畫楊桃教學(xué)設(shè)計 15篇
作為一名教學(xué)工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的畫楊桃教學(xué)設(shè)計 ，希望對大家有所幫助。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學(xué)會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
課時：第一課時
重點、難點：
學(xué)會抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)經(jīng)過：
一、導(dǎo)入
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
�。薄⑻岢鲎詫W(xué)要求：
�。ǎ保┏踝x課文，要求把課文讀準(zhǔn)確，給文章標(biāo)好自然段。
�。ǎ玻┳詫W(xué)生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
�。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事？
�。�、交流。
三、重點學(xué)習(xí)課文第二部分．
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內(nèi)容．我們先來看課文第2—１８小節(jié)寫畫楊桃的事情．
1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：
�。� 1 ）仔細(xì)讀。（2）提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀，體會到了什么？
學(xué)生談。（可以想象我當(dāng)時是如何觀察，如何落筆的。）
為什么他會畫成五角星的形狀？學(xué)生說．課件隨機出示．
出示父親的話，理解叮囑。
（1）、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
�。�2）指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長）
�。�3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧�！�
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？
�。�1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
�。�2）、理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學(xué)們的心里會想； 這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
板書：
爸爸－是什么樣，畫什么樣
我－認(rèn)認(rèn)真真，老老實實
老師－是什么樣，畫什么樣
教學(xué)反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，我請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的`發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣？這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而，在教學(xué)《畫楊桃》一課時，由于缺乏教學(xué)的機智，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢，一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題，它講到了兩個方面，學(xué)生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由于預(yù)設(shè)沒有想到前后順序，于是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結(jié)合。
通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。
總的來說，語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學(xué)，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、內(nèi)涵、重點還是清晰的，整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目的：
1．引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點句、段發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，抓住重點句段，理解課文內(nèi)容。
3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯(lián)系，學(xué)會怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)重點：
1．引導(dǎo)提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2．理解老師的話，弄懂句與句的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入：
1．上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
2．昨天，有同學(xué)向老師提出，為什么用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎么說？
（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發(fā)生在課上的一件事；……）
同學(xué)們能換成這樣的課題，說明對課文內(nèi)容有了一定的了解，不錯。
二．引導(dǎo)質(zhì)疑：
導(dǎo)：昨天老師布置同學(xué)們認(rèn)真讀課文，大膽提問題，現(xiàn)在老師來了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問題或想法？
1．引導(dǎo)質(zhì)疑。
2．同桌相互交流討論。
3．指名交流。
4．結(jié)合學(xué)生回答，梳理板書一些問題：
�。�1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？
�。�2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？
�。�3）這件事為什么這么難忘？
5．師小結(jié)：同學(xué)們通過自己認(rèn)真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經(jīng)在主動的學(xué)習(xí)了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？
三．抓重點，理解課文：
1．第二自然段：
�。�1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）
�。�2）默讀第二自然段：
（用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）
（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。（因果關(guān)系）
�。�4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
�。�1）看了我畫的楊桃，同學(xué)們的態(tài)度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學(xué)的笑聲和他們的對話后，態(tài)度怎樣？老師做了幾件事？
�。�2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。
�。�3）師生交流歸納：a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問題
c請同學(xué)們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”
d對同學(xué)們說了一段話
�。�4）相機引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由讀，認(rèn)真讀懂每句話。
�。�2）指導(dǎo)分層。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導(dǎo)抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
（4）齊讀這一段話
�。�5）讀了老師這段話，你懂得了什么？
�。�6）解答“老師、父親的`話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）
四、老師過渡總結(jié)：
他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來畫。同學(xué)們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？
他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當(dāng)然，應(yīng)該實事求是。
作者把這些話牢記著，堅持一切從實際出發(fā)，堅持這種科學(xué)的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導(dǎo)背誦：
�。�1）說說可以用什么方法背誦？
�。�2）自由練習(xí)背誦。
�。�3）指名背誦。
板書設(shè)計：
畫楊桃
從重點句段提問：
實事求是
父親
叮囑
不要想當(dāng)然
印象深刻？
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情變了？
直接說明？
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 3
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，才會發(fā)現(xiàn)：課文通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實做事、學(xué)會實實在在做人、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
教學(xué)重點、難點：
抓住重點語句理解課文內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會做什么事都要實事求是的道理。
理解老師說的一段話中 句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
(初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字、詞，理解課文第一二自然段)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、談話導(dǎo)入，引言激趣：
同學(xué)們看，今天，老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）
這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？�，有趣嗎？
課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么？
（設(shè)計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準(zhǔn)備幾個楊桃，觀察中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，自然而然地拉近了與文本的距離。）
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑
在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學(xué)時“畫楊桃”的經(jīng)歷，你們想知道其中的故事嗎？
好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題
3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學(xué)貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。
�。ㄔO(shè)計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢？激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，自然也就在質(zhì)疑中拿起書本主動求知了教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價值的問題進(jìn)行簡單板書，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。
二、初讀課文，整體感知
1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀
幾次。看看，剛才你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？
�。ㄉ杂勺x課文）
課堂是最動聽的聲音，是同學(xué)們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？
2、會讀書，愛思考，你們可真是會學(xué)習(xí)的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學(xué)會？
3、檢查讀書情況：
老師考考大家，怎么樣？
1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認(rèn)識么？
認(rèn)讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣？
叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認(rèn)認(rèn)真真、老老實實
3）下面這關(guān)，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練
師在田字格中板書學(xué)生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。
