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頂碗少年教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的頂碗少年教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
頂碗少年教學(xué)反思1
《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》是一篇略讀課文,主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理。針對本課的教學(xué),因?yàn)檫@是一篇略讀課文,在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),我以教給學(xué)生一定的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法,領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看,我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握1.重視字詞的掌握,本課雖然是略讀課文,但是由于本課篇幅比較長,難記難認(rèn)的生字也比較多,因此,在初讀課文時(shí),我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整,而不是應(yīng)付,課文讀完以后,我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正,并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì),這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象,即使是略讀課文,也要重視字詞的認(rèn)識(shí)、理解,這樣才能更好的理解課文,那講讀課文就更不用說了,更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
1.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對作者的.了解,我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì),同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語文,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)既然是略讀課文,教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法,在本課的教學(xué)中,我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”,看給我們提出了怎樣的閱讀要求,學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,然后總結(jié)出閱讀要求有兩條,
(1)默讀課文,想想作者看了一場怎樣的雜技表演?
(2)說說自己從文末的省略號中讀出了什么?為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,我又通過一個(gè)表格的形式,給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,比如,少年每次表演后的表現(xiàn)(要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作),看反映了少年怎樣的心情;還有觀眾的反應(yīng),描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用?學(xué)生在默讀課文思考時(shí),就會(huì)有一定的扶手,提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,教師一定及時(shí)巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,比如,有些問題是個(gè)別性的,我就給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo),而有些問題是共性的,這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問題,比如,在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線,但是沒有做上標(biāo)記,但是由于牽扯的問題比較多,一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂,我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記,學(xué)生很快糾正了問題,提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問題而找問題,讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記,我引導(dǎo)學(xué)生,好筆尖不如爛筆頭,要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫出來,這是你思考的結(jié)晶。這樣,我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法,給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會(huì)寫法好的課文就是一個(gè)好的例子,本課寫少年頂碗的三次表演,每次都不一樣,尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣,所表達(dá)的心情也不一樣,那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢?這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫法時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語,并說說從中得到的體會(huì),我讓學(xué)生盡量發(fā)言,讓大家的思維產(chǎn)生碰撞,互相能夠啟發(fā),當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí),我再適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫的好處,進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,今后,我們在寫文章,要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法,既讓人感到真實(shí),又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點(diǎn)。通過本課的教學(xué),以及聽了各位老師的評課之后,我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處,比如,在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來說,他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,針對本次教學(xué)中暴露的問題,我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,這樣也加深了學(xué)生的印象,分化了課上的任務(wù),從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對前面的語文學(xué)習(xí)的方法,遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
頂碗少年教學(xué)反思2
在本單元的課文中,本課內(nèi)容更加接近學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有同感,借鑒意義更強(qiáng)。因?yàn)樗麄兒汀八倍际恰吧倌辍薄?/p>
本課的內(nèi)容學(xué)生是讀得明白,較容易理解的。不需要我多費(fèi)多少唇舌,我只要適時(shí)地多注意提問、引導(dǎo)、遷移、點(diǎn)撥,就能夠完成教學(xué)任務(wù)。如此,把課堂還給學(xué)生,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念,也是自己一直追求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)境界。只是到了課堂上實(shí)際操作中,自己的嘴像擰開的水龍頭,說個(gè)不停,唯恐學(xué)生學(xué)不明白,往往問題無大小,事無巨細(xì),張口就說,沒給學(xué)生留出思考、消化、反饋的時(shí)間,等于嚼飯哺人,學(xué)生嚼不出“饃”的原汁原味,慢慢味蕾會(huì)退化的,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高毫無幫助,只是為自己按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)提供便利,于是學(xué)生不能體會(huì)“咀嚼”的快樂。
久了,把學(xué)生培養(yǎng)成了看客、聽客,旁觀者,這與學(xué)生是課堂的主體相違背的。而有時(shí),自己還抱怨學(xué)生不愛動(dòng)腦。豈不知,他們目前的狀況,正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個(gè)極端,一是講得太少,該講的沒有講,學(xué)生沒有學(xué)到、學(xué)會(huì)該學(xué)的`知識(shí),這是儒家所謂的“不及”;另一種情況,自己好為人師,到了課堂上,有時(shí)口若懸河,管不住自己的嘴,這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之,皆不足取。而我在這兩方面,我或多或少皆有之。特別是“過”的方面,尤為明顯,不免有在課堂上逞才之嫌,要不得。
正確的做法是啟發(fā)式教學(xué),因材施教。知易行難矣!
