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    《假如》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-25 10:28:14 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《假如》教學(xué)反思15篇

      身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《假如》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《假如》教學(xué)反思15篇

    《假如》教學(xué)反思1

      作為四年級(jí)學(xué)生來說,除了已經(jīng)掌握了一定的繪畫表現(xiàn)技法,也具備了一定的空間想象能力,所以這節(jié)課針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來說有很大的發(fā)揮空間。我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這個(gè)目標(biāo)逐步展開教學(xué),現(xiàn)在我把設(shè)計(jì)思路梳理如下:

      導(dǎo)入部分,我先請(qǐng)學(xué)生來交流不同類型的車,我把范圍局限在四個(gè)輪子的汽車上。學(xué)生了解到汽車的種類非常多,而且功能各式各樣。這就為下面即將展開的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。接著我引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格典型的汽車圖片,讓他們自由說說自己的感受,我積極肯定他們的想法,鼓勵(lì)他們大膽表達(dá),可以從顏色上來說,也可以從造型,性能上來說,這一環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來觀察,分析。接下來過渡到認(rèn)識(shí)汽車結(jié)構(gòu)這一步驟,汽車的`造型雖然看上去都不一樣,但是都有相同的特點(diǎn),學(xué)生通過欣賞圖片,很容易就總結(jié)出汽車的幾大組成部分,這也為設(shè)計(jì)汽車打下了一個(gè)大概的框架。

      新授部分,我著重從汽車的外形和功能上來分析,引導(dǎo)學(xué)生該如何來設(shè)計(jì)汽車。()先說外形部分。教材上有一幅典型的范作,在車頂上加了翅膀,車身上長(zhǎng)了觸角,學(xué)生一下就被這種昆蟲造型的汽車吸引住了,好奇心馬上被調(diào)動(dòng)了起來。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生:除了這種昆蟲造型的汽車,你還想設(shè)計(jì)什么樣的車?學(xué)生創(chuàng)造的愿望得到實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),整個(gè)課堂也開始進(jìn)入了一個(gè)奇妙的創(chuàng)想世界。接下來,我在組織學(xué)生看另一張圖片。一般的汽車只能在地上行駛,而這輛汽車還可以在天上飛。所以,我又總結(jié)出還可以從功能上來設(shè)計(jì)汽車,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法。有的說想設(shè)計(jì)能隱形的,有的是戰(zhàn)斗型的,有的是能潛水的,還有的說能在沙漠里開的等等,這些想法都說明學(xué)生在積極動(dòng)腦思考,對(duì)汽車的功能有很多不同的要求。這一環(huán)節(jié)充分開拓了他們的思維,為作業(yè)作了鋪墊。

      在作業(yè)環(huán)節(jié),我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一輛有個(gè)性的汽車,表現(xiàn)的手法也沒有局限。最后開展評(píng)比活動(dòng),比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的汽車最有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確性。在結(jié)束部分,拓展了學(xué)生的表現(xiàn)手法,不僅可以用繪畫的方法還可以動(dòng)手來做一做喜歡的汽車。從學(xué)生的作業(yè)來看,大部分同學(xué)在造型,想象方面都做得不錯(cuò)。我一向非常驚嘆學(xué)生的想象力,對(duì)于這張作業(yè)他們更有了用武之地,我及時(shí)展示優(yōu)秀作業(yè),評(píng)一評(píng)“造型獎(jiǎng)”,“創(chuàng)意獎(jiǎng)”,讓學(xué)生提高欣賞的水平,為他們樹立自信,如果提供給學(xué)生欣賞的圖形式再多樣一些,這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)起到更積極的作用。會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思?xì)g慶教學(xué)反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

    《假如》教學(xué)反思2

      新課程對(duì)三年級(jí)的習(xí)作,特別要求學(xué)生“樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”。因此,本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說寫聯(lián)系,滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,有創(chuàng)意地表達(dá)。下面三點(diǎn)尤為突出:

      1.凸顯主體地位。

      學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對(duì)習(xí)作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此,“假如我會(huì)變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體,充分相信和尊重學(xué)生,幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生自說“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫我口”、“我口評(píng)我文”,主體地位凸顯,習(xí)作興趣濃厚,充分的自主權(quán)利讓學(xué)生如同插上會(huì)變、會(huì)編的翅膀。

      2.注重合作探究。

      一人智慧有限,多人智慧無(wú)限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機(jī)會(huì),成功地變出和編出神奇而精彩的.故事,既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究,又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內(nèi)容,相互交流和評(píng)價(jià)“假如我會(huì)變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會(huì)生成課堂精彩。

      3.注意個(gè)性創(chuàng)意。

      寫出個(gè)性,寫出創(chuàng)意,是本次習(xí)作能否變得神奇、編得精彩的關(guān)鍵。在開啟學(xué)生習(xí)作積累時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生選說自己熟知的事物;在學(xué)生構(gòu)想我會(huì)變的故事時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生編出實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的心愿和故事;在我手寫我口時(shí),注意讓學(xué)生體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn),寫與眾不同的內(nèi)容;在評(píng)析習(xí)作時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析好自己最得意的地方,張揚(yáng)自己的個(gè)性,表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn),展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

      總之,這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn),也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中,我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫,力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn),更有生命力。

    《假如》教學(xué)反思3

      《假如》這一課的資料實(shí)際上比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),個(gè)性是課后的省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自我的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的還是挺不錯(cuò)的,值得一提的是一位女生說要給我班的一個(gè)同學(xué)畫一雙好眼睛,讓她也能趕快到學(xué)校和大家一齊學(xué)習(xí),一齊玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù),如今還在北京的醫(yī)院里理解治療呢。多么現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題呀!同學(xué)們說的比較精彩,美中不足的就是給大家展示的時(shí)光有點(diǎn)短了。

      另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來給自我做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生會(huì)毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的情緒怎樣樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無(wú)助的`感覺。然后老師之后引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)就應(yīng)是比較到位的。

      因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有思考的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

    《假如》教學(xué)反思4

      我對(duì)課堂上的一些教學(xué)細(xì)節(jié)的回想,確實(shí)存在著許多不足。

      《假如沒有灰塵》是第三單元的最后一課,應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用在前三課里學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)本課?墒窃谄綍r(shí)沒有很好的.訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力,所以在課堂上,你總是對(duì)他們不放心,總想給他們多講一些,正是這樣的心理導(dǎo)致在本節(jié)課上,該學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),自己不由得想指點(diǎn),F(xiàn)在想來,這樣做并不是為了學(xué)生好,反而使他們學(xué)不到真正的東西,同時(shí)教者本身也累得夠嗆。應(yīng)記住一句話“授之以魚不如授之以漁”。

      其次,在教學(xué)中要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。在平時(shí),布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),總是這樣布置:“把下一篇課文預(yù)習(xí)一下,課文讀一讀,生字寫一寫,不懂的詞語(yǔ)查一下字典!爆F(xiàn)在想來,這樣布置的預(yù)習(xí)任務(wù)含糊不清,學(xué)生在實(shí)踐時(shí)自然是馬馬虎虎的,也談不上效果了。通過這次活動(dòng),應(yīng)該意識(shí)到要想課上的輕松,課前必須下功夫,必須培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。布置任務(wù)要具體,檢查要及時(shí)。要讓預(yù)習(xí)真正能為課堂教學(xué)做好鋪墊,開好頭。

    《假如》教學(xué)反思5

      一、“好題共讀”激興趣。

      這個(gè)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生知道“文章是題目的眼睛”。通過讀同學(xué)們擬的題目,學(xué)生懂得了給習(xí)作起一個(gè)新穎的題目可以激發(fā)讀者閱讀的欲望,為文章增色。同時(shí),此環(huán)節(jié)還讓學(xué)生將好文題及其作者讀一讀,增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作成功感,提升了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

