《假如》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《假如》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《假如》教學反思1
作為四年級學生來說，除了已經掌握了一定的繪畫表現(xiàn)技法，也具備了一定的空間想象能力，所以這節(jié)課針對四年級學生的學習水平來說有很大的發(fā)揮空間。我緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這個目標逐步展開教學，現(xiàn)在我把設計思路梳理如下：
導入部分，我先請學生來交流不同類型的車，我把范圍局限在四個輪子的汽車上。學生了解到汽車的種類非常多，而且功能各式各樣。這就為下面即將展開的教學打下了一個很好的基礎。接著我引導學生欣賞不同風格典型的汽車圖片，讓他們自由說說自己的感受，我積極肯定他們的想法，鼓勵他們大膽表達，可以從顏色上來說，也可以從造型，性能上來說，這一環(huán)節(jié)的目的是調動學生的積極性，引導學生學會從不同的角度來觀察，分析。接下來過渡到認識汽車結構這一步驟，汽車的`造型雖然看上去都不一樣，但是都有相同的特點，學生通過欣賞圖片，很容易就總結出汽車的幾大組成部分，這也為設計汽車打下了一個大概的框架。
新授部分，我著重從汽車的外形和功能上來分析，引導學生該如何來設計汽車。()先說外形部分。教材上有一幅典型的范作，在車頂上加了翅膀，車身上長了觸角，學生一下就被這種昆蟲造型的汽車吸引住了，好奇心馬上被調動了起來。我就順勢啟發(fā)學生：除了這種昆蟲造型的汽車，你還想設計什么樣的車？學生創(chuàng)造的愿望得到實現(xiàn)的機會，整個課堂也開始進入了一個奇妙的創(chuàng)想世界。接下來，我在組織學生看另一張圖片。一般的汽車只能在地上行駛，而這輛汽車還可以在天上飛。所以，我又總結出還可以從功能上來設計汽車，學生紛紛表達了自己的想法。有的說想設計能隱形的，有的是戰(zhàn)斗型的，有的是能潛水的，還有的說能在沙漠里開的等等，這些想法都說明學生在積極動腦思考，對汽車的功能有很多不同的要求。這一環(huán)節(jié)充分開拓了他們的思維，為作業(yè)作了鋪墊。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我要求學生設計一輛有個性的汽車，表現(xiàn)的手法也沒有局限。最后開展評比活動，比一比誰設計的汽車最有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了教學目標的明確性。在結束部分，拓展了學生的表現(xiàn)手法，不僅可以用繪畫的方法還可以動手來做一做喜歡的汽車。從學生的作業(yè)來看，大部分同學在造型，想象方面都做得不錯。我一向非常驚嘆學生的想象力，對于這張作業(yè)他們更有了用武之地，我及時展示優(yōu)秀作業(yè)，評一評“造型獎”，“創(chuàng)意獎”，讓學生提高欣賞的水平，為他們樹立自信，如果提供給學生欣賞的圖形式再多樣一些，這對啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維會起到更積極的作用。會動的玩具教學反思歡慶教學反思化學實驗教學反思
《假如》教學反思2
新課程對三年級的習作，特別要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，本教學預設著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學習方式，有創(chuàng)意地表達。下面三點尤為突出：
1.凸顯主體地位。
學生變和編的水平高低在很大程度上取決于學生主體對習作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會變”教學預設以學生為主體，充分相信和尊重學生，幫助學生樹立習作信心，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。學生自說“我”變、內容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣濃厚，充分的自主權利讓學生如同插上會變、會編的翅膀。
2.注重合作探究。
一人智慧有限，多人智慧無限。為了讓學生抓住這次“變”的機會，成功地變出和編出神奇而精彩的.故事，既預設讓學生自主想象探究，又考慮讓學生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動的內容，相互交流和評價“假如我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會生成課堂精彩。
3.注意個性創(chuàng)意。
寫出個性，寫出創(chuàng)意，是本次習作能否變得神奇、編得精彩的關鍵。在開啟學生習作積累時，注意引導學生選說自己熟知的事物；在學生構想我會變的故事時，注意引導學生編出實現(xiàn)自己獨特的心愿和故事；在我手寫我口時，注意讓學生體現(xiàn)出個性特點，寫與眾不同的內容；在評析習作時，注意引導學生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個性，表達自己獨特感受和體驗，展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。
總之，這節(jié)課的教學取得了很多的經驗，也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。
《假如》教學反思3
《假如》這一課的資料實際上比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學校和大家一齊學習，一齊玩耍。這時我不得告訴大家那位學生的眼睛做手術，如今還在北京的醫(yī)院里理解治療呢。多么現(xiàn)實的一個問題呀！同學們說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時光有點短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點回來給自我做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的情緒怎樣樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的`感覺。然后老師之后引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會就應是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有思考的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。
《假如》教學反思4
我對課堂上的一些教學細節(jié)的回想，確實存在著許多不足。
《假如沒有灰塵》是第三單元的最后一課，應該讓學生運用在前三課里學到的學習方法來自主學習本課�？墒窃谄綍r沒有很好的.訓練學生的自學能力，所以在課堂上，你總是對他們不放心，總想給他們多講一些，正是這樣的心理導致在本節(jié)課上，該學生自主學習時，自己不由得想指點�，F(xiàn)在想來，這樣做并不是為了學生好，反而使他們學不到真正的東西，同時教者本身也累得夠嗆。應記住一句話“授之以魚不如授之以漁”。