頂碗少年教學(xué)反思3
一.重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況
1.從認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn),把握很到位。
2.從理解的層面上,也進(jìn)行了深入的思考,基本到位。
3.在具體操作上,也就是對于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn):(課后第二題)
結(jié)合課文內(nèi)容理解“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)。”這句話的含義。
我仍從三個(gè)層面上來談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況
1.在認(rèn)識(shí)的層面上,我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn),把握很到位。
2.在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上,現(xiàn)在看來這只是對課文內(nèi)容的簡單總結(jié)概括,而沒有真正理解透,沒有對文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪,不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神,更重要的是少年那種在挫折面前,堅(jiān)持到底就是勝利的信念。
3.在對學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了,現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對這一過程進(jìn)行了簡單描述,沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二.學(xué)生知識(shí)、能力兩方面的收獲
知識(shí)達(dá)成:本課在知識(shí)上只是要求學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,比較簡單,學(xué)生都能達(dá)成。
能力方面:主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說明
課后第一題:讀課文,想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。
此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉,學(xué)生提煉很到位,默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞,并對這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析來加以概括總結(jié),訓(xùn)練他們的概括能力,發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞,是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋,這一點(diǎn)做得很不到位。現(xiàn)在想想對于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確,畫在書中,對于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說,做到一一落實(shí)。
課后第二題:結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義。
此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,由于我在理解此題上不夠到位,所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠,所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。
課后第四題:有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。
在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào),在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位,但也有部分學(xué)生不夠到位,主要原因是對所提煉的內(nèi)容理解不夠到位,在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀,就有了一定的'進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說得過多,朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一,過多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓(xùn)練上,我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀,談體會(huì),再自讀,在學(xué)生熟讀之后再去背誦,學(xué)生對于這段的背誦基本達(dá)成。
三.遺憾之處的再設(shè)計(jì)。
講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處。
。▓(jiān)持到底就是勝利)
原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的,在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來,從新投入表演對少年的幫助,看似很完整,其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路,使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn),有些喧賓奪主。再者看來,情感目標(biāo)沒有在板書中予以體現(xiàn)。
而新板書就一目了然,緊抓課文重點(diǎn),更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程,對于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。
通過兩個(gè)板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開,必須要簡單明了,非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn)。
第一.重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)