      二、“賞評(píng)佳作”習(xí)方法。

      我先選擇兩篇有代表性的習(xí)作在全班講評(píng),這兩篇習(xí)作值得學(xué)習(xí)的地方是對(duì)文中主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫較好,文章的開頭及好詞佳句的運(yùn)用也值得借鑒。接著我推薦一些精彩片段給學(xué)生欣賞,在賞析佳作、片段中,學(xué)生的欣賞、分析能力得到了提高。很多孩子看到別人的習(xí)作得到全班同學(xué)的認(rèn)可,十分羨慕,于是我抓住這個(gè)契機(jī),讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)讀出自己習(xí)作中精彩的句子或段落,極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。學(xué)生在循序漸進(jìn)的賞析中學(xué)會(huì)了怎樣評(píng)價(jià)習(xí)作,懂得了如何進(jìn)一步將故事寫得完整生動(dòng)。

      三、“出謀劃策”學(xué)運(yùn)用。

      學(xué)生在前面的賞評(píng)習(xí)作環(huán)節(jié)中,已懂得了要將故事寫具體生動(dòng),必須抓住主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行描寫。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生集體修改一篇例文,讓他們對(duì)照前面所學(xué)的評(píng)議方法,找準(zhǔn)例文的癥結(jié)所在,開出“良方”。然后讓他們自改及互改習(xí)作。在修改的過程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高寫作水平。

      本節(jié)課環(huán)節(jié)比較清晰,是一堂實(shí)用的習(xí)作講評(píng)課,但是在教學(xué)中還存在著許多的'不足之處:

      一、“賞”的過程中讀得不夠。

      優(yōu)秀的句段起到示范和引路的作用,所以應(yīng)該讓學(xué)生多讀。我在教學(xué)中過多地引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)寫作的方法,沒有給孩子足夠的時(shí)間去讀、去感受、去內(nèi)化優(yōu)美句段。

      二、教師對(duì)課堂“牽”得較多。

      因?yàn)槭侨昙?jí)學(xué)生,習(xí)作處在起步階段,所以在學(xué)生賞、評(píng)習(xí)作的過程中,我擔(dān)心學(xué)生不會(huì)評(píng)議,未能把更多的自主權(quán)下放給學(xué)生。在賞評(píng)過程中如果教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)與小作者直接對(duì)話的情境,如采訪一下同學(xué)“為什么這樣寫”等,讓學(xué)生在與同學(xué)對(duì)話中習(xí)得方法,我想,這樣的課堂氣氛會(huì)顯得更加民主。

      在作文教學(xué)中,如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間,是語(yǔ)文教師面臨的難題,在今后的作文教學(xué)中,我將繼續(xù)鉆研教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在作文講評(píng)中逐步掌握寫作技巧,體會(huì)到寫作之樂,從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

    《假如》教學(xué)反思6

      《假如》本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征,真善美是他們的全部。

      在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行:

      1、朗讀感悟:通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),以讀代講;

      2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。

      3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時(shí)開始,我就激起孩子的興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的`故事,使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解,又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。

      4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的快樂,我讓他們接著小作者的寫法,續(xù)寫文章,這樣,不但開拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

    《假如》教學(xué)反思7

      在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中,存在幾個(gè)問題:指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí),沒有像學(xué)生說明寫的是作文的開頭。另外,在評(píng)價(jià)作文時(shí),只是指名學(xué)生讀自己的作文,這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文,借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,這樣,學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

      這是一節(jié)作文指導(dǎo)課,在這節(jié)課當(dāng)中,我指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,讓他們?cè)谙胂蟮奶炜罩凶杂傻匕肯,充分尊重他們?dú)特的個(gè)性,使他們通過這一節(jié)課的“變”來實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想或者心愿。

      回想這節(jié)課,有幾個(gè)地方需要反思:

      一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入,憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的.鮮明形象,孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望。老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來變一變,從而打開了學(xué)生的想象之門。