其次，在教學中要注重教會學生學會預習。在平時，布置學生預習時，總是這樣布置：“把下一篇課文預習一下，課文讀一讀，生字寫一寫，不懂的詞語查一下字典�！爆F(xiàn)在想來，這樣布置的預習任務含糊不清，學生在實踐時自然是馬馬虎虎的，也談不上效果了。通過這次活動，應該意識到要想課上的輕松，課前必須下功夫，必須培養(yǎng)學生的預習能力。布置任務要具體，檢查要及時。要讓預習真正能為課堂教學做好鋪墊，開好頭。
《假如》教學反思5
一、“好題共讀”激興趣。
這個環(huán)節(jié)目的是讓學生知道“文章是題目的眼睛”。通過讀同學們擬的題目，學生懂得了給習作起一個新穎的題目可以激發(fā)讀者閱讀的欲望，為文章增色。同時，此環(huán)節(jié)還讓學生將好文題及其作者讀一讀，增強了學生的習作成功感，提升了學生的表現(xiàn)欲。
二、“賞評佳作”習方法。
我先選擇兩篇有代表性的習作在全班講評，這兩篇習作值得學習的地方是對文中主人公的動作、語言、心理活動描寫較好，文章的開頭及好詞佳句的運用也值得借鑒。接著我推薦一些精彩片段給學生欣賞，在賞析佳作、片段中，學生的欣賞、分析能力得到了提高。很多孩子看到別人的習作得到全班同學的認可，十分羨慕，于是我抓住這個契機，讓孩子們在小組內讀出自己習作中精彩的句子或段落，極大地調動了孩子們的積極性。學生在循序漸進的賞析中學會了怎樣評價習作，懂得了如何進一步將故事寫得完整生動。
三、“出謀劃策”學運用。
學生在前面的賞評習作環(huán)節(jié)中，已懂得了要將故事寫具體生動，必須抓住主人公的動作、語言、心理等進行描寫。此時我引導學生集體修改一篇例文，讓他們對照前面所學的評議方法，找準例文的癥結所在，開出“良方”。然后讓他們自改及互改習作。在修改的過程中學會取長補短，提高寫作水平。
本節(jié)課環(huán)節(jié)比較清晰，是一堂實用的習作講評課，但是在教學中還存在著許多的'不足之處：
一、“賞”的過程中讀得不夠。
優(yōu)秀的句段起到示范和引路的作用，所以應該讓學生多讀。我在教學中過多地引領孩子學習寫作的方法，沒有給孩子足夠的時間去讀、去感受、去內化優(yōu)美句段。
二、教師對課堂“牽”得較多。
因為是三年級學生，習作處在起步階段，所以在學生賞、評習作的過程中，我擔心學生不會評議，未能把更多的自主權下放給學生。在賞評過程中如果教師能創(chuàng)設一個同學與小作者直接對話的情境，如采訪一下同學“為什么這樣寫”等，讓學生在與同學對話中習得方法，我想，這樣的課堂氣氛會顯得更加民主。
在作文教學中，如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學中，我將繼續(xù)鉆研教學方法，引導學生在作文講評中逐步掌握寫作技巧，體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。
《假如》教學反思6
《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學這一課時我主要抓住以下幾點來進行：
1、朗讀感悟：通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學生體會課文的感情基調，以讀代講；
2、指導學習方法“由于這首小詩前三節(jié)結構相似，我采取了由扶（總結學習方法）到半扶到全放的教學方法，這樣既突破教學難點，培養(yǎng)了學生的自學能力，又讓學生體驗到自學的樂趣。
3、采取故事激趣的教學方法，在第一課時開始，我就激起孩子的興趣，給他們進了《神筆馬良》的`故事，使學生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學生的思維，又訓練了學生的寫作能力。
《假如》教學反思7
在這節(jié)指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，借助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作
這是一節(jié)作文指導課，在這節(jié)課當中，我指導學生展開想象的翅膀，讓他們在想象的天空中自由地翱翔，充分尊重他們獨特的個性，使他們通過這一節(jié)課的“變”來實現(xiàn)他們的夢想或者心愿。
回想這節(jié)課，有幾個地方需要反思：
一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進行導入，憑著孫悟空在學生腦海中的.鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學生想變的欲望。老師因勢利導鼓勵學生根據自己的心愿也來變一變，從而打開了學生的想象之門。
二、對于農村三年級的學生來說，寫一篇佳作對他們并不容易。因此，指導他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭，指導學生明確作文的開頭要說清楚兩個方面，()一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說要變的原因。當給學生說明之后，并沒有立刻讓學生寫，而是先讓同學按要求進行討論，通過小組內的討論，同學之間可以互相學習寫開頭的方法，提高他們合作學習的能力。
三、在這節(jié)指導作文課當中，存在幾個問題：指導學生寫作文的開頭時，沒有像學生說明寫的是作文的開頭。另外，在評價作文時，只是指名學生讀自己的作文，這就不能直面地指導學生學習如何修改作文，借助投影機投影學生的作文，這樣，學生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書的設計不太完善，應加上變的內容，可以是“人”可以是“物”。
在這節(jié)作文課當中，總結了不少的經驗，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當中，我會更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動、有活力。機械功教學反思會計教學反思會動的玩具教學反思
《假如》教學反思8
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。
眾所周知，讀是背的基礎。但平時慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發(fā)學生朗讀的.興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。
我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎。
由于之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因為事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地認識。
教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收獲更多的快樂。《
《假如》教學反思9
《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這么好的詩讓學生心領神會呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個步驟：
1.讀 。
