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    《畫楊桃》教學設(shè)計

    時間:2023-03-01 17:46:45 教學資源 投訴 投稿

    《畫楊桃》教學設(shè)計15篇

      在教學工作者實際的教學活動中,總不可避免地需要編寫教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《畫楊桃》教學設(shè)計15篇

    《畫楊桃》教學設(shè)計1

      【教學目標】

      1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

      2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

      3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。

      【教學重難點】

      學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

      【教學準備】

      1、課前預(yù)習課文,自學生字詞。

      2、將課文讀通、讀順,

      3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

      【教學課時】

      2課時

      【教學過程】

      第一課時

      一、導入新課,揭示課題

      (出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

      1、齊讀課題。

      2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

      二、初步感知,了解內(nèi)容

      出示閱讀提示:

      1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。

      2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

      3、課文主要講了一件什么事?

      4、課文中還有哪些地方不理解,做上標記。

      三、檢查預(yù)習情況

      1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)

      2、指讀課文。

      本文講的是一件什么事?

      四、質(zhì)疑

      提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

      五、布置作業(yè)

      l、熟記生字新詞。

      2、正確、流利地讀課文

      第二課時

      一、導入新課,明確目標

      作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。

      二、精讀課文,交流探究

      (一)理解第二自然段:

      作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認認真真老老實實)

      從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

      (二)理解第一自然段:

      1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結(jié),也可以用課文中的原話回答。)

      課件出示:“我讀……你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”

      2、同學們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

      從這段話你能看出什么?

      3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好,自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

      (三)理解3——17自然段

      1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時候我認認真真的看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確,就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請同學們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學們的表現(xiàn)和描寫老師動作的`詞,在小組內(nèi)交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

      2、師:當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?

      3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

      4、師:什么是“審視”

      5、師:從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

      6、師:老師聽完同學的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?

      7、師:老師的神情為什么變得嚴肅了?

      8、因此當老師“半晌,又問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學們是怎樣回答的?

      9、師:此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?

      10、師:剛才我們一起學習了3——17自然段,同學們你們喜歡課文中的老師,還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴肅,同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

      三、對比理解,感悟道理

      1、當老師看到同學們知錯后,是怎么說的?自由讀第18段

      2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

      3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

      4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

      5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

      四、聯(lián)系實際,拓展升華

      在生活中,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應(yīng)當怎么做?學生交流

      引導學生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

      五、作業(yè)

      1、有感情地朗讀課文。

      2、試著背誦老師說的那段話。

      【板書設(shè)計】

      11畫楊桃

      我認認真真老老實實

      父親是……就……不要……

      同學哈哈大笑→不好意思實事求是

      老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

      是……就……

    《畫楊桃》教學設(shè)計2

      教學目標:

      1、通過讀、寫、查、想,做卡片等多種形式,使學生學會11個生字,能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語,會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小學語文:《畫楊桃》教學設(shè)計。

      2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。

      3、通過自身感悟,合作探究理解課文內(nèi)容,知道“一個事物從不同角度看會有不同結(jié)果”,體會其中深刻的道理,無論做什么理,都應(yīng)該實事求是,堅持科學的思想方法。

      4、使學生在學習過程中初步學會發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書的好習慣。

      教學流程

      第一課時

     。ㄒ唬⿲嵨镅菔,激趣導入

      教師出示實物——楊桃,學生仔細觀察,說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同,觀察到的楊桃形狀也不一樣,使學生對理解課文內(nèi)容有初步的感性認識。

      (二)引導初讀、自學感知

      1、師生擬定自學提綱,(讓學生自己確定自己的學習內(nèi)容,學習順序,閱讀前請同學想一想,初讀時你要做哪些事情?(工同完善自學提綱)。

      (1)讀準生字字音、認清字形,認為難讀的多讀幾遍,難寫的寫一寫,還可以制作生活卡片,個別不理解的新詞,可用聯(lián)系生活實際的聯(lián)系上下文等方法理解。

     。2)用自己喜歡的方式通讀課文。

      2、組織學生按“自學提示”進行自學,對有需要的同學適當指導。

      3、反饋交流

     。1)匯報用哪些好辦法學會詞。

     。2)展示學生制作的部分生字卡片,并將有創(chuàng)意的'卡片收入班級的“資料庫”。

     。3)正確、流利地朗讀課文。

     。4)你讀懂了什么?還有哪些問題不清楚?(從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā),讓學生的選擇學習內(nèi)容、學習方法、控制學習順序,強化了學生的全體意識)。

      第二課時

     。ㄒ唬⿲W生確定學習內(nèi)容

      這節(jié)課,我們還想解決哪想問題呢?指導學生將所提問題進行歸納總結(jié),確定本節(jié)課的學習目標,老師是怎樣做的?是怎樣說的,為什么這樣做?

      (二)指導細讀,感悟語氣

      1、探究

     。1)默讀研討。在“我”畫出楊桃以后,老師和同學各是怎樣做的?怎樣說的?指導學生邊讀邊勾畫出重點,詞句體會交流,從“不像”….“不….像”!跋裎褰切恰钡仍~語中體會學生態(tài)度的變化,“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中,體會老師神情的變化,感悟老師教育學生的良苦用心,從老師最后一段話中悟情悟理,受到實事求是的思想方法教育,受到誨人不倦的真情感染。

      (2)直觀演示,運用多媒體演示,先出示兩個楊桃的側(cè)面圖(即五角星形),然后將其中一個楊桃慢慢旋轉(zhuǎn),形成教材插圖中的圖像。直觀演示,強化學生的感性認識,使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結(jié)果”這一道理,受到實事求是科學思想方法的教育。

      2、精讀

      (1)自由練讀對話,帶著自己的感受讀,使學生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學生嚴中有愛,情深義重。

     。2)小組內(nèi)研讀

     。3)評讀

     。4)師生對讀

     。5)分角色朗讀或表演

      3、比讀

      (1)引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀,仔細比較。

      誘導:兩段放有哪些相似之處?你從中懂得了什么?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來,感受,多元體驗,發(fā)展學生的個性特點,培養(yǎng)學生正確的情感與態(tài)度。

      (三)倡導誦讀,積累語言。

      試著背誦課文最后兩段,也選擇自己體會深刻的語句,熟讀成誦,積累語言。

     。ㄋ模┛偨Y(jié)評價

      1、通過學習,你有哪些收獲?(學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結(jié))

      2、你對自己的學習活動滿意嗎?哪些方面需要調(diào)整。

      讓學生回憶自己的學習過程,通過反思生成自己的學習方法,真正做到“學會學習”。

      (五)知識遷移

      1、談?wù)剬W習,生活中一些類似“畫楊桃”的事例,并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      2、課后,指導學生用搜集來的事例,集體創(chuàng)辦“求實班報”

    《畫楊桃》教學設(shè)計3

      1教學目標

      1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

      2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實事求是,堅持科學的思想方法。

      3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

      2學情分析

      本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解,學會尊重他人,這是很值得學生去探討的問題。當然,要使學生通過對課文的學習,懂得看問題或做事都要實事求是,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想的熏陶。

      3重點難點

      本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,

      難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

      4教學過程

      4.1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實體驗

      1、同學們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。

      2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。

      3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

      4、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

      活動2【講授】二、初讀課文,整體感知

      1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

      2、學生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨

      3、檢查生字情況。

      1)指讀生字詞。

      2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

      3)指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

      “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

      “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

      “晌”字與時間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

      “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

      活動3【講授】三、研讀課文,體會人物思想感情。

     。ㄒ唬┳灾鲗W習,合作探究。

      1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同的思想感情。

      2、請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

      3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,共同研究。

     。ǘ⿲W生交流,相機引導

      (三)引導學生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化。

      1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西!,是因為____________。

      (1)、我的座位在前排的地方.