      二、對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來說,寫一篇佳作對(duì)他們并不容易。因此,指導(dǎo)他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭,指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開頭要說清楚兩個(gè)方面,()一是“想變什么?”,二是“為什么要變?”也就是說要變的原因。當(dāng)給學(xué)生說明之后,并沒有立刻讓學(xué)生寫,而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論,通過小組內(nèi)的討論,同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫開頭的方法,提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

      三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中,存在幾個(gè)問題:指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí),沒有像學(xué)生說明寫的是作文的開頭。另外,在評(píng)價(jià)作文時(shí),只是指名學(xué)生讀自己的作文,這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文,借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,這樣,學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后,板書的設(shè)計(jì)不太完善,應(yīng)加上變的內(nèi)容,可以是“人”可以是“物”。

      在這節(jié)作文課當(dāng)中,總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn),也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中,我會(huì)更加下更大的功夫,力求讓作文課上得更加的生動(dòng)、有活力。機(jī)械功教學(xué)反思會(huì)計(jì)教學(xué)反思會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思

    《假如》教學(xué)反思8

      《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作,全詩(shī)洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒,深受人們喜歡。對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容,學(xué)生并不難理解,但詩(shī)歌有背誦要求,于是在備課時(shí),我突發(fā)奇想,決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩(shī)。

      眾所周知,讀是背的基礎(chǔ)。但平時(shí)慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多,難免會(huì)產(chǎn)生怠性,怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的.興趣呢,我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩(shī)歌。

      我先以小組為單位,把全班分為四組,每組讀一節(jié),以“人浪”的形式來朗讀,即第一組起立齊讀第一小節(jié),第一組坐下的同時(shí),第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后,第三組再緊接著讀第一小節(jié),然后是第四組。這樣把詩(shī)歌讀完兩遍后,再以男女生為單位,繼續(xù)做人浪朗讀。這樣,學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍,為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。

      由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀,所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣,而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說:“這是一首浪漫的詩(shī)歌,我們要采取一種浪漫的方法來讀”,很多學(xué)生也通過這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。

      教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的,只要我們能全心地沉浸其中,多想辦法,我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂!

    《假如》教學(xué)反思9

      《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作,這是他26歲時(shí)寫給鄰居女兒的一首詩(shī),全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻,勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿了一種積極向上的情感,感染力很強(qiáng)。

      如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢?講這課之前,我看了大量的優(yōu)秀教案,最后采用了一下幾個(gè)步驟:

      1.讀 。

      反復(fù)讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單,又很短小,讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢?先聽朗讀,學(xué)生跟讀,然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀?你的.朋友努力學(xué)習(xí),但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽?假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣,你該怎么讀給老師聽?假如你的朋友鬧矛盾,不和你玩了,你該怎樣讀給自己聽? 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好,學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。

      2. 寫。

      換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ),創(chuàng)作詩(shī)歌,詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維,加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍,令人欣喜!

      3. 逆向思維寫。

      請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目,寫一首詩(shī)。有的學(xué)生寫道:“假如你欺騙了生活,也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂,朋友啊,請(qǐng)相信,世事皆有因果,總有一天,你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感!

      最后我又以宮璽的一首詩(shī)結(jié)束了全文,從孩子們認(rèn)真的誦讀中,我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)!

      從此次執(zhí)教過程中,我充分的感受到,哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī),只要是自己肯用心,多收集材料,多思考,就能把課上出不一樣的高度來!再接再厲吧!

    《假如》教學(xué)反思10

      《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達(dá)的需要。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)文本

      教學(xué)一二小結(jié)時(shí),我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的?并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說:“被大風(fēng)刮掉了樹葉!庇械恼f:“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹的襲擊,從而了解到此時(shí)的太陽(yáng)和雨水能使小樹長(zhǎng)成參天大樹,不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會(huì)的很到位。又如第二小節(jié):我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,讓學(xué)生說說此時(shí)的心情如何?學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片,讓學(xué)生說說此時(shí)你又有怎樣的心情?學(xué)生說為小鳥高興。此時(shí),我稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人,快樂自己!