說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣？自己拿起筆練寫一個吧！
學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。
4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢？感興趣么？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。
怎么樣？誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為讀得最好的段落大聲地讀給同學(xué)們聽？
5、指名接讀課文。正音，評價
6、同學(xué)們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確，只有細(xì)細(xì)地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
學(xué)生交流。
看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
�。ㄔO(shè)計意圖：教學(xué)的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”）
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過？
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
1）自己讀讀這段話，你讀懂了什么？請學(xué)生說說自己的想法。
2）你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？（生讀書思考）
你能把那份認(rèn)真讀出來么？學(xué)生練習(xí)讀句子。
2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢？咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么？觀察點不同，觀察到的結(jié)果會？
2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么？把1、2自然段結(jié)合在一起，認(rèn)真讀讀看。
3）原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么？
�。ㄕn件出示）
誰知道“叮囑”是什么意思？從父親的叮囑里，你明白了什么？
是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，
畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當(dāng)然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”？
還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當(dāng)然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢？ 還可能畫成什么樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結(jié)果都——
4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地說：——
指名讀：
在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
指名讀：
3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，（對照板書）盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——
請把那種自信、滿意讀出來。
�。ㄔO(shè)計意圖：“閱讀是一種被引導(dǎo)的'創(chuàng)造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行讀、評等形式的對話，在對話中，學(xué)生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）
四、課堂小結(jié)
對于這幅畫，作者自己認(rèn)為--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是，同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在課文中尋找答案。
附：課堂檢測：
課堂檢測題答案：
讀一讀，選一選：略
讀一讀，填一填：嚴(yán)格 嚴(yán)肅 教育 教誨
教學(xué)課件：多媒體課件
楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對于人體有助消化，滋養(yǎng)，保健功能，果汁能促進(jìn)食欲，幫助消化、治療皮膚病的功效。
第二課時
�。ㄊ熳x理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、認(rèn)讀詞語：叮囑、想當(dāng)然靠邊、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、
2、父親是怎樣教育我學(xué)畫畫的？美術(shù)課上，我是怎樣畫楊桃的？
二、精讀課文，理解感悟
1、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實事求是”
1）同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢？學(xué)生讀書，找出相關(guān)的句子
2）哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學(xué)們會怎樣地笑呢？就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。
3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認(rèn)認(rèn)真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心里有多么難受！老師的態(tài)度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態(tài)度？找出來，讀讀看。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識14個漢字，會寫9個字，學(xué)習(xí)新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
4、了解課文內(nèi)容，懂得不同角度看問題的結(jié)果不同。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識14個漢字，會寫9個字，學(xué)習(xí)新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
2、了解課文內(nèi)容，懂得不同角度看問題的結(jié)果不同。
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）
2、同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？
3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃的“長相”的風(fēng)波呢！
4、（齊讀課題）：畫楊桃。
二、初讀課文，整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？
2、聽范讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3、學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學(xué)生對課文的朗讀情況，要求能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復(fù)。
5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音
1、課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了，現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認(rèn)識它們嗎？
2、出示生字指讀：
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領(lǐng)讀。
4、重點認(rèn)讀：班、晌、誨、肅、搶。
�。�1）比較認(rèn)識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，由偏旁加上學(xué)過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認(rèn)知進(jìn)行）
（2）“誨”字注意讀音�！癶uì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。
�。�3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)）
�。�4）“班”也比較熟悉，是左中右結(jié)構(gòu)的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進(jìn)行識記。
5、猜謎語。
兩個王分了家——班
太陽的方向——晌
每日必說話——誨
6、開火車讀準(zhǔn)字音。
四、情景朗讀，感知文本
導(dǎo)學(xué)：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃的“長相”的風(fēng)波呢！一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的'一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（這一段很長，我們要認(rèn)真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦�。�
2、當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學(xué)看見了，哈（h�。┕笮ζ饋�。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
（小伙伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好�。�
3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（老師的態(tài)度如何？小伙伴的態(tài)度又如何？）
4、老師的神情變得嚴(yán)肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學(xué)搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的語調(diào)要嚴(yán)肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確！）
5、于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）
6、“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！保ㄕZ氣要讀出同學(xué)們的心中所想啊�。�
7、老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
�。ㄗx出老師的語氣：和顏悅色。）
8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
�。ū纫槐日l讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感�。�
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？
（1）楊桃是這個樣子嗎？
�。�2）好——笑！
（3）像……五……五角星。
（4）倒不如說是五角星吧！
2、試著分角色讀一讀這個故事。
六、學(xué)寫生字
課文同學(xué)們讀得真流利�，F(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學(xué)習(xí)：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預(yù)設(shè)：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬�！肮弊⒁狻翱凇毙《�；“搶”想一想其它“扌”的字。）
4、學(xué)生臨寫生字。
七、鞏固練習(xí)
1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《畫楊桃》”，一起來闖關(guān)吧！
2、完成配套練習(xí)冊。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、出示本課生字，學(xué)生認(rèn)讀，出示詞語練讀。
2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓(xùn)練讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、復(fù)習(xí)生字，出示形近字組詞，大家進(jìn)行開火車。
5、出示多音字進(jìn)行訓(xùn)練與積累。
6、出示圖片，導(dǎo)入新課。
誰能用自己的話講一講這個關(guān)于“楊桃”的故事？
二、課文賞析與交流
�。ㄒ唬┢纷x第1自然段。
有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（出示課件）
1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？
5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認(rèn)真�。浚ㄕJ(rèn)認(rèn)真真老老實實）
�。ǘ┙涣鞣窒�。
想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學(xué)畫的不一樣？小組成員之間進(jìn)行交流與分享吧！