      (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

      (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

      2、自由輕讀,體會我的情感變化。我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

     。ㄋ模┮龑W生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

      1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

     。1)出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

      “它像什么?”“像五角星!”

      “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

      “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!

      “好,下一個!

     。2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)

      “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

      現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

      “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)

      “好,下一個!

      2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

      這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

     。1)這一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

      (2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)

     。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

     。4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

     。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

      ………………………………

      “我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

     。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

      老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?

      1、出示課文,讀“審視”句:“

      老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

      “這幅畫畫得像不像?”

      理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

      (1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

     。2)想保護“我”的自尊心。

      (3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

     。4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價。

      2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

      3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為()。

      4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

      5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設(shè)機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)

      6、同學們,“楊桃”風波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?

      活動4【活動】四、聯(lián)系生活,想像拓展。

      1、同學們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的.“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

      我想對作者說:___________________________。

      我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

      我想對循循善誘的老師說:

      2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

      活動5【活動】教學反思

      第一:把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強,可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā),實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實際出發(fā),實事求是"為宗旨,"認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評同學"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā),實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學,讓學生對"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同,最后在學生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有"實事求是"態(tài)度的道理。

      第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中,筆者在引導學生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊含的思想道理,借機對學生進行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認認真真地看,老老實實地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當同學笑我楊桃畫得不對時,"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論后得知:"審視"在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實,實事求是,對同學提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)",學生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。

      第三:把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說:"一個正確的認識,往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實踐到認識,由認識到實踐這多次反復(fù)才能完成。"小學生學習語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認識,再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中,筆者設(shè)境讓學生親身實踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是"的觀念。比如:在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生進入角色,反復(fù)練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想,而同學們的發(fā)笑,是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實際出發(fā),實事求是"的精神,從文中同學的教訓中受到了啟迪。

      當今社會對學生進行思想教育至關(guān)重要,語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā),實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成,需要對課中時間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

      11畫楊桃

      課時設(shè)計課堂實錄

      11畫楊桃

      1第一學時教學活動活動1【導入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實體驗

      1、同學們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。

      2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。

      3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

      4、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

      活動2【講授】二、初讀課文,整體感知

      1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

      2、學生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨

      3、檢查生字情況。

      1)指讀生字詞。

      2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

      3)指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

      “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

      “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

      “晌”字與時間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

      “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

      活動3【講授】三、研讀課文,體會人物思想感情。

     。ㄒ唬┳灾鲗W習,合作探究。

      1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同的思想感情。

      2、請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

      3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,共同研究。

     。ǘ⿲W生交流,相機引導

      (三)引導學生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化。

      1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西!保且驗開___________。

      (1)、我的座位在前排的地方.

      (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

      (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

      2、自由輕讀,體會我的情感變化。我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

      (四)引導學生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

      1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

      (1)出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

      “它像什么?”“像五角星!”

      “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

      “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!

      “好,下一個!

     。2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)

      “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

      現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)

      “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說)

      “好,下一個。”

      2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

      這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

      (1)這一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

     。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)

      (3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

     。4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

     。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。

      ………………………………

      “我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

      (四)抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

      老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?

      1、出示課文,讀“審視”句:“

      老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

      “這幅畫畫得像不像?”

      理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。

     。1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

      (2)想保護“我”的自尊心。

     。3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

     。4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價。

      2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

      3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為()。

      4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

      5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設(shè)機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)

      6、同學們,“楊桃”風波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?

      活動4【活動】四、聯(lián)系生活,想像拓展。

      1、同學們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。

      我想對作者說:___________________________。

      我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

      我想對循循善誘的老師說:

      2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理,把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

      活動5【活動】教學反思

      第一:把思想教育貫穿于課文教學的全過程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對同學們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強,可信度高。全文字里行間無不蘊含著"從實際出發(fā),實事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會產(chǎn)生脫離實際、不實事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實際出發(fā),實事求是"為宗旨,"認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得自己畫得很準確"。當同學"想當然"地認為我畫得不對時,老師并沒急于作答,而是"請這幾個同學輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評同學"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實際出發(fā),實事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進行教學,讓學生對"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度由模糊到認同,最后在學生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有"實事求是"態(tài)度的道理。

      第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中,筆者在引導學生品味用詞妙處的同時,還注重體會詞句中蘊含的思想道理,借機對學生進行思想教育。比如:在體會我是怎樣畫楊桃時,筆者用CAI出示了兩個句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認認真真地看,老老實實地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個動詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實實"這兩個表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態(tài)度和我實事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當同學笑我楊桃畫得不對時,"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學生比較討論后得知:"審視"在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實,實事求是,對同學提出的質(zhì)疑從實際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實際出發(fā)",學生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實際出發(fā),實事求是。

      第三:把思想教育置于實踐活動之中。毛澤東同志曾說:"一個正確的認識,往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實踐到認識,由認識到實踐這多次反復(fù)才能完成。"小學生學習語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認識,再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中,筆者設(shè)境讓學生親身實踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是"的觀念。比如:在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生進入角色,反復(fù)練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想,而同學們的發(fā)笑,是對楊桃的"很熟悉"就會"想當然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實際出發(fā),實事求是"的精神,從文中同學的教訓中受到了啟迪。

      當今社會對學生進行思想教育至關(guān)重要,語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是本人憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā),實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成,需要對課中時間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

    《畫楊桃》教學設(shè)計4

      一、以唱引讀,激起興趣

      1、大家會唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書:齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)

      用搶答的形式了解唱歌的形式:

      請聽題,以下六種唱法分別是什么唱?

     。1)大家一齊開始,速度一致,一齊結(jié)束。

     。2)一個人放開聲音唱。

     。3)分兩三批,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。

      (4)一個人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。

      (5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。

     。6)唱的速度很快。

      2、其實讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)(板書:畫楊桃)

      3、用圖片介紹楊桃。

      設(shè)計意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

      二、快速讀——感知內(nèi)容

      1.課文講了一件什么事?

      2、畫楊桃是哪一部分?比賽快讀。

      3、這一段,我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。(板書:我的畫——認認真真,老老實實)

      三、表演讀——引起思考

      過渡:正因為父親說得很有道理,我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是,我萬萬沒有想到,當我把這幅畫交出去的時候,發(fā)生了怎樣的事情呢?

      1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學自由作另外角色,并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的`動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

      2、角色交換再演讀。

      設(shè)計意圖:表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,兩次情境再現(xiàn),學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

      四、填空讀——語態(tài)想象

      1、引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個樣子的嗎?”到底是誰問的?請說理由。

      2、區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢?(在對話的后面注明角色。)

      3、語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點,既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動作神態(tài),但是,我們可以想象出當時的情景,說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例:

      4、領(lǐng)悟?qū)懛。寫人物的對話有多種方法,省略說話的對象和說話時的動作神態(tài),有時效果會更好。但有個前提:讀者不會誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

      設(shè)計意圖:省略說話的對象和說話時的動作神態(tài),是本文寫法上的一個重要特點。以上安排,一方面是領(lǐng)會課文意思的需要,一方面也是訓練學生的多元想象,同時為學習寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。

      五、背誦讀——主旨領(lǐng)會

      在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態(tài)度值得我們注意。

      1、重點解讀“嚴肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴肅?在這“半晌”沉默的時間里,老師心里會有些什么想法?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……)

      2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?