第二.朗讀訓(xùn)練力度不夠
像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠,形式比較單一。
學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位,可以讓他們先說體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。
第三.教師設(shè)問要細(xì)化
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí),有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確,再談理解的時(shí)候就有偏離,所以在以后一定要把對學(xué)生的設(shè)問細(xì)化,比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何,抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語去理解!贝送,教師一定要做到心中有數(shù),這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè),到底是什么一定要把握清楚。
第四.教師重復(fù)性語言過多
對于學(xué)生談到位的體會(huì),我總是害怕有其他學(xué)生不能理解,所以總是要再說一遍,現(xiàn)在覺得一是沒有必要,二是很浪費(fèi)時(shí)間,教師的語言一定要做到精確,過于隨意的語言盡量不要說,對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說說,教師不要重復(fù)。
第五.教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。
回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),但卻事倍功半,究其原因主要是沒有對課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視,做了一些無用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助,所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助,我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片,并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述,這看似是使情感目標(biāo)得到了升華,事實(shí)卻顯得有些不妥,因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒有達(dá)成,一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo),才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
頂碗少年教學(xué)反思4
六年級語文下冊《頂碗少年》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,我嘗試著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,讓他們用平時(shí)學(xué)到的本領(lǐng)去完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)果,效果還真的出乎意外,讓我比較滿意。至此,我心里一塊石頭落了地。
一、教會(huì)學(xué)生解決閱讀上的障礙
閱讀障礙包括難讀的字詞,難寫的字詞,難理解的字詞,這些一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用工具書,短時(shí)間內(nèi)處理掉。難讀的句子即表示觀眾復(fù)雜心里的句子,讓學(xué)生正確斷句,讀通順、流暢。個(gè)別段落,老師有必要再次范讀。
二、放手讓學(xué)生自學(xué)
選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。精讀課文的教學(xué)老師教給學(xué)生不少閱讀方法,怎樣抓住文章的'中心,怎樣領(lǐng)會(huì)詞語、句子,怎樣掌握文章的寫作順序,學(xué)習(xí)文章的寫作方法,怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學(xué)中,我大膽做到放開手,讓學(xué)生獨(dú)立去完成一切。老師切不可把時(shí)間都包攬下來。我認(rèn)為,老師要做的就是進(jìn)行檢查、督促,嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生走過場,個(gè)別問題老師還需要及時(shí)點(diǎn)撥。
三、深刻理會(huì)“失敗乃成功之母”
這是本文的主旨,作者寫這一場復(fù)雜的表演,驚心動(dòng)魄的表演,難度很大的表演,都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理,都是為了教育學(xué)生學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立,面對困難不氣餒,不被困難壓趴下。教學(xué)中一定要不偏頗,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。
美的句子,老師一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去積累,去閱讀、去體會(huì)。如果每課教學(xué)都能做到這些,學(xué)生的詞語量就會(huì)快速上升,作文的質(zhì)量也會(huì)隨之提高。
頂碗少年教學(xué)反思5
做一件事努力盡心做了,可最后失敗了,心情怎樣?接著再做,還是失敗了,心情會(huì)怎樣?仍不放棄再做,終于成功了,心情怎樣?
在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),《頂碗少年》一課會(huì)讓我們明白許多,請同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來學(xué)習(xí)課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢?讀文體驗(yàn)交流,可失敗了,你心情怎樣啊?體驗(yàn)情感。第二次又表演,你這時(shí)會(huì)怎么想?怎么表演的呢?讀文體驗(yàn),可最后還是失敗了,你的心情怎樣?心里會(huì)說什么呢?你的一位師傅來了,對你說了什么呢?你心里又會(huì)說什么呢?在學(xué)文中不斷拓展體驗(yàn)。于是又有了第三次表演,這一次在臺(tái)上表演你的'心情又是怎樣的呢?放開來,不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了,你的心情怎樣?