�。ㄈ┢纷x第2—11自然段。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學(xué)看見了，哈（hā）哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴(yán)肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學(xué)搶（qiǎnɡ）著答道，同時發(fā)出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你體會到什么？
3、思考：還有哪些句子有這樣的表達(dá)？
4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）
5、倒不如說是五角星吧�。ǜ袊@句）
6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。
7、思考：同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ遥?/p>
8、審視：仔細(xì)看。寫出了老師的嚴(yán)肅、認(rèn)真。
9、半晌：好長一會兒；半天，半日。
這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學(xué)們的看法。
10、“好——笑！”有幾個同學(xué)搶著答道。
破折號的作用：
�。�1）表示轉(zhuǎn)折；
�。�2）表示解釋說明；
�。�3）表示聲音的延長。
�。ㄋ模┱n堂展示。
想一想，討論一下：老師和同學(xué)們看到我畫的楊桃有什么不同的表現(xiàn)？
�。ㄎ澹┢纷x第12—18自然段。
于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利�。�
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
“好，下一個�！�
老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
1、注意引號的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號的作用：表示說話斷斷續(xù)續(xù)。表明同學(xué)們意識到自己的看法錯了。
4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？
5、和顏悅色：形容態(tài)度溫和親切。
5、試著用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什么？
�。┙涣鞣窒�。
老師說的話告訴了我們什么道理？
�。ㄆ撸┱n堂展示。
1、同學(xué)們從這首詩中讀出了什么？
題西林壁
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學(xué)習(xí)中，你還得到了什么啟示？
三、中心點擊
有感情地朗讀課文，你體會到了什么？
同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考�。�
四、鞏固練習(xí)
打開“閱讀訓(xùn)練-《畫楊桃》”，一起來闖關(guān)吧！
五、作業(yè)布置
把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關(guān)于啟示的小故事。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“室、靠”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。
3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。
4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
第一課時
課時目標(biāo)：
1、認(rèn)識“室、靠”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2、能積累“靠、而”等生字?jǐn)U展的詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，整體感知內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、出示課前準(zhǔn)備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導(dǎo)入新課。
2、教師簡介楊桃，學(xué)生認(rèn)識楊桃。
楊桃學(xué)名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色，成熟時為黃綠色至鮮黃色。
3、揭示課題，學(xué)生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）
二、初讀課文，識記生字
過渡：課文以“畫楊桃”為題，為我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。
1、出示自讀提示，學(xué)生自由讀課文。
�。�1）借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）標(biāo)出課文自然段序號。
（3）把帶拼音的生字多讀幾遍，并圈出帶生字的詞語，再讀一讀。
2、檢測字詞預(yù)習(xí)情況。
�。�1）（課件出示詞語）學(xué)生認(rèn)讀。
�。�2）教師重點指導(dǎo)，去掉拼音齊讀生字。
�、僖鬃x錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音。
�、诙嘁糇郑骸暗埂痹凇暗共蝗纭敝凶x“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ”，可以通過組詞來區(qū)別這兩個讀音。
（3）交流識字方法，識記字形，理解字義。
�、倥c熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悅—說；審—嬸。
以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯(lián)系詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關(guān)，所以是日字旁。再如“搶”，可聯(lián)系詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關(guān)，所以是提手旁。
②偏旁歸類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。
�、勐�(lián)系生活識記：“班、頁”可結(jié)合學(xué)校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。
�、軘U詞識記：（出示課后習(xí)題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悅”，最后熟讀詞語。
A、指名讀，讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師在全班領(lǐng)讀。
B、學(xué)生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。
C、教師重點指導(dǎo)理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。
視而不見：盡管睜著眼睛看，卻什么也沒看見，指不重視或不注意。
賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
D、多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。
3、學(xué)生將會認(rèn)字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。
三、指導(dǎo)書寫，鞏固提高
1、（課件出示會寫字）學(xué)生認(rèn)讀并口頭組詞，再引導(dǎo)學(xué)生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。
2、教師范寫并講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。
課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。
擺“扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低于“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬于“罒”。
哈右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。
搶右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。
嘻“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。
圖第二筆是橫折鉤，后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫，最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。
座廣字旁的撇寫得稍長，護(hù)住“坐”；“坐”的兩個“人”的'捺筆都變成了點，最后寫“土”，末橫超出上部。
室首點在豎中線上，第三筆橫鉤的橫段寫長些；“至”的最后一筆橫長。
交上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。
頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)；最后一筆是點，不要寫成捺。
3、學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
4、挑選優(yōu)秀的學(xué)生書寫作品投影，師生共議，學(xué)生互評再練寫。
5、鼓勵學(xué)生用會寫字和熟字組成常用詞，再結(jié)合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。
四、整體感知，作業(yè)設(shè)計
1、學(xué)生自由讀課文，再說一說課文講了一件什么事。
2、教師點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)并總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容。
3、完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2、能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
3、理解文章內(nèi)涵，懂得從不同角度看問題的道理。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1、玩“摘楊桃”游戲。
教師將本課13個會認(rèn)字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學(xué)生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學(xué)生并讓其口頭組詞；讀錯了，其余學(xué)生再搶讀。
2、同桌合作，用多種形式復(fù)習(xí)會認(rèn)字、多音字、會寫字，鞏固知識。
3、教師談話，導(dǎo)入新課。
二、研讀課文，重點探究
學(xué)習(xí)第１～４自然段
1、學(xué)生自由讀第１自然段，思考：
�。ǎ保拔摇笨吹降臈钐沂鞘裁礃幼拥�？（用“”畫出相關(guān)句子，讀一讀）
�。ǎ玻拔摇笨吹降臈钐覟槭裁磿沁@個樣子？（同桌互相說一說）
�。ǎ常拔摇笔窃鯓涌吹�，又是怎樣畫的？“我”畫得怎么樣？（找出相關(guān)句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）
①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內(nèi)心想法。
B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對著“我”。）
C、指導(dǎo)朗讀：重讀“根本不像”“而像”，并在此處稍作停頓，讀出“我”當(dāng)時奇怪、猶豫的心情。
�、冢ㄕn件出示）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
A、指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。
B、抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。
2、學(xué)生自由讀第2～4自然段，思考：同學(xué)們看了“我”的畫后，有什么樣的反應(yīng)？
�。�1）“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？
�。�2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什么語氣說的？（反問、指責(zé)。）誰來讀讀這句話？
�。�3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？
�。�4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，語調(diào)稍高。
過渡：同學(xué)們看到“我”畫的楊桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老師又是什么反應(yīng)呢？
學(xué)習(xí)第5～18自然段
1、學(xué)習(xí)第5～11自然段，了解老師的反應(yīng)，體會同學(xué)心情的變化。
（1）學(xué)生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎么做的，畫出有關(guān)句子。
�。ㄕn件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……
①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。
②理解“審視”。（仔細(xì)看。）
�、壅f一說：老師為什么要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現(xiàn)了什么？（老師并沒有依據(jù)固有的生活經(jīng)驗而武斷地下結(jié)論，而是從“我”的角度去觀察，體現(xiàn)了他嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。）
�、芟胍幌耄寒�(dāng)時老師會想些什么呢？（指多名學(xué)生交流）
�。�2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好說話的語氣。