      板書:老師的教誨——是什么樣,畫成什么樣

      3、朗讀、背誦這段話。

      4、主旨領(lǐng)會:老師是個善于用小事來教育學生的人,還有誰也是這樣的人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)

      板書:爸爸的叮囑——是什么樣,畫成什么樣

      5、加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨”“受用”的意思。

      設(shè)計意圖:通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn),運用背誦的手段,讓學生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點。

      六、多元拓展,深化意義

      1、學了這篇課文,你讀懂了些什么?請交流。(學生可能會從以下方面交流:詞語意思;課文寫法;教育意義。)

      2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時,順勢遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜,然后實物觀察。

      設(shè)計意圖:這一設(shè)計應(yīng)該成為本節(jié)課的一個高潮。交流讀懂了什么,沒有限制,可激發(fā)學生的獨特體驗;超越常規(guī)的由畫猜物,學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程,學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

      張?zhí)锶粝壬f得好:“閱讀教學第一是讀,第二是讀,第三還是讀!痹诒竟(jié)課設(shè)計中,我讓學生充分地讀,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個性得到最大限度的飛揚。

    《畫楊桃》教學設(shè)計5

      教學目標:

      1、認識6個生字,會寫12個生字。

      2、有感情地朗讀課文,背誦文中老師說的那段話。

      3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容懂得實事求是的道理。

      教學重點和難點:

      能正確流利地朗讀課文,勾畫文中的重點語句,體會其中蘊含的道理。

      教學準備:

      多媒體課件

      教學過程設(shè)計:

     。ㄒ唬、實物引入,激發(fā)興趣

      1、出示幾個楊桃實物或圖片,問:同學們,你們知道這是什么水果嗎?(板書:楊桃)請同學們觀察一下它有什么特點?

      2、課件出示有關(guān)楊桃的知識簡介

      3、今天,我們要學習的一篇課文就與楊桃有關(guān)。(補充板書:畫)學生齊讀課題《畫楊桃》。

     。ǘ、初讀課文,整體感知

      1、用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,在不懂的地方做上記號多讀幾遍。

      2、檢查讀書情況

     。1)、課件出示生字詞。(自己練讀、開火車讀、齊讀)

     。2)、開火車讀生字并組詞。

      3、默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

     。ㄈ、精讀課文,深入研究

      過渡:在這次圖畫課上到底發(fā)生了什么事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。

      1、指名朗讀第一自然段,其他同學邊聽邊想:這個自然段告訴了我們什么?(引出父親叮囑我的話,全班齊讀)

      師:什么是想當然?

      生:心里想什么就是什么……

      師:大家都答對了一些,但都不夠準確,下面老師舉個例子幫大家理解:(例子)

      師:父親就教育“我”不要想當然,畫走了樣,也就是看到什么就畫成什么樣。(板書:看到什么就畫成什么樣。)

      2、聽了父親的教導,在學校的圖畫課上,“我”是怎么畫楊桃的?指名朗讀第二自然段,同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。

      師:課件出示該句子“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫的.很準確。”全班齊讀,回答問題:

     。1)我認認真真的看,看到了什么?(楊桃像五角星)

      (2)我老老實實的畫,畫成了什么?(五角星)

     。3)我覺得畫得怎么樣?(很準確)

     。4)再讀讀句子,說說從中體會到了什么?(體會“我”的一絲不茍)

      師:讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子,說說自己看到了什么樣。

      3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時,都有些什么表現(xiàn)?引出老師和學生的第一次對話。

      4、老師看了我的畫后,是怎么做的?(默讀第六自然段,找出描寫老師動作、神態(tài)的重點詞句,重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作)

      過渡:那位老師發(fā)現(xiàn)同學們都錯了,可還是那樣自以為是,所以老師的表情就變得嚴肅了,他就想:如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢?于是他就想出了一個好辦法,讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子,這時老師趁機啟發(fā)學生于是出現(xiàn)了第二次對話。

      5、通過兩次對話的對比讀,體會不同的心情,教師要引導讀好這一部分。

      過渡:通過師生的兩次對話,同學們終于認識到自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。

      師:哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思?

      生:高興……

      師總結(jié):形容態(tài)度和藹可親

      6、老師和顏悅色的說了什么?請同學們在第18自然段中找出來并齊讀一遍,回答屏幕上的問題:

     。1)老師的話里共有幾個句子?(4句)

      (2)前兩句講了什么?(板書:角度不同,樣子不一。)

     。3)同一事物,當別人的看法和自己的不同時,你要怎么做?(讀后兩句話)

     。4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么)

      7、老師說的話含義深刻,請同學們讀一讀并背下來。

      8、利用板書比較,老師的話和父親的話有什么相似的地方?(共同說明了一個道理:實事求是。板書:實事求是)

      9、這個道理僅僅用于畫畫嗎?它還可以用于哪些地方?

      生暢所欲言。

      師:這個道理使“我”一生受用。

     。ㄋ模、總結(jié)全文

      學了這篇課文后,你懂得了什么道理?

     。ㄎ覀冏鍪虑榛蚩磫栴}時應(yīng)該實事求是,當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法,就能終身受益。)

      三、板書設(shè)計:

      11、畫楊桃

      父親:看到什么就畫成什么樣

      老師:角度不同,樣子不一

      四、作業(yè)設(shè)計:

      1、背誦老師說的那段話。

      2、摘抄文中是你受教育的句子。

    《畫楊桃》教學設(shè)計6

      教學目標:

      1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

      3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。

      教學重點:

      培養(yǎng)學生自主識字的能力。

      教學難點:

      初讀課文,知道課文講了一件什么事。

      教具準備:

      楊桃的實物或圖片 多媒體

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導入。

      1、(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實

      嗎?(板書:楊桃)

      2、誰能給我們介紹一下楊桃?

      師小結(jié):楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)有五條棱。在

      我國華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實。今天,我們要學習一篇

      與楊桃有關(guān)的課文(板書:畫楊桃)

      3、看到這個題目,你們想知道什么?

      二、初讀課文,自主識字。

      1、自由讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。

      2、小組合作學習生字。

      (1)借助漢語拼音讀準字音。

      (2)用自己喜歡的方法記憶字形。

      (3)讀生字新詞所在的句子,結(jié)合詞句和生活實際了解字義、詞義。

      3、檢查自學效果。

      (1) 指名讀詞語(帶音節(jié)),重點強調(diào)

      叮囑: 詞義,近義詞。

      嚴肅:肅的筆順,做出嚴肅的'表情。

      審視:讀句子,結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。

      教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?

      是什么字,怎樣組詞?

      “確、度”還可以組什么詞?

      (2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。

      (3) 認讀詞

      三、通讀全文、了解大意。

      1、自由讀課文,想: 課文寫了一件什么事?

      2、用一句話說一說。(學生說)

      3、選出你認為概括課文主要內(nèi)容的一句話。

      (1)“我”畫楊桃。

      (2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

      (3)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角星。

      (4)“我”把楊桃畫成了五角星,受到同學們的嘲笑,卻

      得到老師的肯定。

      四、課堂練習,課后質(zhì)疑。

      1、比一比,組詞。

      晌( ) 誨( ) 幅( )

      響( ) 梅( ) 福( )

      2、先組詞,再照樣子寫幾組。

      丁( ) 角( ) 申( )

      叮( ) 確( ) 審( )

      3、提出不懂的問題。

      五、課堂小結(jié),課后延伸。

      板書設(shè)計:

      6、畫楊桃

      zhǔ

      叮 囑

      嚴肅 審視 教誨

      作業(yè):

      1、抄寫生字。

      2、繼續(xù)讀課文。

      3、按課后練習繼續(xù)預(yù)習課文。

    《畫楊桃》教學設(shè)計7

      【教學目標】

      1、學習本課生字新詞,學習用“不像……而像……”說話。

      2、通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯(lián)系,能抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      3、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

      【教學重點】

      聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      【教學難點】

      初步體會同一個事物從不同角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。

      【教學準備】

      課件、音樂、楊桃。

      【教學過程】

      一、課前談話

      1、同學們,上個星期我們在班隊課上舉行了水果拼盤賽,后來葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣賞照片,思考為什么同一盆水果拼盤會給人不同的感受?)