      二、發(fā)揮想象,滲透德育

      一位外國(guó)作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

      假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;

      假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);

      我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;

      我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;

      我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;

      我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的'水;

      就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來說:“我想給姜子易畫一雙好腿,讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩,發(fā)出輕輕的嘆息!庇忠粋(gè)孩子站起來說:“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋,讓他能流利地說話,唱出動(dòng)聽的歌。”聽著他們的回答,我不禁感嘆,這不就是課文所要教給孩子們的嗎?我以此為契機(jī),又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育,取得了非常好的效果。

      孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力,他們心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì),他們都會(huì)給我們帶來驚喜!

    《假如》教學(xué)反思11

      《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心!捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩(shī),更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。本回顧整個(gè)教學(xué)過程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn):

      1,創(chuàng)設(shè)情境,激起興趣

      葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”.從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始,我用神筆馬良動(dòng)畫片的片段導(dǎo)入新課,讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇,畫什么什么就變成真的,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      2、聯(lián)系生活,引發(fā)情感共鳴

      作為教師,如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感,達(dá)到和作者心靈的相通,激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),為了讓同學(xué)們對(duì)小鳥的情況有深刻的體驗(yàn),聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時(shí)候,在家等媽媽,你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣,它只能呆在家里,干什么?(引讀”苦苦等待,餓得哭泣“,讀出感情。)”小作者想到了小鳥的可憐,就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn),激發(fā)出學(xué)生對(duì)小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

      3、引導(dǎo)想象,升華情感

      想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,當(dāng)我們?cè)绮賵?chǎng)上奔跑、游戲、盡情玩耍時(shí),沒有好腿的西西只能干什么呢?這時(shí)的西西最想要什么?讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西,內(nèi)心最渴望什么?進(jìn)而體會(huì)當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感,更好地激發(fā)對(duì)殘疾的'西西的同情和想要幫助的他的愿望,讓關(guān)愛他人的情感得到進(jìn)一步升華。

      4、讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)

      “每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆,他沒有給自己畫好玩的玩具,好看的衣服,而是幫助了小樹,小鳥,還有不幸的朋友西西,幫助了那些需要幫助的人?梢钥闯,他是一個(gè)多么善良,多么有愛心的人!假如,你有一枝馬良的神筆,你會(huì)怎么做?”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。

    《假如》教學(xué)反思12

      《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作,全詩(shī)洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒,深受人們喜歡。由于這節(jié)課是自讀課文,又是詩(shī)歌,所以我決定這節(jié)課由學(xué)生來說談體會(huì),老師只起到拋磚引玉的作用。

      在課堂上,我是這樣處理,激情導(dǎo)入課文之后,首讓學(xué)生先聽錄音感受詩(shī)歌,要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦,并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來朗讀,效果還是不錯(cuò)的,學(xué)生都很投入。我認(rèn)為這是本節(jié)課的.一個(gè)良好的開始。

      隨后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句或詞語(yǔ)說說你曾有過的體驗(yàn)。原設(shè)想問題一拋出,學(xué)生肯定是有話可說的,因?yàn)槲矣X得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來感受詩(shī)歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實(shí)相反,學(xué)生似乎沒什么話好說,對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是,我開始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類的,并把有過的直接體驗(yàn)告訴他們,可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

    《假如》教學(xué)反思13

      本篇詩(shī)歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了通過多種形式的朗讀,如個(gè)體品讀,男女生輪讀,齊讀,整體悟讀等多項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)生在讀中學(xué),在讀中悟。通過我動(dòng)情的朗讀,感染了學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴,體會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的情感,達(dá)到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍,能恰如其分的續(xù)寫詩(shī)歌,使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的`美好愿望,向往和追求美好事物”的這項(xiàng)目標(biāo)。