感悟小事,獲得啟示,你又有什么啟示呢?交流展示,難怪作者文末說有些微微的激動(dòng),激動(dòng)在哪呢?繼續(xù)深入交流。把這些啟示運(yùn)用到自己的生活中去,寫一句面對失敗鼓舞自己的話,時(shí)時(shí)提醒自己。
讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí),是一種心靈的滋長,是一種生命的呵護(hù)。
頂碗少年教學(xué)反思6
教學(xué)《頂碗少年》這一課,我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的鏈接語,明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著讓學(xué)生帶著問題“想想作者看了一場怎樣的表演?從文末的省略號中讀出了什么?”來默讀課文,學(xué)生們于是閱讀重點(diǎn)段3—7自然段,勾勾畫畫,批注感悟體會(huì)。抓住頂碗少年的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行體會(huì),體會(huì)頂碗少年的內(nèi)心世界。
學(xué)生們從頂碗少年的動(dòng)作,神態(tài)描寫中體會(huì)到了這是一場“驚心動(dòng)魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫,對“碗”的具體描寫中,感受到了這是一場“難度很大”的表演。從老者神態(tài),動(dòng)作的描寫,體會(huì)到了老者對少年的寬容和鼓勵(lì),所以是一場“體現(xiàn)關(guān)愛”的表演。從作者的感悟中,體會(huì)到了這是一場“難以忘懷的'”表演,學(xué)生們體會(huì)得很好,關(guān)鍵是學(xué)生在理解的過程中,體會(huì)到如何去學(xué)習(xí),如何去感悟人物的內(nèi)心世界。
學(xué)生們的感悟很深,不僅從文章的字里行間有感悟,而且從文末的省略號中也讀出了感悟。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來理解,發(fā)表自己的見解,學(xué)生們體會(huì)到了作者的人生啟示——那是面對挫折,要勇于拼搏,不要輕易放棄的精神。
因?yàn)檫@一課通俗易懂,學(xué)生們很快理解了課文內(nèi)容。結(jié)束之處,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勀阍撊绾卧谛袆?dòng)中向頂碗少年學(xué)習(xí),學(xué)生們各抒己見,課堂氣氛積極活躍。
今天我們學(xué)習(xí)了《頂碗少年》這一課,通過指導(dǎo)學(xué)生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學(xué)生共同明白了其中的道理——面對失敗,只有堅(jiān)持下去,才有可能獲得成功。
在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),我通過讓學(xué)生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比,通過觀眾的反應(yīng)和和自己面對失敗后,體會(huì)在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當(dāng)我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想想在生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到困難和失敗,他們是如何做的?其中有幾位學(xué)生與大家分享了自己的經(jīng)歷和感受。有學(xué)習(xí)舞蹈時(shí),遇到難度大的動(dòng)作時(shí),想放棄,但堅(jiān)持下來的;有初次學(xué)習(xí)滑板、自行車時(shí),無數(shù)次摔倒再爬起來,最終成功的;有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認(rèn)為應(yīng)該像頂碗少年一樣,堅(jiān)持不懈,有勇氣地面對失敗和生活中的困難,孩子們說的多好啊,認(rèn)真的神情打動(dòng)了我,觸動(dòng)了我。人生本就是一種承受,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用毅力支撐自己。
看著孩子們滿是決心的神情,我相信他們是真有所悟了,是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時(shí)的,而是如同茁壯成長的樹苗,將這些道理與感悟深深扎根于內(nèi)心,并讓自己終生受益。
頂碗少年教學(xué)反思7
今天這堂課沒有預(yù)想的成功。明顯存在下面幾條不足之處:
第一,學(xué)生預(yù)習(xí)明顯不夠充分。昨天晚上兩條作業(yè),一條是鞏固當(dāng)天課堂內(nèi)容的練習(xí),一條就是預(yù)習(xí)。我估計(jì)孩子們注重了書面作業(yè),而忽視了口頭作業(yè),導(dǎo)致今天課堂上連復(fù)述故事這么簡單的東西都無人響應(yīng)。我本想調(diào)整教學(xué),花510分鐘給他們讀課文的,但是由于教學(xué)的安排,我還是沒舍得這個(gè)時(shí)間,事實(shí)證明,我錯(cuò)了。課文都沒有讀書,何談理解和分析,這是個(gè)致命的錯(cuò)誤。以后要記得:孩子的狀態(tài)才是我們教學(xué)的生命力所在。以學(xué)定教,說起來容易,做起來還真不那么容易。我努力吧。另外一方面也許是因?yàn)槲覜]有給他們明確的預(yù)習(xí)要求,導(dǎo)致他們不知道從何下手,只草草的看一遍文章就罷。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,這一點(diǎn),我在備課時(shí)真沒有考慮到,今天殺了我一個(gè)措手不及。所以,吃一塹一定要長一智哦,心中隨時(shí)要裝著學(xué)生哦。
第二,整堂課時(shí)間分配不合理。第一板塊檢查預(yù)習(xí)整體感知上花的時(shí)間太多了,大概10分鐘。特別是字詞教學(xué)花了6分鐘,這塊花的時(shí)間太多了。導(dǎo)致后面精彩部分時(shí)間不足了,導(dǎo)致拖了課,導(dǎo)致匆匆結(jié)課了。其實(shí)檢查預(yù)習(xí)這塊完全可以省點(diǎn)時(shí)間,甚至可以省掉這一塊。節(jié)省出時(shí)間來給后面精彩的部分。這樣對文句的品讀會(huì)充分一些。這也是我的.課存在的一個(gè)通病。入課太慢,課堂節(jié)奏沒有把握好。這一點(diǎn),真要多學(xué)習(xí),多看教學(xué)錄像。最好多聽現(xiàn)場課。