      2、我們再來欣賞幾幅畫好嗎?(多媒體出示幾幅相關(guān)圖,大家說說看到的是什么)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩。

      二、揭示課題,質(zhì)疑導入

      (出示楊桃圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?(指名簡單介紹楊桃,結(jié)合出示相關(guān)文字:“楊桃又名羊桃,五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭。花小,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿,散熱毒、止痛、止血作用!)今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)

      1、齊讀課題。

      2、看到這個題目,你們想知道什么?讓學生圍繞課題質(zhì)疑:(預(yù)設(shè)學生可能會提的問題)

     、 誰畫楊桃?

     、 怎樣畫楊桃?

     、 畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

     、 作者為什么要寫畫楊桃這件事?

      三、初步感知,了解內(nèi)容

      1、用自己喜歡的方式讀課文,看看能讀懂多少。

      2、檢查生字詞。出示后讀一讀。

      3、學生交流讀懂些什么,初步感知課文的主要內(nèi)容。

      4、質(zhì)疑。(過渡)

      四、再讀課文,從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的

      1、請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

      2、從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

      ⑴ 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的.教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)

     、 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

      多媒體出示這兩句句子,練習朗讀。同時理解“想當然”“畫走了樣”等詞的意思。

      過渡:那么我究竟是怎么畫楊桃的呢?

      五、學習第2、3自然段

      1、默讀第2 自然段,邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?畫出有關(guān)句子。

      2、重點理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?

      出示重點部分:“我的座位在……自己覺得畫得很準確!

      根據(jù)學生發(fā)言隨機:

     、 點紅句子:“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!

      指名讀句子后,先用“不像……而像”說話,再討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?

      ⑵ 點紅“我的座位在前排靠邊的地方”,這說明什么?(動畫播放,演試當時的情景。)讀句子。

      ⑶ 作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?點紅句子“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!甭(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話(出示,再讀)說說什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

      3、讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

      4、看了“我”的畫,同學們有什么反映?

      ⑴ 出示句子,指名讀后問“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?”

      ⑵ 再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?(補白)

      5、回歸到父親和老師說的兩段話,齊讀。那么老師又是怎么做怎么說的呢?

      六、小結(jié)后學生畫楊桃,為第二課時重點理解態(tài)度轉(zhuǎn)變做鋪墊

    《畫楊桃》教學設(shè)計8

      教學目標:

      1、認識六個生字,會寫十二個生字。

      2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

      3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。

      重點、難點:

      學習抓重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

      教學過程:

      一、導入新課,揭示課題2‘

      (課件出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們就畫學習一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)

      二、預(yù)習交流8‘

      1、課前我們都進行了預(yù)習,下面以小組為單位,交流一下你的預(yù)習情況,并相互考一考字音,生字詞,對的加一分

      2、教師參與,強調(diào)易錯字音

      3、小練習:選擇正確的讀音(課件出示)

      三、集體探索,理解課文20‘

      1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是)

      2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?

     。ㄗピ~語理解詞句,從中體會我實事求是畫畫)

      3同學們來笑我時,老師是怎么表現(xiàn)的?

      a)看,走,坐,審視等一系列動作,從中體會教師實事求是地對待問題

      過渡語:老師通過他的得實際驗證,證明了什么?(我畫得對)于是他舉起畫問大家:

      “這幅畫畫得像不像?”“不像”學生堅定地說,老師的神情變得嚴肅了。

      b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢?

      過渡語:是因為他發(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準確,但同學們卻說“不像”,引起了他的沉思。老師怎么做得呢?

      c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?

      (抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會到學生知道自己錯了。)

      d)這時老師的神情又是什么樣的'?為什么?(和顏悅色,學生認識到了自己錯在哪里了)

      e) 分角色朗讀老師同學們的對話,體會兩種不同的態(tài)度。

      4、小結(jié):

      是啊,當出現(xiàn)不同答案時,我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過自己的實際觀察,驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!弊屛覀兠恳粋人都做一個實事求是的人吧。同時,在寫法上作者運用了對比的手法:當遇到問題時,老師與同學間不同的對待問題的態(tài)度;當同學知道自己錯了后前后態(tài)度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

      四、習字指導10‘

      1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點?哪些字需要指導?

      2、教師點撥,并范寫

      3、學生運用方法仿寫

      4、與范字對比,并修改。

      5、小組內(nèi)寫字,點評,修改。

    《畫楊桃》教學設(shè)計9

      教學目標:

      1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段.

      2、正確理解課文的資料,明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果.

      3、學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣.

      一、導入新課

      這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

      二、自學匯報

      1、當學生匯報到“我”畫楊桃的資料時,說一說“我”是怎樣畫的?(抓住“我認認真真地看,老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。)老師問:小作者為什么這樣畫?生答:因為父親對他要求很嚴,叮囑他看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的.話的?教師提示:你能舉例子說說怎樣叫“想當然”?

      過渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。

      2當學生匯報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。

      出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學生匯報。

      學生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時候看起來真像個五角星!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。

      學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話,說的時候最好要有一個前提。

      用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

      3、當學生沒有匯報同學們的看法時,老師引導:剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學們的看法,為什么不喜歡這個資料呢?學生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn),心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的十分好,當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應(yīng)對他們進行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學們,這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用!币积R讀最后一段,請大家快速把這一段背下來。

      過渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

      小結(jié):老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享,老師讀自己寫的話。

      當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結(jié)論,要認真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。

      三、實踐練習:

      1、當作者看到同學們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會想些什么?

      2、你喜歡文中的老師嗎,為什么

      3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

    《畫楊桃》教學設(shè)計10

      一、素質(zhì)教育目標

      (一)知識教學點

      學習本課生字新詞,學習用不像而像、不要要說話。

      (二)能力訓練點

      1.通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

      2.根據(jù)把一段話寫清楚的要求,進行一次練筆。

      3.培養(yǎng)朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。

      (三)德育滲透點

      知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

      二、重點、難點及解決辦法

      (一)重點、難點

      1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

      (二)解決辦法

      一是通過實物親自去實踐,二是同學之間討論。

      三、課時安排

      3課時。

      四、學生活動設(shè)計

     。ㄒ唬┳詫W。通過解決生詞問題及初讀課文。

     。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W,教師出示一些引導學生理解課文內(nèi)容的問題。

      (三)小組討論交流一些難解決的問題,如課文中的難點、疑點。

      五、教具準備

      課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

      六、教學步驟

      第一課時

      (一)明確目標。

      楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)楊桃有5條棱,在我國的華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。

      (二)給學生10分鐘時間自學。

      內(nèi)容:一是初讀課文,讀準字音,二是通過理解生字新詞。

      教誨教導、訓導

      受用得到益處

      (三)教師注意強調(diào)的內(nèi)容。

      教強調(diào)是陽平,悉是陰平,誨是去聲,審、晌是翹舌音,肅是平舌音,應(yīng)注意讀準。肅字的筆順容易寫錯,要進行指導。

      (四)讓學生再讀課文。

      第二課時

      (一)明確目標。

      通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事,從中我們還能懂得一個道理,繼續(xù)學習課文。

      (二)整體感知。

      自由讀一遍課文,思考:這篇課文講了一件什么事?

      (三)逐段深入理解課文。

      1.學習第一自然段,指名讀。

      提問:

      (1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)

     。2)想當然是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫想當然?

