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邂逅霍金教學設計3篇
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的邂逅霍金教學設計，希望對大家有所幫助。
邂逅霍金教學設計1
課例主題：
本課踐行“師之蘊”教學主張之“文體視角的解讀與教學”。
觀察要點：
1、關注散文文體，觀察這篇課文特點。
2、關注教學目標，觀察重點難點落實。
3、關注課堂環(huán)節(jié)，觀察師生互動啟發(fā)。
4、關注深層解讀，觀察個性理解程度。
課時目標：
1、理清思路，把握作者“震撼”背后的豐富內涵。（教學難點）
2、明確寫作意圖，體會作者對人文關懷的呼喚。（教學重點）
【說明】
現(xiàn)代散文行文自由，便于記事、抒情，是以優(yōu)美的語言自由地表現(xiàn)作者生活感受的文章。散文不同于詩歌、小說、戲劇等其他文學樣式。情感是散文的生命，語言形式是思想內容的外衣。因此，在閱讀散文的過程中，應該從語言形式入手，通過字詞句篇的品味及語法、修辭、邏輯、文法的梳理等，把握作者的情感態(tài)度，進而讀懂文章的內涵。
《上海市高中語文學科教學基本要求（試驗本）》對散文閱讀教學提出了明確的學習內容與要求：“感受作品的人、事、景、物的`特點，繼而借助關鍵語句，梳理行文思路和情感脈絡。要深入領會作品的內涵，感受其意蘊�！薄捌肺陡挥斜憩F(xiàn)力的語言，賞析不同表現(xiàn)形式的效果，獲得情感的共鳴、哲理的體悟�！�
《普通高中語文課程標準（20xx年版）》也提出了散文閱讀教學要“感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”的學習目標。
《邂逅霍金》描述了作者在劍橋大學邂逅霍金的過程，這次邂逅給作者留下了難以磨滅的印象。而印象最深的不僅是霍金“獨特的形象”，更是劍橋大學給予霍金的人文關懷。學生初讀課文不難理解文章大意，但也容易進入理解的誤區(qū)。有的學生想當然地把文章主旨理解為表現(xiàn)霍金的人格魅力，實際上作者并沒有濃墨重彩地去描述霍金的精神，而是將重點放在“邂逅霍金”后的所思所想上。因此，為了避免學生走入思維誤區(qū)，我嘗試通過理清文章的思路，引領學生抓住關鍵語句，反復品讀，涵詠體悟，以把握作者邂逅時“震撼”背后的豐富內涵，明確作者的寫作意圖。
課堂環(huán)節(jié)：
一、解讀文題，激發(fā)“震撼”之情。（鋪墊目標1）
通過解讀文章標題，引出邂逅時的“震撼”之情。
二、品讀5、6兩段，把握“震撼”背后的豐富內涵。（落實目標1）
主問題1：是什么震撼了“我”？
提示：通過分析霍金獨特的形象，體會作者邂逅時的復雜情感。
三、研讀第10—13段相關語句，認識人文關懷的重要性。（鋪墊目標2）
主問題2：為什么霍金生活在劍橋更值得慶幸？
提示：抓住關鍵語句，明確作者的寫作意圖。
四、拓展延伸，提升對人文關懷的認知。（落實目標2）
主問題3：作者為什么要祝愿世界上其他“霍金”能像他那樣幸運？
提示：適當補充相關資料，提升學生認識。
五、總結課堂，布置作業(yè)。
學習此文后，你有了哪些“震撼”？梳理成文。
邂逅霍金教學設計2
教學目標：
初步理解“人文關懷”的內涵，學習體會本文作者人文關懷精神。
教學重點：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
教學難點：
對人文關懷的理解，如何真正尊重一個人的價值，懂得社會環(huán)境的建設應由每個人做起。
教學過程：
一、導入：
提出假設性問題：與個你一直崇拜與敬仰，但卻沒有機會見到的人不期而遇時的心情與行為表現(xiàn)。（請兩個同學表演。）
二、學生介紹霍金（預習作業(yè)）。
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進行溝通。
霍金的科學成就——當代最重要的廣義相對論和宇宙論家。《時間簡史》，探索時間本質和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當代有關宇宙科學思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的.觀念。
總結霍金特點：聰明，殘疾，不幸，頑強，有杰出成就，非常著名。
三、我們來看看作者葛劍雄邂逅霍金前、時、后，感情是怎樣變化的？
（要求：學生通過集體朗讀、個別誦讀，從文本中篩選出主要信息和關鍵詞語）
提示：充滿敬意、震撼、感慨；結合PPT逐層分析。