指導(dǎo)朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最后一句問話要用嚴(yán)肅的語氣來讀。“不像！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力。“好——笑！”一句中的破折號表示語氣延長，表現(xiàn)同學(xué)故意延長聲調(diào)，嘲笑“我”。
�。�3）從同學(xué)們的回答中，你讀出了什么？（他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。）
�。�4）老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？（“嚴(yán)肅”寫出了老師對同學(xué)們嘲笑別人的行為所表現(xiàn)出的否定態(tài)度。老師認(rèn)為這不但是畫畫的問題，也是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、做事是否認(rèn)真、實事求是的問題。）“半晌”是什么意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，說明老師在想什么？（怎樣改變學(xué)生錯誤的做法。）
2、學(xué)習(xí)第12～16自然段，理解老師讓發(fā)笑的同學(xué)到“我”的座位上看楊桃的意圖。
�。�1）學(xué)生自由讀第12～16自然段，說說老師是怎樣做的，老師為什么要這樣做。（讓這幾個同學(xué)從“我”的角度去觀察，讓同學(xué)清楚“我”看楊桃的角度。）
�。�2）老師讓同學(xué)們坐到“我”的座位觀察后，同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化？你是從哪里體會到的？
�、僦笇�(dǎo)朗讀：“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”這兩句，讀時語調(diào)稍低，讀出斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的語氣，表現(xiàn)出同學(xué)們難為情的心理，反映出他們認(rèn)識的變化，與之前的嘲笑形成強烈的反差。
�、趯Ρ壤首x同學(xué)們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內(nèi)容一樣，但表達(dá)的意思完全不一樣。）
�、鬯伎迹簽槭裁磳W(xué)生的態(tài)度前后會發(fā)生這么大的變化？（因為他們經(jīng)歷了坐在“我”的座位上看楊桃后，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）
�、芡瑢W(xué)們坐在“我”的座位觀察楊桃后，心里會想些什么？他們又會對“我”說些什么呢？（學(xué)生自由交流）
�、輲熒献髯x第12～16自然段，讀好人物語氣。
3、學(xué)習(xí)第17自然段，理解文章內(nèi)涵。
�。�1）指名讀，其余學(xué)生邊聽邊畫出寫老師神態(tài)的詞語。（和顏悅色。）
�。�2）理解“和顏悅色”。（形容態(tài)度和藹可親。）老師的神色從“嚴(yán)肅”到“和顏悅色”，為什么會有這一變化？
�。�3）理解重點句子。
�。ㄕn件出示）大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
�、俳處熤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現(xiàn)出老師的耐心和談心的親切。
�、谡f一說老師要求“我們”怎樣畫畫，當(dāng)看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎么做。
�、垡龑�(dǎo)：你同意老師說的話嗎？把你的看法說一說。再引導(dǎo)學(xué)生思考，老師的這段話有哪些含義？
明確：一是從不同的角度看問題，會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。二是要學(xué)會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。
4、學(xué)習(xí)第18自然段，理解內(nèi)容。
�。�1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什么意思？“教誨”在文中指什么？
�。�2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎么辦？5、分角色朗讀全文，讀好對話。
三、總結(jié)全文，課后擴展
1、學(xué)生分小組說一說。
看見“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？從他們不同的做法中，你懂得了什么？
2、教師小結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。
3、拓展活動。
�。�1）我們在日常生活中經(jīng)常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事，你能舉例說說嗎？
（2）讀下面這首詩，學(xué)生說說自己的看法。
題西林壁
�。郾彼危萏K軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
4、完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)反思：
本文取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動活潑，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學(xué)中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學(xué)生找出老師和同學(xué)們在看到“我”的畫后各自的反應(yīng)，側(cè)重于找出他們的動作、神情和說的話，進(jìn)行對比閱讀，在對比中體會同學(xué)前后認(rèn)識和心情的變化，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞句，領(lǐng)悟道理。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學(xué)重點難點：
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路：
為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。
教學(xué)用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時間：
三課時。
課前預(yù)習(xí)：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。
(1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
�、谡埻瑢W(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
�、垡龑�(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉�？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛�
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸坝袔讉�同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷 “我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）
④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
�、賹τ谡J(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�、诳赐队捌Ｄx“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的'肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當(dāng)時看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：
①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
�、谒倪@身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。
�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
�、谖覀儾灰砸詾槭�，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段。
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。
附：板書
教學(xué)要求：
1．教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
2．學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3．學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟：
�。�1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；
�。�2）細(xì)讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會中心。
教學(xué)重點難點：
1．學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。
2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學(xué)，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1．板書課題，讀題。
2．出示實物楊桃，簡單介紹。
二、自讀指導(dǎo)
�。ㄒ唬┱w感知
1．通過預(yù)習(xí)，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然，畫歪了它的模樣。
2．理解這句話中的“對象”是指什么？
3．父親說的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢？出示自學(xué)課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
（1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；
�。�2）細(xì)讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會中心。
�。ǘ┌慈齻�步驟學(xué)習(xí)課文
�。�1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路。
1．自由朗讀，讀通課文。
2．默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：
“我”在初學(xué)畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象�！拔摇痹谝淮螌懮n上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學(xué)，并教育大家要忠實于寫生對象�！拔摇币虼宋虺隽说览怼�
�、賹φ照n文說說主要內(nèi)容。
�、谶@段話共幾句？根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。
板書：學(xué)畫——畫畫——評畫——悟理
3．根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。
4．概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學(xué)畫畫時，父親要“我”忠實于素描對象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué)，并教育大家要忠實于寫生對象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5．小結(jié)讀懂課文的第一個步驟。
（2）細(xì)讀，理解重點語句的意思。
自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，體會中心
1．自學(xué)。
�、趴焖偈熳x課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
�、戚p讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語并理解。
⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評我畫”時出現(xiàn)的。（板書）
2．小組學(xué)習(xí)
�、庞谩啊闭页鲇嘘P(guān)語句，想想講起或想起這句話的原因。
�、平涣鳎�
第一次：
▲抓住“父親對我的要求很嚴(yán)，要我忠實于素描對象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確�！�
▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣�！�
第二次：
▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫�！�
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導(dǎo)：“我們都應(yīng)該忠實于寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認(rèn)的樣子。”用曲線劃下。
出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認(rèn)的樣子。
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)該（）。看到是什么樣的就（）。
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時（略）
板書設(shè)計：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我 教師 幾個同學(xué)
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認(rèn)真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視（？）