      (3)指導朗讀

      2.學習第二至三自然段,指名讀。

      提問:

      這兩個自然段講了什么?討論:

      (1)第二自然段分為幾層?

      (2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

     、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

     、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。

      ③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)

     、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

     、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)

      讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

      3.學習第4至6自然段

      默讀第4至6自然段。

     。1)出示討論題:①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣?后來又有什么變化?②為什么會有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。

     。2)指導朗讀,注意語氣的變化。

     。3)用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

      4.學習第7自然段,自由讀這一自然段。

      提問(1)老師的話里共有幾句話?

      (2)前兩句告訴了我們什么?

      (3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一(板書角度不同,樣子不一。)

      (4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應(yīng)該怎樣做?

     。5)什么叫相信自己的眼睛?

      在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。

      5.學習最后一個自然段,齊讀。

      提問(1)老師和父親的話哪些地方相似?

     。2)為什么說老師和父親的.話對我來說一生受用?(板書:一生受用)

      (3)父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法,想法和自己不一樣時,應(yīng)當怎么做?(板書要不要,是就)

      誰能用要不要說一句話?

      6.總結(jié):當別人的看法,想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,還要相信自己的眼睛,要實事求是,如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。

      7.齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦

      第三課時

      (一)明確目標。

      這節(jié)課,我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。

      (二)教師導入。

      1.老題講清練筆要求:畫楊桃這一課,是作者上小學四年級的事情,在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘,咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理,今天我們也來寫一件事。

      2.投影出示:在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。

      (三)具體指導。

      1.讓學生說出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。

      2.讓學生說一說自己想寫的事,讓大家評一評,內(nèi)容不限。

      3.確定內(nèi)容之后,按照寫作要求在課堂上寫。

      4.最后讀一讀,議一議。

      七、布置作業(yè)

      預(yù)習第30課,讀兩遍課文,解釋生詞詞義。

    《畫楊桃》教學設(shè)計11

      教學目的要求:

      1、理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生從中受到科學思想方法的教育。

      2、通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。

      3、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

      4、朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

      教學重點難點:

      1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

      教學思路:

      為完成本課的教學要求,達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預(yù)習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡(luò),學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。

      教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會其中所說的道理。

      教學用具:

      楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

      教學時間:

      三課時。

      課前預(yù)習:

      1、根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:

      當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

      2、劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。

      這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?

      教學過程:

      第一課時

      一、檢查預(yù)習情況。

      1、出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。

      2、聯(lián)系預(yù)習中的問題,引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。

      3、默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

      4、教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

      5、齊讀課文。

      6、思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)

      7、以問促讀,理清文章脈絡(luò)。

      (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)

      (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)

     。3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

      小結(jié):通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

      1、指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

      叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

      想當然:指不顧實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

      走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。

      小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結(jié)果。

      2、分角色讀讀課文的第2部分。

      (1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

      (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。

      哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

      3、指名讀課文最后一個自然段。

      “誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。

      一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

      4、抽讀生字新詞卡片,識記生字。

      5、自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。

      第二課時

      一、談話導入。

      上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學習了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體情況,讓學生自己把在預(yù)習中不懂的問題提出來。)

      二、講讀課文。

      1、從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。

      (1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

     。2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

     、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)

     、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

      2、學習課文第1部分(第1自然段)。

     。1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

     。2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

      每一層各說的是什么意思?(第一層是說應(yīng)該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學不會畫畫的。)

      小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應(yīng)該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。

      3、學習課文第2部分。

      (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

     、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)

     、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)

     、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。

      a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)

      b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的`楊桃呢。)

      c.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)

      d.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)

      小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)

     、荦R讀“老師”說的前三句話,加深理解。

     。2)講讀課文第2自然段。

      ①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

     、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排*邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)

      ③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結(jié)果。)

      ④指導學生看文中的第二幅插圖。

      小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ。

      (3)導讀分析第3至5自然段。

      ①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)

     、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)

      a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

      b.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

     、邸坝袔讉同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

     。4)講讀課文第6至12自然段。

     、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷 “我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)

     、凇袄蠋煛睂徱暳酥螅瑸槭裁礇]有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)

     、勐犃藢W生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)

     、苤笇W生朗讀“好——笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。

      (5)指導學生學習第13至17自然段。

     、賹τ谡J為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)

     、诘谝粋同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)

      指導朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

     、垡龑W生找出有關(guān)詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。

      (6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。

     、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

     、诳赐队捌。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

     、邸袄蠋煛闭f的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

     、苄〗Y(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。

     、菀龑W生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。

      a.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

      b.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

     。ㄓ袟l件的班級,可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。)

      第三課時

      一、有感情地朗讀全文。

      二、指導完成“思考·練習”第三題。

      1、讀題目,明確本題有兩點要求。

      2、讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習說話。如:

     、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。

     、谒倪@身打扮,不像個學生而像個演員。

     、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

     。2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。

     、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

      四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

      “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

      “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

      “晌”字與時間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

      “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

      五、指導背誦課文的后兩個自然段。

      六、指導學生按要求進行“小練筆”。

      附:板書

      教學要求:

      1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不為別人的評論所左右。

      2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字,理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

      3.學習掌握閱讀的一般步驟:

     。1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路;

     。2)細讀,理解重點語句的意思;

     。3)熟讀,領(lǐng)會中心。

      教學重點難點:

      1.學習有步驟地讀懂課文。

      2.通過“我”回想起父親的叮囑,在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星,老師批評那些嘲笑“我”的同學,并教育大家的事,從而悟出做任何事都要實事求是,不能歪曲事實的道理。

      課時安排:一課時。

      教學過程:

      一、揭示課題

      1.板書課題,讀題。

      2.出示實物楊桃,簡單介紹。

      二、自讀指導

     。ㄒ唬┱w感知

      1.通過預(yù)習,我們知道了文中有一句父親教育我的話。

      出示:

      你看見對象是怎樣的。,就得把它畫成怎樣,不要想當然,畫歪了它的模樣。

      2.理解這句話中的“對象”是指什么?

      3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢?出示自學課文的步驟,理解父親的話所包含的深刻含義。

      (1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路;

     。2)細讀,理解重點語句的意思;

     。3)熟讀,領(lǐng)會中心。

     。ǘ┌慈齻步驟學習課文

      (1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路。

      1.自由朗讀,讀通課文。

      2.默讀思考:課文主要寫了一件什么事?出示:

      “我”在初學畫畫的時候,父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上,想起了父親的叮囑,將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學,并教育大家要忠實于寫生對象!拔摇币虼宋虺隽说览怼

     、賹φ照n文說說主要內(nèi)容。

     、谶@段話共幾句?根據(jù)四句話概括小標題。

      板書:學畫——畫畫——評畫——悟理

      3.根據(jù)小標題給課文分段。

      4.概括段落大意。

      第一段(1):“我”初學畫畫時,父親要“我”忠實于素描對象。

      第二段(2-7):在一次圖畫課上,“我”想起父親的叮囑,把所見的楊桃如實地畫了下來。

      第三段(8-26):老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學,并教育大家要忠實于寫生對象。

      第四段(27):父親和老師的教誨使“我”一生受用。

      5.小結(jié)讀懂課文的第一個步驟。

     。2)細讀,理解重點語句的意思。

      自學,小組學習,體會中心

      1.自學。

     、趴焖偈熳x課文,用“——”找出父親教育我的這句話。

      ⑵輕讀有關(guān)小節(jié),想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

      要求:先核對找到的語句,讀一讀,聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞語并理解。

     、墙涣鳎赣H的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。

     、扔眯祟}形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學素描、復(fù)課畫楊桃、老師評我畫”時出現(xiàn)的。(板書)

      2.小組學習

     、庞谩啊闭页鲇嘘P(guān)語句,想想講起或想起這句話的原因。

      ⑵交流:

      第一次:

      ▲抓住“父親對我的要求很嚴,要我忠實于素描對象,一絲不茍,從輪廓到光線的明暗層次,都要盡量準確。”

      ▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

      第二次:

      ▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌,把自己所見如實地畫出來,別人會相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”

      ▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫!