1、作者為什么會對霍金充滿深深的敬意？
提示：霍金以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績。
2、A、當作者邂逅霍金時他是怎樣做的？為什么要這么做？
提示：在他經(jīng)過我身邊的那段時間我什么也沒做，只是目送著他靜靜地過去。//我想走上前去，又下意識地摸著照相機，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
周圍人的感染，尊重他作為一個正常人的生存權利
B、作者為什么會有心靈的震撼？
提示：因為其獨特的形象：身軀、目光（極度冷漠、超常魅力：不矛盾，漠視生活艱難）
3、作者為霍金感到慶幸，但之前又說霍金是不幸的，是否矛盾？
提示：不矛盾。闡述的角度不同。
慶幸：高度發(fā)達的科學技術提供了他與外界溝通的可能。他生活在一個個人生活時空得到充分尊重的環(huán)境中。
四、拓展：
劍橋充滿了人文關懷的氣息，那么，我們有沒有注意到周圍也有人文關懷的存在，我們如何營造一種人文關懷的氛圍？
1、聽聽劉翔自己的聲音：“前天參加了一天活動，晚上剛到上海，一下飛機就又被請去高慶�；顒�，你說說看，誰能夠受得了�！保ㄕ浴段膮R報》）劉翔在接受記者采訪時，這樣抱怨道。記者發(fā)覺劉翔在講這番話語時，無奈的眼神中甚至還有些憤怒�！罢f真的，我根本不想去參加那些慶功活動，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文匯報》）這時的劉翔眼神中又流露出滿是對于能夠過正常人生活的一種渴望，只是這種渴望現(xiàn)在對他已是遙不可及。
2、最近，我國雜交水稻之父袁隆平辭去了“隆平高科”董事的職務。你如何看待這一事情，請闡述你的觀點。
3、20xx年霍金在浦東機場受到媒體追逐，人們爭著花高價購買霍金報告門票，而在聽報告時，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請簡評這種現(xiàn)象。
由以上種種情況可以看出，我們的人文關懷意識還比較薄弱，所以，我們要從每個人自身做起，努力營造一種人文關懷的氛圍，創(chuàng)設一種像劍橋一樣的人文環(huán)境，本文作者也有如此的想法。
五、小結(齊讀最后兩自然段)
希望我們每個人都懂得個人價值的可貴，愿世間每個角落都充滿人文關懷。
六、作業(yè)：
1、反復朗讀課文，品味關鍵語句，體會人文關懷（必做）。
2、就“人文關懷”談談自己的理解（>＝３００字）。
附：板書設計
邂逅霍金
葛劍雄
不期而遇
敬意
邂逅 震撼——呆滯 平靜 跟隨 尊重生活空間
感慨 不幸——身體殘疾 人文關懷
幸——科技幫助 尊重個人價值
邂逅霍金教學設計3
一、教學目標
1、通過課內研討，理清作者思想情感的變化脈絡。
2、討論熱點話題，關注霍金現(xiàn)象所體現(xiàn)出的人文精神。
二、教學重點和教學難點
重點：對霍金所身處的這個人文環(huán)境的分析、理解； 難點：理解本文作者的人文視角和人文精神；理解如何去尊重一個人。
三、教學過程
�。ㄒ唬⒉贾妙A習 要求學生在課前通讀課文，查找有關的背景資料，并向老師提出問題。教師根據(jù)學生的疑問，整理，明確教學的要點。
（二）、導入新課
思路：從題目入手，結合學生預習，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作
提問1：“邂逅”是什么意思？
提問2：對霍金的情況作一簡介（不超過兩分鐘）
�。ㄈ⑦M入新課
I．教師展示學生的問題（預習時提出的問題）
II．根據(jù)題意，全文可分為幾個部分？是按照一個怎樣的思路展開的？
�。ò磿r間先后，分為““邂逅之前”“邂逅之時”“邂逅之后”）
題問1：文章開頭幾段的敘述有什么作用? 文章為何從《時間簡史》寫起？
明確: 文章從《時間簡史》寫起，是表達對霍金的深深的敬意；同時為下文寫自己遇見霍金時的“呆滯”、“震撼”做了蓄勢和鋪墊。
提問2：這一句寫出了作者遇見霍金時怎樣的一種心情？“正”字能否去掉？作者為什么要特別強調“他”與“照片上見到的完全一樣”？
明確: 這一句寫出了作者遇見霍金時的驚喜之情。這種驚喜之情，一是通過“正”字表現(xiàn)出來的，所以“正”字不能去掉；另一是通過“和以前在照片上見到的完全一樣”這一補充說明表現(xiàn)出來的。作者是在沒有什么思想準備的情況下遇到這位仰慕已久的偉人，難免會產(chǎn)生不能確信之感，所以要“確認”一下。這種“確認”，正是驚喜、激動之情的自然流露。