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個角度看問題！
課后反思：
應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透�，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：
1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上；
2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；
3、評價用語比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是：
1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；
2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；
3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
（3）熟讀，領(lǐng)會中心。
總結(jié)延伸
�、胖该x第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什么呢？
�、谱屛覀兝首x全文，領(lǐng)會文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對表達(dá)課文的中心思想起了強化作用。
三、總結(jié)
今天，我們通過學(xué)習(xí)《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個步驟：
�。�1）初讀，了解內(nèi)容，理清思路；
�。�2）細(xì)讀，理解重點語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會中心。
四、完成課后習(xí)題2（1）
和顏悅色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡化。
五、布置作業(yè)
1．抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語注釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導(dǎo)；教訓(xùn)。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。
和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。
一、教學(xué)目的：
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系，學(xué)會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：第二部分
教學(xué)難點：理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法：
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……
四、教具準(zhǔn)備：
楊桃
五、課時安排：三課時
第一、二課時：理解課文
第三課時：字詞訓(xùn)練，給課文分段
六、過程設(shè)計：
第一、二課時
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評價要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文：
1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
（1）、出示重點句子，讀一讀。
�。�2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
�。�3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？
（4）、出示填空題
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo):
1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務(wù)必實事求是地處理問題。
2、學(xué)會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)經(jīng)過：
一、導(dǎo)入
介紹楊桃，學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
1、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：
1仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀，體會到了什么？
學(xué)生談。（能夠想象我當(dāng)時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？
是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長）
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎樣也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個樣貌的嗎？”
“倒不如說是五角星吧�！�
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。
5、正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學(xué)們的心里會想；這一看，我的心里會想。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
（6）出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應(yīng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的.段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似
8、讀最后一個自然自然段，理解“教誨”。
三、提升
1、同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑，生于1926年，我國當(dāng)代著名作家。1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
2、要學(xué)會從不同的角度看問題
3、要學(xué)會尊重別人的看法。
3、培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點難點】
本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡
【教學(xué)時間】
一課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ㄒ唬┏鍪旧挚�，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字卡上的字。
�。�2）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》（板書）
一、初讀課文，整體感知
1、首先我們來默讀一下課文，并標(biāo)出自然段序號。
2、讓學(xué)生把認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來加深記憶。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽？）
二、研讀課文，體會人物思想感情。
�。�1）接下來請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（請同學(xué)回答）
�。ㄎ业淖辉谇芭趴窟叺牡胤�
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西
(3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確）。
�。�2）好讀完這一段話同學(xué)誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實實，認(rèn)認(rèn)真真）
�。�3）那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃，像個五角星）
�。�4）那是我畫錯了嗎？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個五角星，是不是？）
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
首先我們來對比朗讀教師與同學(xué)們的.兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語氣（肯定不像）
2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲矗袷裁茨�？”“像……五……五角星。”）第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲鈍。）（補充提示語：在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標(biāo)點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價）。
（“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！保莻�同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！保ㄋY(jié)結(jié)巴巴地說））
三、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細(xì)地觀察。
2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。
�。�3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想沒有根據(jù)地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。
3、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）
5、老師和顏悅色的說了什么？（請同學(xué)找出教師的話并討論。它說明了一個什么道理？）
1、要學(xué)會從不同的角度看問題
2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；
3、要學(xué)會尊重別人的看法。
6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設(shè)身處地，親自去體驗從不同的角度看問題，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：___________________________。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。
我想對循循善誘的老師說：___________________________。（通過拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話，加深學(xué)生的對課文的理解。）板書：
13、畫楊桃
我的畫畫態(tài)度——（認(rèn)認(rèn)真真老老實實）同學(xué)們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴(yán)肅——和顏悅色）課文蘊含的道理：
1、要學(xué)會從不同的角度看問題
2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；
3、要學(xué)會尊重別人的看法。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
【教學(xué)重難點】
學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、將課文讀通、讀順，
3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學(xué)課時】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初步感知，了解內(nèi)容
出示閱讀提示：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解，做上標(biāo)記。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。(重點指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認(rèn)認(rèn)真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。
(二)理解第一自然段：
1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié)，也可以用課文中的`原話回答。)
課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�
2、同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點評學(xué)生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確，就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。
2、師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師：什么是“審視”
5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?
6、師：老師聽完同學(xué)的一連串回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
8、因此當(dāng)老師“半晌，又問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?
9、師：此時我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴(yán)肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!