      ▲朗讀:“從我所處的角度看去,那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃,而是五個角的什么東西了!迸c想象中的形狀作比較,讓學生再一次理解“想當然”的含義。

      第三次:

      ▲抓住分析老師的教導:“我們都應(yīng)該忠實于寫生對象,不要惟恐別人說它不像楊桃,而故意畫成別人承認的樣子!庇们劃下。

      出示:父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

      看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()。看到是什么樣的就()。

      五、拓展練習,讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

      第三課時(略)

      板書設(shè)計:

      23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)

      我 教師 幾個同學

     。ㄏ肫鸶赣H的話)

      認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

      審視(?)

      神情嚴肅

      和顏悅色

      相信自己的眼睛!換個角度看問題!

      課后反思:

      應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:

      1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;

      2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材;

      3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是:

      1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導學生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;

      2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;

      3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。

      只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

      因此,老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

      ▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

      (3)熟讀,領(lǐng)會中心。

      總結(jié)延伸

     、胖该x第四段,“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什么呢?

     、谱屛覀兝首x全文,領(lǐng)會文章的中心。

      交流出示課文中心:

      做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不為別人的評論所左右。

      師:文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn),對表達課文的中心思想起了強化作用。

      三、總結(jié)

      今天,我們通過學習《畫楊桃》,了解了讀懂課文的三個步驟:

      (1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路;

     。2)細讀,理解重點語句的意思;

      (3)熟讀,領(lǐng)會中心。

    《畫楊桃》教學設(shè)計12

      教學目的要求:

      1.理解課文資料,明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生從中受到科學思想方法的教育。

      2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。

      3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

      4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

      教學重點難點:

      1.聯(lián)系全文資料,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。

      2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

      教學思路:

      為完成本課的教學要求,到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預(yù)習,初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文,理清文章脈絡(luò),學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文,理解課文資料,明白同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。

      教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會其中所說的道理。

      教學用具:

      楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

      教學時間:

      三課時。

      課前預(yù)習:

      1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:

      當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

      2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。

      這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?

      教學過程:

      第一課時

      一、檢查預(yù)習狀況。

      1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。

      2.聯(lián)系預(yù)習中的問題,引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),明白文章寫的是一件什么事。

      3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

      4.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

      5.齊讀課文。

      6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)

      7.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。

      (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描述最細致的部分,即文章的重點部分)

      (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)

      (3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

      小結(jié):透過上面的閱讀和練習,我們清楚地明白這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總――分――總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

      三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習狀況,對生字詞做一強化)。

      1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。

      叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

      想當然:指不顧實際狀況,只根據(jù)自己腦子里的印象下決定。

      走了樣:失去原先的樣貌。畫走了樣:畫的和本來的樣貌不同。

      小結(jié):從這一段能夠了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結(jié)果。

      2.分主角讀讀課文的第2部分。

      (1)選取一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

      (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,到達正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):明白得很清楚。

      哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

      3.指名讀課文最后一個自然段。

      “誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。

      一生受用:就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。

      4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。

      5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。

      第二課時

      一、談話導入。

      上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學習了生字新詞;這節(jié)課我們要透過精讀課文,進一步理解課文資料,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體狀況,讓學生自己把在預(yù)習中不懂的問題提出來。)

      二、講讀課文。

      1.從課文第3部分入手,到達牽動全文之目的。

      (1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

      (2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還能夠看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

     、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的資料一樣嗎?從哪個詞能夠看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(個性、十分)

     、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

      2.學習課文第1部分(第1自然段)。

      (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

      (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

      每一層各說的是什么意思?(第一層是說就應(yīng)怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下決定,把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同,因為這樣是學不會畫畫的。)

      小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都就應(yīng)實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。

      3.學習課文第2部分。

      (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

     、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)

     、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)

     、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。

      A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都十分清楚楊桃的外形。)

      B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。)(從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)

      C.第三句話中的“真像”是什么意思?(個性像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧應(yīng)對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)

      D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。)

      小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)

     、荦R讀“老師”說的前三句話,加深理解。

      (2)講讀課文第2自然段。

     、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

     、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的'哪句話?(看投影讀一讀。)

     、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結(jié)果。)

     、苤笇W生看文中的第二幅插圖。

      小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣貌,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛

      (3)導讀分析第3至5自然段。

     、佟坝袔讉同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)

     、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,證明作者把楊桃畫成了五角星。)

      A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

      B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

     、邸坝袔讉同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

      (4)講讀課文第6至12自然段。

     、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此決定“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)

     、凇袄蠋煛睂徱暳酥,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)

     、勐犃藢W生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了思考。)他是怎樣思考呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)

     、苤笇W生朗讀“好――笑”,那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。

      (5)指導學生學習第13至17自然段。

     、賹τ谡J為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺理解教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)

     、诘谝粋同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。)

      指導朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。

     、垡龑W生找出有關(guān)詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。

      (6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。

     、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中,已經(jīng)明白同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

     、诳赐队捌。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應(yīng)怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

     、邸袄蠋煛闭f的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

      ④小結(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌,要學會這種看問題的方法。

     、菀龑W生回顧課文資料,總體理解“老師”說的一段話的含義。

      A.透過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后就應(yīng)怎樣做。

      B.透過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

     。ㄓ袟l件的班級,可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。)

      第三課時

      一、有感情地朗讀全文。

      二、指導完成“思考·練習”第三題。

      1.讀題目,明確本題有兩點要求。

      2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌,肯定了當時看到的樣貌。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習說話。如:

     、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。

     、谒倪@身打扮,不像個學生而像個演員。

      ③我畫的這只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。

      (2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。

     、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

      四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。

      “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

      “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

      “晌”字與時間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

      “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

      五、指導背誦課文的后兩個自然段。

      六、指導學生按要求進行“小練筆”。

    《畫楊桃》教學設(shè)計13

      【教學目標】

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

      2、要學會從不同的角度看問題

      3、要學會尊重別人的看法。

      3、培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。

      【重點難點】

      本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

      【教學準備】

      生字卡

      【教學時間】

      一課時

      【教學過程】

      一、復(fù)習導入

     。ㄒ唬┏鍪旧挚,讓學生準確讀出生字卡上的字。

     。2)今天我們繼續(xù)來學習第十三課《畫楊桃》(板書)

      一、初讀課文,整體感知

      1、首先我們來默讀一下課文,并標出自然段序號。

      2、讓學生把認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽來加深記憶。(誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽?)

      二、研讀課文,體會人物思想感情。

     。1)接下來請同學們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。(請同學回答)

     。ㄎ业淖辉谇芭趴窟叺牡胤

      (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西

      (3)、“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)。

     。2)好讀完這一段話同學誰來告訴老師,文中的`“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的?(老老實實,認認真真)

      (3)那其它同學看到我的畫什么要哈哈大笑呢?(因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃,像個五角星)

      (4)那是我畫錯了嗎?還是他們誤會我了?好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分,看看究竟是怎么回事(哦!原來是他們誤會我了,原來是我做的位置和他們不一樣,所以看到的方向也不一樣,我看到的明明就是個五角星,是不是?)

      (5)引導學生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

      首先我們來對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。

     。1)兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

      1、“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示肯定的語氣(肯定不像)

      2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!保┑诙卧捳Z中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲鈍。)(補充提示語:在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價)。

     。ā斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家(異口同聲地回答)

      現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!保莻同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!保ㄋY(jié)結(jié)巴巴地說))

      三、抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

      老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?

