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二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇1
“角的初步認識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”。教師要引導學生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學生對角的'認識。
首先我出示一副三角尺，讓學生觀察，三角尺上都有哪些角？學生容易發(fā)現(xiàn)：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角。讓學生動手操作，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角。
一副三角尺，有3種銳角，學生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學生思考，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學生想到是用兩個銳角拼。讓學生小組合作，拼一拼。
在反饋時，學生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學生自己總結(jié)他們的所有拼法。
幾點想法：
1、學生沒有用兩個角去拼角。教師在學生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。
2、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學生有一定的難度。給學生充分“動手”的時間，充分交流的時間和充分驗證的時間。
3、在最后還可以引導學生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角。兩個銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角；用兩副三角尺的話，兩個銳角還可能拼出一個直角。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇2
這節(jié)課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節(jié)課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法，對學生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節(jié)課在教學時為了讓學生透徹的.理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進行了解，還采用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學生進行思考，引導學生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學生的解題能力打下基礎(chǔ)。
在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學生說，再說的基礎(chǔ)上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學生去說，給學生機會，讓他表達。激勵孩子。培養(yǎng)孩子認真傾聽的習慣。我覺得這節(jié)課有很多遺憾，準備好的習題沒有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側(cè)重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們?nèi)フf，去練。
還有一個最大的失誤，就是在做練習的時候，習題沒有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著當作業(yè)了。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇3
開學第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學，寫下如下內(nèi)容，請大家指教。
本單元教學目標就是讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學期就出現(xiàn)過，學生學的還可以，所以自己就以為學生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學生學不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學生說出自己的想法，就以為其他學生也應該會了，而且是必須會了，自己沒有細化，看了問答后才知道兩步運算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來看木偶戲的`有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲�，F(xiàn)在一共有多少人看戲？在學生交流分析思路時，老師要強調(diào)為什么用兩步，在學生匯報用兩步計算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學生理清思路，培養(yǎng)學生學會分析問題，找到解決問題的方法。
自己的問題：
1、高估學生，總是覺得一個好的學生說了，其他學生也學會了，當作業(yè)反饋回來不理想時，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學生該怎么做，而現(xiàn)實中自己卻擔當?shù)氖锹啡说慕巧�，原因還是自己方法不得當，沒掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學習，掌握正確的教學方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒時間講到。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇4
在新課學習時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導學生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導學生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學生收集信息并且整理信息，要求學生會正確、有序地看圖。要讓學生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導學生認真地，仔細地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學兩步計算應用題，它是解決多步計算應用題的基礎(chǔ)，是學生解決實際問題的轉(zhuǎn)折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學生說出“怎么想的”更通過追問讓學生反思“怎樣想到這樣想的”，引導學生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學生感悟解決問題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學生利用拆分的數(shù)學思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學生能想到的，除了要表揚學生用多種方法解決問題，更要引導學生學會最優(yōu)化解決問題。
我本節(jié)課主要解決兩個問題：
1、讓學生主動探索解決問題的方法。以學生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學生身邊的事物作為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的`自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學時，我讓學生自主收集信息、理解數(shù)學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇5
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生感受身邊的數(shù)學。
現(xiàn)代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中，教師應該結(jié)合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更具有真實性，更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來，生活中處處有數(shù)學，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強小組合作學習，突出學生的`主體地位。
合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質(zhì)不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學習資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇6
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學生用了一節(jié)課的時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。
第二節(jié)課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學生強調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個別學生加單位名稱時經(jīng)常寫錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個為一組排列的'，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數(shù)，就是最后一個。
總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學生加強練習，并且要讓學生多說一說自己的想法。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇7
按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學第三單元《運算定律》的第五節(jié)《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節(jié)課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節(jié)課主要是兩個知識點：一是兩數(shù)相乘的簡便運算，拆分其中一個因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數(shù)相乘的計算中，學生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運算性質(zhì)的.基礎(chǔ)上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長所說，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時，我就會幫著學生或代替學生跟著說，總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現(xiàn)象。
正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。
我愛數(shù)學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結(jié)。這一過程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇8
解決問題在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，從一年級看，目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊問題，多角度觀察問題，原來問題。
根據(jù)學生的做題和理解情況，學生會出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生不理解題目的意思，答非所問；第二，學生分不清信息和問題，會把所求問題當做信息進行計算。第三，學生加減計算錯誤。學生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學迷思概念，從客觀條件看，可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀條件看，學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。
在分析學生出現(xiàn)迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個方面措施：
首先，重視學生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學生齊讀，指名讀，學生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學生在讀完后進行題目句子、關(guān)鍵詞的.解釋，請學生充當小老師，進行題目解讀。課下，教師指導家長帶領(lǐng)孩子進行讀題，家長讀題不是代學生做題，家長讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進行檢查、反饋。經(jīng)過一段時間的訓練，不少孩子能逐漸學會讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時，教師多出幾道變式題目，或者由學生多出幾道變式題，學生逐漸學會舉一反三，學會自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學生思維的靈活性，還能提高學生的學習興趣。
第三，注意學生計算能力的培養(yǎng)。訓練在平時，在上課前進行口算搶答和練習，比如盲聽計數(shù)，開小火車，對數(shù)游戲，聽算練習，課下進行口算打卡，長期下來，學生的計算能力會不斷提升，這可以大大降低學生因計算出現(xiàn)失誤。
最后，以學生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學生易錯點，進行同桌間充分討論，為什么會出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談談做題的方法，檢查的方法，這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。
當然，需要考慮到一個問題，每天一節(jié)數(shù)學課，講解每一道題是不現(xiàn)實的，因此，我們應該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學生的學習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學效率。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇9
�。⑶笠粋�數(shù)的幾分之幾是多少＂分數(shù)除法應用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復合性的分數(shù)應用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數(shù)學信息，有助于提高學生收集、處理、分析數(shù)學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要采取自主探索的方式，讓學生根據(jù)信息進行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設(shè)計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。
分數(shù)乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的.正確判斷與較復雜的分數(shù)乘法應用題的解法息息相關(guān)。學生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題，取得了不錯的效果。本節(jié)課是求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學生接受較困難。
在解決比一個數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時，我沒有走以前的老路——讓學生死記模式，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多(少)了“某個數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“某個數(shù)”其實就是前面所提到的“一個數(shù)”，如果在一個短句中出現(xiàn)兩個“一個數(shù)”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解，學生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學生就可以比較輕松地掌握了。
二年級數(shù)學上《解決問題》教學反思 篇10
在本節(jié)課，有以下幾點值得反思。
1、強化基礎(chǔ)訓練，掌握數(shù)量關(guān)系。
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如:求兩個數(shù)相差多少，用減法解答;求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答;求一個數(shù)的'幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡單應用題組合而成的�；镜臄�(shù)量關(guān)系是解答應用題的基礎(chǔ)，因此在教學中復習一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識，拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現(xiàn)。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側(cè)重分析法的運用。
3、系統(tǒng)整理歸納，形成知識網(wǎng)絡。
在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。
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