三、對比理解，感悟道理
1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段
2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯(lián)系實際，拓展升華
在生活中，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流
引導(dǎo)學(xué)生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設(shè)計】
11畫楊桃
我認(rèn)認(rèn)真真老老實實
父親是……就……不要……
同學(xué)哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 10
一、通過游戲，激發(fā)興趣。
1．談話導(dǎo)入：《畫楊桃》中，一個同學(xué)看到一件事物是五角形的，一個同學(xué)看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內(nèi)，看出是什么圖形。
2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。
同桌同學(xué)交流。
4．教師巡視，邀請一對觀察結(jié)果不同的上臺展示交流過程。
其他同學(xué)評價他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。
5．通過交流，全班同學(xué)分成不同看法的兩個方陣。
同學(xué)們同時同地看了一幅圖，看到的結(jié)果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？
�。�1）雙方可以進(jìn)行爭辯，據(jù)理力爭。
�。�2）就不懂的'可以虛心地向?qū)Ψ秸埥獭⑻釂柣蚋鷮Ψ缴逃憽?/p>
6．再一次出示該圖片，請同學(xué)們再一次仔細(xì)的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢？
結(jié)合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？對這兩次的觀察有什么感受？
根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)觀察方法：觀察時要仔細(xì)地看，反復(fù)地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！
重點板書：
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
二、小組合作觀察，練習(xí)觀察方法，練習(xí)條理表達(dá)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害，腦子轉(zhuǎn)得最快，語言表達(dá)得最有條理。
小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。
評價：每組選2名同學(xué)和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達(dá)（總分100分），附加項目是聯(lián)想能力（20分）。
三、小組競賽觀察，發(fā)現(xiàn)多，說得好。
1．剛才，同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉�，F(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。
2．出示第三幅圖（10個人頭圖）
3．從圖上先看到了什么；再進(jìn)一步仔細(xì)觀察，看到了什么；反復(fù)看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。
初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。
復(fù)賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4．發(fā)獎
四、總結(jié)：
生活中時時處處需要觀察，誰學(xué)會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察，反復(fù)地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。
五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書：
我看到了……
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
習(xí)作教學(xué)
第一課時
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課，我們通過仔細(xì)地看，反復(fù)地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn)，都是因為他們——（認(rèn)真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）
今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
二、交流，指導(dǎo)觀察。
1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學(xué)生暢所欲言。）
2、相機指導(dǎo)學(xué)生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結(jié)合）
靜態(tài)類：如：文具或工藝品：來歷、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、制作水平——看一看、想一想……
花草、樹木：形態(tài)、顏色、動態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……
動態(tài)類：如：小動物：外形、動作、生活習(xí)性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
四、交流思路，指正完善。
1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進(jìn)行指導(dǎo)。
第二課時
1、學(xué)生寫作。教師巡視。
2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。
批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作，進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。
4、修改好自己的作文，謄寫。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二，希望對你有幫助！
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，能用不同語氣表現(xiàn)角色的身份和態(tài)度的變化。理解嚴(yán)肅和顏悅色等詞語。
2、學(xué)習(xí)抓住重要段、重點詞句讀文章的方法，體會含義深刻的句子。學(xué)習(xí)在課文不懂之處提出問題。
3、學(xué)習(xí)從課文描寫的事件中跳出來，體會課文所蘊含的哲理，并從中得到啟發(fā)，體會無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
【重點難點】
本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃圖片、課件。
【教學(xué)過程】
一、讀課題
二、理解嚴(yán)肅和顏悅色
1、課文中有兩個表示神態(tài)的詞語，看誰最先找出來。
2、請一名學(xué)生表演這兩種神態(tài)。
3、還有一個詞語也有顏色兩個字(課件出示五顏六色一詞)，這兩個顏色表示的意思一樣嗎?那么和顏悅色就是說神態(tài)怎么樣?
三、研究文中泡泡里提出的問題
1、課文泡泡里抓住嚴(yán)肅這個詞語提了個問題，一起讀一讀這個問題。
2、研究這個問題，必須要做什么?(讀書)而且要聯(lián)系上下文認(rèn)真地讀書，因為有的問題可能會涉及到全篇內(nèi)容。下面請自由地讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。
3、學(xué)生交流對這個問題的看法。
4、分角色讀師生對話部分：
⑴ 請三個學(xué)生分別讀敘述的話、老師和學(xué)生說的話。提兩個要求：一是分清角色，不要讀錯了話;二是注意說話人的身份和態(tài)度的變化。其他同學(xué)在聽他們讀的過程中可以舉手發(fā)表自己的看法，或者提出在讀方面的建議。
在這一輪朗讀中，主要引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)肅的語氣讀老師說的話，用譏笑、嘲諷的語氣讀同學(xué)們說的話，重點指導(dǎo)讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。
�、� 全班一起把這部分再讀一讀，兩名學(xué)生分別讀敘述的和老師說的話，其余的讀同學(xué)們說的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來指導(dǎo)再讀。
四、抓重點段、關(guān)鍵語句深入理解
1、這部分寫老師和同學(xué)的對話占的篇幅真長，全文共19個自然段，這部分就用了16個段來寫，但它是不是文章的重點呢?實際上重要的段落主要是哪幾個段?找出來，在你認(rèn)為重要的段前畫上星號。
2、男生齊讀第一段，說說這段主要寫什么?(板書父親)
女生齊讀第二段，說說這段主要寫什么?
全班齊讀第十八段，說說這段主要寫什么?(板書老師)
3、剛才我們在回答泡泡里的問題時，很多同學(xué)都引用了這三個重點段里的語句，可見，讀文章有個重要的方法，那就是緊緊抓住最重要的內(nèi)容深入理解。就像這篇課文，真正的道理在哪里呢?在這三個段里。因此，讀文章的第一步，抓住最重要的`段來讀;第二步，重要的段里再抓最重要的詞句，明白了嗎?下面就請大家認(rèn)真地默讀重點段，看看自己都讀懂了什么?有什么感受?注意一邊讀一邊想，想好你要說的話，好不好啊?
4、學(xué)生讀后匯報自己讀書的感受、體會。
5、課文最后講到老師的話同我父親講的是那么相似，老師講的哪句話與父親講的相似呢?請一名學(xué)生讀老師的話，其余的勾畫出那句話。
6、課件出示那兩句相似的話，男女生分別齊讀。
7、是什么樣就畫成什么樣，這是什么意思?能否用一個成語對它所表示的含義進(jìn)行概括?(板書實事求是)
8、正由于我聽從了父親的教誨(板書教誨)，所以我才能做到畫畫時認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫(課件出示該句話)，請把書上這句話里的認(rèn)認(rèn)真真老老實實兩個詞語加上著重符號。
9、下面讓我們來欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧，或許對我們理解我老老實實畫楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的不同形狀。
五、跳出課文感悟蘊含的哲理
1、課文學(xué)完了，我們能不能從畫楊桃這件事中跳出來看看別的事情呢?我在第三期《小學(xué)語文教師》教育文摘里讀到這樣一則名人軼事。講的是一位記者在采訪了巴金老爺爺后寫了一篇報道，其中有這樣一段話：他起身取一部書時，只聽背部喀嚓一聲，人一下癱倒，脊椎粉碎性骨折。后來在巴金老爺爺94歲華誕時這位記者也到場祝賀，巴金叫住這位記者，湊在他耳邊輕輕說：你的文章我看到了，寫得很好，但是喀嚓那個詞用得不好。當(dāng)時，我沒有聽到喀嚓的聲音。這是怎么回事呢?原來這位記者兩年前下樓時，重重摔了下去，當(dāng)時聽到喀嚓的骨頭斷裂聲音。于是，他便想當(dāng)然地用上了這個詞。
2、巴金對寫文章就是一種什么態(tài)度?(實事求是)
3、那么畫楊桃這件事就是告訴我們看問題做事情時應(yīng)該怎么樣?