      1、出示課文,讀“審視”句:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”理解“審視”,“審視”是指仔細地觀察。

      2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃是為了什么?(是因(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。

      (2)想保護“我”的自尊心。

     。3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

     。4)他是一個嚴謹認真的教師,不想沒有根據(jù)地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價。

      3、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

      4、理解“和顏悅色”(形容態(tài)度和藹可親)

      5、老師和顏悅色的說了什么?(請同學找出教師的話并討論。它說明了一個什么道理?)

      1、要學會從不同的角度看問題

      2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西;

      3、要學會尊重別人的看法。

      6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(是想讓我們設(shè)身處地,親自去體驗從不同的角度看問題,他要創(chuàng)設(shè)機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)

      四、聯(lián)系生活,想像拓展。

      同學們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。我想對作者說:___________________________。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:________________________________。

      我想對循循善誘的老師說:___________________________。(通過拓展,讓學生進入文本和人物進行對話,加深學生的對課文的理解。)板書:

      13、畫楊桃

      我的畫畫態(tài)度——(認認真真老老實實)同學們見了我的畫——(哈哈大笑嘻嘻的笑聲)老師的態(tài)度————(嚴肅——和顏悅色)課文蘊含的道理:

      1、要學會從不同的角度看問題

      2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西;

      3、要學會尊重別人的看法。

    《畫楊桃》教學設(shè)計14

      一、談話引入

      二、講讀課文。

      1、從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。

     。1)齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

     。2)使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?

     。3)請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

      2、學習課文第1部分(第1自然段)。

      (1)指名讀父親的話。

     。2)齊讀并思考:父親的話有幾層意思?

      每一層各說的是什么意思?

     。3)小結(jié)

      3、學習課文第2部分。

     。1)分析“老師”說的話的第一層意思。

     。1)指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

     。2)“老師”說的這段話共有幾句?

     。3)引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

      A、第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?

      B、第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?

      C、第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?

      D、這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?

      小結(jié):

     。4)齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。

      4、講讀課文第2自然段。

     。1)作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)

     。2)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?第一個原因是什么呢?這能說明什么?也就是前面學的“老師”說的哪句話?

      (3)楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?

      (4)小結(jié)

      5、導讀分析第3至5自然段。

      (1)“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?

     。2)課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?

      A、第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

      B、指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

     。3)“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,說明什么?

      6、講讀課文第6至12自然段。

     。1)“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

     。2)“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?

     。3)聽了學生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?

      (4)指導學生朗讀“好笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。

      7、指導學生學習第13至17自然段。

      (1)對于認為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

     。2)第一個同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?

      (3)指導朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好笑”的讀法恰恰相反。

      (4)引導學生找出有關(guān)詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。

      8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。

     。1)“老師”從學生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的`?“和顏悅色”是什么意思?

     。2)默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?

     。3)“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

      (4)小結(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。

     。5)引導學生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。

      教學反思:

      本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者、在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來、在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂、在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多,放的不夠開,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來、通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高。

      1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

      2、提高自己的課堂教學機智。

      3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

    《畫楊桃》教學設(shè)計15

      教學目標:

      1、認識“室、靠”等13個生字,讀準多音字“倒”,會寫“圖、課”等10個字,會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

      2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

      3、朗讀課文,能讀出對話的語氣。

      4、能說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。

      第一課時

      課時目標:

      1、認識“室、靠”等13個生字,讀準多音字“倒”,會寫“圖、課”等10個字,會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

      2、能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。

      3、正確、流利地朗讀課文,整體感知內(nèi)容。

      教學過程:

      一、激趣導入,揭示課題

      1、出示課前準備好的楊桃實物或圖片,談話激趣,導入新課。

      2、教師簡介楊桃,學生認識楊桃。

      楊桃學名五斂子,又名陽桃、洋桃,因其橫切面呈五角星,故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色,成熟時為黃綠色至鮮黃色。

      3、揭示課題,學生齊讀課題,板書課題。(板書:畫楊桃)

      二、初讀課文,識記生字

      過渡:課文以“畫楊桃”為題,為我們講述了一個怎樣的故事呢?讓我們快去讀一讀課文吧。

      1、出示自讀提示,學生自由讀課文。

     。1)借助拼音讀課文,讀準字音,讀通句子。

     。2)標出課文自然段序號。

     。3)把帶拼音的生字多讀幾遍,并圈出帶生字的詞語,再讀一讀。

      2、檢測字詞預(yù)習情況。

     。1)(課件出示詞語)學生認讀。

      (2)教師重點指導,去掉拼音齊讀生字。

     、僖鬃x錯的字:“室、審、晌”是翹舌音,“肅”是平舌音;“審”是前鼻音,“晌、搶”是后鼻音。

     、诙嘁糇郑骸暗埂痹凇暗共蝗纭敝凶x“dào”,它還有一個讀音“dǎo”,可以通過組詞來區(qū)別這兩個讀音。

     。3)交流識字方法,識記字形,理解字義。

      ①與熟字比較識記:室—寶;晌—響;誨—悔;搶—槍;悅—說;審—嬸。

      以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義,如“晌”,可聯(lián)系詞語“半晌”,明白“晌”與時間有關(guān),所以是日字旁。再如“搶”,可聯(lián)系詞語“搶奪”,明白“搶”與動作有關(guān),所以是提手旁。

     、谄詺w類識記:“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲,“哈、嘻”都是口字旁。

     、勐(lián)系生活識記:“班、頁”可結(jié)合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。

     、軘U詞識記:(出示課后習題第三題“讀一讀,記一記”中的詞語)想一想詞語的意思,再和同桌互讀,互相正音,記住“靠、而、搶、悅”,最后熟讀詞語。

      A、指名讀,讀得好的學生當小老師在全班領(lǐng)讀。

      B、學生自由讀,邊讀邊想一想詞語的意思,有不懂的可以問問同桌或老師,也可以自己查一查詞典。

      C、教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。

      視而不見:盡管睜著眼睛看,卻什么也沒看見,指不重視或不注意。

      賞心悅目:指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

      D、多形式朗讀詞語:齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。

      3、學生將會認字帶入課文中,自由讀課文,把課文讀通順、讀正確。

      三、指導書寫,鞏固提高

      1、(課件出示會寫字)學生認讀并口頭組詞,再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。

      2、教師范寫并講解書寫要領(lǐng),學生書空。

      課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。

      擺“扌”的提勢陡;“罷”中“罒”上部低于“扌”上部,較扁,“去”的第二橫寬于“罒”。

      哈右邊“合”的撇、捺舒展,蓋住下部。撇在豎中線上起筆,穿插到口字旁下面。

      搶右邊“倉”的“人”蓋住下部,橫折鉤從田字格中心起筆,豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。

      嘻“喜”的各部分寫緊湊,中間的“口”小且扁,第九筆橫長,最下部的“口”寫得扁。

      圖第二筆是橫折鉤,后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫,最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。

      座廣字旁的撇寫得稍長,護住“坐”;“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點,最后寫“土”,末橫超出上部。

      室首點在豎中線上,第三筆橫鉤的橫段寫長些;“至”的最后一筆橫長。

      交上部“六”稍小,處上半格;下部撇、捺要舒展。

      頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置;第二筆撇的長短、角度要適當;最后一筆是點,不要寫成捺。

      3、學生描紅、臨寫,教師巡視練寫情況,進行個別指導。

      4、挑選優(yōu)秀的學生書寫作品投影,師生共議,學生互評再練寫。

      5、鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞,再結(jié)合“詞語表”中本課詞語,同桌之間互報聽寫。