第三,對文章的品讀沒能深入。本來預(yù)想讓學(xué)生抓住對人物的描寫來品讀,可是具體操作的時(shí)候有點(diǎn)架空了,空對空的分析了,只有對觀眾的描寫比較扎實(shí)。正面描寫和側(cè)面描寫的體會(huì)上,正面描寫這一塊的品讀也幾乎架空了,倒是側(cè)面描寫品讀得比較充分。怎樣讓學(xué)生能讀細(xì)讀精呢?只有讀細(xì)讀精才能讀得深入,才能讀出點(diǎn)東西來,才能有不一樣的體會(huì)。
已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)重來。每一堂課都是一列發(fā)出的列車,發(fā)車了就沒有回頭路走了。課堂為什么總是留給人遺憾,雖說世界上沒有十全十美,但是總是有遺憾的感覺真的不好。把遺憾降到最低,應(yīng)該可以視作是一種課堂追求了吧。
我覺得我的語文教學(xué)的提高之路,可以這樣走,首先是讀書,提高自己的理解鑒賞能力。其次是訓(xùn)練文本解讀的能力。再次是組織教學(xué)的能力。有這樣的課堂嗎?如果有,我一定要去。如果沒有,那就自己摸索吧。
頂碗少年教學(xué)反思8
《頂碗少年》這這篇文章通過描寫頂碗少年在表演中,連續(xù)兩次失敗,但少年并沒有氣餒,當(dāng)臺(tái)下一片混亂時(shí),一位老者及時(shí)的鼓勵(lì),使他重拾信心,最終在第三次中表演獲得成功。從中作者得到了深刻的啟迪,不管遇到多少困難和挫折,也不要退卻,有時(shí)候再堅(jiān)持一下就會(huì)獲得成功。本課少年三次精彩的演出如同三個(gè)扣人心弦的場面,作者通過細(xì)致地描寫出三次表演場面當(dāng)中少年的表現(xiàn)、觀眾的.表現(xiàn)、碗的反復(fù)出現(xiàn)、老者的表現(xiàn)等如同把讀者也帶到了現(xiàn)場,感受到了一次驚心動(dòng)魄的表演。結(jié)合文章的特點(diǎn)以及班中孩子的情況我設(shè)計(jì)了一份課前預(yù)習(xí)作業(yè),從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
交流文章運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方法才把這次表演寫得如此精心動(dòng)魄。這節(jié)課上下來,我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上還是存在問題的,我發(fā)現(xiàn)自己要改進(jìn)的地方還有很多。
一、認(rèn)真研讀文本
在課上要想讓學(xué)生體會(huì)到感悟到,教師首先自己應(yīng)該有所體會(huì)和感悟。而這種體會(huì)感悟并不能只浮于表面而要真正的讀進(jìn)去,也就是我們在講新課文之前應(yīng)該多讀幾遍。在讀中多問問寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫等問題。如文中“碗”的反復(fù)出現(xiàn),每一次都有不同的含義,怎樣能讓學(xué)生深刻地感受到。只有在讀懂文本的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
二、多讀書多積累
作為語文教師一定要有語言的積累,這樣才能有能力駕馭課堂。有能力傳授學(xué)生更多的知識(shí)。
頂碗少年教學(xué)反思9
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章,對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章,我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的,回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方:
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價(jià),是否成功!在大多數(shù)孩子都認(rèn)為成功之后,我試圖尋求異樣的答案。果真,班級里有了不同的`聲音。這樣的閱讀才會(huì)引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習(xí)
找到成功與失敗兩種不同的看法之后,我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論,并在文中找出相應(yīng)的依據(jù),這樣,孩子們的積極性被提高了。同樣,在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵。
總之,學(xué)生對于課文理解的比較到位,但是整節(jié)課還有一些不足的地方:
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考,不敢提出不一樣的想法,致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義,但在表達(dá)時(shí)語言卻過于蒼白,沒有說服力。
3、改進(jìn)措施:
1、大力表揚(yáng)敢于質(zhì)疑的孩子,讓孩子們能夠有意識(shí)地提出不一樣的問題,拓展思維。
2、體會(huì)文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,應(yīng)該布局全文,不能把眼光放在一小段內(nèi)容上。
頂碗少年教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo):
一、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。
二、弄清課文內(nèi)容,了解課文的表達(dá)順序,懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感知作者表達(dá)情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn):把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們,你們看過雜技表演么?在觀看雜技表演的時(shí)候,你有什么感受? 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節(jié)目,“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。”今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。(展示課件1)
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)
1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。(展示課件2)
2、現(xiàn)在,讓我們帶著幾個(gè)問題有感情地自讀課文。(展示課件3)
三、問題反饋、整體感知
1、誰來讀讀自己喜歡的句子?
2、課文講述了什么?
3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演?