      不足之處:本人對(duì)課改的理念領(lǐng)悟有限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠信任,沒有充分放手,活動(dòng)開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng),讓更多的學(xué)生動(dòng)起來、活起來。

    《假如》教學(xué)反思14

      新課程理念指出:教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想,略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手。

      我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說明了灰塵的重要作用。

      此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

      這篇說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

      這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

      我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的:

      一、讀題揭題

     。、齊讀課題。

      2、找出課題中的關(guān)鍵詞。

     。场⒄剬(duì)灰塵的感受。

     。础⒔沂菊n題,導(dǎo)入新課。

      二、閱讀提示要求,了解課文大致內(nèi)容

     。、快速瀏覽閱讀提示。

     。、指名說出閱讀要求。

     。场⒅该f通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

      三、精讀課文、自主學(xué)習(xí)

      1、出示閱讀建議:

      ⑴ 默讀課文,看看灰塵有什么特點(diǎn)?用“──”畫出來;覊m有什么作用?用“~~”畫出來。

      ⑵ 小組合作完成表格。

      2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

     。、全班交流匯報(bào):

      小組匯報(bào)時(shí),要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法。

      四、小結(jié)感悟,延伸拓展

     。薄⑼ㄟ^這課的學(xué)習(xí),你從中得到什么啟示?

      (人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值,要正確認(rèn)識(shí)。)

      2、你還能舉例說說,生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢?

     。场⒔處熝a(bǔ)充《丑石》,再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性,使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育:

      然而,課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了,給學(xué)生的時(shí)間不足,小組交流方法指導(dǎo)不到位,有些問題提出了卻沒能做答,全班交流時(shí),學(xué)生讀的.還不夠,說的還不透。

      究其原因,我想我忽略了這幾點(diǎn):

     。薄⒎攀肿寣W(xué)生去“讀”:

      語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。

     。、放手讓學(xué)生去“問”:

      語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。

     。、放手讓學(xué)生去“講”:

      新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

      4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”:

      在教學(xué)中,讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論,不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,而且能提高他們的思維能力,更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力,能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

     。、放手讓學(xué)生去“練”:

      《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文,課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),思考能力、表達(dá)能力均得以提高,達(dá)到思維開放的開放。

      教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,學(xué)會(huì)放手,教師走下“講壇”,學(xué)生走上“學(xué)壇”。

    《假如》教學(xué)反思15

      這個(gè)學(xué)期,第二小學(xué)低年級(jí)組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》,旨在通過磨課研課,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

      一、確定模塊開發(fā)的起因

      選擇這一模塊,并非偶然的興致,也不是為了應(yīng)付任務(wù)而隨便湊合的選擇。我們都知道,《假如》是第六單元“關(guān)愛他人”這一專題里的一篇課文,是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩(shī),這首詩(shī)充滿了童趣、情趣、理趣,語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,詩(shī)中借“馬良的神筆”,表達(dá)了“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,這些關(guān)愛,顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過幾次,大家也聆聽過不少老師的課堂教學(xué)風(fēng)采,但不可否認(rèn)的是,呆板的閱讀教學(xué)處理,“狠狠”地拉大了學(xué)生與文本的距離,學(xué)生學(xué)完以后,心靈沒有并觸動(dòng),孩子們的理解十分膚淺,我們發(fā)覺自己根本沒能很好地啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。與此同時(shí),我們清楚地感受到,只有深入地鉆研,才能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再浮于表面、流于形式。

      鑒于上述原由,也為了更好地提高我們學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文老師的教學(xué)能力,通過級(jí)組決議,確定今學(xué)期重點(diǎn)研究《假如》這篇課文的教與學(xué),同時(shí)確立了研究的3大主題:

      1.怎樣才能讓識(shí)字、寫字教學(xué)更省時(shí)高效?

      2.怎樣才能更好地拉近學(xué)生與文本的距離?

      3.怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?