4、道理似乎懂了，在生活中真正面臨這樣的考驗時能否做到實事求是呢?
課件出示：
⑴ 當(dāng)我因為在上學(xué)路上看熱鬧而來遲到時，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。
⑵ 在完成老師布置的作文時，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。
�、� 我不小心弄壞了爸爸的刮胡刀
5、也許這對你來說還算不上什么考驗，在以后的成長過程中，在你們踏上不同的工作崗位后，會面臨真正嚴(yán)峻的考驗，在那樣的時刻，仍然要做到實事求是，是需要極大的勇氣的。無論怎樣，不要憑空想象，不要想當(dāng)然，一定要堅持一切從實際出發(fā)，相信這樣的教誨也能使你一生受用。
六、指導(dǎo)背誦第18段中老師說的話
怎么才能較快地記住這段話呢?我有兩點建議：一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思，第一層講看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見別人把楊桃畫成五角星的時候，要看人家是從什么角度看的。第三層講應(yīng)相信自己的眼睛，是什么樣的就畫成什么樣(講的同時用課件演示出這段話的層次)。第二點建議是抓住段中但是因此不要要等起著聯(lián)結(jié)作用的詞語來背。(有時間就當(dāng)堂練習(xí)背誦，沒有時間就留作家庭作業(yè)。)
七、課后質(zhì)疑
還有什么不懂的?像泡泡里一樣，在不懂之處提出問題，爭取當(dāng)堂解惑。
【板書】
11、畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、
2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣。
【重點難點】
本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃、圖片、課件
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗
1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。
2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。
你們看過畫后發(fā)現(xiàn)了什么問題？（不一樣：橢圓形、五角星）你的發(fā)現(xiàn)真了不起，為什么同一個楊桃同學(xué)畫出來的卻不一樣呢？
二、研讀課文，體會人物思想感情。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生交流，相機引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。課件5
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。 (1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。
從認(rèn)認(rèn)真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認(rèn)真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
師：我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑？（有幾個同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。
出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6 “它像什么？”“像五角星！”
（同桌練讀）
師：你從對話中體會到什么？
生：同學(xué)們嘲笑我。
師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀？
師：你愿意讀誰的話？
師：你想當(dāng)老師，那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。
師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯，我們再請兩位同學(xué)練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學(xué)練讀）
師：聽了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？
生：老師變得嚴(yán)肅了。
出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像�！保莻�同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像?五?五角星�！保ㄋt遲疑疑地說）
“好，下一個�！�
師：你從他們的對話中體會到了什么？
生甲：這位同學(xué)不好意思。
生乙：他很難過。
生丙：說話有點結(jié)巴，支支吾吾的。
師：說得真不錯，看完以后，這位同學(xué)很慚愧，特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？
叫一名學(xué)生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8
師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？
生甲：標(biāo)點符號不一樣。
生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。
師：對，兩次的話都一樣，但標(biāo)點不一樣，表達(dá)的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。
師：大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同？
�。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標(biāo)點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價。
師：同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，老師的態(tài)度和他們一樣嗎？她是怎么做的？
�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）
(2)理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。
(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
�。�1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
（4）他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進(jìn)行評價。
�。�5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的`角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）
2、理解“嚴(yán)肅”。
當(dāng)老師看了我畫的楊桃，聽了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴(yán)肅，為什么要變呢？
（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）
他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
師：面對同學(xué)們的嘲笑，老師變得嚴(yán)肅了，他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé)，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。
3、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？課件10
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。
師：此時“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>
“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹�！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態(tài)度。）
�。ㄒ唬�、出示老師的話
課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學(xué)生分組討論回答：
a、當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實事求是，一切從實際出發(fā)。
b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實事求是。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。
（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？
（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
�。ǘ�、出示教師和父親的話語。課件12
師：課文最后說老師的話和爸爸的話非常（相似）。讀老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？
討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？
從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
五、總結(jié)全文
師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應(yīng)該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導(dǎo)，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。
六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。
現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ 。
七、作業(yè)：課件15
在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 13
教材分析：《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級下冊第11課。本課教育學(xué)生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理�？磫栴}、做事情要實事求是，不能想當(dāng)然。
學(xué)生分析:三年級的學(xué)生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通過預(yù)習(xí)和初讀課文，基本能突破本課的重點和難點（即爸爸和老師的話），再充分利用多媒體課件和課文情景觀看，在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學(xué)生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子，而且各小組長組織能力較強，能幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)理念：在教學(xué)中，積極挖掘教材，利用實物（木瓜）進(jìn)行輔助教學(xué)，借助多媒體等有效的教學(xué)手段，解決教學(xué)重點、難點，發(fā)展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到教育。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解部分詞語含義，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3.朗讀課文，背誦爸爸和老師說的話，理解其含義。
教學(xué)重點難點：
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，教學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備：
木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件
課前預(yù)習(xí)：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到11課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師特地從超市里買了一個木瓜，老師知道我們班的孩子畫畫特別好，下面就找?guī)讉�同學(xué)來口頭“說畫”，也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實物（把木瓜橫著放），分三個方向找學(xué)生“說畫”。
小明（左側(cè)代表，木瓜小頭朝向）：圓圓的，中間一個圓點。（該學(xué)生看到的是木瓜的把那一端）
小亮（中間代表，木瓜正面）橢圓形，左端頭大右端頭小。
小紅（右側(cè)代表，木瓜大頭朝向）圓圓的，中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問題：都是這個木瓜，他們所“說的畫”為什么差別那么大呢？（引導(dǎo)學(xué)生：因為他們所在的觀察位置不一樣）
3、教師分別找?guī)讉�不太相信的同學(xué)，讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀，進(jìn)行驗證。
4、得出結(jié)論：同一個事物，觀察者所在的位置不一樣，他們所描繪的`就不一樣。
二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。
1.聽電子書包中范讀課文，邊聽邊思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
2.注意仔細(xì)聽“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
3.自由讀課文。