      四、整體感知,作業(yè)設(shè)計

      1、學生自由讀課文,再說一說課文講了一件什么事。

      2、教師點評學生的課堂表現(xiàn)并總結(jié)本課時教學內(nèi)容。

      3、完成本課對應(yīng)訓練。

      第二課時

      課時目標:

      1、朗讀課文,能讀出對話的語氣。

      2、能說出看到“我”畫的楊桃后,老師和同學們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。

      3、理解文章內(nèi)涵,懂得從不同角度看問題的道理。

      教學過程:

      一、溫故知新,導入新課

      1、玩“摘楊桃”游戲。

      教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上,再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡,學生搶讀字音。讀對了,教師將字卡送給該學生并讓其口頭組詞;讀錯了,其余學生再搶讀。

      2、同桌合作,用多種形式復(fù)習會認字、多音字、會寫字,鞏固知識。

      3、教師談話,導入新課。

      二、研讀課文,重點探究

      學習第1~4自然段

      1、學生自由讀第1自然段,思考:

     。ǎ保拔摇笨吹降臈钐沂鞘裁礃幼拥?(用“”畫出相關(guān)句子,讀一讀)

      (2)“我”看到的楊桃為什么會是這個樣子?(同桌互相說一說)

      (3)“我”是怎樣看的,又是怎樣畫的?“我”畫得怎么樣?(找出相關(guān)句子,用“﹏﹏﹏”畫出來)

     、伲ㄕn件出示)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

      A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內(nèi)心想法。

      B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣?(楊桃在講桌上,“我”的座位在教室前排靠邊的地方,楊桃的一端正對著“我”。)

      C、指導朗讀:重讀“根本不像”“而像”,并在此處稍作停頓,讀出“我”當時奇怪、猶豫的心情。

     、冢ㄕn件出示)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

      A、指名讀句子,邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。

      B、抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。

      2、學生自由讀第2~4自然段,思考:同學們看了“我”的畫后,有什么樣的反應(yīng)?

     。1)“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑?(嘲笑。)誰來笑給大家看一下?

      (2)“楊桃是這個樣子的嗎?”這句話是用什么語氣說的?(反問、指責。)誰來讀讀這句話?

      (3)“倒不如說是五角星吧!”這句話又是怎樣的語氣?(嘲笑、否定。)誰再來讀讀這句話?

     。4)同桌互讀第3、4自然段,注意讀出說話的語氣,語調(diào)稍高。

      過渡:同學們看到“我”畫的楊桃后,公然地嘲笑“我”、否定“我”,那么,老師又是什么反應(yīng)呢?

      學習第5~18自然段

      1、學習第5~11自然段,了解老師的反應(yīng),體會同學心情的變化。

     。1)學生自由讀第5~11自然段,想想老師看到“我”畫的楊桃時,是怎么做的,畫出有關(guān)句子。

     。ㄕn件出示)老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家……

     、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。

      ②理解“審視”。(仔細看。)

      ③說一說:老師為什么要到“我”的座位上,“審視”講桌上的楊桃呢?這體現(xiàn)了什么?(老師并沒有依據(jù)固有的生活經(jīng)驗而武斷地下結(jié)論,而是從“我”的角度去觀察,體現(xiàn)了他嚴肅、認真的態(tài)度。)

     、芟胍幌耄寒敃r老師會想些什么呢?(指多名學生交流)

      (2)分角色朗讀第6~11自然段描寫對話的句子,注意讀好說話的語氣。

      指導朗讀:老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣,最后一句問話要用嚴肅的語氣來讀!安幌瘢 薄跋裎褰切牵 边@兩句要讀得果斷、有力!昂谩!”一句中的破折號表示語氣延長,表現(xiàn)同學故意延長聲調(diào),嘲笑“我”。

     。3)從同學們的回答中,你讀出了什么?(他們都非?隙ā拔摇卑褩钐耶嬪e了。)

     。4)老師的神情為什么變得嚴肅了?(“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行為所表現(xiàn)出的否定態(tài)度。老師認為這不但是畫畫的問題,也是關(guān)系到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。)“半晌”是什么意思?(半天。)老師“半晌”才又問道,說明老師在想什么?(怎樣改變學生錯誤的做法。)

      2、學習第12~16自然段,理解老師讓發(fā)笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。

     。1)學生自由讀第12~16自然段,說說老師是怎樣做的,老師為什么要這樣做。(讓這幾個同學從“我”的角度去觀察,讓同學清楚“我”看楊桃的角度。)

     。2)老師讓同學們坐到“我”的座位觀察后,同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化?你是從哪里體會到的?

     、僦笇Ю首x:“不……像!薄跋瘛濉褰切!边@兩句,讀時語調(diào)稍低,讀出斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的語氣,表現(xiàn)出同學們難為情的心理,反映出他們認識的變化,與之前的嘲笑形成強烈的反差。

      ②對比朗讀同學們看畫時和看楊桃時說的話,體會其看法及心情的`變化。(兩次回答的內(nèi)容一樣,但表達的意思完全不一樣。)

     、鬯伎迹簽槭裁磳W生的態(tài)度前后會發(fā)生這么大的變化?(因為他們經(jīng)歷了坐在“我”的座位上看楊桃后,再來評價“我”的畫,從另一個角度看到楊桃像五角星,表明“我”畫的楊桃沒有問題。)

     、芡瑢W們坐在“我”的座位觀察楊桃后,心里會想些什么?他們又會對“我”說些什么呢?(學生自由交流)

     、輲熒献髯x第12~16自然段,讀好人物語氣。

      3、學習第17自然段,理解文章內(nèi)涵。

      (1)指名讀,其余學生邊聽邊畫出寫老師神態(tài)的詞語。(和顏悅色。)

     。2)理解“和顏悅色”。(形容態(tài)度和藹可親。)老師的神色從“嚴肅”到“和顏悅色”,為什么會有這一變化?

     。3)理解重點句子。

     。ㄕn件出示)大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

      ①教師指導學生朗讀:用親切、誠懇的語氣朗讀,表現(xiàn)出老師的耐心和談心的親切。

      ②說一說老師要求“我們”怎樣畫畫,當看見別人把楊桃畫成五角星時,要求“我們”怎么做。

     、垡龑В耗阃饫蠋熣f的話嗎?把你的看法說一說。再引導學生思考,老師的這段話有哪些含義?

      明確:一是從不同的角度看問題,會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。

      4、學習第18自然段,理解內(nèi)容。

     。1)齊讀第18自然段,想一想:“教誨”是什么意思?“教誨”在文中指什么?

      (2)拓展:在生活中,如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣,“我”會怎么辦?5、分角色朗讀全文,讀好對話。

      三、總結(jié)全文,課后擴展

      1、學生分小組說一說。

      看見“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同?從他們不同的做法中,你懂得了什么?

      2、教師小結(jié)本課時教學內(nèi)容,學生交流學習體會。

      3、拓展活動。

      (1)我們在日常生活中經(jīng)常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事,你能舉例說說嗎?

     。2)讀下面這首詩,學生說說自己的看法。

      題西林壁

      [北宋]蘇軾

      橫看成嶺側(cè)成峰,

      遠近高低各不同。

      不識廬山真面目,

      只緣身在此山中。

      4、完成本課對應(yīng)訓練。

      教學反思:

      本文取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,內(nèi)容鮮活有趣,語言生動活潑,于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中,我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫后各自的反應(yīng),側(cè)重于找出他們的動作、神情和說的話,進行對比閱讀,在對比中體會同學前后認識和心情的變化,從而幫助學生準確地理解詞句,領(lǐng)悟道理。

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