      二、模塊開發(fā)的實(shí)施過程

      為了讓我們的研究變得更有意義,我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

      1.查閱網(wǎng)絡(luò),借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

      我們都知道,“他山之石,可以攻玉”,閉門造車是不可取的,因此,我們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同的途徑,了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學(xué)的。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),老師們查閱了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄,也觀看了不少教學(xué)的視頻,更閱讀了許多教學(xué)理論方面的書籍。通過學(xué)習(xí),我們?cè)诩姺睆?fù)雜的資料里,研究探討教學(xué)的方法、策略,也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。

      2.集體研討,唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素

      通過集體研討,我們對(duì)于存在于我們身邊的教學(xué)困惑有了更深層次的認(rèn)識(shí),老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。

     、抛R(shí)字、寫字方面

      我們學(xué)校的生源99%于是農(nóng)村,農(nóng)村孩子與城市孩子學(xué)習(xí)上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會(huì)教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后,根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析,80%的孩子們的識(shí)字是課堂獲得的,課外獲得的識(shí)字少之又少。即使到了二年級(jí),孩子們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字、寫字的能力,這種情況依然普遍,我們決不可樂觀地認(rèn)為簡(jiǎn)單地認(rèn)讀一下、寫一寫學(xué)生就能掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)了,我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生能在課后自行惡補(bǔ),多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們,這是不現(xiàn)實(shí)的,我們一定要非常細(xì)致地把識(shí)字、寫字教學(xué)落實(shí)到課堂中,扎實(shí)地開展識(shí)字、寫字課堂教學(xué)。關(guān)注全體,才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外,識(shí)字的過程可以從字到詞,也可以從篇到詞再到字,多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟發(fā)是,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞依托,使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。

     、崎喿x教學(xué)方面

      為了更好地拉近學(xué)生與文本之間的距離,我們做了如下的嘗試:

     、賱(chuàng)設(shè)故事情境,抓住題眼切入新課,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)

      《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道,因此,在揭示課題之前,可以讓學(xué)生觀看故事視頻,讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么,非常神奇,接著,帶著“假如我有馬良的神筆我會(huì)做什么?”以“假如”作為題眼切入新課。當(dāng)然,如果執(zhí)教的老師覺得課堂的時(shí)間不夠用,也可以通過其他的時(shí)間組織學(xué)生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是,在執(zhí)教這一篇課文之前,學(xué)生必須對(duì)這個(gè)故事有所了解,不一定是看視頻,也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關(guān)的信息,因?yàn)檫@是理解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ),忽視不得。

     、跔I(yíng)造情感氛圍,通過品讀觸動(dòng)心弦,拉近學(xué)生與文本的距離

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練,要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。所以,我們可以精心創(chuàng)設(shè)課文情境,營(yíng)造情感氛圍,采用朗讀法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著美好動(dòng)人的圖景,觸動(dòng)心弦,讓學(xué)生感悟詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想情感,拉近學(xué)生與文本的距離。

      學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié),可以營(yíng)造冬天寒冷的氛圍(出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片,背景音樂是呼呼寒風(fēng)聲),讓學(xué)生想象、體會(huì)小樹在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境,觸發(fā)學(xué)生的同情心,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,在品味中感悟“我”對(duì)小樹的關(guān)愛之情,體會(huì)得到幫助以后小樹的快樂心情。

      學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié),創(chuàng)設(shè)鳥媽媽艱難尋食的故事情境(輔以圖片與音樂),教師以講故事的語(yǔ)氣講述鳥媽媽尋食的故事情境,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入小鳥的角色,感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象,激起學(xué)生的同情之心,然后再引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文,感受“我”對(duì)小鳥的關(guān)愛之情,體會(huì)得到幫助以后小鳥的滿足與無(wú)憂。如果教師對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠自信的話,也可以讓班級(jí)里語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代為講述,不過前提是預(yù)先要跟學(xué)生訓(xùn)練訓(xùn)練。如果學(xué)生的朗讀沒能達(dá)到我們?cè)赶胫械臓顟B(tài),可以通過師生對(duì)比或生生對(duì)比的方式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的`提高。