反復讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學生反復體會呢？先聽朗讀，學生跟讀，然后學生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的.朋友努力學習，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學生們互動的很熱烈。效果很好，學生的情感共鳴達到了沸點。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創(chuàng)作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學生的思維，加深對文本的理解。此處學生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請同學們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學生們正確的人生觀和價值觀。學生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧�。�
《假如》教學反思10
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
一、創(chuàng)設情境，體會文本
教學一二小結時，我讓學生抓住寒風中的小樹是怎樣的？并結合課件讓學生練習說話。學生有的說：“被大風刮掉了樹葉�！庇械恼f：“被風刮得東倒西歪。”等等，通過創(chuàng)設情境，讓學生體會寒風對小樹的襲擊，從而了解到此時的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再害怕寒風。學生體會的很到位。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學生說說此時的心情如何？學生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學生說說此時你又有怎樣的心情？學生說為小鳥高興。此時，我稍加點撥，學生就體會出了“幫助別人，快樂自己�！�
二、發(fā)揮想象，滲透德育
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：
假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；
假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；
我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；
我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；
我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；
我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的'水；
就在這時我們班有一個孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息�！庇忠粋�孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個聰明的腦袋，讓他能流利地說話，唱出動聽的歌。”聽著他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機，又在班里進行關愛他人、快樂自己的德育教育，取得了非常好的效果。
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機會，他們都會給我們帶來驚喜！
《假如》教學反思11
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個教學過程我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1,創(chuàng)設情境，激起興趣
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。()這節(jié)課在教學課文之始，我用神筆馬良動畫片的片段導入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫什么什么就變成真的，從而激起學生學習的興趣
2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴
作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學第一小節(jié)時，為了讓同學們對小鳥的情況有深刻的體驗，聯(lián)系生活“當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠地地方去覓食。通過學生自己的親身體驗，激發(fā)出學生對小鳥發(fā)自內心的關愛。
3、引導想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學生的想象力，使學生的情感進一步升華。在教學第三小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象，當我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時的西西最想要什么？讓學生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內心最渴望什么？進而體會當有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的'西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關愛他人的情感得到進一步升華。
4、讀寫結合，深化體驗
“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機加以引導學生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個多么善良，多么有愛心的人��！假如，你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。
《假如》教學反思12
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由于這節(jié)課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節(jié)課由學生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。
在課堂上，我是這樣處理，激情導入課文之后，首讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。我認為這是本節(jié)課的.一個良好的開始。
隨后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗。原設想問題一拋出，學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。
《假如》教學反思13
本篇詩歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。為了實現(xiàn)此項目標，我設計了通過多種形式的朗讀，如個體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項活動，使學生在讀中學，在讀中悟。通過我動情的朗讀，感染了學生，使學生產生了心靈的共鳴，體會到了詩歌表達的情感，達到了預期的效果。最后拓展延伸活動中學生思維活躍，能恰如其分的續(xù)寫詩歌，使本堂課的教學活動達到了高潮，實現(xiàn)了“激發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的`美好愿望，向往和追求美好事物”的這項目標。