四、品讀語句、體會(huì)感情
文中描寫了頂碗少年三次表演,讓我們再次快速地讀文,找出描寫少年表演時(shí)情形以及描寫觀眾的句子。(展示課件4)
<一、>第一次表演
1、 提問(展示課件5),你體會(huì)到了什么?帶著你的感情讀一讀這段話。
2、 對比讀(同),你又有怎樣的感受?
3、 指名讀,全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演,此時(shí),卻戛然而止,叫人感到多么遺憾啊!在場的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢?(展示課件6)
5、 少年的反應(yīng)是怎樣的?(同)你體會(huì)到了什么?
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子?
2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超?誰來試試?
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演,結(jié)果,卻仍然失敗了,他們是怎樣的反應(yīng)呢?(課件展示7)
4、 指名回答,男女讀。
5、 假如此時(shí),你就是這位頂碗少年,面對在場觀眾各種各樣的打擊,而且我
們知道,這已經(jīng)是第二次了,你會(huì)怎么想?你會(huì)怎么做?
6、 是啊,頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊,面對這樣的場面,他是怎樣的呢?(課件展示8)你體會(huì)到了什么?
7、此時(shí),他呆呆地站著,他已經(jīng)不知所措了,他還有勇氣重新站起來嗎?是什么力量讓他又一次的.鼓起了勇氣?
8、 想想,老者會(huì)說什么呢?聽了老者的話,少年又是怎樣想的?
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗,向觀眾第三次鞠躬,音樂也第三次奏響了!場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾,索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們,假如你也是當(dāng)時(shí)在場的觀眾,你的心情怎樣?會(huì)想些什么呢?
1、 作者覺得,這不僅僅是表演了,而是一場驚心動(dòng)魄的拼搏!誰來讀一下少年第三次拼搏的句子?
2、 你體會(huì)到了什么?
3、 頂碗少年終于成功了!他戰(zhàn)勝了自己,把前兩次的失敗踩在了腳下!同學(xué)們,你們覺得,頂碗少年成功的秘訣是什么?
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的?(課件展示9)
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象?請聯(lián)系自己的實(shí)際說說!
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想,觀看了這場演出的所有觀眾都不會(huì)忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后,那種堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的精神,讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段!
2、 (展示課件10)你是怎么理解這段話的?誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說?
五、小結(jié)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹!”在人生的道路上沒有絕境,只有被困難嚇倒而絕望的人!所以,我們不能丟失對生活的信心和勇氣!學(xué)了這篇課文,我相信大家一定有很多感觸,把你的體會(huì)整理一下,寫成一篇讀后感!(展示課件11)
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn):通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均,致使學(xué)生沒有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主,為了更好的理解這一過程,再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng),因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理,也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
頂碗少年教學(xué)反思11
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在一位老者的鼓勵(lì)以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書,把握課文的梗概,了解課文的表達(dá)順序,感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
以前我總不敢放手,只用一節(jié)課上完一篇課文,哪怕是略讀課文,因?yàn)閺母鱾(gè)教參里告訴我們要教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容太多了,總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)?不就是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂嗎?今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中,由于文章較長,我從“說說你對頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了,這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。
然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的`啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,領(lǐng)悟做人道理。
這節(jié)課上也存在著不少遺憾:比如,對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟,朗讀方式單一不說,也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神,學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后,都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀,學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位,可以讓他們先說體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣,我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些。
頂碗少年教學(xué)反思12
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中,悟課文
在匯報(bào)時(shí),各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂曲聲里,只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的.具體描寫,但缺乏想象,體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)?傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈,貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問:面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢回答了多種答案,一道無情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹,寫作上的技法沒有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,這樣或許會(huì)更好。
頂碗少年教學(xué)反思13
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝,養(yǎng)尊處優(yōu),環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味,不知道挫折的滋味。因此,極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì),有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢?
因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗,走向成功。
因?yàn)槭情喿x課文,我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演?你是從哪些地方體會(huì)出來的?這僅僅是一場表演嗎?你認(rèn)為是什么?為什么?學(xué)了這篇課文你有什么收獲?”這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。
學(xué)生的`態(tài)度很積極,在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。
“我認(rèn)為這不是一場表演。而是一場拼搏,因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏,自己和碗的拼搏,他終于戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了碗!”
“我認(rèn)為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量,他終于在較量中獲勝!”