      學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié),先讓學(xué)生回味自己快樂的校園生活,通過觀看老師平時(shí)拍下來的一些活動(dòng)圖片,孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂,接著峰回路轉(zhuǎn),與可憐的西西進(jìn)行對(duì)比,更能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的同情心,學(xué)生在朗讀中感悟,就更能體會(huì)“我”對(duì)不幸的朋友西西的關(guān)愛之情,體會(huì)重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學(xué)生真實(shí)的校園生活剪影,老師們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候,建議把這些圖片換成所任教的班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)相片,這樣能更好地拉近學(xué)生與文本的距離。

     、桥d趣培養(yǎng)方面

      興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā),著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      淺層的興趣激發(fā)如設(shè)計(jì)有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂等,都能讓學(xué)生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā),則應(yīng)是讓學(xué)生感受思維勞動(dòng)的樂趣,如思考具有思考價(jià)值的問題,對(duì)于所表達(dá)的情感的把握與體會(huì)等,都能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較持久的興趣。

      3.課堂的精彩,回味的瞬間

      課堂上的生成是一份寶貴的財(cái)富,擇取其中讓人難忘的瞬間,稍作回味:

      在第一課時(shí)引入新課環(huán)節(jié),在學(xué)生觀看了《神筆馬良》后,孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢(shì)問了一個(gè)問題:“假如你擁有了馬良的這枝神筆,你會(huì)畫些什么呢?”有的學(xué)生非常向往地說:“我想畫好多好多好吃的東西……”,話音剛落,全班同學(xué)開心地笑了起來。另一個(gè)學(xué)生用非常憧憬的語(yǔ)氣說:“我想畫好多好多的錢,這樣我就發(fā)達(dá)了……”話音沒落,全班同學(xué)就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸,他們的表達(dá)是真實(shí)的,這是多么勇敢的行為。因此,老師是這樣評(píng)價(jià)他們的:“這些同學(xué)非常真實(shí)地表達(dá)了自己的想法,老師喜歡真誠(chéng)的孩子!

      有人可能會(huì)擔(dān)心,對(duì)于學(xué)生的這種心理,如果不及時(shí)加以引導(dǎo),不就誤人子弟了嗎?其實(shí)這有什么大不了的。當(dāng)孩子們進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)以后,他們的想法令人感動(dòng)。

      這是在第二課時(shí)的高潮環(huán)節(jié),讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆,你還想畫些什么呢?”心地善良的孩子說:“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽,我想畫一個(gè)高明的醫(yī)生,讓他治好廖媽媽的病,讓廖媽媽能夠早日好起來,可以給姐姐過生日!保ㄕf明:廖韻橈同學(xué)是本校學(xué)生,她出生的時(shí)候媽媽因?yàn)獒t(yī)療事故不幸變成了植物人,至今未醒。)天真的話語(yǔ),惹得經(jīng)歷過那次獻(xiàn)愛心活動(dòng)的人們哽咽,老師也稍停了幾十秒,才說得出話。孩子們的心靈多么美好,當(dāng)我們?cè)诤⒆觽兊男撵`里種下愛的種子,收獲的將是愛的陽(yáng)光。

      4.不斷研磨、不斷完善、不斷提高

      教育是一門遺憾的藝術(shù),但我們卻不能以此為借口,忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課,我們都用心地思考課堂教學(xué)總的得與失,尋找解決問題的方法,在這樣執(zhí)著的追求下,教學(xué)的遺憾逐漸減少,教學(xué)的快樂不斷增加。

      三、我們的短足

      在研磨精品的過程中,我們也越來越清晰地感受到我們團(tuán)隊(duì)的不足:

      教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不豐厚,在處理教材、制定教學(xué)的過程中,我們由于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的不足,發(fā)生過不少為某一教學(xué)問題而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。因此,正所謂“磨刀不誤砍柴工”,要想進(jìn)一步提高老師們的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì),必須進(jìn)一步加強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。

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