不足之處：本人對課改的理念領悟有限，對學生的學習能力不夠信任，沒有充分放手，活動開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學中多創(chuàng)設適合學生實際的活動，讓更多的學生動起來、活起來。
《假如》教學反思14
新課程理念指出：教學過程是學生學習的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。我想，略讀課文的教學最應該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共５個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。
這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
我的教學設計大致是這樣的：
一、讀題揭題
�。薄R讀課題。
�。病⒄页稣n題中的關鍵詞。
�。�、談對灰塵的感受。
�。�、揭示課題，導入新課。
二、閱讀提示要求，了解課文大致內容
�。�、快速瀏覽閱讀提示。
�。病⒅该f出閱讀要求。
�。场⒅该f通過閱讀提示了解到本課的主要內容是什么。
三、精讀課文、自主學習
１、出示閱讀建議：
�、� 默讀課文，看看灰塵有什么特點？用“──”畫出來�；覊m有什么作用？用“～～”畫出來。
�、� 小組合作完成表格。
�。病⑿〗M合作學習，教師巡視指導。
�。�、全班交流匯報：
小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用。重點引導學生領悟作者所使用的說明方法。
四、小結感悟，延伸拓展
１、通過這課的學習，你從中得到什么啟示？
�。ㄈ藗兛闯捎泻Φ臇|西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認識。）
２、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？
�。场⒔處熝a充《丑石》，再次點明任何事物都有兩面性，使學生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：
然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學生的時間不足，小組交流方法指導不到位，有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時，學生讀的.還不夠，說的還不透。
究其原因，我想我忽略了這幾點：
�。薄⒎攀肿寣W生去“讀”：
語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
２、放手讓學生去“問”：
語文教學的目的不僅要消除學生頭腦中的疑問，還要讓學生頭腦中產生更多疑問。因此，課堂上教師應該把問的權利交給學生，讓學生多問。
�。�、放手讓學生去“講”：
新課程標準下的課堂強調個體的自主感悟，尊重學生的獨特體驗。略讀課文的教學學生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學生提供充分表達自己見解的機會。
４、放手讓學生去“評”：
在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能提高學生的口頭語言表達能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學生的主體地位得以體現(xiàn)。
�。怠⒎攀肿寣W生去“練”：
《假如沒有灰塵》這一組課文是學生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學生結合課文內容及相關的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得以提高，達到思維開放的開放。
教學過程其實也是一個不斷學習的過程，學會放手，教師走下“講壇”，學生走上“學壇”。
《假如》教學反思15
這個學期，第二小學低年級組精品課程研究的內容是人教版二年級上冊第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進教師專業(yè)成長。
一、確定模塊開發(fā)的起因
選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應付任務而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩，這首詩充滿了童趣、情趣、理趣，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩中借“馬良的神筆”，表達了“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，這些關愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學風采，但不可否認的是，呆板的閱讀教學處理，“狠狠”地拉大了學生與文本的距離，學生學完以后，心靈沒有并觸動，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺自己根本沒能很好地啟發(fā)學生啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。與此同時，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語文課堂教學不再浮于表面、流于形式。
鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學校低年級語文老師的教學能力，通過級組決議，確定今學期重點研究《假如》這篇課文的教與學，同時確立了研究的3大主題：
1.怎樣才能讓識字、寫字教學更省時高效？
2.怎樣才能更好地拉近學生與文本的距離？
3.怎樣才能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣？
二、模塊開發(fā)的實施過程
為了讓我們的研究變得更有意義，我們扎扎實實地開展教學研究活動。
1.查閱網絡，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經驗
我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網絡、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學的。這是一個很好的學習機會，老師們查閱了很多的教學設計、課堂教學實錄，也觀看了不少教學的視頻，更閱讀了許多教學理論方面的書籍。通過學習，我們在紛繁復雜的資料里，研究探討教學的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內心深處的困惑的方法。
2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素
通過集體研討，我們對于存在于我們身邊的教學困惑有了更深層次的認識，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。
⑴識字、寫字方面