“我認(rèn)為這是一場心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理,打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己,獲得了表演的成功。”
“我認(rèn)為這是一堂課,頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸κ。绾谓邮苁。绾巫呦虺晒!?/p>
“我認(rèn)為這是奇跡。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量,對我們來說根本是不可能的事情。如果是我,早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡直是一個(gè)奇跡!北M管我沒有看孩子們所寫的收獲,但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。
頂碗少年教學(xué)反思14
《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn):懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí),從三個(gè)層面上來突破,將較難的問題分解成幾個(gè)“跳一跳,夠得著”的問題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些問題提出后,學(xué)生就能解答,解答不了的,相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過程中除了精心設(shè)計(jì)問題外,還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書,讓學(xué)生在默讀中思考,在朗讀中培養(yǎng)情感,在即席發(fā)言中鍛煉口才。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,課堂才會(huì)生動(dòng)精彩。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) 。
認(rèn)識(shí)少年
1.默讀,并批畫,找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,少年的心里活動(dòng)變化,加以體會(huì)。
少年的心里活動(dòng)描寫:
。1)臺(tái)上,卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著,不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。
。2)臺(tái)上,頂碗少年呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。
。3)少年鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2.學(xué)生精彩發(fā)言
生:從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。
生:“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫得入木三分,躍然紙上。
生:“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗(yàn),又重新開始第三次表演。
升華文本
1.這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說了些什么,使少年重新鎮(zhèn)定下來,老者可能對他說了些什么呢?頂碗少年聽了之后又是怎么想的?然后把自己想到的寫下來。
出示ppt:他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕要喊了一下,嘴里低聲說______。少年心想_________,于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2.學(xué)生寫話摘錄:
他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“不要灰心喪氣,你以很努力了對吧!加油!在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張,腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的!表斖氲纳倌晗,沒錯(cuò),我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大,這次只要輕抖一下就好了。我一定會(huì)成功的,加油吧。于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬 。(湯悅)
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“孩子,在最后關(guān)頭時(shí),只要輕輕抖一下腦袋,就可以接住碗!千萬別緊張,我相信你!你一定會(huì)成功的!表斖氲纳倌晗,對呀我怎么沒想到呀!我一定要再試一次,不能辜負(fù)大家對我的期望。(謝佳穎)
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“你要記住,在那一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的時(shí)刻,不要緊張,像平常練習(xí)一樣,輕輕把腦袋抖動(dòng)一下,保持平衡那樣就會(huì)成功的,去吧,孩子,我相信你,加油!”頂碗少年想,是啊,我應(yīng)該像平常一樣,不要緊張,我也要找回我的.信心,再來一次,相信我這次一定會(huì)成功的。(惠歡歡)
啟迪人生
1. 出示ppt:是的,人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2.這是課文刪掉的最后一段。讀完之后,我們從中得到什么啟發(fā)?請仿寫一段話。
3.學(xué)生寫話摘錄:
是啊,人的一生是一條坎坎坷坷的路,只有一直勇敢前進(jìn)的人,才可能走出困境,走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗里,再搏一下,也許能迎來光明;在冰冷的河水里,抱住那跟浮木,再搏一下,也許就能堅(jiān)持到被人救上岸;在無知的逆境中、在迷惘的逆境中,再搏一下,一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。(陳彬)
的確,人生就是坎坷大道,誰也無法預(yù)知未來,誰也無法改變過去,難免會(huì)有一些挫折,這些挫折也許是在所難免的,但是,偶爾的失誤并不會(huì)造成多大的后果,在冰天雪地中搏擊一下,也許能鑿出一個(gè)太陽;在干渴的沙漠中搏擊一下,也許能遇見綠洲;在黑暗森林中搏擊一下,也許能尋出一條光明大道。但無論怎么樣,什么困難都不能把我們打倒,相信自己,相信自己的力量。(楊楓)
是的,人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮斗,才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗,定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗,就望見火紅的太陽。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢?(張翰晨)
是呀,生活對我們來說,不是一架水晶梯,上面有釘子,有裂紋,但是我們不要退縮,要勇敢,要堅(jiān)強(qiáng),要拼搏,放手一搏吧,那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。(湯悅)
古人講:“弟子不必不如師,師也不必賢于弟子”, “教學(xué)相長”中有諸多精彩。
頂碗少年教學(xué)反思15
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課,效果感覺還可以。一個(gè)是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還比較透徹,另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。