4.小組合作探究：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情）
5.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最后一個自然段。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
�。�1）找生領(lǐng)讀生字生詞
�。�2）開火車讀
�。�3）運用“一看二讀三動腦，四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。
�。�4）動手寫字，強調(diào)寫字姿勢及寫字格式。
5、關(guān)聯(lián)詞造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（學(xué)生交流）
四、小結(jié)：
1、學(xué)生小結(jié)：通過初學(xué)課文，你懂得了什么道理？（找學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）
2、教師小結(jié)：在現(xiàn)實生活當(dāng)中，不管遇到什么問題，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真去想，實事求是，要從不同的角度去看問題，不能想當(dāng)然。
五、教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中運用實物教學(xué)，運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”，可以少費很多口舌；通過實物演示，可以做到事半功倍的效果。
2、在今后教學(xué)中，要多動腦，多站在孩子的角度想問題和看問題，讓孩子多讀、多說、多練，避免走彎路，運用順口溜巧記字。
3、充分發(fā)揮小組的合作能力，自主識字，說話，在快樂中合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行必要的點撥即可，避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細(xì)，那樣會適得其反。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 14
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話。
（二）能力訓(xùn)練點
1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2．根據(jù)把一段話寫清楚的要求，進(jìn)行一次練筆。
3．培養(yǎng)朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
（三）德育滲透點
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
（二）解決辦法
一是通過實物親自去實踐，二是同學(xué)之間討論。
三、課時安排
3課時。
四、學(xué)生活動設(shè)計
�。ㄒ唬┳詫W(xué)。通過解決生詞問題及初讀課文。
�。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W(xué)，教師出示一些引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題。
�。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。
五、教具準(zhǔn)備
課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學(xué)步驟
第一課時
（一）明確目標(biāo)。
楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)楊桃有5條棱，在我國的華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學(xué)習(xí)本課的生詞。
（二）給學(xué)生10分鐘時間自學(xué)。
內(nèi)容：一是初讀課文，讀準(zhǔn)字音，二是通過理解生字新詞。
教誨教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)
受用得到益處
（三）教師注意強調(diào)的內(nèi)容。
教強調(diào)是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應(yīng)注意讀準(zhǔn)。肅字的筆順容易寫錯，要進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）讓學(xué)生再讀課文。
第二課時
（一）明確目標(biāo)。
通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事，從中我們還能懂得一個道理，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
（二）整體感知。
自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？
（三）逐段深入理解課文。
1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
�。�2）想當(dāng)然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當(dāng)然？
（3）指導(dǎo)朗讀
2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子（讓學(xué)生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3．學(xué)習(xí)第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
�。�1）出示討論題：①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫的`怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
（2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上因為所以說一說同學(xué)們的認(rèn)識為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4．學(xué)習(xí)第7自然段，自由讀這一自然段。
提問（1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5．學(xué)習(xí)最后一個自然段，齊讀。
提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當(dāng)別人的看法，想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
6．總結(jié)：當(dāng)別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
7．齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦
第三課時
（一）明確目標(biāo)。
這節(jié)課，我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。
（二）教師導(dǎo)入。
1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學(xué)四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學(xué)到了一個道理，今天我們也來寫一件事。
2．投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。
（三）具體指導(dǎo)。
1．讓學(xué)生說出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。
2．讓學(xué)生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內(nèi)容不限。
3．確定內(nèi)容之后，按照寫作要求在課堂上寫。
4．最后讀一讀，議一議。
七、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學(xué)生學(xué)會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫、審視、嚴(yán)肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小學(xué)語文：《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內(nèi)容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結(jié)果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)流程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲嵨镅菔荆と�(dǎo)入
教師出示實物——楊桃，學(xué)生仔細(xì)觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學(xué)生對理解課文內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識。
�。ǘ┮龑�(dǎo)初讀、自學(xué)感知
1、師生擬定自學(xué)提綱，（讓學(xué)生自己確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)順序，閱讀前請同學(xué)想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學(xué)提綱）。
�。�1）讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形，認(rèn)為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯(lián)系生活實際的聯(lián)系上下文等方法理解。
（2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學(xué)生按“自學(xué)提示”進(jìn)行自學(xué)，對有需要的同學(xué)適當(dāng)指導(dǎo)。
3、反饋交流
�。�1）匯報用哪些好辦法學(xué)會詞。
�。�2）展示學(xué)生制作的部分生字卡片，并將有創(chuàng)意的卡片收入班級的“資料庫”。
�。�3）正確、流利地朗讀課文。
�。�4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，讓學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)順序，強化了學(xué)生的全體意識）。
第二課時
�。ㄒ唬⿲W(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
這節(jié)課，我們還想解決哪想問題呢？指導(dǎo)學(xué)生將所提問題進(jìn)行歸納總結(jié)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？
�。ǘ┲笇�(dǎo)細(xì)讀，感悟語氣
1、探究
�。�1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學(xué)各是怎樣做的？怎樣說的？指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學(xué)生態(tài)度的變化，“從審視”、“嚴(yán)肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學(xué)生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
�。�2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側(cè)面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉(zhuǎn)，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理，受到實事求是科學(xué)思想方法的教育。
2、精讀
�。�1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學(xué)生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學(xué)生嚴(yán)中有愛，情深義重。
�。�2）小組內(nèi)研讀
�。�3）評讀
（4）師生對讀
�。�5）分角色朗讀或表演
3、比讀
（1）引導(dǎo)學(xué)生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細(xì)比較。
誘導(dǎo)：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的'句式把你的想法表達(dá)出來，感受，多元體驗，發(fā)展學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度。
�。ㄈ┏珜�(dǎo)誦讀，積累語言。
試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評價
1、通過學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生從思想認(rèn)識、知識能力、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行總結(jié)）
2、你對自己的學(xué)習(xí)活動滿意嗎？哪些方面需要調(diào)整。
讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程，通過反思生成自己的學(xué)習(xí)方法，真正做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
（五）知識遷移
1、談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、課后，指導(dǎo)學(xué)生用搜集來的事例，集體創(chuàng)辦“求實班報”
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