我們學校的生源99%于是農村，農村孩子與城市孩子學習上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會教育的層度是不同的。不少農村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據我們的調查結果分析，80%的孩子們的識字是課堂獲得的，課外獲得的識字少之又少。即使到了二年級，孩子們已經具備了一定的識字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認為簡單地認讀一下、寫一寫學生就能掌握基本的語文基礎知識了，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經歷告訴我們，這是不現(xiàn)實的，我們一定要非常細致地把識字、寫字教學落實到課堂中，扎實地開展識字、寫字課堂教學。關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經驗給予我們的啟發(fā)是，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規(guī)律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。
⑵閱讀教學方面
為了更好地拉近學生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：
�、賱�(chuàng)設故事情境，抓住題眼切入新課，為學習新課奠定基礎
《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當然，如果執(zhí)教的老師覺得課堂的時間不夠用，也可以通過其他的時間組織學生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學生必須對這個故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關的信息，因為這是理解課文內容的前提與基礎，忽視不得。
②營造情感氛圍，通過品讀觸動心弦，拉近學生與文本的距離
《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀訓練，要加強對閱讀方法的指導。所以，我們可以精心創(chuàng)設課文情境，營造情感氛圍，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，觸動心弦，讓學生感悟詩中蘊涵的思想情感，拉近學生與文本的距離。
學習課文的第一小節(jié)，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。
學習課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學生自然而然地進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，然后再引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。如果教師對自己的語言表達能力不夠自信的話，也可以讓班級里語言表達能力強的學生代為講述，不過前提是預先要跟學生訓練訓練。如果學生的朗讀沒能達到我們愿想中的狀態(tài)，可以通過師生對比或生生對比的方式促進學生朗讀能力的`提高。
學習課文的第二小節(jié)，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉，與可憐的西西進行對比，更能激發(fā)學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學生真實的校園生活剪影，老師們在運用的時候，建議把這些圖片換成所任教的班級的學生活動相片，這樣能更好地拉近學生與文本的距離。
�、桥d趣培養(yǎng)方面
興趣是學生學習的原動力，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。
淺層的興趣激發(fā)如設計有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂等，都能讓學生產生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應是讓學生感受思維勞動的樂趣，如思考具有思考價值的問題，對于所表達的情感的把握與體會等，都能讓學生對語文的學習產生比較持久的興趣。
3.課堂的精彩，回味的瞬間
課堂上的生成是一份寶貴的財富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：
在第一課時引入新課環(huán)節(jié)，在學生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢問了一個問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會畫些什么呢？”有的學生非常向往地說：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學開心地笑了起來。另一個學生用非常憧憬的語氣說：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發(fā)達了……”話音沒落，全班同學就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達是真實的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評價他們的：“這些同學非常真實地表達了自己的想法，老師喜歡真誠的孩子�！�
有人可能會擔心，對于學生的這種心理，如果不及時加以引導，不就誤人子弟了嗎？其實這有什么大不了的。當孩子們進入到文本的學習以后，他們的想法令人感動。
這是在第二課時的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來，可以給姐姐過生日。”（說明：廖韻橈同學是本校學生，她出生的時候媽媽因為醫(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語，惹得經歷過那次獻愛心活動的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說得出話。孩子們的心靈多么美好，當我們在孩子們的心靈里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽光。
4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高
教育是一門遺憾的藝術，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學的遺憾逐漸減少，教學的快樂不斷增加。
三、我們的短足
在研磨精品的過程中，我們也越來越清晰地感受到我們團隊的不足：
教師的語文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學的過程中，我們由于自身語文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過不少為某一教學問題而產生激烈的爭論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進一步提高老師們的語文專業(yè)素質，必須進一步加強自身語文素養(yǎng)的積淀。
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