,多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),深入理解新課標(biāo)的精神,長文短教,提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長文短教,教師“教”的時(shí)間壓縮了,相應(yīng)地,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞,進(jìn)而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
《開國大典》教學(xué)反思12
在新中國成立70周年到來之際,我們學(xué)習(xí)《開國大典》這一課,對于學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)。
為了上好這一課,課前我認(rèn)真研讀教材,把握教材的整體,緊扣文本的重難點(diǎn),進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
課堂上,首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和課文背景的介紹,讓學(xué)生了解國旗,國歌等相關(guān)知識鏈接。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本,從整體上把握文章的.結(jié)構(gòu)與條理,把整個(gè)開國大典分成幾個(gè)環(huán)節(jié),讓人們從中體會(huì)當(dāng)時(shí)人們自豪,激動(dòng)的心情。第三就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱兵盛況的段落,逐字逐句分析,讓學(xué)生理解點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法。
從課堂情況來看,學(xué)生們聽課比較認(rèn)真,有一定的積極性,能夠及時(shí)做批注,課后作業(yè)完成良好,并能夠仿寫文中點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行了小練筆。課堂效果良好。但個(gè)別后進(jìn)生依然存在學(xué)習(xí)上的困難!
《開國大典》教學(xué)反思13
教學(xué)案例
師:出示句子:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細(xì)細(xì)讀讀《開國大典》里的這段話,休會(huì)體會(huì)句子意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會(huì)、想象)
師:誰把這句話讀讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?
(指名朗讀句子,其他人閉目想象)
師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學(xué)校,大家拿著鮮花,揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊,好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生:這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng),大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前,喃喃地說:胡蘭子啊,你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了,我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學(xué)生發(fā)言略)
案例解讀
災(zāi)難深重的中國人民終于盼來了解放,迎來了新生,此時(shí)此刻,人們臉上的興奮,人們心中的激動(dòng),是再怎樣描述也不過分的。但是,學(xué)生僅僅從作者提供的句子,還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到,學(xué)生對人們無比激動(dòng)、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學(xué)生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說。就是寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識長于感性,側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?梢,在閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補(bǔ)充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對語言的感受,體驗(yàn),形成對語言的感性認(rèn)識,并進(jìn)入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)客的直觀感知。
這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點(diǎn)句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動(dòng)、無比歡樂的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊(yùn)涵于其中的'思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因?yàn)槿绱,教者要求學(xué)生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學(xué)生眼前,語言文字就不是簡單的語言符號,而是豐富的語言形象:城市里大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地;農(nóng)村中,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分;學(xué)校里、人們揮著彩帶,放著鞭炮;劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動(dòng)萬分這些形象,包合看學(xué)生對語言意義的溶解,對語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積累,并在與新的知識進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
這一個(gè)個(gè)典型的畫面、融語言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起,是學(xué)生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果,是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界,使他們在感悟語言豐富內(nèi)涵的同時(shí),開掘和提高了精神境界。可見,對一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當(dāng)學(xué)生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時(shí),作品就成了學(xué)生心中美而的畫卷了。
《開國大典》教學(xué)反思14
“語文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
課后,我意識到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段(第七自然段時(shí)),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。
同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對體會(huì)文章思想感情的重要,一篇文章只要朗讀得有感情,學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情,教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫助,教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的`共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的范讀十分的重要。
《開國大典》教學(xué)反思15
上完了《開國大典》一文,感受頗深,其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天,我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看,而不愿想象了。
這天我所講的資料《開國大典》,這離孩子們能夠說比較遠(yuǎn),理解起來有必定的困難,所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上,我們剛把課文讀完兩遍,一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對我說:“老師,您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像,先讓我們看看吧”“你想看什么錄像?”我問。“開國大典隆重的場面呀,老師是什么樣的呀?”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn),因?yàn)樽髡甙验_國大典的盛況描述得既明確又活潑,而此刻我的學(xué)生沒有用自我的頭腦去理解,去想象,而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻,要求學(xué)生們一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語言文字中去看,去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象,包含著學(xué)生對語言好處的溶解,對語言情緒的感悟,以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識和形象的原始積聚,并在與新的知識進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索,發(fā)明新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn),化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后,在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像,看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的.場面有什么異同?孩子們興趣很高,說得頭頭是道。
這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師,我也充分認(rèn)識到了多媒體的運(yùn)用對語文教學(xué)帶來的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來上課,然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時(shí),也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開課,不是先想教案怎樣寫,而是先思考課件怎樣找?怎樣做?如果在語文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來的喪失,絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用,更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢所趨,但對語文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選取性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點(diǎn)僅是一家之言,不當(dāng)之處,肯請專家同行不吝賜教。
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