第一,文章的作者是趙麗宏,之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》,所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,回憶之前這兩篇文章寫了什么,對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同,這里是在寫人,但三篇文章都有共同之處:內(nèi)容力求真善美,表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣,文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對他的評價(jià):“讀趙麗宏散文,無論是《壺碎了,詩還在》里,和文壇前輩、同輩友人,或深或淺、或長或短交往的追懷;還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中,對藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀;還是《記憶中的光和霧》里,那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠,真實(shí),真切。”也正如此,作者想透過手中的筆,追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”,傾諸文字。而這份“真”,往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道:“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí),你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,你盡可以放棄自己,可以放大或者改變了嗓門,用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫,這也是一種自由。也許有人為你叫好,而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠,是何等的可悲!”讀他的文章,仿佛總能在熱鬧處找到寧靜,繁華處找到圣潔之地。
第二,文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程,主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似,特別是緊要關(guān)頭:
第一次:他頭頂上的碗,搖晃得厲害起來!且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來!這意想不到的失誤,
第二次:……碗,又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來!且晦?yún)s仿佛故意搗蛋,突然跳起搖擺舞來!倌昙泵蝿(dòng)腦袋保持平衡,可是來不及了。
第三次:當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),少年輕輕抖了一下腦袋,終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到,三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動(dòng),分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,一次比一次難,一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演,第一次碗掉下來是“突然”的,“意想不到”的;第二次是“急忙擺動(dòng)”,可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救,但卻控制不了。第三次,描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”,說明他這次是吸取了教訓(xùn),穩(wěn)操勝券。描寫的變化,暗示著情節(jié)的變化,這就是文本細(xì)微之處的秘妙?梢,描寫一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí),需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同,寫出變化。
第三,想象補(bǔ)白要符合語境,做到聯(lián)系上下文,盡量還原文本,莫矯情,過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多,比如說三次表演的成敗,頂碗少年分別會(huì)怎么想,老者會(huì)向少年說什么,結(jié)尾的省略號含義是什么,等等,都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意:
練筆(1):
一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下,他的手里,依然是一疊金邊紅花白瓷碗!他走到少年面前,臉上微笑著,并無責(zé)怪的神色。他把
手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕搖了搖,嘴里低聲說了一句:“ ”。
請了兩三位學(xué)生,多數(shù)的人是這些寫:不用怕,失敗乃成功之母,不要輕易放棄,不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理,說教味十足。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文,從語境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉,輕輕搖了搖,”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f到的,少年“呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了!薄皳崮Α笔枪膭(lì),“搖了搖”是搖醒他,莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道:“孩子,不要怕,你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎?放輕松,再來一次!倍嗳诵曰脑捳Z,誰聽了能不重拾信心呢?也許,補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境,展開想象。這樣寫出來的`話,看似平淡,但更促進(jìn)孩子寫作意識(shí)的提高。
練筆(2):
在以后的歲月里,不知怎的,我常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……
(按照導(dǎo)讀提的問題:“……說說你從文末的省略號中讀出了什么?”請你聯(lián)系實(shí)際,把你的感受寫一寫。)
學(xué)生寫完交流,大多能圍繞“面對挫折,要勇于拼搏,不要輕易放棄!”這樣的主題來聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí),無意間看到了《頂碗少年》的原文,結(jié)尾是這樣寫的:
在以后的歲月里,不知怎的,我常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年,當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想,他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信,他是一個(gè)強(qiáng)者。
在這里,作者并沒有全部是在講道理,而是多了一份對回憶的梳理,多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文,問題我會(huì)設(shè)計(jì)成:以后,“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人?為什么?對你有什么啟發(fā),請你聯(lián)系實(shí)際談?wù)。我想,這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。
這個(gè)問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課,按照我的統(tǒng)計(jì),《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較,共刪減文字約2464個(gè)字,302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。其中,刪去的文字寫到了這些事情:嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧?嘎唆駐立江灘,我想到了什么?……這些問題都可以在原著中找到答案。因此,師生在課前或課后,讀原著以及作者的其它作品,不但有利于更好地理解課文,還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文,或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考,讓我們更好地了解作者與編者的意圖,完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
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