題問3：“車駛近了，我卻呆滯了，是敬仰，是震驚，是凝視，是沉思；都是，或許都不是——在他經(jīng)過我身邊的那段時間我什么也沒有做，只是目送著他靜靜地過去。”這段話表達了“我”怎樣的感情？
明確: 這段話是對作者邂逅霍金時的心理刻畫，言簡意賅�！按魷�，是因為我對霍金既敬仰，又震驚；敬仰的是他為人類所作出的不可磨滅的貢獻，震驚的是因為他身軀如此高度殘疾卻取得如此巨大成就而形成的強烈反差。這段話表達了“我”對霍金的無限敬仰感情。
題問4：“他的`目光顯得異乎尋常，可以看成極度冷漠，也可以視為顯示著超常的魅力�！� “極度冷漠”與“超常的魅力”，矛盾嗎？為什么？
明確: 極度冷漠，是對逼近的死神冷漠，顯示的是對厄運的不屈不撓；也可理解為“不以物喜，不以己悲”——不因身外之物而高興，不因個人遭遇而悲傷，完全沉浸在自己的精神世界中； “超常的魅力”，顯示的是對自己從事的科學研究事業(yè)的專心致志，心無旁騖，目光深邃。這種“極度冷漠”與“超常的魅力”，正是來自他內心的平靜——這正是他魅力之所在，震撼人心之所在。
題問5：為何“我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了” ？
明確: 第7段已作了明確的回答“對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分的熱情表現(xiàn)�！�
題問6：第8段寫作者發(fā)現(xiàn)了什么？
明確:當霍金經(jīng)過時，一切都是那么平靜。
題問7：第9段“霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無數(shù)過往的行人一樣 ”應如何理解這句話？
明確: 當霍金經(jīng)過時，一切都是那么平靜�；艚鹉芟癯Ｈ艘粯由�。這句寫出了霍金所生活的劍橋的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個人自由的人文環(huán)境。
題問8：怎樣理解霍金的“不幸”與“幸運”？二者是否矛盾？
明確:不矛盾�！安恍摇笔且驗樗陲L華正茂的年紀就遭遇了罕見的疾病，影響了他的才華的發(fā)揮和對人類的貢獻�！靶疫\”是指他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，生活在一個科學技術高度發(fā)達的時代；特意為他設計制造的先進的機械設備和電腦，使他能自如地操縱輪椅，傳達自己的思維，延續(xù)自己的生命，這在以往的任何一個時代都是不可想象的。
題問9：作者說“更慶幸霍金生活在劍橋……” 如何理解這個“更”字？
明確: 一個“更”，表達了作者對培育、涵養(yǎng)霍金的那種和諧、寬松、平等、充分尊重個人自由的劍橋人文環(huán)境的由衷地贊美，同時，也使得文章的主旨得以凸現(xiàn)。
題問10：如何理解文章的最后一段？“其他‘霍金’”，是指什么？
明確: “其他‘霍金’”，是指那些像霍金那樣的專心致志、心無旁騖地從事科學研究事業(yè)的人們。文章的最后一段表達了作者對理解、尊重、關懷他人的人文意識的呼喚，對良好的人文環(huán)境的渴望。作者希望那些對人類科學文化的進步事業(yè)做出了杰出貢獻的專家們能不受形形色色的各種俗務瑣事所干擾，能靜靜地專心致志地從事自己的研究工作。
III．理出作者思想感情發(fā)展的脈絡
邂逅之前：充滿敬意 ； 邂逅之時：震 撼 ； 邂逅之后：感 慨
IV．思考1：本文表達了對理解、尊重、關懷他人的人文意識的呼喚，對良好的人文環(huán)境的渴望。請問：作者確立這樣的主旨有什么現(xiàn)實意義?
思考2：20xx年霍金在浦東機場受到媒體追逐，人們爭著花高價購買霍金報告門票，而在聽報告時，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請簡評這種現(xiàn)象。
V．練習: 1.解釋詞語 : 洛陽紙貴 風華正茂
2.指出下面句中破折號的作用
�。�1）忽然我見到前面緩緩駛來一輛輪椅車，上面坐的正是霍金——和以前在照片上見到的完全一樣。
�。�2）這是一個弱小的身軀，稍向右側傾斜地靠在——或者說是被安放在——輪椅車背上。
3. 諸葛亮曾言：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”（《誡子書》）請在課外搜集中、外有關這一方面的格言警句。
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